По данным Министерства образования и науки РФ на 31 декабря 2012 года в России проживает 24 934 822 детей, из которых 615687 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. При этом в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывается 94, 1% от общего числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [1].

Невозможность семьи самостоятельно решить сложившуюся трудную жизненную ситуацию, усугубление проблемы дополнительными факторами, боязнь или нежелание обращаться за помощью к специалистам приводят к серьезным последствиям и, соответственно, к кардинальным мерам сотрудников органов опеки и попечительства: изъятию ребёнка из семьи. В региональных нормативно-правовых актах (например, Нижегородская область) для обозначения «изъятия» также применяется термин «отобрание» ребёнка.

В соответствии с Постановлением Правительства Нижегородской области «О порядке отобрания ребёнка у родителей (законных представителей) при непосредственной угрозе его жизни или здоровью», отобрание осуществляется органами местного самоуправления при наличии непосредственной угрозы жизни ребенка или его здоровью, носящей прямой и явный характер, не вызывающей сомнения в возможности наступления негативных последствий в виде смерти, причинения телесных повреждений, стойких нарушений здоровья, или иного вреда здоровью ребенка, связанных с:

• отсутствием полноценного ухода за ребенком, создающим угрозу его жизни или здоровью;
• отказом законных представителей от лечения ребенка, имеющего заболевания, требующие срочного медицинского вмешательства;
• наличием признаков физического и/или психического насилия над ребенком;
• нахождением родителей (законных представителей) в тяжелой степени опьянения;
• наличием иных обстоятельств, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка, в том числе отказом или уклонением родителей (законных представителей) от лечения имеющихся у них опасных для здоровья ребенка форм заболевания (в том числе открытой формы туберкулеза, обострение психических заболеваний) [2].

После отобрания ребёнок помещается в специализированное учреждение, осуществляющее социальную реабилитацию несовершеннолетних, учреждение здравоохранения, семьи граждан в форме предварительной опеки (попечительства).

Следующим шагом в развитии семейной ситуации становится решение комиссии о направлении в суд иска о лишении родителей родительских прав или об ограничении их родительских прав.

На конец отчетного периода 2012 года численность детей в Российской Федерации, чьи родители лишены родительских прав составила 52206 человек. Если сравнить с 2008 годом, в котором таких детей было 74492 человека. В Нижегородской области зафиксировано 1458 случаев лишения родительских прав за 2012 год и 1818 случаев в 2008 [1].

Противоположная ситуация складывается с ограничением родительских прав. В 2012 году по стране количество детей, чьи родители ограничены в родительских правах равняется 8827, что заметно больше, чем в 2008 году – 6865. В Нижегородской области на конец отчетного периода 2012 года – 112 случаев, а в 2008 – 78 [1].

Данные Министерства образования и науки РФ, отражают тенденцию постепенного роста числа ограничений в родительских на правах на фоне снижения числа лишений родительских прав, так как в настоящее время политика государства в сфере семейных отношений направлена на сохранение семьи. Особое внимание уделяется возможности воспитания ребенка в кровной или замещающей семье.

Одной из главных задач любого общества и государства является осуществление права ребенка на воспитание в семье [3]. Эти права детей зафиксированы как в международных документах (Конвенция ООН «О правах ребенка»), так и в российских законодательных актах. В Семейном Кодексе РФ в качестве приоритетных и самостоятельных выделяются права ребенка жить и воспитываться в семье, а также право на общение с родителями и другими родственниками.

Существование всех вышеперечисленных прав способствуют созданию ситуации возвращения ребёнка к кровным родителям.

Возврат ребёнка в кровную семью возможен на разных этапах жизни семьи и крайне вариативен. Приведём ситуации, вследствие которых ребёнок может вернуться к кровным родителям:

1. Родители не лишены родительских прав, но свои обязанности не выполняют. 

В данном случае ребёнок может находиться в социально-реабилитационном центре, в учреждении здравоохранения или под опекой ближайших родственников. Это «промежуточное состояние», при котором ставится вопрос о передаче ребенка в государственное учреждение или возвращение родителям при условии нормализации семейных отношений. Данную ситуацию еще можно считать благоприятной для сохранения семьи, так как родители обладают своими правами и имеют все шансы изменить положение в лучшую сторону.

2. Родители ограничены в родительских правах.

