К военным специалистам связи предъявляются повышенные требования, так как связь является основой управления войсками.

Проведенный в статье анализ формирования знаний, умений и навыков позволяет определить основные методологические рекомендации по обучению и воспитанию студентов, что в конечном итоге позволяет сформировать высококлассного компетентного специалиста связи.

Президент, Правительство, Министр обороны Российской Федерации – прилагают все усилия к тому, чтобы постоянно всесторонне совершенствовалась обороноспособность нашей страны. В этой связи государство проявляет повседневную заботу о подготовке и воспитании офицерских кадров, от которых в решающей степени зависит повышение боевой готовности Вооруженных Сил Российской Федерации [2].

Подготовка офицеров к военной службе в нашей стране осуществляется не только в высших военно-учебных заведениях, но и на военных кафедрах гражданских вузов. Руководствуясь требованиями приказов Министра обороны Российской Федерации № 666, Министерства образования и науки Российской  федерации №249, военные кафедры гражданских Вузов готовят будущих офицеров -  военных специалистов по специально разработанным программам.

Но как показали наши исследования, в них не учитываются требования Общевоинских Уставов Вооружённых Сил Российской Федерации, связанных с вопросами формирования у студентов военных кафедр гражданских Вузов навыков и умений воспитательной работы в подразделении, что понижает качество их подготовки.

Навыки воспитательной работы – это знание и способность использовать на практике различные приемы, схемы, способы  обучения и воспитания, методы психологического влияния. Данный вид навыков является очень важным для данного профиля обучения, так как именно он закладывает в студентах способности к планированию и организации своей деятельности,  изучению индивидуально-психологических особенностей подчиненных, проведению воспитательных мероприятий, построению грамотного общения и взаимоотношений между подчиненными внутри подразделения, укреплению воинской дисциплины [3].

Необходимость в развитии данных навыков вызвана тем, что в войсках имеются случаи нарушения воинской дисциплины, суицида.

В воинском коллективе создаются благоприятные условия для проведения воспитательной работы с личным составом подразделения.

Переоценка значимости коллектива в советское время, как и ее недооценка в постсоветский период заставляют по-новому рассмотреть военную подготовку, особенно в контексте исследования проблемы формирования профессиональной компетентности офицера войск связи.

Задача заключается в том, чтобы, глубоко зная возможности и механизмы развития коллектива, его влияние на сознание и поведение человека всесторонне содействовать становлению яркой, самобытной, неповторимой личности.

Роль коллектива как стимулирующего ориентира профессиональной компетентности в области военной подготовки не только не преуменьшается, а наоборот, возрастает. Объясняется это, прежде всего, возможностями коллектива как особого социокультурного феномена, обладающего мощным воспитательным потенциалом [4].

Целесообразно организованная и проводимая воспитательная работа обладает широкими возможностями в организации здорового образа жизни, сплочении воинских коллективов, воспитании дисциплинированности военнослужащих, борьбы с вредными привычками и т.д. Ее содержание и формы непрерывно развиваются, обогащаются, и поэтому люди, которые призваны непосредственно ее организовывать и проводить в войсках, должны обладать определенными знаниями и умениями [5].

Как показали наши исследования, на военных кафедрах гражданских вузов  теории методической подготовки студентов недостаточно научно обоснованы и разработаны. Рекомендации, раскрывающие содержание, условия и последовательность формирования у них педагогических навыков и умений воспитательной работы в подразделении преимущественно направлены на обучение работе на военной технике и аппаратуре, общевоенной подготовке.

Такой подход к роли и предназначению процесса методической подготовки студентов военных кафедр гражданских вузов ограничивает их возможности в решении задач формирования педагогических навыков и умений воспитательной работы в подразделении, что, несомненно, понижает эффективность подготовки будущих офицеров – специалистов как руководителей и воспитателей своих подчиненных.

Следствием данного положения является то, что большая часть выпускников военных кафедр гражданских вузов не представляют себе объема и содержания воспитательной работы в подразделении, они не имеют достаточных навыков ее проведения в процессе учебно-боевой деятельности.

Важное место в контексте исполнения обязанностей военной службы офицера-специалиста ротного звена занимает его деятельность, связанная с организацией и проведением воспитательной работы в подразделении, которая проводится с целью обучения и воспитания военнослужащих, психологической подготовки, формирования и развития у них высоких морально-психологических, интеллектуальных, физических и боевых качеств, воинского мастерства, необходимых для поддержания высокой боевой готовности и выполнения воинского долга.

