В школах сегодня появилось не только компьютерное оборудование (компьютер и его периферийные устройства, интерактивное оборудование, специализированное программное обеспечение и др.), но и мобильные технические средства (мобильные классы, ноутбуки, нетбуки, планшеты, смартфоны и др.). Данные технические средства в совокупности с дидактическими (электронными образовательными ресурсами) представляют собой интерактивные средства обучения (ИСО), позволяющие активизировать учебно-познавательную деятельность обучающихся через взаимодействие участников образовательного процесса в ходе интерактивного диалога [1]. Под интерактивным диалогом будем понимать, вслед за И.В. Роберт, взаимодействие пользователей с программной системой, главной характеристикой которого является реализация развитых средств ведения диалога с возможностью выбора режимов работы и вариантов содержания учебного материала [4].

Рассматривая потенциал современных интерактивных средств обучения [1], особо выделим возможность ИСО:

- реализовать интерактивный диалог и взаимодействие участников образовательного процесса;

- улучшать восприятие сложных для понимания процессов или абстрактных понятий с использованием динамики предъявления информационных объектов на экране и образности используемых в них средств мультимедиа;

- гибко управлять учебным процессом как непосредственно в прямом контакте с учителем на уроке, так и в виртуальном;

- переходить мобильно и просто к различным видам наглядности;

- интегрировать электронные мультимедийные учебные материалы, тренажеры и проверочные задания к ним в одно педагогическое средство [5].

Интерактивные средства обучения развиваются очень динамично, происходят крупные изменения в технологиях доступа к сети Интернет, растет скорость передачи данных и повышается доступность сети Интернет, расширяется диапазон мобильных устройств [6].

Постоянное развитие и широкое распространение мобильных технологий привело к тому, что виртуальное общение в социальных сетях и использование сервисов Интернета стало существенной и важной частью жизни общества. На сегодняшний момент сетевое взаимодействие стало наиболее распространенной и массовой формой не только общения современных школьников и педагогов, но и имеет большой потенциал для интенсивной коммуникативной деятельности в процессе интерактивного обучения и становится его продуктивным инструментом [7].

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» вводит определение электронного обучения (Рис.1.).

Рис. 1. Организация электронного обучения для обеспечения взаимодействия обучающихся и педагогов.

В России электронное обучение (на основе электронных учебников и интерактивных технологий) развивается наряду с дистанционным обучением (на основе Интернет и применения ИКТ) и, инновационным для нашей страны, мобильным обучением (на основе портативных устройств, например, ноутбуков, планшетов, смартфонов с доступом в Интернет) [8]. Основная часть преимуществ электронного обучения ответственна за характер деятельности педагога и обучаемого, а большая часть недостатков относится к инфраструктурному обеспечению и деятельности педагога [9].

Преимуществами электронного обучения (часть, которого – мобильные технологии) являются возможности: обучаться в виртуальном классе (не отрывая обучаемого от работы и семьи); выбирать образовательную траекторию; обучаться «в любом месте и в любое время» (необходим компьютер или мобильное устройство и доступ к Интернету); осваивать информацию в индивидуальном темпе и в удобное время; присоединяться к дискуссии и общению в любое время с учителем и другими обучающимися в режиме чата, вебинара и др. [9].

В распоряжении учителя и обучающихся сегодня имеется большое количество мобильных устройств и приложений к ним (как платных, так и бесплатных). Любое устройство, имеющее веб-браузер (ноутбук, IPAD, iPhone, IPod, Android, Chromebook, Windows Phone или ПК), можно использовать для совместной работы. Например, приложения сервисов интернета ClassMarker, Kahoot!, Mentimer, Plickers и др. позволяют использовать для совместной работы различные обучающие ресурсы, игры, викторины, дискуссии, тесты, опросы и др. Данные приложения позволяют осуществлять доступ к информации, интерактивное взаимодействие, оперативный контроль знаний без привязки к учебным аудиториям и использования дорогостоящего специализированного оборудования (пультов и систем голосования), причем в любое удобное время [10, 11].

Отметим, что количество существующих образовательных ресурсов не достаточно, чтобы можно было эффективно использовать новые типы мобильных устройств в образовании. Практика показывает, что учителя часто самостоятельно разрабатывают электронные образовательные ресурсы с использованием презентационных пакетов, Flash-технологий, Интернет-сервисов и др. Для обеспечения доступа обучающихся к образовательным ресурсам многие учителя сегодня создают собственные сайты как с использованием базовых стандартов веб-технологий (HTML5, CSS3 и JavaScript), как и с помощью CMS – систем управления сайтом.