В данной ситуации ребёнок может находиться в детском учреждении для детей, оставшихся без попечения родителей, или под опекой ближайших родственников. Ограничение в родительских правах подразумевает реальный шанс для родителей, которые прилагают усилия для сохранения семьи,  восстановить родительские права.

Если же ситуация в семье не становится благоприятной для воспитания ребёнка,  судом принимается решение лишить родителей их прав.

3. Родители лишены родительских прав.

В данном случае органы опеки и попечительства направляют ребёнка в специализированное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (детский дом) или используют различные семейные формы устройства детей (опеку или попечительство ближайших родственников, приемная семья и др.). Это, пожалуй, самый сложный вариант, в котором может оказаться семья, поскольку к родителям были применены кардинальные меры.

Родители, которые лишены или ограничены в родительских правах, зачастую способны воспитывать своих детей самостоятельно. Прохождение курса реабилитации, предполагающее изменения внутрисемейной обстановки, и наличие благоприятных тенденций в семье становится одним из пунктов в пользу принятия решения об отмене лишения родительских прав.

Изъятие ребенка из семьи – это радикальная и вынужденная мера, которую специалисты применяют в случаях опасности для жизни и здоровья ребенка. Данный процесс влечет за собой разлуку детей и родителей, помещение ребенка в незнакомую среду (например, в специализированное детское учреждение), а также влияет на родительские обязанности в случае лишения или ограничения их в правах. Эти последствия получат отражение на социализации ребенка и последующем функционировании семьи в целом.

Поэтому основной задачей государства является максимальное развитие потенциала детей и обеспечение адресной поддержки семей, нуждающихся в социальной помощи государства. Реализация этих основополагающих прав становится главной задачей профилактических программ социальной политики, направлением деятельности некоммерческих организаций, Фондов помощи семье и детям, а также деятельности социальных служб, оказывающих социальную поддержку семьям.

В настоящее время в Указе Президента от 1 июня 2012 года №761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 год» среди мер, направленных на профилактику изъятия ребёнка из семьи, социального сиротства, предлагается ввести «запрет на изъятие детей из семей без предварительного проведения социально-реабилитационной работы, включая возможность замены лишения родительских прав ограничением родительских прав с организацией в этот период реабилитационной работы с семьями» [4].

Семейное неблагополучие и последствия, которые влечет за собой эта проблема, напрямую отражаются на развитии ребенка. В ситуациях, когда родители лишены родительских прав, необходимо развивать индивидуальный подход помощи семье. Сохранение контакта родителей с детьми и их активные действия по изменению сложившейся трудной жизненной ситуации должны лежать в основе реабилитации кровной семьи. В результате создания межведомственных команд специалистов, возврат ребёнка в кровную семью должен стать логичным завершением программы реабилитации.

Хочешь быть здоровым – бегай!

Хочешь быть красивым – бегай!

Хочешь быть умным – бегай!

Этими словами они подчеркивали огромное значение бега для укрепления здоровья, достижения гармоничного телосложения, развития умственных способностей [1].   Ребенок в дошкольном детстве должен получить всестороннее развитие: физическое, духовное, нравственное. Физическое развитие должно включать разные виды движений: бег, прыжки, ходьбу, метание, лазанье, которые позволяют дошкольнику активно участвовать в подвижных играх, а в дальнейшем заниматься спортом.

Двигательный опыт необходим дошкольнику во всех проявлениях его жизненной индивидуальности. Мышцы ребенка в движении работают интенсивно, приводя в функциональные действия все системы жизнедеятельности организма дошкольника.

Под воздействием движений улучшается функция сердечно-сосудистой и дыхательной систем, укрепляется опорно-двигательный аппарат, регулируется деятельность нервной системы, углубляется дыхание, улучшается легочная вентиляция, которая помогает повысить умственную и физическую работоспособность детей.

Быстрота, ловкость, сила, выносливость, гибкость становится эффективнее за счет разнообразия основных движений.

Экспериментальное исследование предполагало выявление уровня развития бега у старших дошкольников. В эксперименте участвовало 14 детей старшего дошкольного возраста.

Старшим дошкольникам были предложены следующие упражнения: бег приставным шагом, бег на носках, приседания на бегу, подъем колен на бегу и др.

