На начальном этапе обучения РКИ большое внимание уделяется предложно-падежной системе русского языка. В большинстве учебников последним изучается творительный падеж (5), так как усвоение всего разнообразия его значений представляет определённую сложность для иностранцев. Как правило, изучение грамматических тем не так интересно учащимся, как чтение текстов и обсуждение их содержания и проблематики. Поэтому для более живого изучения падежной системы возможно привлечение видеотекстов, лучшими из которых на начальном этапе обучения, на наш взгляд, являются анимационные фильмы, так как их просмотр не занимает много времени, они яркие и динамичные, обязательно содержат какую-либо проблемную ситуацию или поучение. Среди современных российских мультфильмов с лёгкостью найдутся те, которые можно использовать как аудиовизуальное средство при изучении того или иного падежа. Например, серия «Подарок другу» сериала «Оранжевая корова» хороша для освоения дательного (3) падежа, серия «Английский кекс» сериала «Волшебная кухня» подойдёт для изучения винительного (4) падежа, а серия «Вареники» идеальна для закрепления творительного (5) падежа.

Остановимся подробнее на мультфильме «Вареники» и возможностях, которые он предоставляет при изучении 5 падежа. В самом мультфильме (при том, что он длится лишь 5 минут) содержится большое количество конструкций с творительным падежом: клянусь штруделем, мешать муку с водой, смазать руки растительным маслом, внутрь вареника добавляют самые разные начинки, вареники с творогом, с вишней, смешать творог с яичным желтком и сахаром, не перепутаешь с вареником [1].

Кроме того, при изучении грамматики на начальном этапе учащимся не сообщается теория, а лишь демонстрируются речевые образцы. Одним из речевых образцов, используемых при изучении творительного падежа, является словосочетание типа чай с сахаром / салат с картошкой [См., например, 2, С. 296; 3, С. 146 – 147]. То есть при овладении 5 падежом иностранным учащимся сообщаются названия блюд на русском языке. Наименования блюд, напитков, продуктов, способов их приготовления – так называемые, кулинарнаронимы – представляют собой культуроёмкий пласт лексики в любом языке, следовательно, знакомство с информацией о традиционных блюдах славянской кухни способствует формированию межкультурной компетенции учащихся.

Следует так же отметить, что кулинаронимы могут быть частью специальной терминологической лексики. Так, во многих российских университетах иностранные учащиеся обучаются на технологическом факультете. В Дальневосточном ГАУ, например, китайские студенты осваивают специальности «Продукты питания из растительного сырья», «Продукты питания животного происхождения» и «Технология продуктов и общественного питания» на русском языке. И чем раньше они начнут знакомиться с терминосистемой своей будущей профессии, тем лучшие результаты покажут при овладении специальностью. Именно потому, что язык специальности представляет для большинства иностранцев трудность, мы считаем логичным начать его изучение не с чтения трудных текстов, а с просмотра весёлого мультфильма на кулинарную тему, что будет способствовать созданию положительного эмоционального настроя.

Не будем забывать, что мультфильм, представляющий собой аутентичный видеотекст, способствует не просто усвоению суммы знаний по грамматике и лексике, но и познанию культуры. Достоинством анимационного проекта «Волшебная кухня» является особое строение всех серий – рецепт обрамляется какой-либо житейской ситуацией, зачастую проблемного характера. Важное место в сериале отводится вопросу взаимоотношений в семье. Так, а анализируемой серии показано бескорыстное желание матери доставить радость своему ребёнку.

Рассмотрим конкретные задания и упражнения, которые будут способствовать формированию языковой и межкультурной компетенций иностранных учащихся. Работа с анимационным фильмом начинается с предпросмотровых заданий – семантизации новой лексики, повторения грамматики.

Первое упражнение, представляющее собой «снежный ком», выполняет роль фонетической зарядки:

Упражнение 1. Прочитайте. Продолжите фразу.

Желание

Заветное желание

Моё заветное желание

Сбылось моё заветное желание

На день рождения сбылось моё заветное желание…

мечтала

девочка мечтала

в детстве девочка мечтала

в детстве девочка мечтала о кукле…

Второе упражнение позволяет ввести новую лексику – глаголы загадать – загадывать и исполняться – исполниться:

Упражнение 2. Прочитайте слова и фразы, постарайтесь понять их значение без словаря. Составьте свои примеры с этими же словосочетаниями.