Анализ литературы свидетельствует о том, что рекомендации по методической подготовке студентов военных кафедр не связаны в единую систему педагогического процесса, фактически отсутствует система формирования у будущих офицеров – военных специалистов педагогических навыков и умений в организации и проведении мероприятий воспитательной работы в процессе повседневной деятельности. Требует своего разрешения вопрос разработки структуры и содержания педагогических умений командиров ротного звена в организации и проведении воспитательной работы в подразделении, а также психолого-педагогические условия их формирования [6].

Воспитательная работа — это непосредственная живая работа с людьми. Наибольший результат она дает в случае, когда ею охватывается весь личный состав подразделения.

При этом главные усилия сосредоточиваются на деятельности в роте и равных ей воинских подразделениях, являющихся центром воспитательной и спортивно-массовой работы.

Содержание и формы воспитательной работы непрерывно развиваются, обогащаются, и поэтому люди, которые призваны ее непосредственно организовывать и проводить, должны обладать определенными знаниями, навыками и умениями.

Как нам известно, специальных исследований, которые раскрывали бы современную систему методической подготовки студентов военных кафедр гражданских Вузов направленную на формирование навыков и умений организации и проведения мероприятий воспитательной работы, предусмотренных распорядком дня как в учебное, так и вовне учебное время, как единого педагогического процесса на основе специально разработанных методических заданий алгоритмического типа, не проводились [7].

Таким образом, проблема методической подготовки студентов военных кафедр гражданских вузов выходит в ряд актуальных и практически значимых.

Ее актуальность обусловлена:

Во-первых, возросшими потребностями войск. Состояние и ближайшие перспективы развития средств ведения вооруженной борьбы с очевидностью свидетельствуют о том, что требования к человеческому фактору будут возрастать, так как современное оружие носит коллективный характер его боевого применения. Кроме того, интенсивность процессов обучения и воспитания личного состава, необходимость поддержания высокой боевой готовности подразделения, части –  все это предполагает очень высокий уровень развития морально-психологических и боевых качеств военнослужащих, их межличностных отношений, дисциплинированности и организованности, слаженности действий.

Во-вторых, требованиями приказов Министерства обороны РФ по коренному улучшению подготовки офицерских кадров в Вузах [2].

В-третьих, недостаточной научной разработанностью и обоснованностью рекомендаций по привитию студентам военных кафедр педагогических навыков и умений в организации и проведении воспитательной работы в подразделении.

Наиболее важное практическое значение для будущих офицеров – специалистов ротного звена будут иметь вопросы грамотного подбора средств и методов воспитательной работы в различных формах ее проведения.

Традиционно формами воспитательной работы являются:

- индивидуальные (беседа, совет, поручение и др.);

- коллективные (собрания,  вечера вопросов, тематические вечера и др.) [5].

При рассмотрении данных вопросов необходимо также учитывать:

- личные качества военнослужащего и пути укрепления воинской дисциплины (воспитание высоких МПК, подержание в подразделении внутреннего порядка, личной ответственности, четкой организации боевой подготовки, создание нормальных бытовых условий).

- дисциплинарную практику (система мер поощрений и взысканий). Ее анализ способствует более глубокому пониманию психолого-педагогического механизма воспитания у военнослужащих тех или иных личностных качеств, дисциплины и выработки на этой основе мер по ее укреплению.

- профилактическую работу с незаконным оборотом наркотиков и потреблением наркотических средств, токсических веществ и алкоголя среди военнослужащих.

- проводить теоретические и практические занятия.

Таким образом, развитие методических и воспитательных навыков составляют базис подготовки будущих офицеров. Отличительной особенностью выпускников военных кафедр гражданских вузов является то, что это не только военный специалист, но и руководитель, организатор, психолог и воспитатель воинского коллектива. Успехи воинского коллектива в боевой подготовке во многом будут зависеть от того, насколько хорошо офицер подготовлен как профессионал и владеет методами и навыками обучения и воспитания подчиненных, укреплении воинской дисциплины, сплочении воинского коллектива.

Речевая и коммуникативная компетенции, т.е. знание принципов отбора языковых средств для порождения высказывания, повышается в связи с необходимостью создавать связные тексты. Только развитая связная речь позволяет младшему школьнику свободно и эффективно общаться с окружающими людьми: «включает» в активный процесс коммуникации, позволяет точно и лаконично выразить свои мысли и чувства, вести диалог. Кроме того, овладение учащимися связной речью способствует их успешному дальнейшему обучению всем предметам, поскольку развитая речь – важнейшее условие усвоения программного содержания предметов общеобразовательного цикла.