Анализ результатов показал, что в процессе обследования мы выделили три качественные группы:

- дети с достаточно высоким уровнем развития бега;

- дети со средним уровнем развития бега;

- дети с низким уровнем развития бега.

Анализ результатов наблюдения за организацией игровой деятельности старших дошкольников в течение дня показал, что работа с детьми проводится, но игры используются однотипные, очень мало игр с бегом. У дошкольников сформированы определенные игровые навыки: играть по правилам игры, действовать в игре согласованно. Дети проявляют интерес к подвижным играм, с удовольствием играют в них.

Анализ анкетирования родителей показал, что большинство (75%) родителей играют с ребенком дома, но не всегда. В основном большое внимание родители уделяют сюжетно-ролевым играм. Инициатором игр выступает  ребенок.

Подвижная игра занимает последнее место, потому что нет условий, а на улице ребенок предпочитает играть с друзьями в те игры, которые они любят. Пятая часть родителей (25%)  смогли назвать подвижные игры с бегом.

Анализ беседы с детьми по организации игровой деятельности в ДОУ и дома показал, что спортом необходимо заниматься, чтобы «быть сильным и защищать маму», «вырастить и ходить в школу» и др.

В ДОУ дети играют в разные игры: «Дочки-матери», «Магазин», «Лото», «Лохматый пес», «Детский сад», «Домино», «Летает не летает» и др. Старшие дошкольники знают подвижные игры, такие как «Мышеловка», «Зайцы и волк», «Гуси-лебеди», «Лохматый пес», «Пузырь» и др. Детям очень нравится играть в подвижные игры.

Предметно-развивающая среда в ДОУ построена с учетом возрастных особенностей детей. Она разнообразна и динамична. В группе организован спортивный уголок с современным оборудованием, в музыкальном и спортивном залах проводятся детские праздники, вечера досуга для детей и родителей.

В результате анализа физкультурного оборудования в спортивном зале, игровой комнате старшей группы, на площадке в ДОУ имеются следующие виды:

1. Оборудование в спортивном зале: гимнастические скамейки, обручи, мячи, кегли, воротца, скакалки, палки, велотренажеры и др.

2. Оборудование на площадке: баскетбольная корзина, кольца разного диаметра, гимнастические скамейки, качели, лесенки «Глобус», горки, ступеньки, переносные пособия, используемые в помещении и др.

3.  Оборудование в игровой комнате: мячи, крупные бусы для нанизывания, скамейки, горка, скакалки, пуфики из поролона, шведская стенка и др.

Также     в процессе непосредственной образовательной деятельности по физической культуре  используется нестандартное оборудование, изготовленное своими руками. Весь инвентарь поддерживается в хорошем рабочем состоянии.

Таким образом, для проведения коррекционно-педагогической работы по формированию бега у старших дошкольников мы разработали следующую методику:

1. Создать у детей старшего дошкольного возраста – наглядную картину игровой ситуации, выделить игровые образы, воздействовать на воображение и эмоции дошкольников, активизировать их творческую инициативу.

2. Разучить с детьми игры, объяснить правила, непонятные моменты, отметить значение и своеобразие подвижных игр.

3. Познакомить старших дошкольников с новыми подвижными играми, включающие в себя определенные движения, способствующие развитию у них  навыков бега.

4. Вовлекать в игры малоактивных детей. Принимать активное участие в подвижных играх детей не только в роли ведущего, что будет примером для менее активных дошкольников.

5. Использовать положительный пример, выделять и поощрять стремление детей в выполнении бега.

6. Для распределения ролей в играх использовать народные считалки.

7. При необходимости провести дополнительную работу по организации подвижных игр по подгруппам (особенно с детьми, у которых наблюдается низкий уровень развития бега).

8. Провести беседу с родителями о значении подвижных игр, бега в развитии детей.

Социальное положение «детей улицы» неизбежно приводит к усвоению ими девиантных форм поведения, к искажению личностного развития, отклонений в физическом и психическом развитии. Эти дети страдают от насилия и одновременно занимаются противоправной криминальной деятельностью ^[[i]^].

Ближайшие ребенку люди – его отец и мать – несут обязанность защищать права своих детей в самых различных жизненных ситуациях, охранять их интересы в повседневной жизни, делать для этого все необходимое. Однако, как это ни странно звучит, особую опасность для ребенка представляют различного рода злоупотребления со стороны именно родителей. Все чаще дети становятся жертвами насилия в семье.

