Воспитание как категория современной педагогики уточняется в различных многоуровневых моделях современного профессионально-педагогического знания. Наиболее актуальными моделями современного воспитания являются модели, определяемые в широком, узком и локальном смыслах, которые отражают в единстве связь макро-, мезо- и микроресурсов оценки качества усвоения социального опыта и опыта решения задач развития и саморазвития.

Воспитание в широком смысле – макроуровневая система ресурсов верификации и оптимизации качества решения задач формирования опыта социальных отношений и общения в конструктах ретрансляции и обновления, активизации и эволюции антропосреды как колыбели рождения и развития личности.

Воспитание в узком смысле – процесс формирования социально востребованных моделей формирования социального опыта и мировоззрения, моделей поведения и сотрудничества в сохранении ценностей гуманизма и толерантности, конкурентоспособности и креативности, обеспечивающих личности и обществу эталоны оценки качества развития и приоритеты самоорганизации антропосреды.

Воспитание в локальном смысле – процесс формирования определенной черты или ценности в процессе решения задач развития личности, определяемый в модели современного образования и культуры.

Воспитание определяет возможности сохранения приоритетов формирования ценностей и эталонов поведения, основы которого реализуют целостность развития личности в сотрудничестве и взаимодействии, общении и сотворчестве.

Возможности организации современного воспитания осуществляется в образовательных организациях и учреждениях на классных часах, а также в период организации педагогического взаимодействия в учреждениях дополнительного образования и летнего отдыха детей и юношества.

Социализация как категория и конструкт современного образования и культуры определяется в системе социальных отношений, социальных ролей, способов познания и самоутверждения личности через систему социальных отношений и способов преобразования объективного в обществе. Категория «социализация» уточняется будущими педагогами в трехуровневой модели, примерами могут быть ниже приведенные модели.

Социализация в широком смысле – матрица изменений социального пространства и развития личности в иерархии смыслов, мотивов, целей и ценностей гуманизма и продуктивности, конкурентоспособности и гибкости, креативности и объективности в выборе приоритетов и моделей развития личности и общества.

Социализация в узком смысле – процесс социального воспроизводства уровня развития общества в становлении развивающейся личности через деятельность и общение, определяемых в направлениях «наука», «искусство», «спорт» и пр.

Социализация в локальном смысле – процесс персонифицированного формирования социально востребованных мотивов, целей и ценностей личности, обеспечивающий личности качественное включение в микрогрупповые отношения и, как следствие, мезо- и макрогрупповые взаимоотношения.

Социализация рассматривает и визуализирует социализированность личности в модели оценки качества включения личности в социальные отношения, т.е. социализированность иллюстрирует насколько качественно принимается личность с ее продуктами деятельности в обществе, конкурентоспособность и гуманизм являются средствами коррекции качества и особенностей социализированности личности в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях.

Социализация обучающихся осуществляется в направлениях «образование», «культура», «наука», «спорт», «искусство» и пр., в структуре выделенных направлений существуют учреждения, учитывающие потребности обучающихся и социального пространства в восполнении уровня социального развития и продуктивного решения задач развития личности через выделенное направление деятельности.

Самореализация как категория современной педагогики может быть определена в двух плоскостях научно-педагогического знания – адаптивной плоскости и акмепедагогической плоскости.

Адаптивное знание создает предпосылки продуктивного становления личности, чьи способности и уровень здоровья значительно ниже, нежели среднее значение в генеральной совокупности субъектов современного образования.

Акмепедагогическое знание направлено на достижение личностью наивысших персонифицированных достижений, качество которых должны быть определены в плоскости конкурентоспособности и креативности развития личности и общества в целом.

Самореализация может быть определена в трехуровневой модели, системно визуализирующих возможность единства и уточнения макро-, мезо- и микроуровневой оценки качества решения задач развития личности в конструкте противоречий «хочу – могу – надо – есть».

Самореализация в широком смысле – реализуемая и оптимизируемая способность личности определять и решать задач развития в конструктах современной культуры, образования, спорта, искусства и прочих направлениях продуцирования идеальных и материальных благ и продуктов самоутверждения личности.