Сегодня во многие средства для разработки образовательных ресурсов и сайтов добавляется поддержка «мобильных» форматов, так как быстро растет у пользователей количество мобильных устройств, что требует сразу при создании сайта использовать технологии, учитывающие возможность создания его мобильной версии или адаптивного дизайна для обеспечения удобной работы с ним с любых устройств. При создании подобных ресурсов учителю важно учитывать особенности портативных устройств (размер экрана, нестабильность связи в различных местах, емкость батареи, мобильную платформу – iOS, Android и др.). Поэтому создаваемые учебные материалы предпочтительно делать короткими по продолжительности и оптимизировать их размеры для работы в сети, при этом видео материалы должны быть максимально высокого качества, так как предполагается работа с различными по размерам экранами (ноутбук, планшет или смартфон) [12].

В Волгоградском государственном социально-педагогическом университете в течение ряда лет преподаются курсы «Разработка электронных образовательных ресурсов» и «Разработка Интернет-приложений», входящие в состав дисциплин по выбору студентов. Данные курсы предназначаются для развития у будущих учителей навыков проектирования авторских цифровых ресурсов, которые позволяют обеспечить все содержание обучения по школьным предметам электронными образовательными ресурсами с высоким уровнем интерактивности. В рамках курсов студенты знакомятся с технологиями создания ИСО (с использованием базового, специализированного программного обеспечения, сервисов сети Интернет, мобильных технологий, программных средств интерактивной доски и др.). Выполнение и защита студентами индивидуального творческого проекта является основным критерием успешности освоения данных курсов [13].

Далее приведем примеры индивидуальных творческих проектов, выполненных студентами.

На рисунке 2 представлен режим работы с тренажером, разработанного студентами, образовательного ресурса по информатике с использованием инструментов HTML5, CSS3 и JavaScript, большим преимуществом которых является обеспечение работы с мультимедиа без использования Flash. Приведенный пример наглядно показывает, как в режиме работы с тренажером (учащиеся перетаскивают интерактивные объекты), при правильном совмещении предмета и его названия – они не будут убираться с поля, при неправильном – предмет не будет закреплен за выбранным полем и вернется на свое первоначальное место. После полной сборки компьютера на тренажере появляется сообщение «Молодец!».

Рис. 2. Пример работы с тренажёром по теме «Архитектура компьютера».

Отметим, что при создании образовательных ресурсов, важное с технологической точки зрения значение имеет поддержание открытого характера хранимых данных и возможность другим приложениям их обрабатывать и использовать. Так популярная сегодня площадка для дистанционного обучения Moodle не обладает такой возможностью.

Многие современные системы управления сайтом имеют большое количество расширений, позволяющих встраивать другие веб-приложения и использовать различные комбинации сервисов. Например, CMS WordPress позволяет встраивать следующие сервисы: LearningApps – для создания интерактивных заданий, игр, тренажеров; Bubble.Us – для коллективного создания «карт знаний»; ThingLink-  для создания интерактивных картинок; Zaption – для создания интерактивного видео и викторин на основе видеофайлов и др.

На рисунке 3 приведен пример разработанного студентами, с использованием бесплатной CMS WordPress, образовательного ресурса для управления самостоятельной работой учащихся «Большой помощник», позволяющего использовать для работы, как стационарные компьютеры, так и мобильные устройства.

Рис.3. Примеры интерактивного взаимодействия с разработанным студентами образовательным ресурсом «Большой помощник».

Также CMS WordPress, имеет достаточное количество бесплатных плагинов, упрощающих оптимизацию сайтов к мобильным устройствам, добавление интерактивных возможностей к видео, тренажерам, тестам и др. Так, в приведенном примере (рис.3) для организации общения между обучающимися, использовался плагин VKontakte API, который позволяет: встраивать в виртуальные уроки комментарии; совершать авторизацию через социальные сети, например, VK, Facebook*, Google+ и др.; добавлять кнопки «Мне нравится», «Поделиться с друзьями» и др.

При разработке подобных образовательных ресурсов, в частности создании мобильных версий образовательных сайтов, студенты учатся учитывать особенности различных технических устройств (страницы должны быть максимально читабельными, простыми, не перегруженными информацией и др.).

В заключении отметим, что мобильные технологии могут дать учителю и обучаемому мощные инструменты для реализации обучения в процессе интерактивного взаимодействия и преобразовать национальную образовательную систему на качественно новом уровне. Но, для этого важно развивать не только аспекты создания средств обучения и новых образовательных платформ, но и современные эффективные образовательные технологии, в основе которых будут лежать последние достижения дидактики информационного общества.

