Несмотря на то, что темы, используемые в ЕГЭ по информатики, являются обязательными в школьной программе, возникают ситуации, когда времени, отведенного на отработку соответствующих компетенций, бывает недостаточно. В таком случае, на помощь учителю и ученику приходит внеклассная работа по информатике.  Все авторы по-разному дают трактовку понятию внеклассной работы. Одно можно сказать точно: внеклассная работа является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса и трактует деятельность учащихся в свободное от уроков время, с наличием контроля, организации и направления педагога. В образовательном стандарте сказано, что «внеурочная (внеклассная) работа понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников» [10]. Данная работа позволяет педагогам выявить у учащихся скрытые таланты, возможности и интересы, а также помочь детям в их реализации. Следовательно, благодаря внеурочной работе можно проверить углубленные знания учащихся по информатике, выяснить, на что необходимо сделать больший упор при подготовке к экзамену. К сожалению, работать индивидуально с каждым учеником преподаватель не сможет, поэтому можно обратиться за помощью к образовательным порталам в интернете. На сегодняшний день их насчитывается более миллиона. Наиболее популярным и полезным ресурсом можно считать Национальный Открытый Университет «ИНТУИТ». Его первым большим плюсом является то, что все программы дистанционного образования на портале (высшее образование, профессиональная переподготовка, повышение квалификации, курсы, видеокурсы, сертификации, академия Intel, академия Microsoft) являются бесплатными и общедоступными.

На «ИНТУИТ» собрана большая коллекция курсов для подготовки школьников к ЕГЭ, а так же к углубленному изучению практически всех тем школьной информатики. Все курсы на портале разделены на разделы. Каждый из них включает в себя теоретическую часть и практическую – пример решения задач. После каждого раздела следует тест по пройденному материалу, за который ставится промежуточная оценка, причем, выполненных заданий должно быть более 55%, иначе тема считается не пройденной. По завершению всего курса каждый учащийся должен пройти экзамен, на получение итоговой оценки и сертификата о прохождении курса. Итоговая оценка за курс сочетает в себе помимо оценки за экзамен – промежуточные оценки за тесты, лабораторные работы, а также контрольные и курсовые работы. В некоторых курсах каждая тема состоит не из лекционного материала, а из нескольких видео уроков, продолжительность которых колеблется от 15 до 30 минут. В каждом видео уроке демонстрируется соответствующий теме урока материал, подробное решение конкретных практических задач, а также даются задачи для самостоятельного решения. Этот обучающий подход позволяет с одной стороны овладеть основными теоретическими аспектами информатики, с другой – научиться самостоятельно решать задачи, аналогичные задачам из ЕГЭ по информатике.

Тесты проходят в онлайн режиме, в виде всплывающего диалогового экрана. Могут включать в себя теоретические вопросы, а могут содержать задачи, которые необходимо решить и вписать правильный ответ. По завершению теста можно будет просмотреть задания, на которые учащиеся дали правильные и неправильные ответы, что позволяет разобрать ошибки и вернуться к повторению материала.

Во внеурочной деятельности образовательный портал можно использовать для самостоятельного изучения и повторения пройденных тем учащимися, но преподавателю необходимо контролировать процесс обучения путем проверки оценок итоговых тестовых работ. Можно давать определенные курсы для домашнего обучения и вести контроль по экспресс опросам или тестовым работам на классных занятиях. Так же для проверки прохождения курсов и выполнения заданий можно проверить наличием сертификата об окончании обучения.

Второй, но не менее важный, плюс содержится в самих курсах. Создателями обучающих программ являются опытные педагоги, которые знают специфику сдачи ЕГЭ. Практически во всех учебных программах есть подробный разбор заданий из различных вариантов ЕГЭ по информатики, объяснение которых осуществляется с пошаговым разбором, а так же, с рекомендациями по оптимальным методам решения задачи. Каждый ученик имеет возможность подобрать курс по своему уровню подготовки, что позволяет индивидуально подготавливаться к сдаче ЕГЭ по информатике.

Таким образом, образовательный портал носит множество положительных критериев при подготовке к экзамену по информатики во время самостоятельной внеклассной работы учащихся. Создатели портала позаботились об актуальности заданий, об их лаконичности, а главное, о доступности. ИНТУИТ будет полезен каждому ученику для изучения нового материала, а так же для проверки своих знаний.

Цель современного образования – дать человеку стимул к развитию не только в стенах учебного заведения, но и на протяжении всей жизни. При этом очевидной является необходимость повышения качества образования за счет внедрения новых образовательных технологий в рамках системы высшего профессионального образования с учетом новых требований [1].