Ситуация с несовершеннолетними в РФ крайне тревожная. Каждый год РФ теряет 46 тысяч детей в возрасте до 14 лет (это травмы, самоубийства, убийства и тому подобное). По данным детского фонда ООН (ЮНИСЕФ), в РФ насчитывается около 22 % населения в возрасте до 16 лет. В РФ высокий уровень детской смертности: детская смертность почти вдвое превышает рождаемость.

В такой ситуации под угрозой оказывается само будущее государства, поскольку дети – это будущее и от того, как государство их защищает, зависит, какое будущее она будет иметь и вообще будет ли существовать.

Для не допущения, в данной ситуации, крайне тяжелых последствий для детей государством вводятся определенные меры, например, установление опеки и попечительства над детьми-сиротами и детьми, лишенными родительской опеки.

На основании анализа научной литературы, в которой исследовались опекунские и попечительские правоотношения^[[ii]], можно установить, что в дореволюционной юриспруденции выделялись три основные концепции опеки и попечительства над несовершеннолетними детьми, в каждой из которых внимание акцентировалось на различных аспектах исследуемого правового института: частно-правовая концепция; публично-правовая концепция; смешанная (частно-публично-правовая) концепция опеки и попечительства над несовершеннолетними детьми. При этом все они в той или иной мере акцентировали внимание на различных сторонах опеки и попечительства над несовершеннолетними детьми и, в первую очередь – частной (семейной и гражданской) или публичной.

Сегодня, целью опеки и попечительства является воспитание и предоставление образования детям (по действующему российскому законодательству ребенком (несовершеннолетним) признается лицо, не достигшее возраста 18 лет^[[iii]]), а также защита их прав и интересов^[[iv]], которые в совокупности, в той или иной степени и форме, определенны в Конвенции ООН о правах ребенка^[[v]], Всеобщей декларации прав человека^[[vi]], Европейской Конвенции о защите прав человека и основных свобод^[[vii]], Конституции РФ^[[viii]], Семейном кодексе РФ^[[ix]], ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»^[[x]], ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»^[[xi]], другими нормативными правовыми актами РФ и региональными нормативными актами, в случае их нарушения.

Семейный кодекс в ч. 2 ст. 145 прямо указывает, что попечительство устанавливается над ребенком в возрасте от 14 до 18 лет. Гражданский кодекс в ч.3 ст. 31 дополняет данное правило: попечительство устанавливается над несовершеннолетними физическими лицами, которые лишены родительской опеки. То есть, действующее законодательство в отношении несовершеннолетних, устанавливает следующею градацию между институтом опеки и попечительством:

- опека устанавливается над детьми в возрасте до 14 лет.

По следующим основаниям: утрата детьми попечения родителей; по заявлению родителей.

- попечительство устанавливается – над детьми в возрасте от 14 до 18 лет.

По следующим основаниям: утрата детьми попечения родителей; по заявлению родителей; достижение ребенком в отношении которого ранее была установлена, опека, возраста 14 лет.

При этом, согласно ст. 55 СК РФ, факт установления в отношении несовершеннолетних опеки либо попечения не является основанием, для прекращения его общения с родителями, это неотчуждаемое право ребенка сохраняться за ним при любых условиях.

Опека либо попечительство в отношении несовершеннолетнего устанавливается органами опеки и попечительства, которые обязаны произвести установление опеки или попечения в отношении несовершеннолетнего, в течение одного месяца с того момента, когда возникла необходимость установления опеки или попечительства, либо когда данный орган узнал, либо должен был узнать о необходимости установления в отношении этого лица опеки или попечения. Пока опека (попечительство) над ребенком не установлены, обязанности опекуна (попечителя) выполняются органами опеки и попечительства^[[xii]].

Итак, институт опеки и попечительства в современном российском правовом поле не возник случайно, а был обусловлен общими потребностями жизни, необходимостью реализовать недостаточную дееспособность тем лицам, которые ограничены в своих правах в силу различных причин. Именно в силу того, что такие лица не могут самостоятельно заключать сделки, следить за состоянием своих прав, управлять имуществом, эти действия осуществляет за них опекун, который действует от их имени и в их интересах. При этом права и обязанности приобретаются непосредственно для опекаемых, характеризуется как прямое (полное) представительство, а попечители оказывают помощь опекаемым в процессе самостоятельного ведения ими дел.

