В данный временной промежуток начинают формироваться характерные особенности и тенденции процесса обучения в сельских школах: окончательное оформление начальной, средней и высшей школы, унификация моделей организации обучения, создание условий для индивидуализации обучения.

Рассмотрим их подробнее. Период становления советского государства (1917-1930) совпал с появлением новой образовательной системы, отвечающей идеалам и ценностям того времени. Были приняты ряд декретов, формирующих советское народное образование, – «Обращение народного комиссара по просвещению» (1917), «Основные принципы единой трудовой школы РСФСР» (1918), «Положение о единой трудовой школе РСФСР» (1918 г.) [1, с. 9-13, 2, с. 74, 3]. Таким образом, можно констатировать то, что образование становится приоритетным направлением в целом и сельским образованием в частности.

За короткий период была сформирована нормативно-правовая база, основными документами которой стали положение «О единой трудовой школе РСФСР» [4] и декрет, предписывающий всеобщее обучение для населения от 8 до 50 лет, не владеющего навыками элементарной грамотности [5]. К 1920 году, согласно переписи населения, было обучено около 42 % населения в возрасте старше 8 лет [6]. Однако данные переписи не включали ряд регионов, таких как Дальний Восток, Белоруссия, Крым, Закавказье и ряд губерний [7].

Таким образом, можно констатировать кардинальное изменение образовательной системы, выражавшееся в запрете функционирования частных школ и церковного (религиозного) обучения, введении бесплатного и совместного обучения для всех национальностей на родном языке, разделения школы, церкви и государства.

И как результат такой политики в 1919 появляется еще один документ «О ликвидации безграмотности среди населения РСФСР» [8], согласно которому образование на русском или родном языках могли получить все в возрасте от 8 до 50 лет [9].

Для борьбы с безграмотностью создавались различные общественные организации, например, общество «Долой неграмотность», направленное на культурный подъем в сельской местности. В этот период времени происходит усиление работы пригородных школьных помещений, где основными участниками образовательного процесса были беспризорники, которых насчитывалось около 7 миллионов человек. Несмотря на все действия, количество школ не достигло уровня предвоенного времени (1914г.) и составляло 83 % [10].

К середине 1920-х годов всеобщее обязательное обучение для детей распространялось достаточно динамично (УССР, 1924 г.,
БССР, 1926 г., ЗСФСР) через деятельность местных органов самоуправления. К началу 1930 г. можно сделать вывод о том, что фактически всеобщее обучение на начальной ступени было введено по стране повсеместно [10].

Сельской школе ставились не только образовательные цели и задачи, но и распространение коммунистической идеологии, так как была большая потребность в образованном и правильно политически ориентированном населении, поэтому вся школьная система, начиная от содержания образования и заканчивая внеурочной деятельностью, была направлена на решение этих задач.

В этот период происходит сращивание обучения в сельских школах и практической работой в колхозах, совхозах и пр., что послужило, в свою очередь, поводом для появления специальных образовательных программ, разработанных для сельских школ.

С приходом большевиков к власти и созданием Наркомпроса все образовательные учреждения, в том числе и разнообразие сельских школ (школ ыс сельскохозяйственным уклоном, школы крестьянской (колхозной) молодежи, сельские начальные училища, традиционные школы I и II ступени, школы-комунны интернатного типа, опытно-показательные учреждения Наркомпроса) [11], кроме ВУЗов, были объединены в единую трудовую школу, обучение в которой состояло из нескольких ступеней: первая ступень – с 8 до 13 лет и вторая – с 14 до 17 лет. Позднее к единой трудовой школе добавился детский сад для детей 4-8 лет.

Основной проблемой для сельской школы в период становления советского государства – невозможность ее финансового обеспечения. Это выражалось в отсутствие продовольственного обеспечения сельских педагогов. С начала 20-х гг. XX века происходит «переложение» финансового обеспечения с государства на местные советы, поэтому жителям приходилось финансировать не только образование детей, но и содержание всей школы в целом.

К 1930-м годам намечается тенденция появления политехнического образования в трудовую школу. В этот период на базе школ, в том числе и сельских, возникают различные трудовые мастерские и шефское руководство школ предприятий. Кроме того, в этот период начинаются социальные «чистки», связанные с раскулачиванием сельского населения, как результат, существенное уменьшение количества учащихся в сельских школах [12].

Таким образом, первая половина XX века характеризовалась становлением современно педагогической системы – стремительным ростом количеством городских и сельских ОУ, изменения условий подготовки кадрового обеспечения и пр. Необходимо отметить, что кроме окончательного оформления начальной, средней и высшей школ, также динамично начинают создаваться условия для индивидуализации обучения в сельской школе по двум направлениям: созданию элементов профильного обучения и допрофессиональной и начальной профессиональной подготовке [13].

