Г.И. Кругликов отмечает, что методическая работа педагога дополнительного образования является целостной системой взаимосвязанных мер, которая основана на науке и передовом педагогическом опыте и ориентирована обеспечение творческого потенциала педагога, развитие уровня его профессионализма. Ключевое назначение методической работы  состоит непосредственным образом в помощи педагогам дополнительного образования в повышении собственного профессионального научно-теоретического и исследовательского уровня [2].

В свою очередь, профессиональное развитие педагога дополнительного образования представляет собой достаточно длительный процесс, цель которого состоит в формировании высокого профессионализма преподавателя. Для достижения данной цели нужна оптимальная структура  методической работы, играющая ведущую роль в повышении психолого-педагогической компетентности педагогов дополнительного образования.

Следует отметить, что методическая работа необходима для повышения эффективности и результативности процесса обучения в детских объединениях и в целом в масштабе учреждения дополнительного образования.

Исследователь В.А. Белова выделяет следующие функции методической работы педагога дополнительного образования:

-                   нормативная функция, которая способствует выполнению государственных стандартов, требований образовательных программ, условий протекания процесса обучения в конкретной образовательной организации;

-                   конструктивная функция, которая включает систему действий, связанных с планированием предстоящего учебного занятия, представлением форм предъявления учебного материала, ведущих к взаимодействию преподавателя и учеников в процессе формирования знаний, умений и навыков;

-                   аналитическая функция, которая непосредственным образом заключается в анализе, обобщении, интерпретации и оценке передового педагогического опыта и применении его в образовательном процессе;

-                   проектировочная функция, которая связана с перспективным планированием и разработкой содержания процесса обучения, планированием и подготовкой педагогической деятельности [1].

Обобщая вышесказанное, следует отметить, что под методической работой педагога дополнительного образования необходимо рассматривать самостоятельный вид профессиональной деятельности преподавателя по проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств обучения, позволяющих осуществлять регуляцию обучающей и учебной деятельности учеников.

Также необходимо заметить, что методическая работа педагога дополнительного образования представляет собой ключевую обязанность преподавателя. Методическая работа ориентирована на разработку и совершенствование методики преподавания образовательного курса или учебной дисциплины. Результатом методической работы является создание комплексов задач и заданий по предмету, дидактических материалов, учебно-наглядных пособий, которые используются педагогом непосредственно на учебных занятиях.

В свою очередь, результаты методической работы находят своё отражение в докладах и выступлениях на заседаниях педагогических советов, на научно-методических конференциях, педагогических чтениях, в периодической печати, в методических разработках.

Одним из наиболее значимых моментов в процессе организации методической работы педагога дополнительного образования является выбор содержания, которое ориентировано на последовательное создание методики преподавания конкретного образовательного курса, оснащение учебного процесса необходимым комплектом дидактических материалов и учебно-наглядных пособий. От актуальности и перспективности выбранного содержания непосредственным образом зависят интерес к ней и её результативность и оптимальность.

Методическая работа педагога дополнительного образования с элементами исследования представляет собой следующий, наиболее сложный и комплексный этап в творческой работе преподавателя, который требует владения исследовательскими методами, изучения литературы по исследованию профессионально-педагогической деятельности.

О.Е. Лебедева считает, что осуществление методической работы необходимо для достижения следующих целей:

-                   непрерывный рост профессионального мастерства педагога дополнительного образование;

-                   формирование и развитие творческих способностей;

-                   развитие потенциальных возможностей;

-                   формирование исследовательского подхода к проблемам и противоречиям учебно-воспитательного процесса;

-                   анализ собственного опыта педагогической деятельности;

-                   углубление научно-теоретической и психолого-педагогической профессиональной подготовки;

-                   повышение интеллектуального и общекультурного уровня [3].

Таким образом, методическая работа педагога дополнительного образования представляет собой конкретный материальный результат деятельности преподавателя, включающий общие подходы, содержание, способы и методы обучения, воспитания, которые ориентированы непосредственным образом на повышение профессиональной квалификации и педагогического мастерства педагога.

Планирование и проведение методической работы педагога дополнительного образования осуществляется с учётом целей и задач образовательного учреждения и индивидуальных потребностей преподавателя.