Загадать желание

Сбылось желание = исполнилось желание

В свой день рождения девочка задула свечи на торте и загадала желание. Через несколько дней её желание сбылось – ей подарили куклу.

Кроме знакомства с новой лексикой, это упражнение даёт возможность поговорить о традициях в России и в родной стране учащихся. Для беседы можно использовать следующие вопросы:

• Какие праздники являются наиболее важными в вашей стране?
• Какие семейные праздники отмечают в вашей стране?
• Как празднуют день рождения?
• Дарят ли на день рождения подарки?
• Какие блюда готовят на день рождения?
• Принято ли в вашей стране загадывать желания на день рождения?
• Что нужно сделать, чтобы желание сбылось?

Три следующих упражнения ориентированы на учащихся технологического факультета, так как они знакомят будущих технологов со специальной лексикой. Выполнение этих заданий в аудитории учащихся других направлений подготовки возможно, но не обязательно.

Упражнение 3. Найдите однокоренные слова:

Варить, тушёнка, варенье, заваривать, мороженое, жаркое, вареник, тушить, отварить, жарить, морозить, варенец, взвар, морозилка (морозильная камера).

Третье упражнение направлено на актуализацию знаний по словообразованию. отметим, что учащиеся должны не просто обнаруживать родственные слова, ориентируясь лишь на их внешние признаки, но и понимать их семантическую связь. Важно показать иностранным учащимся, что значение нового для них русского слова можно примерно вывести из значений уже известных им родственных слов этой лексемы. Точное же значение лексических единиц поможет установить следующее упражнение.

Упражнение 4. Соедините слово с его значением

Таблица 1. Слово и его лексическое значение

Важно показать будущим технологам, что кулинаронимы не однородны по своему составу, что внутри этой лексической группы выделяется несколько более мелких подгрупп. Для этого мы предлагаем выполнить учащимся следующее задание:

Упражнение 5. Определите значение слов из упражнения 3 с помощью словаря. Заполните таблицу

Таблица 2. Классификация кулинаронимов

Все последующие упражнения могут выполняться учащимися любого направления подготовки, так как приведённые ниже задания способствуют формированию грамматических навыков учащихся, обогащают их словарный запас, расширяют их представление о русской культуре.

Шестое задание актуализирует знания иностранных учащихся в области грамматики, оно позволяет повторить согласование существительных с прилагательными в роде и числе.

Упражнение 6. Соедините прилагательные с существительными:

Способ приготовления:

Смешать муку со столовой ложкой сахара, щепоткой соли и яйцом, затем добавить пол стакана воды. Все хорошо перемешать.

Творог смешать с яйцами, столовой ложкой сахара и щепоткой соли. Начинка готова.

Посыпать стол мукой и раскатать тесто тонким слоем. С помощью стакана вырезать кружки из теста. В середину каждого кружка положить начинку, соединить края.

Вскипятить воду. Варить вареники 5 – 7 минут. Подавать со сметаной или сливочным маслом.

Учащиеся могут назвать отличия, а могут записать их, оформив в виде таблицы. В любом случае, правильность ответов учащихся продемонстрирует преподавателю, насколько хорошо у учащихся развито умение слышать текст – аудирование.

В качестве домашнего задания можно предложить учащимся написать рецепт родного национального блюда, похожего на вареники, либо рассказать о варениках.

Приведённая в статье система упражнений по анимационному фильму «Вареники» направлена на развитие всех видов речевой деятельности. Грамматические упражнения чередуются с заданиями по усвоению новой лексики, всё это подкрепляется вопросами на знание культуры собственной страны и культуры страны изучаемого языка. Обсуждение проблемных вопросов позволяет учащимся лучше понять русский национальный характер, что способствует формированию межкультурной компетенции студентов. А пристальное внимание к падежной системе русского языка, глагольному управлению и согласованию прилагательных с существительными направлено на формирование языковой компетенции учащихся.

Разработанная в статье система упражнений может быть использована на подготовительных курсах по русскому языку двояко: во-первых, при работе с будущими технологами (в этом случае используются дополнительные упражнения, вводится большее количество кулинаронимов); во-вторых, при работе со всеми иностранцами, изучающими русский язык (так как все иностранцы должны освоить грамматическую систему русского языка и базовые культуроёмкие единицы).