Самореализация в узком смысле – процесс персонифицированного решения задачи «хочу – могу – надо – есть» в многомерном анализе качества создаваемых продуктов, востребованность которых и определяет качество описываемого процесса.

Самореализация в локальном смысле – процесс ситуативного уточнения возможности решения задач развития личности в обществе и деятельности, образовании и социальных отношениях.

Самореализация является средством самоутверждения личности, чем выше уровень притязаний и формируемые способы решения задач, тем выше качество описываемого явления в конструктах современного научно-педагогического поиска.

Развитие личности в системе современного воспитания, социализации и самореализации – сложный продукт современного образования, гарантирующий личности и обществу своевременность в определении и решении многомерно детерминируемых условий продуктивного развития личности в модели деятельности и общении.

Специфика профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре в НИФ КемГУ определяется потребностями общества в квалифицированных педагогических кадрах, определяющих и решающих в рамках выполняемых трудовых функций различные задачи, детализирующих оптимальные практики решения профессионально-педагогических проблем и условий воспроизводства уровня научно-педагогических знаний и культуры в работе педагога и системы непрерывного образования.

Попытаемся определить понятие «педагогическая деятельность» в конструктах многоуровневого педагогического моделирования, гарантирующего использование традиционного и инновационного знания в системе учета нормального распределения способностей обучающихся и новых образовательных стандартов. Качество педагогического моделирования в системе научной верификации основ педагогической методологии в работе будут определены из публикаций [1-16], примерами продуктивного использования технологии системно-педагогического моделирования в детерминации и уточнении моделей понятия «педагогическая деятельность» будут публикации [17-90], написанные будущими педагогами по физической культуре в системе изучаемых педагогических дисциплин единолично и в соавторстве с педагогами НИФ КемГУ.

Широкий смысл понятия – это педагогический конструкт, в системе которого определяется модель рассматриваемого явления в макросистемах описания или на макро или мега уровнях визуализации свойств и явлений определяемого объекта или продукта педагогического генеза.

Широкий смысл понятия используется в универсальной системе описания явления, где универсальность знания обеспечивает глобальность представлений о рассматриваемом явлении. Не следует путать универсальность с унифицированностью научно-педагогического знания.

Унифицированный смысл определяется потребностью педагогической деятельности и педагогической практики в общем видении всех составных детерминируемого явления или события.

Унифицированный смысл понятия – педагогический конструкт, определяющий в своих моделях и детерминантах уникальный, всеобщий смысл рассматриваемого объекта или продукта педагогического генеза.

Узкий смысл понятия – направление педагогического моделирования и педагогический конструкт, определяющие мезоуровневое использование научного знания в описании и детерминации понятийного аппарата современной педагогики как науки.

Локальный смысл понятия – педагогический конструкт, определяющий на микроуровне описания и оптимизации рассматриваемого объекта и продукта научно-педагогического поиска возможность педагогических решений и перспектив построения профессионально-педагогических отношений, определяющих качество современного непрерывного образования.

Педагогическая деятельность в широком смысле – матрица потенциальных изменений в антропосреде, определяющая конструкты, модели, функции, тенденции, педагогические средства и педагогические технологии, формы и условия, качество и продукты, возможность и конкурентоспособность использования которых определена эволюцией антропосреды и научно-техническим прогрессом.

Педагогическая деятельность в узком смысле – процесс определения условий и возможностей развития обучающегося, включенного в систему полисубъектных отношений в образовательной среде и системе непрерывного образования, гарантирующий определенный уровень образования и включенности обучающегося в систему профессионально-трудовых отношений, определяющих возможность развития личности, общества и государства в определяемых перспективах и условиях воспроизводства уровня культуры и сотрудничества.

Педагогическая деятельность в локальном смысле – процедура верификации возможностей развития личности в модели учета традиционного и инновационного знания в работе педагога-предметника, определяющего и решающего в ситуативном выборе возможностей педагогического взаимодействия оптимальный путь включения обучающегося в систему социальных и, как следствие, профессиональных отношений, где социализация и самореализация личности являются ведущими практиками определения качества включенности личности в систему полисубъектных и межгрупповых отношений, гарантирующих личности персонифицированное формирование и развитие в модели здорового образа жизни и культуры самовыражения и сотрудничества.