Становление народного (сельского) образования стала формироваться после прихода к власти большевиков в 1917 года. Ряд документов «Обращение народного комиссара по просвещению» (1917 г.) [14, с.9-13] и «Основные принципы Единой трудовой школы» (1918 г.) [15, с.74] сформировали новые цели и задачи новой образовательной системы. Основой этой системы стали гуманизм, демократизм и светский характер обучения, поэтому все церковные школы были переданы Наркомпросу, который разработал для сельских школьников новые учебные планы и программы, направленные на формирование и развитие трудовых
навыков в практическом сельскохозяйственном труде и предлагал сельским школьникам участвовать в сезонных сельскохозяйственных работах [16].

В 30-е годы XX века начинается унификация образовательной системы в целом, которая напрямую затронула сельские школы, упразднив ее многочисленные вариации (агрогородки, национальная школа, школы-коммуны, опытные станции и др.). Унификация образовательных учреждений отразилась и на подготовке педагогических кадров, которая, в свою очередь, тоже
унифицировалась и привела к тому, что для сельских школ кадровый состав не готовился [17].

В сельских ОУ, также как и в городских, была проведена унификация различных типов сельских учебных заведений, согласно постановлению «О структуре начальной и средней школы в СССР» [18, с.167], предполагающего ликвидацию различных школ и получение знаний одинакового объема на начальной и средней ступени обучения. Такая ситуация не способствовала поддержке и развитию сельского образования, потому что в новых условиях сельская школа теряла практическую сельскохозяйственную направленность своего обучения и связь с народом. Теперь сельская школа становится инструментом пропаганды коммунистической пропаганды.

Педагогическая система народного просвещения складывалась в условиях разрушения экономики и социальной структуры в ходе революций и гражданской войны. Теоретическая модель сельской школы на практике оказалась не совместима с рядом ОУ, например, с сельскими начальными училищами I ступени из-за невозможности адаптации учебных планов и программ, неподготовленности учащихся к пятому классу средней образовательной школы, недостаточной финансовой поддержки и слабой подготовки педагогического состава.

Как результат, идея 5-летнего обучения в школах I ступени в современных условиях была практически невозможна, Наркмпрос перенес пятый класс в среднюю школу (II ступень). Однако это было сделано не сразу, поэтому оставался большой разрыв между сельскими школами I и II ступени и невозможность войти в единую систему трудовой школы [19].

На базе сельских школах I ступени, ориентированных на воспитание работников сельскохозяйственного труда, стали появляться школы крестьянской молодежи со сроком обучения 3 года, направленные на подготовки земледельцев и общественников. Это было сделано с целью сформировать и привить интерес к сельскому хозяйству и труду в целом, а также осознание значимости такой работы.

Полноценное финансирование новой образовательной системы и ее доступность населению в виде ее бесплатности оказалось невозможным. Расходы на образование за период 1920-1922 гг. сократилось в 2 раза с 10 % до 3,5 % [20], что, в первую очередь, сказалось на сельской школе и сельском учителе. Резкое уменьшение финансирования привело сельского учителя к состоянию нищеты, так как педагог больше не получал казенного пайка. Сельские школы также лишаются государственной финансовой поддержки и переходят на местное финансирование, что явилось причиной закрытия ряда сельских школ.

Итак, создание новой сельской школы в рамках единой трудовой школы не получилось, так как сельская школа, как и раньше, сочетала в себе не только возможности для обеспечения навыками элементарной грамотности сельское население, но и обучение практическому сельскохозяйственному труду. Согласно данным 1932 года, сельских школ I ступени насчитывалось около 13 тысяч, неполных средних школ – 22, 5 тысяч, средних школ – 123. Сельских педагогов насчитывалось около 450 тысяч человек [21].

Таким образом, можно констатировать, что в период с 1917 по 1950-е годы XX века главной отличительной особенностью сельской школа была ее унификация, что в свою очередь, отразилось на сокращении вариативных форм образовательных учреждений, содержании образования, главного проводника коммунистической доктрины, подготовки педагогического состава, не имевшего специальных навыков и знания для работы в сельских школах и тенденции сращивания обучения и сельского производственного
труда.

В 1950-е годы оформляются направления профильного (дифференцированного) обучения: гуманитарному и социально-экономическому, техническому и физико-математическому и биолого-агрономическому, которые были зафиксированы документально в 1958 году законом «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране» [22, с.53-61]. Академия педагогических наук в течение 1958-1959 учебного года была создана экспериментальная площадка на базе средней школы № 710 г. Москвы, в рамках которой реализовывались четыре направления дифференцированного (профильного) обучения: гуманитарному, химико-техническому, биолого-агрономическому и физико-техническому.

Но подобные эксперименты создания системы профильного обучения были характерны не только для центральных районов СССР, но и для Сибирского региона, например, в 1962-1963 учебном году была создана в Новосибирске специализированная школа-интернат с двумя профилями: химико-биологический и физико-математический. При этой спец. школе на протяжении всего обучения постоянно функционировали научные кружки под руководством ученых, а выпускники имели возможность работы в НИИ в качестве лаборанта [23].