При этом, хоть права несовершеннолетних защищают различные отрасли права: семейное, трудовое и др., однако едва ли не наиболее важное место в охране прав несовершеннолетних принадлежит межотраслевому правовому институту опеки и попечительства над несовершеннолетними детьми который относится, прежде всего, к семейному и гражданскому праву и находится в их совместном регулировании, поскольку его нормы, регулируют отношения по воспитанию детей и защите их имущественных и личных прав[xiii]. Данный правовой институт в равной степени регулируется как нормами гражданского, так и семейного права, поскольку в объективном понимании опека и попечительство над несовершеннолетними детьми, как правовое явление, представляет собой определенную систему норм различных отраслей законодательства (гражданского, семейного и др.), направленных на обеспечение эффективного регулирования отношений, возникающих при осуществлении личных и имущественных прав малолетних, недееспособных лиц, которые не могут самостоятельно осуществлять свои права и исполнять обязанности.

Поскольку, нормы, которые регулируют исследуемые правоотношения, не действуют автономно, а представляют собой единый комплекс взаимодействующих и взаимосвязанных правовых элементов, каждый из которых сохраняет свои основные свойства, и имеет целью обеспечение беспрепятственного осуществления личных и имущественных прав несовершеннолетних, институт опеки и попечительства над несовершеннолетними детьми является комплексным правовым институтом. Вследствие такой комплексности и направленности устанавливается единый порядок регулирования данных правоотношений, достигается целостность и эффективность правового воздействия на их участников и других субъектов, вступающих с ними в гражданские правоотношения.

Для определения отраслевой принадлежности правовых норм, регулирующих отношения опеки и попечительства над несовершеннолетними детьми, считаем необходимым различать два основных вида подобных отношений: внутренние – собственно отношения по опеке и попечительстве (отношения между опекуном (попечителем) и подопечным) и внешние – отношения, связанные с опекой и попечением (между опекуном (попечителем) и органом опеки и попечительства, между опекуном (попечителем) и третьими лицами и тому подобное). Внутренние отношения составляют ядро всех отношений по опеке и попечительстве над несовершеннолетними детьми, поскольку именно в них реализуется их цель – охрана личных и имущественных прав несовершеннолетних детей. В связи с этим нормы, регулирующие названные отношения, занимают в рассматриваемом правовом институте основное место. В формально-юридическом аспекте в этих отношениях отсутствуют властные принципы, их субъекты являются равными. К внешним отношениям следует отнести две группы правовых связей: а) отношения, основанные на началах власти и подчинения между государственными органами различной компетенции (местными исполкомами и отделами по охране здоровья, социального обеспечения и тому подобное, а также отношения между органом опеки и попечительства и опекуном (попечителем)); б) отношения, в которые вступает опекун (попечитель) с третьими лицами при осуществлении своих полномочий: гражданские (при совершении опекунами (попечителями), как законными представителями подопечных, сделок в отношении переданного под опеку имущества), семейные (при взыскании алиментов на содержание подопечного и т.п.), финансовые (при перечислении пенсий и денежных средств подопечного на банковский счет и т.д.) и др.

Таким образом, опеку и попечительство над несовершеннолетними детьми необходимо рассматривать под разными углами зрения. Так, опека и попечительство над несовершеннолетними детьми, как правовая форма воспитания детей, лишенных родительской опеки, является институтом семейного права, но одновременно, как способ охраны имущественных прав определенных категорий лиц, безусловно, является гражданско-правовым институтом. А следовательно логично предположить, что обоснованным будет разделение ФЗ «Об опеке и попечительстве» на две автономные части: регулирующею исключительно гражданско-правовые отношения (восполнение дееспособности несовершеннолетних детей, их представительство и т.п.), и имеющею исключительно отношение к семейному воспитанию осиротевших детей в форме опеки над ними, которая должна войти в состав Семейного кодекса РФ.

В результате проведенного исследования, можем заключить, что опека и попечительство над несовершеннолетними детьми является многоаспектным социально-правовым явлением, которое имеет несколько смысловых определений и может рассматриваться как: а) правовой институт; б) способ охраны (защиты) личных и имущественных прав несовершеннолетних детей; в) вид правовой помощи со стороны государства несовершеннолетним детям, поскольку они не могут самостоятельно осуществлять свои личные и имущественные права.