Количество информации, необходимое для поиска, обработки и переосмысления студентам в процессе профессиональной подготовки постоянно возрастает, а также наблюдается его усложнение. Все это ставит традиционную систему образования в рамки, в которых она не всегда демонстрирует свою эффективность. В современных условиях особого внимания требует и организация самостоятельной работы студентов, на которую отведена значительная доля учебного времени в процессе профессиональной подготовки в вузах. Кроме того, становится очевидной при организации самостоятельной работы студентов необходимость внедрения компьютерных технологий с использованием возможностей информационно-вычислительной техники.

В современной педагогической литературе можно встретить различные взгляды на определение этого понятия. Значительное место вопросу организации самостоятельной работы отведено в научных трудах таких ученых, как Р. М. Микельсон, С. И. Архангельский, Ю.А. Гончарова, В В. Гузеев, С. И. Змеев, И.А. Зимняя, Б. П. Есипов, Е.А. Ильина, П. И. Пидкасистый, Е. А. Голант и др. [2].

Так П.И. Пидкасистый определяет самостоятельную работу как педагогическое средство организации и управления самостоятельной деятельностью студента в учебном процессе [2].

Самостоятельная работа является организуемой преподавателем особой системой условий обучения, в качестве которой выступает система учебных заданий, построенная в соответствии с содержанием учебного предмета и методикой его преподавания [3].

В работах И.А. Зимней можно встретить следующее определение: «Самостоятельная работа представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная, структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Ее выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет объекту обучения удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания» [4].

С точки зрения Гончаровой Ю.А. самостоятельная работа студентов – это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия [5].

Ильина Е.А. говорит о самостоятельной работе, как об учебно-познавательной деятельности, выполняемой без прямой помощи преподавателя и направленной на выполнение заданий, в результате чего студент усваивает требуемые знания, овладевает умениями и навыками, формирует свой стиль умственной деятельности, учится планомерно, систематически работать, самостоятельно мыслить. [6].

Взгляды современных исследователей на классификацию видов самостоятельной работы разнятся. В виду того, что основной целью самостоятельной работы студентов является формирование в процессе научно-познавательной деятельности самостоятельности как черты личности, то наиболее отвечающей требованиям нашего исследования классификаций самостоятельных работ является следующая  М. Гарунова и П. И. Пидкасистого: 1) выполняющие самостоятельные работы по образцу(этот вид деятельности относится к категории частично – самостоятельных); 2) реконструктивно-вариативные (в ходе выполнения заданий этого типа развиваются способность к анализу событий и фактов, происходит формирование внутренних мотивов к познанию); 3) частично-поисковые, или эвристические (помогают шагнуть за рамки типовых заданий); 4) исследовательские (полностью самостоятельная работа, результаты которой отмечаются участием в различных научных конференциях, форумах и т.д.) [7].

Рассмотренная классификация демонстрирует уровень проявления интеллектуальной активности студентов, динамику формирования самостоятельности как черты личности с ее интеллектуальным развитием, постепенный переход от неполной (частичной, «относительной») до полной (автономной, «абсолютной») самостоятельности познавательной деятельности, которые были определены Н. П. Ерастовым на основании обнаруженной степени активности студентов в усвоении материала [8].

Анализ современной литературы позволяет сделать вывод, что все чаще в рамках учебного процесса используются инновационные формы организации самостоятельной работы студентов, создание и внедрение которых стало возможным благодаря широкому распространению компьютерных технологий. Таким образом, можно говорить о повсеместном использовании ЭОР в системе обучения студентов.

В настоящее время в самом общем смысле под ЭОР понимается образовательный контент, облеченный в электронную форму, который можно воспроизводить или использовать с привлечением электронных ресурсов[9]. Однако, данное определение может быть дополнено, т.к. в нем не отражена важность наполнения компонентов ЭОР актуальными материалами и его функции. Опираясь на работы А. И. Башмакова, И. Г. Захарова можно говорить об ЭОР, как о едином комплексе учебно-методического, технического и программного обеспечения, реализуемого с помощью информационных технологий и предназначенного для организации самостоятельной работы студентов.

Это можно объяснить тем, что данные технологии могут быть успешно применены при осуществлении мониторинга качества направленного на контроль, анализ и оценку работы обучающихся [10]. Применение компьютерных технологий позволяет направлять студента в процессе поиска информации для учебного занятия, способствуют структуризации определенного объема заданий. Они способствуют реализации принципов индивидуального подхода в обучении, что крайне важно при современной наполняемости групп и относительно не большом количестве аудиторных занятий[11].

