- реализация программы военной подготовки граждан;

- участие в проведении воспитательной работы и военно-профессиональной ориентации молодежи.

Несмотря на то, что научно-исследовательская работа студентов (НИРС) напрямую в этих задачах не прописана, она является важным средством повышения качества подготовки и воспитания специалистов, способных творчески применять в практической деятельности достижения научно-технического и культурного прогресса. Привлечение студентов к научной работе позволяет использовать их творческий и трудовой потенциал для решения актуальных задач развития страны.

Здесь следует различать 2 понятия: мы хотим научить студентов тому, что имеется на сегодняшний день или мы, плюс к этому, хотим научить их творчески и нестандартно мыслить и адекватно реагировать на резко меняющуюся обстановку.

Основными задачами НИРС являются:

- содействие повышению качества профессиональной подготовки молодых специалистов, созданию условий формирования творческой активности, самостоятельности студентов УВЦ в их научной работе;

- выявление наиболее талантливой и одаренной молодежи, содействие раскрытию ее способностей и организации ее дальнейшего образования;

-развитие и повышение качества научных исследований и разработок, выполняемых студентами во внеучебное время в научных подразделениях университета;

- координация и руководство всеми формами научно-исследовательской работы студентов УВЦ;

- расширение научного сотрудничества с военными и гражданскими вузами.

Научная работа поощряется руководством университета: для преподавателей – это рейтинговая система оценки деятельности за учебный год; для студентов – возможность участвовать в конкурсах на получение дополнительных стипендий различного уровня. У преподавателей и студентов ДВФУ есть уникальная возможность через научную работу (конференции, выставки, симпозиумы и др.) посетить различные учебные заведения России и мира, завести новые знакомства, получить новые идеи и применять их в своей профессиональной деятельности.

Мы живем в очень интересное время, время перемен, когда на наших глазах строится огромный университет. Мы не являемся сторонними наблюдателями, а являемся его частью, помогаем его строить. Программа развития Дальневосточного федерального университета, утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 2300-р предусматривает вхождение университета к 2019 году в число 300 лучших университетов мира по приоритетным направлениям деятельности по одному из признанных международных рейтингов вузов. Невозможно войти в топ лучших университетов, не занимаясь собственными научными разработками. При этом не обязательно чтобы данные студенческие разработки уже с первых шагов были способны конкурировать с мировыми образовательными учебно-научными центрами. Гораздо важнее образовать синтез преподавательской и студенческой инициатив.

Занимаясь только учебной работой, студент не способен мыслить системно и рассматривать изучаемую дисциплину за рамками учебников. Как сказал выдающийся советский военный деятель М.В. Фрунзе «…хороший солдат должен не только интересоваться современными разработками в области военной техники, но и сам предлагать усовершенствования на основе своей боевой службы … потому что кто как не он, испытавший на себе все достоинства и недостатки имеющегося вооружения, способен оценить то, что следует изменить…» [1, с. 284].

Сегодня, как никогда, приобретают практическую значимость умения специалиста адекватно воспринимать сложные ситуации жизни, правильно их оценивать, быстро адаптироваться к новым познавательным ситуациям, целенаправленно перерабатывать имеющуюся информацию, искать и дополнять её недостающей, знать закономерности её оптимального использования, прогнозировать результаты деятельности, используя свой интеллектуальный и творческий потенциал.

В материалах Болонского процесса (Словения,2004 г., Берген,2005 г. и др.) отмечается, что высшее образование должно становиться все более конкурентоспособным, а т.к. знания быстро устаревают, это может быть достигнуто с помощью гибкой системы образования. На каждом уровне обучения необходимо развивать у студентов творческое мышление, исследовательские умения, без которых трудно как продолжать образование, так и реализовываться как профессионал в своей области.

В зарубежных университетах (Европа, США), где среднестатистический абитуриент не может себе позволить поступить на бюджетное отделение, участие в научно-исследовательской работе под руководством своих профессоров становится не только единственным шансом пройти обучение, но и начать карьеру. В частности, МТИ, ежегодно выделяет гранты молодым исследователям в размере 10 млн.