Исходя из того, что: 1) институт опеки и попечительства над несовершеннолетними детьми включает в свой состав ряд правовых норм как имущественного, так и неимущественного характера; 2) отношения, возникающие при установлении и осуществлении опеки и попечительства над несовершеннолетними детьми, являются предметом регулирования различных отраслей права; 3) в целом нормы, регулирующие отношения возникающие при установлении и осуществлении опеки и попечительства над несовершеннолетними детьми, не действуют автономно, а являются единым комплексом взаимодействующих и взаимосвязанных правовых элементов, каждый из которых сохраняет свои основные свойства и имеет целью обеспечение беспрепятственного осуществления имущественных и личных прав несовершеннолетними детьми, можно сделан вывод о комплексном характере данного правового института. Вследствие такой комплексности и направленности устанавливается единый порядок регулирования опекунских и попечительских правоотношений в отношении несовершеннолетних детей, а также достигается целостность и эффективность правового воздействия на их участников и других субъектов, вступающих с ними в правоотношения.

Соответственно, институт опеки и попечительства над несовершеннолетними детьми является комплексным межотраслевым правовым институтом, который является системой норм различных отраслей права, основной целью которых является охрана личных и имущественных прав несовершеннолетних детей.

Во- первых, домашнее задание должно быть для ребенка интересным, связанным с развитием пытливости, любознательности, интереса ребенка, творчество ученика. Всегда ли это так? К сожалению, не каждый учитель стремиться задать задание с созданием ситуации выбора ребенка, продумать творческий элемент поиска. Так, например, работа в парах, творческий проект по группам, или такие задания, как : составить задачу, обратную данной, решить на выбор пять самых сложных примеров из десяти данных, составить три сложных вопроса к данному параграфу, нарисовать опорную схему по пройденной теме и др. Кроме того, мы полагаем, что и от способов  и приемов проверки выполнения домашних заданий учителя существенно зависит характер их выполнения, отношение обучающихся к выполнению домашнего задания, их ответственность и добровольность, интерес и желание выполнить домашнее задание. Значит надо практиковать разные варианты проверки: комментирование ответа товарища, самый сложный вопрос по теме, перекрестные вопросы по параграфу, презентация опорных схем, дополнительного материала к учебнику, представление наиболее сложных заданий, красивое решение задачи и др. [1, с.15].

Во-вторых, не всегда учителями учитывается изменения мотивации учащихся выполнении домашнего задания. Мотивы, доминировавшие на прежнем этапе, например в начальной школе, в подростковом возрасте оказываются вытесненными другими, которые ранее не занимали столь значимого места [2, с. 36].

Проявление собственно познавательных интересов подростков, как правило, сильно расходятся. У одних они характеризуются неопределенностью, изменчивостью и ситуативностью. У других проявляются применительно к узкому кругу учебных предметов, у третьих  – к большинству из них. Мотивами могут являться стремление создать положительный образ в глазах других, получение удовольствия от процесса обучения и другие.

В связи с мотивами к учению есть и определенные причины невыполнения домашнего задания такие как: отсутствие интереса учащегося, не нравятся предметы, не пригодится, конфликты с педагогами, конфликты с товарищами по учебе, конфликты с родителями, пробелы ранее усвоенных знаниях, трудности  в понимании предмета, нет времени, отсутствие мотивации к учебной деятельности.

Когда у подростка мотивация сильна, говорят, что он настойчив и добивается своих целей. Подростков,  которым не хватает мотивации, часто называют “неудачниками”. У них нет целей, которые бы заставляли их хорошо учиться, поэтому они не используют весь свой интеллектуальный потенциал. Поэтому при выборе вида домашнего задания, важно учитывать и мотивацию отдельных учащихся, практиковать вариативные домашние задания.

При этом важна, на мой взгляд, правильно организованная педагогическая помощь родителей при организации домашнего задания ребенком. Родителям необходимо помнить, что интерес к учебе нельзя привить насильно. Нужно попытаться понять, что именно стало причиной потери интереса к домашней работе и как давно это произошло.

