Процент учащихся начальной школы с дизартрией (проанализированы отчеты логопедов со школ) составляет 30%, однако в последние годы прослеживается выраженная тенденция к росту данной речевой патологии.

В настоящее время является актуальной потребностью и задачей начального школьного образования всесторонняя и тщательная проработка психолого–педагогического сопровождения детей с ОНР при синдроме дизартрии. Нужно организовать содержательный аспект всесторонней помощи детям, усиление ее профилактических аспектов.

Своевременное преодоление речевых нарушений имеет большое значение для общего психического развития ребёнка, что и объясняет повышенный исследовательский интерес к вопросам их профилактики и коррекции. Данные психолого-педагогической диагностики детей с ОНР позволяют психологу и логопеду определить наиболее адекватную систему организации детей в процессе обучения, найти для каждого наиболее подходящие индивидуальные методы и приемы коррекции

Попадая в общеобразовательную школу, такие дети становятся неуспевающими учениками. Нарушения речи никогда не рассматривались вне связи с умственным развитием ребенка, поэтому взаимосвязь речевой деятельности детей со всеми сторонами их психического развития должна быть в центре внимания, как логопеда, так и психолога.  [22с. 2]

Основными участниками сопровождения являются логопед, педагог – психолог, медицинский работник, педагог, родитель и ученик с общим недоразвитием речи при синдроме дизартрия.

Целью деятельности специалистов сопровождения является создание качественного образования в соответствии с их образовательными, возрастными и индивидуальными потребностями,   и исходя из их реальных возможностей.

Основными этапами реализации сопровождения являются: диагностический этап – осознание сути проблемы, и нахождения возможных путей решения; поисковый этап – сбор информации о возможных путях решения и доведения информации до участников сопровождения; консультативно – проективный этап – обсуждение путей решения проблем, распределение обязанностей, определение последовательности действий, уточнение сроков работ; деятельностный этап – выполнение запланированной работы; рефлективный – анализ проделанной работы.

Одним из первых этапов сопровождения в общеобразовательной школе является диагностический. На этом этапе проводится комплексное обследование детей младшего школьного возраста. В комплексное обследование входит психолого-педагогическая и логопедическая диагностика.

Опытно – экспериментальная работа по  психолого-педагогическому медико-социальному сопровождению детей с общим недоразвитием речи при синдроме дизартрии велась на базе МБОУ «Лицея № 8 г. Новоалтайска Алтайского края».

В  начальных классах лицея учатся  190 учащихся  70 учеников, имеют различные речевые нарушения (ОНР различной степени, ФФНР, дизартрия, дислалия, дизграфия.), но самый большой процент (71%) из них имеют диагноз стертая дизартрия.

Психологическому изучению детей отводится главная роль в сборе информации об уровне умственного развития личностных и индивидуально-психологических особенностей.

Начало психологического обследование началось со сбора информации с целью анамнестических данных и получения представления о причинах отклонений в развитии.

На данном этапе были изучены документы необходимые для изучения ребенка, а это медицинские данные от педиатра об общем состоянии детей, психоневролога  обоснованным медицинским диагнозом.

Кроме того были изучены педагогическая характеристика и заключения ППМК, если таковые документы были представлены лицею.

По данным документов определилось, в каких направлениях следует строить дальнейшее обследование ребенка.

Следующий этап не посредственно работа с самим испытуемым. Для обследования ребенка были учтены его личностные особенности, а это возраст, пол, его мотивы, позиции, привычки, характер и темперамент.   Чрезвычайно внимательно отнеслись к состоянию здоровья, различным психомоторным, физиологическим нарушениям и отклонениям в развитии.

Диагностическая работа началась с первого сентября 2016 года.   Констатирующий этап проводился в сентябре, формирующий этап с сентября по май, контрольный этап в мае. Обследование проводилась в первой половине дня. В диагностическом обследовании приняли  50 детей  с недоразвитием речи при синдроме дизартрия обучающиеся с первого по четвертый класс. Большинство методик проводились в малых группах, и так же проводилась индивидуальная диагностическая работа.

Проанализировав  диагностические данные выявилось

С этой целью нами была создана программа «Хочу учиться». В программу входят интегрированные занятия педагога — психолога и учителя-логопеда, с учетом медицинских рекомендаций по сопровождению учащихся с ОНР при синдроме дизартрия. Так же разработаны рекомендации,с учетом общеобразовательной программы для педагога и родителей. Основные направления программы «Хочу учиться»: диагностическое; организационная работа, коррекционно – развивающая работа, завершающий этап работа с родителями и педагогами. Интегрированные занятия имеют структуру, предполагающую смену различных видов деятельности, включение всех сенсорных систем: слуховой, зрительной, кинестетической, тактильной. На интегрированных занятиях широко используется упражнения по охране зрения, для сохранения осанки, артикуляционные и дыхательные упражнения. [2 с. 3]

В программе логопед выступает как организатор и координатор коррекционных влияний, оказывая необходимую логопедическую помощь. Деятельность психолога направлена на развитие когнитивных процессов, психологических процессов, эмоционально – волевых качеств.