Педагогическая деятельность в унифицированном смысле – продукт развития системы образования, определяющий возможность реализации профессионально-трудовых отношений педагога в модели непрерывного образования на должном уровне качества, гарантия которого определяется на законодательном уровне, контролируется и уточняется в системном построении образовательных стандартов, программ и программно-педагогического сопровождения непрерывного образования.

Педагогические условия качественного включения будущего педагога по физической культуре в систему продуктивного использования основ педагогического моделирования – это совокупность проверенных, персонифицировано и профессионально оптимизированных положений организации педагогической деятельности в системе непрерывного образования, специфика выбора направления и практики продуцирования в котором определяется общей способностью личности быть включенным в систему деятельностно-практических отношений и условий самоутверждения, самореализации и социализации.

Педагогические условия качественного включения будущего педагога по физической культуре в систему продуктивного использования основ педагогического моделирования (Антоненко А. В., 2016):

- активизация внимания к проблеме продуцирования и использования инновационных педагогических средств (в широком смысле понятия) в работе педагога по физической культуре;

- включенность личности будущего педагога в систему непрерывного профессионального образования;

- учет индивидуальных особенностей развития и возможностей планирования и организации деятельности обучающегося в системе непрерывного образования;

- формирование потребностей в двигательной активности, физической культуре и спорте;

- формирование потребностей в общении и сотрудничестве на микро-, мезо-, макроуровнях описания и решения проблем персонифицированного решения;

- определение формируемых качеств и направления социализации и самореализации личности;

- формирование потребностей в самостоятельности и креативности личности, включенной в систему занятий физической культурой и досуга;

- выявления предпочтений личности в развитии и самоутверждения через различные направления социализации и самореализации обучающегося;

- формирование потребностей в определении перспектив развития в модели акмепроектирования будущего;

- принятие идеи развития личности базовым, перспективным педагогическим конструктом педагогики гуманизма и толерантности, сотрудничества и инноватики;

- формирование потребностей в социальном знании у обучающегося, включенного в систему полисубъектных отношений;

- реализация модели уровневого образования в решении проблем развития личности и общества;

- определение возможностей развития личности в моделях общей физической подготовки (ОФП) и специальной физической подготовки (СФП);

- реализация возможностей продуктивного самовыражения обучающегося через занятия физической культурой на уроках и внеурочных формах занятий;

- учет нормального распределения способностей и здоровья обучающихся в ученическом коллективе (в выборке);

- формирование мотивации деятельности в конструктах социальных и профессиональных приоритетов самосохранения и самоорганизации;

- формирование потребности в культуре и здоровом образе жизни у обучающихся и их родителей;

- объективность научного познания в педагогике и социальная обусловленность выбора решений проблем развития «хочу – могу – надо – есть»;

- своевременность, качество и перспективность педагогической деятельности в решении противоречий, проблем, дилемм развития обучающегося и системы образования;

- принятие условия ограниченности и пополняемости социально-образовательных продуктов современного образования.

Выделенные педагогические условия качественного включения будущего педагога по физической культуре в систему продуктивного использования основ педагогического моделирования будут доказаны нами в следующих работах.

Социализация как категория и новообразование педагогики XIX века определяет возможность личности и общества качественно решать задачи включения развивающейся личности в систему формирования социальных ценностей и социального опыта, определяющих будущее личности и общества в целом.

В модели современного профессионально-педагогического образования практика детерминации категориального аппарата – одна из важных задач, качество решения которых в модели подготовки педагога по физической культуре можно определить и исследовать из совокупности научных публикаций, в нашей работе определяемых из работ [9-46].

Определим категорию «социализация» в конструктах педагогической методологии и научного исследования в педагогике.

Социализация в широком смысле – специфическая система детерминации, визуализации, оптимизации условий развития личности в обществе, определяемом в микро-, мезо-, макро- и мегамасштабах и группах, предопределяющих успешное формирование идей и ценностей гуманизма в решении задач развития и самореализации личности, оптимизации и самоорганизации, детализации и модернизации, обновления и коррекции направления развития общества и личности, определяющей продуктивность и конкурентоспособность, здоровьесбережение и востребованность в обществе базовыми механизмами описываемого явления, гарантирующего успешное освоение объективного в мире и внутри себя.