Российские вузы, также в числе своих приоритетов ставят развитие студенческой науки. В частности, МГУ им. Ломоносова декларирует: «…научно-исследовательская работа студентов (НИРС) является обязательной, органически неотъемлемой частью подготовки специалистов МГУ им. М.В.Ломоносова и входит в число основных задач университета, решаемых на базе единства учебного и научного процессов».

Учебные военные центры, созданные при ведущих вузах, также уделяют пристальное внимание НИРС. С чего начинается студенческая наука? В ДВФУ работает объединенное студенческое научное общество (ОСНО). На сегодняшний день членами ОСНО являются 1500 студентов. Организация проводит конференции, семинары, круглые столы. Особо полезными являются открытые лекции по основам научно-исследовательской деятельности, из которых заинтересованный студент способен понять, в каком направлении он должен делать первые шаги в науке.

Работа над научными статьями и докладами требует от авторов хорошего изучения сути проблемы и ее научного обоснования. Для того чтобы качественно проводить научную работу, необходимо получить доступ к различным источникам информации: от «бумажных» книг и журналов до электронных ресурсов и виртуальных посещений крупнейших научных библиотек.

Каждый, применяемый студентами учебный или научный материал, должен соответствовать научной действительности, теоретически осмыслен в ее собственном предмете и понятиях. Методологическое наполнение необходимо представить таким образом, чтобы в нем проступила связь его компонентов и научное обоснование. Иногда для поиска решения задуманной задачи необходимо найти недостающее звено, которое может скрываться в одной из десятков научных работ. Поэтому нужно запастись терпением и проникнуться предоставленным тебе материалами, крупица к крупице подбирать нужные фразы и смыслы и тогда такой труд будет вознагражден рождением новой научной статьи, доклада или научной презентации.

Инновационный подход, примененный преподавателями  УВЦ при организации научно-исследовательской работы студентов, подробно раскрыт в публикациях [2,3]. Этот опыт   был отмечен в российском научном сообществе: в частности, при написании диссертации на соискание ученой степени к.п.н. Тебенькова К.А. под названием «Формирование инновационной компетентности адъюнктов военных институтов внутренних войск» был отмечен передовой опыт, описанный в наших статьях.

Студенты УВЦ закреплены за научными руководителями  и активно занимаются научными исследованиями, связанными с будущей воинской специальностью: например, студент М. Форманюк имеет в своем активе статью, посвященную боевому применению инженерных в войне с Японией1945 г.; студент Р. Тихонов занимается серьезными исследованиями патриотических плакатов в годы ВОВ; студент М. Бояров исследует тактику инженерных войск в годы ВОВ.

Мы подошли к вопросу совмещения учебы и науки. Не вредит ли научно-исследовательская деятельность показателям успеваемости. Некоторые студенты заявляют, что научные исследования отвлекают от подготовки по изучаемым дисциплинам,  многие  боятся писать научные работы – опасаются, что не получится, но если хорошо освоить методику этого вида деятельности, научиться определять важность того или иного материала для научного исследования, то на выходе будет хорошая научная статья, которая поможет студенту в работе над курсовыми и дипломными работами. Своим студентам мы даже выдаем рекомендации, заниматься глубоким исследованием именно той темы, которую не понимаешь, что положительно скажется на усвоении и самостоятельной проработке учебного материала.

Довольно отрадно наблюдать, что выпускники УВЦ не останавливаются на достигнутом уровне образования, продолжают совершенствовать свой ум и получать дополнительные квалификации. В частности целый ряд выпускников УВЦ разных лет поступил в дистанционную магистратуру одного из престижнейших вузов европейской части России – Белгородского государственного технологического университета им. В.Г. Шухова на специальность «Инновации и трансфер технологий».

Научная работа, основы которой мы закладываем во время обучения в УВЦ, не прекращается с выпуском студента: она устремлена на много лет вперед, а может – и на всю жизнь.