С медицинской стороны: обследование и лечение учащегося с дизартрией не реже 2 –х раз в год.

Программа предусмотрена на учебный год, планируется одно занятие в неделю, 3–4 занятия в месяц. В программе запланированы разнообразные формы контроля промежуточных и конечных результатов. Учебный план программы составляется в соответствие с тематическим планированием общеобразовательной программы. Ожидаемые результаты при реализации программы: у учеников улучшаются  показатели в развитии речевой деятельности, коммуникативных навыков, психических процессов, мелкой моторики, произвольной сферы, успешно формируются мотивационная и эмоционально – волевая сфера.

Таким образом, психолого – педагогическое сопровождение детей с ОНР при синдроме дизартрия, позволяет: во-первых, объединить работу всех специалистов сопровождения в единую службу ППМС – сопровождения, что улучшает качество образовательного процесса; во – вторых, разработка интегрированных логопедических и психолого–педагогических индивидуальных и групповых программ; в – третьих, процесс контроля образования поможет увидеть динамику развития, что в свою  очередь внесет нужные изменения в программу, и поможет ученику легко адаптироваться в школьной среде.

Важнейшим условием, реализации программы, является успешная работа сотрудников сопровождения с семьей. Основную функцию   несет семья — ее активное участие в  совместной работе родителей и педагогов. Главным  методом,         психолого-педагогического сопровождения  семьи, является консультация родителей с целью информирования, и выработки у них реалистического восприятия нарушения ребенка. Воспринимая адекватно проблему ребенка  родитель, будет ставить перед собой,  реальные образовательные задачи, создавая благоприятные условия  для ребенка в домашнем обучении.

Одной из актуальных задач организации работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи (далее: ОНР), является учет всего комплекса их соматических проблем для направленной разработки коррекционно-воспитательных программ в условиях дошкольных учреждений. Дети с подобным диагнозом нуждаются в разработке специализированных методик, которые могли бы способствовать устранению нарушений речи, их физическому развитию личности[2].

Именно поэтому столь актуальна тема данной статьи, заключающаяся в исследовании возможностей телесно-ориентированных технологий в коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Нужно сказать, что комплексные коррекционные методики, направленные на устранение ОНР, ориентированы на развитие мимики и общей моторики детей, совершенствование двигательных навыков, непосредственно связанных с умением произвольно управлять своим телом и, соответственно, речевой функцией[3]. Однако, ни одна из них в полной мере не позволяет сформировать у ребенка телесного и чувственного осознания своего тела, умения произвольно управлять им и, тем самым, осознать возможность самостоятельного устранения нарушений своей речи[4].

Этот ключевой компонент коррекции представлен в телесно-ориентированных практиках. Они, имея физиологическую основу, реализуются в процессе непосредственной работы со своим телом через постановку ритма и глубины дыхания, активную и пассивную манипуляцию мышцами и суставами, движением и голосоведением, устранением телесных напряжений. Данные практики ведут к осознанию своих проблем в виде их телесных аналогов, способствуют установлению невербальных контактов. улучшению психологического самочувствия при взаимодействии с другими людьми[5].

С.В. Дмитриев утверждает, что телесно-двигательная ориентация представляет собой единство социально и индивидуально обусловленных процессов образовательно обучающего развития личности и адаптивно-коррекционного обучения инвалида. При этом акцент ставится не на «агента коррекционного воздействия», а на создание эстраперсонального пространства – совместного с ним бытия («диалог сознаний») и взаимообогащающего общения (сотворчества)[6].

В другой публикации ученый уверяет, что «телесноориентированный» педагог должен научить «ощущать свое тело» (действовать в координатах тела) и «владеть своим телом» (действовать в координатах предметной среды). По сути дела, говорится о реализации ризосоматического функционирования, в котором телесный орган сливается с собственной функцией и определяет ее. Возникает своего рода «психосоматический гештальт» (согласно G.Deleuze, F.Guattari) – центрация Я-деятеля в собственном теле и осязаемого тела в субъекте действия[7].

Именно телесно-ориентированные технологии обучения особенно важны для разработки методов психолого-педагогической реабилитации, с помощью которых достигается направленное воздействие на тело, познавательные и управленческие способности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, то есть, имеющих нервно-психические и биомоторные нарушения.

Таким образом, можно констатировать, что сегодня необходима оптимизация коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ОНР, на основе систематического сочетания традиционных методик с элементами телесно-ориентированных практик.

Они способствуют формированию у дошкольников положительной мотивации к работе с собственным телом и адекватной самооценке; развитию координации, переключаемости и пластичности движений; формированию произвольного управления процессом дыхания; обеспечения согласования речи с активным движением.