Социализация в узком смысле – процесс верификации и оптимизации выбора условий развития личности в модели развития современного общества, гарантирующего через общение и деятельность полноценное решение проблем социального и профессионального генеза, обеспечивающих устойчивость развития личности в системе ценностей гуманизма и научно-технического прогресса.

Социализация в локальном смысле – процедура оптимизации включения личности в систему социальных отношений, определяемая через специфически реализуемые условия ситуативного обновления всех ресурсов и условий решения задач развития в конструктах современной деятельности и образования, науки и искусства, спорта и общения.

Социализация обучающегося в широком смысле – педагогический конструкт, определяющий возможность организации описываемого явления в системе непрерывного образования, гарантирующий личности качественное формирование социального опыта, обществу – сохранение и преумножение ценностей и богатств народа, государства, антропосреды.

Социализация обучающегося в узком смысле – процесс включения обучающегося в систему социальных отношения посредством системы непрерывного образования и культуры, спорта и искусства, общения и труда, гарантирующих в единстве оптимизацию условий развития и самореализации личности в обществе.

Социализация обучающегося в локальном смысле – процедура коррекции и оптимизации возможностей формирования опыта социально-образовательных отношений в образовательной организации.

Социализация обучающегося, занимающегося регби, в широком смысле – система самоорганизации процесса формирования опыта занятий регби, реализуемая в конструктах учебно-тренировочного процесса и соревнований, гарантирующих в единстве качественное решение задач развития и самоутверждения личности и команды регбистов, обеспечивающая своевременность выбора личности и включенность личности в командное определение и верификацию стратегии игры как формы сотрудничества и взаимодействия, гарантирующих в будущем успешность личности в различных направлениях деятельности.

Социализация обучающегося, занимающегося регби, в узком смысле – процесс включения обучающегося в систему занятий регби, фасилитирующий качественную оценку обществом достижений обучающегося в модели занятий регби.

Социализация обучающегося, занимающегося регби, в локальном смысле – процедура визуализации и коррекции качества решения задач развития личности в модели занятий регби, определяемая в системном поиске возможностей конструкта «хочу – могу – надо – есть», детализирующего успешность и состоятельность деятельности в выбранном поле и условиях взаимодействия и самоутверждения.

Выделенные детерминации будут использованы в дальнейших работах, определяющих мультисредовый подход одним их методологических подходов, фасилитирующих качественное исследование процесса социализации личности в структуре занятий спортом.

Процесс формирования опыта социальных отношений и способов решения задачи самореализации личности через конкретный вид деятельности (например, через регби) определяется зачастую как конструкт оптимизации развития личности, т.е. создается определенный единый ресурс формирования опыта деятельности личности, выключенной в социальные и образовательные отношения [1-12], где самоорганизация и ситуативная коррекция поведения, общения и способов деятельности обучающегося педагогическим работником определяют способность к тому или иному виду решения задачи развития и самосохранения.

В таком понимании можно на примере занятий регби как выбранным видом спорта определить теоретические особенности выявления педагогических условий социализации и самореализации личности в модели развития личности, данная практика была частично определена в работах [2, 9, 12].

Попытаемся уточнить педагогические условия социализации и самореализации личности:

- создание персонифицированных адаптивно-акмепедагогических условий для формирования активной жизненной позиции личности, включённой в систему непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений;

- формирование потребности в здоровом образе жизни, высоких результатах единоличных и коллективных продуктов или ресурсов воспроизводства современных науко-деятельностных отношений и способов самоутверждения;

- соблюдение норм культуры, этики и права в развитии личности как ценности и продукта социализации и самореализации;

- принятие акмеперсонификации и условий нормального распределения способностей, здоровья, мотивов, целей и способов решения задач базовым механизмом оптимизации качества решаемых в педагогике задач;

- определение культуры высшей категорией развития всех педагогически обусловленных процессов и явлений;

- детерминация идей гуманизма базовым механизмом коррекции персонификации выбора и социальной защиты личности и общества в целом.

Выделенные педагогические условия социализации и самореализации личности могут быть уточнены в конкретном виде деятельности, в том числе и регби.