Кроме всех перечисленных выше достоинств использования анимационных фильмов на занятиях РКИ, они имеют и ещё один «плюс» – создание положительного эмоционального настроя в аудитории, что способствует желанию учащихся принимать участие в диалоге.

Преподаватели иностранных языков, в том числе русского как иностранного, постоянно ищут методы и способы совершенствования своей работы. Один из путей повышения эффективности языкового образования – применение аудиовизуальных материалов, лучшим из которых на начальном этапе обучения являются мультфильмы. Во-первых, отечественные анимационные фильмы всегда ориентированы на нравственные вопросы и просвещение, они создают положительный образ страны изучаемого языка. Во-вторых, длительность современных мультфильмов в большинстве случаев не превышает 10 минут. В-третьих, этот аудиовизуальный материал очень разнообразен: можно выбрать мультфильм с большим количеством диалогов, а можно – почти «немой», можно выбрать мультфильм с преобладанием определённой лексики (например, анимационный сериал «Волшебная кухня» изобилует кулинаронимами), можно выбрать музыкальный мультфильм и т.д. Кроме того, современные российские мультфильмы очень ярки и позитивны, что положительно отражается на эмоциональной обстановке в аудитории.

Признавая эффективность использования аудиовизуального метода на занятиях РКИ, автор статьи ни в коем случае не призывает отказываться от традиционной работы с текстом. Лучшие результаты даёт разумное сочетание печатных и видеотекстов, что мы и продемонстрируем в данной статье.

Перед просмотром серии «Бум-бум, шака-така!» [1] мультсериала «Барбоскины» иностранные учащиеся должны иметь определённый словарный запас и некоторые представления о взаимоотношении девушек и юношей в русской культуре. Поэтому работу над анимационным фильмом можно проводить после изучения темы «В кино, в театре, в музее», в рамках которой, в частности, рассматривается ситуация приглашения на фильм, спектакль, выставку.

Просмотр мультфильма «Бум-бум, шака-така!» логично впишется в изучение проблемы отношений полов. Предварить просмотр мультфильма можно текстами из пособия И.В. Курловой «Начинаем читать по-русски»: текстом «Спасибо Интернету!» [2, с. 23], диалогом «Только ты!» [2, с. 38] и текстом «Какие мы разные!» [2, с. 39]. В тексте «Какие мы разные» рассказывается о том, что больше всего нравится юношам и девушкам, и о том, что они больше всего не любят. Переходом от текста к мультфильму станет следующее задание:

Упражнение 1. Продолжите предложения.

Все девушки любят …………………………………………..

Все юноши любят ……………………………………………..

Девушкам не нравятся …………………………………………

Юношам не нравятся…………………………………………..

Всем девушкам нравятся ……., ……, ……. юноши.

Юноши любят …….., ………., …………. девушек.

Идеальная девушка – ……………………………………………

Идеальный юноша – ……………………………………………..

Важно, чтобы при выполнении первого задания учащиеся высказывали свою точку зрения, а не цитировали прочитанный ранее текст. В дальнейшем, при анализе идейного содержания российского мультфильма, учащиеся смогут сравнить идеалы юноши и девушки в родной и русской культуре, что будет способствовать формированию межкультурной компетенции.

Следующее упражнение направлено на формирование грамматических навыков учащихся, оно актуализирует уже изученные глаголы и вводит новые. Важно, чтобы грамматические упражнения имели выход в речь, поэтому обязательным элементом их выполнения является составление собственных предложений с изучаемыми глаголами:

Упражнение 2. Прочитайте глаголы. Составьте предложения с ними.

приглашать – пригласить + кого (4) + куда (4)

Молодой человек пригласил девушку в кино.

Антон пригласил Анну на выставку.

стесняться + чего (2) / что (с)делать

Ребёнок стесняется незнакомых людей.

Маша стесняется выступать на сцене.

переодеваться – переодеться + во что (4)

Невеста переоделась в традиционное китайское платье ципао.

обращать – обратить внимание + на кого/ на что (4)

Юноша сразу обратил внимание на эту красивую и скромную девушку.

нравиться – понравиться + кому (3)

Длинноволосая красавица сразу понравилась ему.