Исследователи Р.Е. Барабанов, А.В. Дергачев, В.Д. Костюшина и Д.И. Чистовский выделяют три направления деятельности психологической службы в образовательном учреждении. Первое направление – это «актуальное». Оно направлено на разрешение актуальных проблем, которые непосредственным образом связаны с пробелами в учебно-воспитательном процессе, поведенческими отклонениями учащихся. Следующее направление – «пропедевтическое», которое заключается в осуществлении практическим психологом своей профессиональной деятельности по созданию необходимых условий для формирования личности, предупреждению возможного неблагополучия в психическом развитии детей.  Последнее направление – «перспективное». Оно ориентировано на формирование и развитие индивидуальности и личностного потенциала каждого учащегося [1].

Исследователь Н.В. Панова отмечает, что организация психологической службы в образовательном учреждении представляет собой систему психологических и методических мероприятий, ориентированных на создание условий для эффективной и оптимальной деятельности практического психолога по работе с развитием детей [2].

В свою очередь, Е.Ю. Пономарева выделяет этапы первичной организации психологической службы в образовательном учреждении.

Первый этап – подготовительный, который подразумевает анализ социально-образовательного пространства образовательного учреждения. В рамках данного этапа психолог определяет материально-технические условия образовательного учреждения, а также соотносит их с возможностью оборудования специальных аудиторий. Помимо этого, психолог проводит характеристику психофизического здоровья детей, а также особенностей контингента школы. Также в рамках подготовительного этапа психолог выявляет запрос администрации, который выражается в актуальных для школы проблемах, разрешению которых может способствовать его работа.

Второй этап – основной, который подразумевает разработку или выбор модели психологической службы применительно к конкретному образовательному учреждению посредством проведённого ранее анализа. Психолог в рамках данного этапа определяет содержание своей работы, организует структуру психологической службы, а также конкретные мероприятия. Также психолог диагностирует педагогический стиль общения у каждого педагога, проводит срезовую диагностику, оборудует собственный кабинет, систематизирует пакет документации, связанной с его деятельностью. В заключение основного этапа он презентует функционал и содержание собственной деятельности педагогическому коллективу и родителям [3].

Для того чтобы обеспечить образовательное учреждение дополнительного образования квалифицированными сотрудниками и предоставлять качественные организованные образовательные услуги, руководитель должен внедрить чёткую, отлаженную систему мотивации. Важным моментом в этом процессе станет подготовленная система мотивации и непосредственное вовлечение сотрудников в этот процесс.

Из всего множества определений понятия «мотивация» можно выделить их сходство в том, что под ней понимаются активные движущие силы, определяющие поведение людей.
Мотивация является наиболее важным причинно-следственным фактором эффективности работы сотрудника. Мотивация необходима для достижения большой эффективности управления персоналом.

По большей части производительность работника зависит от того, в каких условиях, в какой команде он работает, насколько он может использовать свой интеллектуальный потенциал на рабочем месте, есть ли у него возможность принимать решения, управлять людьми и тд. Основное значение системы мотивации состоит в том, чтобы стимулировать профессиональное поведение персонала, направляя его на достижение стоящих перед ним стратегических целей, другими словами, сочетать материальные интересы сотрудников со стратегическими целями образовательного заведения.

Система мотивации и стимулирования персонала образовательной организации должна включать целый комплекс мероприятий, при этом личностные цели и желания должны совпадать с целями учреждения или соответствовать им. Эффективность любой системы мотивации и стимулирования зависит от предоставляемых возможностей, при этом должен выполняться ряд требований [7]:

- критерии стимулирования должны быть понятными каждому работнику и быть справедливыми; – необходимо учитывать принцип постепенности, не следует поощрять резко завышенным вознаграждением; – размер вознаграждения должен определяться на основе объективной оценки личного вклада в общие результаты труда; – вознаграждение должно быть значимым; – промежуток между результатом деятельности и вознаграждением должен быть минимальным.

Подводя итоги, хотелось бы отметить, что эффективность управления персоналом влияют, прежде всего, компетенция сотрудников и уровень мотивации. Использование приемов мотивации и стимулирования должно быть комплексным, необходимо сочетание моральных и материальных стимулов, позитивных и негативных. Только в этом случае управленческая деятельность будет эффективной.