Развитие связной речи учащихся в 5-6 классах в контексте всей системы работы по русскому языку может осуществляться путем устных и письменных высказываний малой формы. Задачи, связанные с включением малых текстов в учебный процесс по русскому языку, – это прежде всего задача обучения, в то время как с текстами большого объема связаны в основном задачи контроля. Преимущество малых текстов состоит в том, что они могут быть использованы оперативно и в соответствии с грамматическими темами, сочетая в себе задачи обучения и задачи контроля. Упражнения, построенные на малом тексте, позволяют рассмотреть функцию языкового явления наряду с его структурой и семантикой. В то же время текст информативен, коммуникативно ориентирован, художественный текст иллюстрирует эстетическую функцию языка. В оптимальном рабочем режиме можно проанализировать с учащимися малый текст как образец употребления языковых форм, включая в урок наиболее показательный в этом отношении отрывок из произведения или произведения малой формы. Текст может стать и отдельным, но постоянным фрагментом урока со своим особенным информационным, лингвистическим и эстетическим содержанием. Именно текст соединяет в уроке русского языка две его стороны: рациональную и эмоциональную. Работа с текстами миниатюрами может проходить в следующих формах: речеведческий анализ текста, связанный с развитием речи учащихся и способствующий повышению их коммуникативно-речевой компетенции; творческого упражнения по развитию языкового чутья у учащихся, их креативности; интерпретация текста, написание своего написания; упражнения по подготовке к экзамену с практическими целями, например, научить запоминать и пересказывать любой текст, а также научить воспринимать и воспроизводить стили текста в его характерных особенностях. [1, с.4-9]

Обычно учащиеся охотно читают, слушают, пересказывают, записывают, создают сами малые тексты. Небольшой объем не отягощает школьников. Важным стимулом в работе является результат: малый текст быстро, оперативно проверяется (самопроверка, взаимопроверка, проверка учителем), сопоставляется с исходным текстом (если это изложение), прочитывается вслух и сопоставляется с работами одноклассников (если это сочинение). Адекватность ученического сочинения теме, стилю, типу речи следует обсудить в классе. Вслед за детскими работами могут быть предъявлены ценные в художественном отношении тексты мастеров слова. Реальный процесс обучения русскому языку требует от учителя готовности опираться на жизненные впечатления учащихся, откликаться на происходящее в окружающем детей мире, в природе, в социальном пространстве. Такой отклик возможен даже в жесткой структуре урока, если время от времени обращаться к тексту малого объема в самых разных учебных формах (мини-диктант, мини-изложение, мини-сочинение, запись по памяти стихотворного текста и др.).

Включение малого текста в структуру учебного процесса связано с обновлением модели урока: текст может быть использован как опорный, обеспечивающий логические связи урока, его содержание и динамику. В этом случае создается модель урока с учетом текста: «на основе текста», или «от слова к тексту», или «от готового текста к созданию своего текста». Текст в подобных моделях урока выступает средством интегрирования учебного материала и этапов учебной деятельности. В связи с работой над текстом соединяются в единый комплекс образовательные, практические и воспитательные задачи.[2, с.6]

Диапазон приемов, связанных с использованием текста малой формы, достаточно широк: можно взять за основу первую строку Мастера и написать свое небольшое сочинение, подводящее своим содержанием к данной концовке и др. Для создания учащимися небольшого текста в форме оперативного (быстрого, спонтанного) отклика уместно воспользоваться такими началами будущих текстов, которые позволяют распространить их в связное высказывание в соответствии с заданной каждым из зачинов темой. Будущий текст обычно прогнозируется по данному началу многовариантно. Это дает учащимся выбор своего пути развития темы и обеспечивает разнообразие ученических работ. Содержание детских работ будет тем ярче и интереснее, чем ближе школьникам тематическая направленность зачина.

Творческие тексты-миниатюры учащихся эффективны в учебном процессе. Во-первых, со стороны учителя, так как: а) на их творческой основе осуществляется продуктивное общение с учащимися; б) эти высказывания позволяют в большей степени, чем другие упражнения, осуществлять индивидуальный подход к детям и выявлять их способности. Во-вторых, со стороны учащихся, так как: а) с их помощью реализуется природная потребность подростков к творчеству; б) они воспринимаются учащимися с большим интересом в силу малого объема и естественности, свободы высказывания; в) они могут быть быстрым живым откликом на событие личной, школьной и общественной жизни, явлений культуры, природы; г) создавая творческие работы учащиеся усваивают русский язык и мир, высказывают свое отношение на реальную действительность, познают себя как личность.