Третье упражнение представляет собой разыгрывание ситуации. Поскольку ранее учащиеся уже читали и составляли подобные диалоги, им необходимо будет активизировать в своей памяти слова и речевые клише по данной теме:

Упражнение 3. У вас есть 2 билета в кино/ в театр/ на выставку/ на футбол. Пригласите друга / подругу пойти туда с вами (составьте диалог).

Часто иностранные учащиеся затрудняются при назывании лица по признаку пола и возраста. Чтобы преодолеть эти трудности, мы предлагаем студентам выполнить следующее упражнение:

Упражнение 4. Прочитайте слова. Соотнесите слова с картинками. Составьте с ними словосочетания.

Малыш – мальчик – юноша (молодой человек, парень) – мужчина – старик (дедушка)

Малышка – девочка – девушка – женщина – старуха (бабушка).

Маленький – юный – молодой – взрослый – зрелый – пожилой – старый.

На слайдах учащимся демонстрируются фото людей разного возраста, им нужно обозначить каждого человека, используя лексику из четвёртого упражнения.

Повторению темы согласование прилагательных с существительными в роде и числе посвящено следующее задание (кроме того, оно знакомит учащихся с некоторыми новыми словами):

Упражнение 5. Соедините прилагательные с существительными. Прилагательные поставьте в правильную форму.

Таблица 1. Согласование прилагательных с существительными

Следующее упражнение представляет собой решение проблемной ситуации. Это задание направлено на формирование неподготовленной устной речи учащихся:

Упражнение 6. Ваш друг стесняется познакомиться с девушкой, дайте ему совет, как это лучше сделать.

Ни для кого не секрет, что иностранцы, даже хорошо владеющие русским языком, испытывают определённые трудности в употреблении русских идиом в своей речи. Во-первых, очень ограничено количество известных им оборотов; во-вторых, даже известные фразеологизмы употребляются не всегда к месту. Поэтому важно постепенно и систематично вводить фразеологизмы в речь иностранных учащихся, начиная с элементарного уровня обучения РКИ.

Упражнение 7. В какой ситуации можно произнести эти выражения: быть самим собой; всё в твоих руках; дела как сажа бела?

Далее мы предлагаем выполнить дифференцированные задания: упражнение 8 представляет собой задание для юношей, а упражнение 9 – задание для девушек.

Упражнение 8. Посмотрите афиши и скажите, куда вы пригласите Машу? Аргументируйте свой ответ.

Вам нравится Маша. Она умная, красивая и воспитанная девушка. Маша учится в аграрном университете на экономическом факультете. Она хорошо говорит по-английски и по-китайски. Маша любит современную английскую музыку и классическую русскую литературу.

Таблица 2. Афиши

Упражнение 9. Антон приглашает вас в кафе, но вам не нравится Антон. Вежливо откажите ему (составьте диалог).

После выполнения предпросмотровых заданий, учащиеся готовы к восприятию мультфильма. Перед просмотром анимационного фильма студенты получают задание – посмотрите мультфильм и скажите, как зовут персонажей мультфильма?

После просмотра и называния имён персонажей учащимся необходимо пройти небольшой тест, который покажет, насколько хорошо они поняли событийную сторону мультфильма:

Упражнение 10. Ответьте на вопросы утвердительно или отрицательно.

Таблица 3. Тестовое задание

Затем нужно уточнить мотивировку действий персонажей. Это позволит выяснить, знают ли иностранные учащиеся особенности русской культуры: кто может проявлять инициативу в отношениях, а кто должен быть пассивным, какие качества ценятся русским народом и т.д.

Упражнение 11. Ответьте на вопросы:

• Что хочет сделать Тимоха в самом начале мультфильма?
• Почему Тимоха сразу не пригласил Розу в кино?
• К кому Тимоха обратился за помощью?
• Какой совет Дружок дал Тимохе?
• Понравился ли Розе рэп Тимохи?
• Понравился ли девочке гитарист в белом костюме?
• Почему Тимоха переоделся в костюм мексиканца?
• Почему мальчик снял костюм мексиканца?
• Какие парни нравятся Розе?
• Куда Роза пошла вместе с Тимохой?