Внедрение ЭОР в процесс обучения студентов и школьников является темой многочисленных исследований как отечественных, так и зарубежных ученых. В частности, рассмотрением теоретических аспектов вопроса занимаются Полат Е. С., Гершунский Б. С. , Загвязинский В. И. , Трайнев В. А.  , Ибрагимов И. М.  и др.. Авторами научных работ посвященных исследованию эффективности обучения с использованием обучающих программ являются Беспалько В. П., Лобанов Ю. И., Струков Е. Н и др..

Изучение научных концепций, посвященной применению ЭОР в образовательном процессе, говорит о стойком интересе ученых к созданию и повсеместному применению этих систем на практике. На сегодняшний день создано множество обучающих программ, внедрение большинства из которых преследует коммерческие цели и не соответствует предъявляемым им педагогическим требованиям.

Следует отметить, что изменения в построении учебного процесса, переход на новые образовательные стандарты повлекли сокращение аудиторных часов, отведенных на работу студента с преподавателем. В связи с этим особенно актуальным становится внедрение ЭОР для повышения эффективности самостоятельной работы студентов в процессе их профессиональной подготовки в вузах.

Однако  в современных условиях актуальность рассматриваемой проблемы определяется необходимостью разрешения следующих противоречий: 1) между изменившимися (в сторону усложнения) требованиями информационного общества к качеству профессиональной подготовки выпускников вузов и главенством традиционных подходов к организации самостоятельной работы обучающихся, не обеспечивающих должного уровня; 2) между потенциальными возможностями современных информационных технологий и средств в организации самостоятельной работы студентов и недостаточной разработанностью методологического инструментария по применению их в образовательных учреждениях.

Одним из современных направлений организации процесса самостоятельной работы в процессе профессиональной подготовки  студентов вуза с помощью ЭОР является использование в работе возможностей образовательного портала. Рассмотрим определение понятия образовательный портал: это компьютерная система в телекоммуникационной сети Интернет (совокупность серверов или мультисервисный сервер), настроенная на оперативный доступ к информационным ресурсам учебного назначения, на предоставление образовательных услуг соответствующими учреждениями и организациями [12].

Особенностью образовательного портала является его доступность. В любой момент времени по средствам сети интернет к нему может обратиться как студент, так и преподаватель. Так же стоит отметить данный вид ЭОР имеет четкую структуру, которая отвечает требованиям удобства и простоты. С помощью образовательного портала возможен доступ не только к учебным материалам, предлагаемым для ознакомления преподавателем, но и существует возможность обращения к всевозможным научным библиотекам, что позволяет познакомиться с самыми современными научными тенденциями и разработками.

Одним из важных критериев успешного функционирования образовательного портала является возможность обмена информацией между студентом и преподавателем, выполнение данного условия позволяет грамотно организовать и проконтролировать процесс самостоятельной работы студентов.

В настоящее время возможность редактирования и наполнения содержательной части ЭОР различными учебными материалами является базовой. Работа с образовательным порталом позволяет в полной мере использовать данную возможность, причем самими преподавателями, с использованием специальных средств информационной среды.

В рамках наполнения образовательного портала каждый преподаватель имеет возможность построить собственную систему подачи учебного материала, ранжировать его при помощи различных критериев. Например, разграничить предлагаемые материалы по уровню сложности, или по тематике, или руководствуясь календарным планом, и т.д.. Задания, предлагаемые на образовательном портале должны быть ориентированы на формирование и расширение профессиональных навыков, стимулировать интерес к учебно-познавательной деятельности, развивать самостоятельность, активность, ответственность.

Особо стоит отметить преимущества контроля самостоятельной работы студентов, осуществляемого с помощью образовательного портала. Кроме традиционного подхода, заключающегося в проверки знаний при помощи тестовых заданий или контрольных работ, появляется возможность производить статистический анализ показателей процесса усвоения учебного материала каждым студентом и группой в целом (характер и время выполнения отдельных заданий, общее время работы, число ошибок и др.). В дальнейшем возможно использование полученных данных для внесения корректив в течение учебного процесса.

Итак, самостоятельная работа студентов становится центральной формой профессионального обучения студентов вуза. При этом одним из самых необходимых «инструментов», способствующих улучшению качества самостоятельной работы студентов являются  компьютерные технологии, имеющие широкие дидактические возможности (работа студентов по поиску, хранению обработке, и представлению информации ведется гораздо эффективнее, обеспечивается активное взаимодействие студентов в процессе коллективной самостоятельной работы, изменяется сам вид представления учебных заданий для студентов, происходит обеспечение постоянного (онлайн) мониторинга оценки качества образования). Таким образом происходит формирование положительного отношения к ней преподавателей и студентов, осознанию ее важности в профессиональном становлении и развитии обучающихся.