Употребление местоимений первого лица для репрезентации автора научного текста вызывает немало споров среди исследователей. Считается, что личные местоимения лишают научные высказывания объективности, тем самым ставя под сомнение их достоверность, лишая «научности», смещают фокус высказывания с факта на личность автора [6, 8]. В отличие от высказываний с личными местоимениями, безличные и неопределенно-личные конструкции позволяют генерировать непредвзятые высказывания [1, 2].

Но высказывается и иная точка зрения: замена личных высказываний бессубъектным пассивом приводит к созданию громоздких синтаксических конструкций. Личные местоимения не субъективируют высказывания, а служат способом вербализации степени участия субъекта в исследовании [8], помогают автору выразить собственную точку зрения, организовывать дискурс, подчеркнуть личный исследовательский вклад и выразить солидарность с потенциальным читателем [7]. Приведем примеры употребления личных местоимений в научных статьях:

 Для расчета напряженности электрического поля мы использовали метод зеркальных проекций.

Для проверки эффективности предложенного метода прогнозирования и алгоритма получения оценок параметров уравнений вида мы выполнили следующий эксперимент.

I am convinced that this issue is the central epistemological problem.

Как показывают примеры, авторы репрезентируют себя с помощью местоимений первого лица множественного числа в русскоязычных высказываниях и единственного числа в англоязычном. Интересно отметить, что местоимение первого лица единственного числа крайне редко употребляется в работах русскоязычных авторов. Как отмечает О.А. Крапивкина, тому есть ряд причин: проявление принципа кооперации, «научной скромности», стремление представить свое мнение как мнение определенной научной школы, стремление избавиться от субъективизма [5, 6].

Авторы англоязычных статей репрезентируют себя более эксплицитно, нередко употребляя местоимения первого лица единственного числа:

In this paper, I will focus on the first two of these properties, and will develop an account from which all four properties follow.

Эгоцентрическое местоимение первого лица единственного числа используется автором для репрезентации себя как исследователя, который привлекает внимание читателей к предмету своей работы [9].

Дескрипции как маркеры автора научного текста были обнаружены только в русскоязычных статьях:

Ранее автором уже были предложены и исследованы эффективные методы энерго- и топливо-сбережения с использованием сильных электрических полей малой мощности.

Одинаковое распространение в англоязычных и русскоязычных статьях получили конструкции с имплицитным субъектом:

Анализируя частоты различных источников регулярных и нерегулярных помех на электрических станциях и подстанциях, можно прийти к заключению, что все они лежат в диапазоне 50 Гц − 1 МГц.

Следует отметить, что задача по нахождению напряженности магнитного поля провода конечной длины не имеет четкого физического смысла.

An empirical equation, based on extensive parametric studies of data on 3D FEA, is proposed and applied to predict the failure width and the required width for an excavation at the actual site of a mining project.

Субъект имплицитно представлен в данных высказываниях с целью придания им большей достоверности, редукции личности автора из научного текста. В русскоязычных высказываниях имплицитное присутствие автора выражено конструкциями с безличным предикатом и инфинитивом. В англоязычном примере перед нами бессубъектный пассив. Деперсонификация субъекта вызывает у адресата представление о действии не субъективном, а объективно заданном [6].

В научных текстах получил распространение еще один способ импликации автора – персонификация неодушевленного объекта и приписывание ему действий живого существа. Такой способ был отмечен только в англоязычных текстах:

This paper presents the results of an investigation into the stability of a soil block, with and without side supports, resting on a low interface friction plane, as shown in Fig.1.

Автор скрывается за персонифицированным высказыванием, в котором роль субъекта выполняет неодушевленный объект (this paper), наделенный свойствами одушевленного существа.

Таким образом, автор научного текста использует различные средства для саморепрезентации или, наоборот, импликации в дискурсе. Среди наиболее распространенных языковых средств мы выделили личные местоимения первого лица, дескрипции, бессубъектные конструкции, а также конструкции с персонифицированным объектом. В русскоязычных научных текстах наиболее часто используются бессубъектные конструкции, в то время как в англоязычных работах первое место занимает персонифицированный объект.