Необходимо подчеркнуть, что использовать интерактивные возможности современных технологий для повышения качества обучения и гармоничного развития личности обучающегося может только педагог, который является важнейшим элементом образовательной системы. На учителе лежит ответственность за организацию образовательного процесса и его результаты. Только учитель, исходя из индивидуальных особенностей конкретного обучающегося или группы обучающихся, может сделать правильный выбор средств, методов и технологий обучения.

В течении последних пяти-шести лет мобильные и интернет-технологии ушли далеко вперед. Сегодня в образовании используются как традиционные компьютерные средства обучения, так и карманные персональные компьютеры, интерактивные планшеты, смартфоны, мобильные приложения, социальные сети и другие виды средств электронного обучения [5]. Данные технологии развиваются очень динамично, происходят крупные изменения в технологиях доступа к сети Интернет, растет скорость передачи данных и повышается доступность сети Интернет, расширяется диапазон мобильных устройств [6, 7]. Эффективность и целесообразность применения подобных средств обучения активно обсуждается многими педагогами и исследователями [1, 6, 8, 9 ].

Под мобильным обучением (Т. Г. Долгова и др.)  понимается форма организации учебного процесса, в основе которой лежит использование мобильных устройств и беспроводной связи.

Многие исследователи выделяют два развивающихся подхода к пониманию мобильности [6, 11].

Первый подход (И.Н.Голицына, Н.Л. Половникова и др.) акцентируется внимание на аппаратных платформах (мобильных устройствах) реализации мобильного обучения.

Во втором походе (И. Б. Государев) мобильность обучения рассматривают как результат организации электронной информационно-образовательной среды, которая не зависит от физического или географического расположения участников образовательного процесса. Государев И.Б. отмечает, что при организации процесса обучения, необходимо координировать оба данных подхода на соответствующих этапах.

Необходимо отметить наиболее значимые возможности мобильного обучения: использование в любом месте и в любое время (из любой географической точки); постоянный доступ к Интернету (стоимость мобильных устройств постоянно падает, также уменьшается цена трафика); индивидуальный подход к каждому учащемуся; постоянный доступ к личной и учебной информации; непрерывная обратная связь учителя с учащимися; автономное обучение; рост мотивации учащихся за счет использования знакомых и удобных мобильных средств; возможность виртуального общения и др.

В распоряжении учителей и учащихся становится все большее количество различных мобильных устройств и приложений к ним (как платных, так и бесплатных). Широко распространенные ноутбуки, планшеты, смартфоны и другие мобильные устройства как и стационарные компьютеры, могут иметь веб-браузер и выход в сеть Интернет, следовательно их можно использовать для организации совместной работы учителя и учащихся при решении учебных задач, причем не зависимо от программного обеспечения и не зависимо от учебных аудиторий.

Сегодня уже имеется огромное количество облачных сервисов, дизайн которых адаптирован к мобильным устройствам и которые уже применяются многими учителями в учебном процессе.

Так, большую популярность приобрели сервисы Google и Microsoft, которые отличаются простотой, доступностью и надёжностью, возможностью создавать учебные материалы для индивидуальной и коллективной работы для их использования как в режиме оффлайн, так и онлайн.

Особо отметим также возможности сервисов ClassMarker, Kahoot!, Mentimer, Plickers, Socrative и др., позволяющих использовать разнообразные обучающие ресурсы (для организации дискуссий, игр, викторин, тестов, опросов и др.). С помощью данных приложений можно осуществлять обучение в занимательной и привычной для современных школьников форме, причем оперативный контроль знаний можно организовывать без привязки к учебным аудиториям и дорогостоящему специализированному оборудованию (систем голосования), например, с использованием одного смартфона или планшета и карточек с QR-кодами [13, 14]. Большинство данных сервисов (или большую часть их возможностей) можно использовать бесплатно.

Для осуществления мобильного обучения сегодня имеется достаточно много ресурсов, среди которых можно выделить:

- ресурсы на федеральных порталах http://school-collection.edu.ru/, http://fcior.edu.ru и др.;

- электронные учебные пособия издательства «Дрофа» http://efu.drofa.ru;

- ресурсы по школьным предметам: http://interneturok.ru/;

- ресурсы онлайн-обучения www.coursera.org/, http://www.intuit.ru/, https://www.lektorium.tv, http://www.khanacademy.org и др.