Содержание образования позволяло выпускникам специализированных школ быть принятыми на второй курс университета с возможностью перезачета школьных дисциплин. Позднее от такой практики отказались, заменив приемом экзаменов по программе вуза экстерном.
Однако и эта практика не была результативной. В итоге все действия сводились к усиленной подготовке к сдаче вступительных университетских экзаменов [24].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в первой половине XX века в СССР сложилась система специализированных (профильных) школ, готовящих одаренных детей к поступлению в профильные университеты. Профильные школы были статусные, чем обеспечивался постоянный поток учеников и создавались условия для конкурсного основания. Однако содержание образования кардинально не менялось в зависимости от профильной направленности, дифференциация обучения осуществлялась через дополнительные профильные часы.

Если обратиться к истории модернизации сельской школы (по М.П. Гурьяновой), то можно отметить целевую направленность сельских ОУ на практическую (трудовую) подготовку, с помощью которой школьники организовывали различные трудовые объединения, например, производственные звенья и бригады, как основные формы взаимодействия школы и предприятия [25].

Идея интеграции трудового воспитания и обучения в образовательный процесс с целью обеспечения профессиональной подготовки, особенно сельского населения, была закреплена в законе «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958 г.) [26, с.53-61]. Положительные результаты данного закона выражались в значительном увеличении количества сельских школ, улучшения материально-технического обеспечения (МТО) из-за массового распространения школьных мастерских для детей обоего пола.

Еще одним важным итогом закона 1958 года было понимание необходимости существования различных типов и видов сельских школ, так как даже соседствующие территории отличались сильно друг от друга. Примерно в это время начинает оформляться сетевое взаимодействие между сельскими школами, выражавшееся в создании школ с продленным днем, школ-интернатов, организации подвоза детей из отдаленных сельских поселений [27].

60-е годы XX века стали временем, когда правительство СССР было вынуждено заняться сельским образованием из-за массового оттока в город сельских жителей, поэтому в сельских поселениях практически не осталось специалистов, способных работать на земле.

Период 70-х годов охарактеризовался ориентацией профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов. Известен образовательный опыт педагогического центра п. Зеленый Бор Кокчетавской области, в котором реализовывалось профильное разновозрастное обучение (РВО), созданное с учетом интересов учащихся с одной стороны, и индивидуальными образовательными планами с другой. Таким образом, стало возможным освоение учащимися теоретических и практических начал для более точного профессионального определения в будущем [28].

Профилизация образования присутствовала практически во всех ОУ, но носило скрытый характер и реализовывалась на базе качественно проводимых факультативов.

В 80-е годы XX века, подводя итоги работы специализированных школ, можно сделать вывод о том, что в специализированных школах с углубленным обучением назрел ряд проблем, необходимых к немедленному решению. Самой сложной проблемой было отсутствие преемственности образовательных программ образовательных школ и университетов. Также не была четко отработана система отбора и приема учащихся. К тому же накопленный научный и методический материал требовал обработки и научного осмысления. Стало понятно, что все образовательные школы невозможно переделать в специализированные, потому что «переделывание» учебного плана средних школ приводило к перегрузкам учеников и сложностям контроля со стороны управления на всех уровнях.

Таким образом, можно обозначить итоги развития сельской школы как части единой трудовой школы. К положительным итогам
можно отнести постоянный рост сельских ОУ и их государственную поддержку, улучшение МТО и педагогического состава. Отрицательные результаты выражались в утрачивании самобытности, основной характеристики, показывающей связь с сельской культурой и народом.

Одной из важных характеристик сельской школы была сельскохозяйственная практическая направленность обучения. Кроме того такая особенность четко соответствовала правительственному курсу по созданию нового общества в рамках коммунистической доктрины. Искусственно созданная связь сельских ОУ с различными сельскохозяйственными предприятиями и ограниченная рабочая подготовка не способствовала формированию адекватной психологической готовности у школьников. Кроме того, унификация сельских школ привела к невозможности стать базой для социализации сельского общества.

Образовательная политика СССР по отношению к сельской школе с самого начала носила принудительный и искусственный характер, выражавшийся в вытеснении многоукладности сельской жизни. Как результат, была утрачена уникальность всего сельского общества и всех сфер его жизни.

На основании историко-педагогического анализа, мы можем выделить условия успешной социализации сельской школы. Первое условие: функционирование сельской школы как социального института. Для этого необходимо быть доступной и открытой системой воспитания и обучения, которой свойственно индивидуализировать и дифференцировать образовательный процесс. Следующее условие – вариативность и многообразие не только сельских школ, но и содержания образования, опирающегося на многоукладность сельского социума.