В мультфильме каждый персонаж наделён характером, имеет свой речевой портрет. Тренировать навыки аудирования, внимание, формировать межкультурную компетенцию поможет следующее задание:

Упражнение 12. Выразительно прочитайте высказывания. Кому из героев принадлежат эти слова?

1. – Вот, например, у меня есть друг. И мне, то есть ему…ну, этому другу… нравится одна девочка. А она не обращает на моего друга никакого внимания… Ну вот что ему делать?

2. – Ага, ага! Минуточку… Привет, Тимоха. Дружок дома, проходи! Ага, слушаю… Да ты что?!

3. – Тимоха, всё будет нормально. Ну, не любит она рэп. Кто ж знал-то?! О! Сейчас выясним, чем увлекается моя сестрёнка.

4. – А твой друг, случайно, не в кепке ходит? А его, случайно, не Тимоха зовут? Ха-ха-ха! Передай своему другу, девчонкам нравятся крутые и модные парни! А сегодня в моде рэп!

5. – Роза, пойдём в кино!

6. – Можно потише, а? Даже по телефону спокойно поговорить не могу!

Задание 12 помогает учащимся понять, что речь очень многое говорит о человеке. Высказывания персонажей мультфильма «Барбоскины» позволяют судить об их характере. Учащимся необходимо составить связный рассказ небольшого объёма о характере того или иного персонажа, аргументировав свои выводы:

Упражнение 13. Как вы думаете, какой характер у Розы? У Тимохи? А у Дружка?

Следующее задание творческое, оно позволяет учащимся проявить актёрский талант. Кроме того, оно даёт повод поразмышлять о музыке, сравнить, какие песни больше нравятся юношам, а какие – девушкам:

Упражнение 14. Выразительно прочитайте или спойте песни, которые пел Тимоха Розе. Какая песня вам понравилась больше? Почему?

Я парень крутой,

Модный такой,

Зовут Тимоха,

Накачан неплохо,

Девчонки за мной бегут толпой!

Йоу, сестричка, как дела?

А у меня – как сажа бела.

Я не унываю никогда,

С меня всё, как с гуся вода. Йоу!

***

Ты наполняешь мою жизнь,

Ангел мой.

Я буду петь тебе вечно –

Будь со мной.

Если четырнадцатое задание в большей степени было развлекательным, то следующее упражнение достаточно трудное и серьёзное. Однако все предыдущие упражнения уже подготовили учащихся к его успешному выполнению.

Перед составлением плана и пересказом можно продемонстрировать мультфильм ещё раз.

Упражнение 15. Расположите эпизоды мультфильма по порядку. Опираясь на план, перескажите текст.

1.      Роза и Тимоха идут в кино.

2.      Влюблённый юноша переодевается в мексиканца.

3.      Тимоха читает рэп.

4.      Тимоха думает, как лучше пригласить Розу в кино.

5.      Дружок советует Тимохе стать рэпером.

6.      Роза говорит по телефону, какие парни ей нравятся.

7.      Тимоха поёт романтичную песню под гитару.

В качестве домашнего задания учащимся предлагается письменное упражнение (сочинение) на выбор:

Упражнение 16. Вы уже знаете, что Роза любит болтать по телефону. Что она расскажет подруге о своём походе в кино с Тимохой? (Напишите монолог Розы).

Упражнение 17. Как эту историю расскажет Дружок? (Напишите рассказ Дружка).

Предложенная в статье система упражнений по серии «Бум-бум, шака-така!» современного российского анимационного сериала «Барбоскины» ориентирована на учащихся предвузовского этапа обучения. Она позволяет развивать все виды речевой деятельности иностранных учащихся: аудирование чередуется с говорением, чтением и письмом. Каждому виду речевой деятельности уделено достаточное внимание.

Система упражнений направлена на формирование межкультурной компетенции учащихся, так как студенты не только говорят о событийной стороне мультфильма, но и о мотивах поступков героев, о традициях.

Знакомство с новой лексикой и актуализация знаний по грамматике представлены в предпросмотровых заданиях.

За счёт привлечения личного опыта учащихся, ироничности мультфильма, выполнения творческих заданий на занятии складывается положительная эмоциональная обстановка, что, как известно, способствует лучшему усвоению иностранного языка.

Таким образом, разработанная в статье система упражнений способствует эффективному усвоению иностранными учащимися языкового и культурологического материала.