В этой ситуации родителям нельзя понижать авторитет преподавателя в глазах ребенка, быть осторожным при осуждении его действий в семье. Унизив педагога в глазах ребенка, родители рискуют тем, что сын или дочь вообще потеряют интерес к школе. Более того, ребенок может привыкнуть не только систематично не выполнять домашнее задание, но и списывать свои собственные в учебе на учителей и дальнейшем.

Одним из важных вопросов в рассматриваемой проблеме является вопрос передачи ответственности ребенку за результаты его деятельности. Известны случаи, когда родители не только контролируют выполнение домашних заданий, но и часто “сидят” вместе с ребенком, помогают ему, даже когда он может справиться с заданием сам. Постепенно ребенок приучается рассчитывать только на родителей и не прикладывает никаких усилий к самостоятельной работе [3, c.88].

Однако в какой-то момент родитель уже не справляется со школьной программой, или решает для себя, что его сын (или дочь) уже достаточно взрослый для самостоятельной работы, и прекращает всяческую помощь. Внешне это выглядит как стремление помочь ребенку стать взрослым и самостоятельным, на самом деле это часто диктуется усталостью, неспособностью успевать за усложняющейся программой школьного обучения, стремлением снять с себя ответственность за успешное осуществление процесса учения. Создается впечатление, что  в какой-то момент родитель проходит некую критическую точку, после которой его силы иссякают, и изменение его поведения происходит очень быстро. Подросток же сам, привыкший полагаться на помощь родителей, совершенно теряется, и даже если он хотел бы самостоятельной жизни, он на это просто не способен. И как результат – резкое снижение успеваемости.

Методы, которые родители обычно применяют для « спасения» своего ребенка не отличаются разнообразием. Наиболее стандартный набор состоит в следующих шагах: родитель «садится» вновь за уроки; просит учителя позаниматься дополнительно с учеником за плату; начинает ходить к учителям, завучам, директору с просьбой дать шанс, войти в положении, поспособствовать и т.д.; переводит, наконец, в другую школу, полегче. То есть делают все, чтобы не допустить  « катастрофы» . На какое-то время положение может наладиться, а потом все начинается сначала и по кругу. У ребенка к подростковому возрасту появляется твердое убеждение, что родители не дадут пропасть и что-нибудь придумают.

Выполнение родительских обязанностей в отношение домашнего задания часто понимается ими как контроль за успеваемостью, Поэтому, отдавая подростку ответственность за самостоятельное выполнение домашних школьных заданий, родители часто оставляют за собой  продолжают внимательно изучать дневник и наказывать за плохие отметки. Самостоятельность подростка, таким образом, оказывается мнимой, так как он продолжает учиться, ориентируясь на внешние стимулы, а не на внутренние. И основная трудность здесь заключается именно в ослаблении контроля [6, с.156].

Очень важно родителям понимать что, речь идет не о необходимой помощи подростку в каких-либо сложных, требующих действительной помощи вопросах домашнего задания, когда ответственность за свою учебную деятельность и, главное, результаты этой деятельности должен целиком и полностью нести сам подросток.

В итоге можно сказать, что мера помощи родителей в выполнении домашнего задания, направление воспитательного воздействия, способ поддержки во многом зависят от уровня развития школьника, его возраста и степени его самостоятельности, его отношения к учебе, чувства ответственности и других факторов индивидуального развития. Не должно быть сомнений в том, что родители наряду с учителями несут ответственность за выполнение ребенком домашнего задания, и здесь возможна совместная работа.

Какая помощь может и должна быть оказана? Прежде всего, она заключается в укреплении и развитии их самостоятельности и поддержке их чувства ответственности. Родители, потом сами дети, должны следить за тем, чтобы рабочее место было хорошо освещено, стул соответствовал росту ребенка, домашнее задание выполнялось в спокойной обстановке, рабочая комната была проветрена, температура воздуха была нормальной.

Так же однозначно следует принять и то, что домашнее открывает перед ребенком простор для самостоятельной деятельности, способствует развитию самостоятельности, препятствовать которому не должна родительская помощь. При необходимости можно посоветовать ребенку что-то дополнительно почитать, вместе порассуждать о проблеме, найти вариант поиска необходимой информации при решении задачи и др. Но выполнять задание и нести ответственность за его выполнение задания должен сам учащийся.

Итак, все вместе (родители, учителя и сами учащиеся), являясь активными субъектами организации самостоятельной работы, могут повлиять на качество и результаты его выполнения.