В современной образовательной практике используются три модели реализации мобильного обучения: для поддержки традиционного учебного процесса; для мобильного обучения; смешанного обучения [9, 10, 11, 12].

Мобильные и интернет-технологии могут быть использованы для реализации идей опережающего обучения. При опережающем обучении предполагается постоянное движение из зоны ближайшего развития (Выготский Л.С., Зимняя И. А. и др.) к уровню актуального развития, когда первично усвоенные и умения полностью самостоятельно применяются в практической деятельности [15, 16]. До появления интерактивных мультимедийных ресурсов при опережающем обучении происходило постепенное обучение «незнающих» учащихся через «знающих» (Лысенкова С. Н.). При использовании мобильных и интернет-технологий роль «знающего» учащегося могут играть интерактивные средства обучения.

Опережающее обучение особенно актуально при обучении информатике. На урок информатики приходят дети с различным уровнем знаний по предмету, причем содержание курса «Информатика и ИКТ» постоянно обновляется и расширяется (в связи со стремительным развитием информатики как науки), но при этом ограничено время, отводимое учебным планом на освоение данного курса [17, 18, 19]. Отметим, что важную роль при подобном обучении играет система заданий и вопросов для самопроверки уровня усвоения учебного материала обучающимся при его самостоятельной работе с образовательными ресурсами.

Необходимо отметить, что несмотря на интенсивное развитие описанных выше ресурсов для мобильного обучения, количество имеющихся образовательных ресурсов не достаточно, чтобы можно было эффективно использовать новые типы мобильных устройств в образовании.

Как показывает практика, учителям приходится часто самостоятельно разрабатывать электронные образовательные ресурсы и, чтобы обеспечить доступ к ним учащимся, они создают собственные сайты. Сегодня во многие средства для разработки образовательных ресурсов и сайтов добавляется поддержка «мобильных» форматов. Необходимо отметить, что рост количества у обучающихся различных устройств (компактных вычислительных систем) востребует сразу при создании сайта использовать технологии, учитывающие возможность создания его мобильной версии или адаптивного дизайна для обеспечения удобной работы с ним с любых устройств.

В Волгоградском государственном социально-педагогическом университете на факультете математики, информатики и физики студенты, будущие учителя информатики, физики и математики приобретают опыт по использованию готовых интерактивных образовательных ресурсов, разработке собственных, их экспертной оценке и др. [20].

Примером подобной работы может служить разработанный  будущими учителями физики и информатики, авторский образовательный ресурс «Большой помощник» (http://bighelper.ru/) для осуществления взаимодействия учителя и обучающихся как при помощи стационарных компьютеров, так и при помощи мобильных устройств (рис.1).

Рис.1. Главная страница интерактивного образовательного ресурса «Большой помощник».

Данный ресурс создан с помощью бесплатной системы управления сайтом (CMS) – WordPress. CMS WordPress имеет огромное количество расширений, которые позволяют встраивать в контент другие веб-приложения и использовать различные комбинации сервисов (например, встраивать интерактивные упражнения с сервиса LearningApps, интерактивно управлять картинками с помощью ThingLink, создавать и тиспользовать интерактивное видео и викторины на основе видеофайлов с сервиса Zaption и др.). Также можно скачивать с официального сайта и использовать бесплатные плагины, использование которых помогает упростить оптимизацию сайта к мобильным устройствам. На рисунке 2 приведен пример интерактивного взаимодействия с мобильной версией сайта в разделе «информатика».

Рис.2. Примеры интерактивного взаимодействия.

Подводя итоги, отметим, что при создании мобильных версий образовательных сайтов важно помнить, что они должны быть максимально читабельными, простыми и не перегруженными информацией. Основные элементы желательно располагать вверху страницы. Так как по сравнению с классическими персональными компьютерами в мобильных устройствах не такие быстрые процессоры необходимо делать ресурсы максимального качества, но минимальных размеров, не следует увлекаться JavaScript (тяжелые элементы кода, нагрузка для процессора). Так как при сенсорном управлении отсутствует мышь важно учитывать это при проектировании кнопок и управляющих элементов.

Использование мобильных технологий совместно с инновационными методами обучения показывает их большую эффективность, особенно в случаях, когда учащиеся не могут по каким-то причинам посещать занятия. Необходимо отметить, что использование мобильных технологий зависит от личного отношения к ним учителя.

Современной школе необходимо не только приспосабливаться к появившемуся большому количеству мобильных устройств у обучающихся, но и использовать их потенциал для решения образовательных задач при подготовке школьников к жизни в новом информационном обществе.