Стремительное расширение медиапространства делает актуальной задачу развития медиакомпетентности обучающихся университета. Одним из актуальных образовательных направлений становится психологическое сопровождение формирования у студентов ценностных систем и ориентиров в медиапространстве.

Российская педагогическая энциклопедия дает определение  медиаобразованию как специальному направлению в педагогике, выступающему за изу­чение обучающимися закономерностей массовых ком­муникаций[1].По мнению, А.В.Федорова «медиаобразование» предлагает процесс образования и развития личности, посредством изучения медиа. При помощи медиатехнологий происходит формирование коммуникативных, творческих способностей, умений интерпретации, обучения различным формам самовыражения» у обучающихся, критического мышления и т.д.

ЮНЕСКО  связывает понятие «медиаобразование (mediaeducation) со всеми видами медиа (печатные и графические, звуковые, экранные и т.д.) и различными технологиями. В данном случае, медиаобразование дает возможность людям понять, каким образом массовые коммуникации используется в социумах, помогает овладеть способностями использования медиа в общении с другими людьми. Медиаобразование помогает человеку в том, чтобы:

-  получать свободный доступ к медиаресурсам;

- осмысливать и создавать медиа, определять их источники и контекст (политические, социальные, коммерческие культурные и т.д.);

-  интерпретировать ценности, распространяемые медиа;

-  классифицировать соответствующие медиаресурсы для создания и распространения своих собственных с целью обретения собственной аудитории.

Медиаобразование входит в число основных прав граждан всех стран мира, основываясь на свободе самовыражения и права на информацию и является одним из инструментов поддержки и продвижения демократии[2].

По рекомендации ЮНЕСКО медиаобразование рекомендуется к включению в рамках учебных планов национальных образовательных систем всех стран мира, а также в систему дополнительного образования.

В России одним из главных шагов к развитию медиаобразования стало открытие специализации «Медиаобразование».  Обучение в рамках этой специализации осуществляется во многих вузах сраны, где готовят специалистов, задачей которых, является осуществление различных медиаобразовательных программ для детей и взрослых.

Кроме этого, для развития медиакомпетентностей обучающихся элементы медиаобразования включаются в учебные программы дисциплин. Мы рассмотрим примеры внедрения педагогических условий, при которых процесс развития медиакомпетентности студентов протекает на качественном и эффективном уровне. Современная педагогика рассматривает условия как совокупность факторов, компонентов образовательного процесса, обеспечивающих его успешность. К условиям также принято относить среду, в которой реализуются и проходят те или иные педагогические процессы.

Нельзя не отметить противоречие в изучении проблем медиаобразования и формирования медиакомпетенций среди обучающихся. С одной стороны, медиа – это источник знаний, с другой стороны медиа зачастую оказывает негативное влияние в воспитательном процессе.  Систематизируя преимущества и недостатки использования новых медиа, возможно проследить психолого-педагогическую направленность при создании необходимых условий в образовательной среде вуза[3].

Первым педагогическим условием развития медиакомпетентности студентов университета выступает медиапространство, как жизненное и образовательное пространство студентов университета. В процессе обучения студенты пользуются основными медиа: читают книги, СМИ, пользуются персональным компьютером, специализированным программным обеспечением и  др. Данные требования могут носить как неформальный характер, направленные от преподавателей в качестве рекомендаций, так и формальный, указанных в стандартах и программах.

Вторым важным условием развития медикомпетентности  является непосредственное  участие студентов университета в выполнении и создании медиапроектов и медиаконтента. Студенты обучаются работе с информацией, а педагоги в свою очередь стремятся сформировать умение интерпретировать данную информацию, выделять главное среди информационного потока, видоизменять информацию, с учетом особенностей целевой аудитории, на которую она ориентирована; воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы «за» и «против» каждой из них; находить необходимую информацию в разных источниках и систематизировать ее по требуемым признакам. Результатом такой работы может служить умение обучающихся создавать собственную информацию  в форме медиапроекта. Медиапроект подготавливается студентом с использованием приобретенных в процессе обучения навыков и знаний с применением медиатехнологий. Ведь тот, кто умеет использовать технологии создания информации, сможет легко ориентироваться в информационных потоках, понимая скрытый смысл той или иной информации, тем самым не позволяя манипулировать своим сознанием[3].

Таким образом, мы выделили два основных условия. Развитие медиакомпетентности российских студентов университета будет более эффективным и качественным в том случае, если создается образовательная среда вуза, способствующая ценностному осмыслению обучающимися современной медиасреды и обучающиеся принимают непосредственное участие в создании и выполнении медиапроектов.

Потребность молодежи в конструировании собственного медиапространства создает  необходимость психолого-педагогического сопрово­ждения в образовательной среде вуза, способствующей развитию качеств и критического мышления в восприятии и потреблении медиа, созданию и эффективному использованию медиаресурсов.

Применение медиаобразовательных технологий печатными периодическими изданиями, направлено на обеспечение  процесса функционирования  и развития своей деятельности. В результате этой направленности редакционные коллективы изданий и читательская аудитория образуют творческое взаимодействие. Это подразумевает систему организационных мероприятий, целью которых является установление и укрепление связей каждого периодического издания с его аудиторией.     Для исследования были выбраны три студенческие газеты г. о. Тольятти «Молодежный акцент», «Speechka. Газета горящей молодежи» (издаются при ВУЗах) и «Молодой Тольятти» (коллектив редакции состоит из студентов будущих журналистов).

В данных периодических изданиях выявлены общие черты. Они все универсальны по тематике,  во всех изданиях авторы текстов непрофессионалы -  это студенты, будущие журналисты. В этой связи,  выпуск номеров газет на летний период прекращается.

Среди отличий между изданиями, например, направленность газеты «Speechka» в основном, на аудиторию школьного возраста и на абитуриентов, в то время как «Молодежный акцент» и «Молодой Тольятти» направлены по своей тематике на студенческую и работающую молодежь.

Формы медиаобразовательных технологий,  предназначенные для контактов редакций данных молодежных газет с аудиторией, проанализированы по методике профессора и медиапедагога С. В. Ушаковой [2], которая делит  их на   прямые  и косвенные.

К прямым формам участия СМИ в развитии медиаграмотности аудитории относятся: медиаобразовательные публикации в СМИ; публикация произведений медиакритики; выпуск периодических изданий – ориентирующих массовую аудиторию и формирующих у неё навыки и оценку восприятия информации; публикация произведений и образовательных программ, генерированных общественными организациями и медиаактивистами – представителями гражданского общества; рубрики в средствах массовой информации, предназначенные для поддержания связей редакций с аудиторией, где даются пояснения о внутриредакционной журналистской деятельности журналистов; колонки омбудсменов («защитников читателей»), где подвергаются разбору спорные случаи журналистской практики.

Косвенные формы взаимодействия это: самообучение аудитории в процессе потребления содержания массмедиа; повышение медиаграмотности аудитории  в результате   сотрудничества с редакциями изданий в качестве внештатных корреспондентов, источников журналистской информации; выпуск периодических изданий в образовательных учреждениях, общение с массмедиа как дополнительный источник роста медиаграмотности, формируемой педагогами и организаторами соответствующей групповой работы; публичное внередакционное общение журналистов и творческих работников медийной сферы с представителями аудитории; участие в выпуске неформальных периодических изданий, в ходе которого у участников вырабатываются первичные навыки и представления об информационной деятельности; блоггерство  – участие в подготовке и информационном наполнении блогов и индивидуальных сайтов.

В процессе анализа молодежных газет было установлено, что все они используют, в основном, косвенные формы участия СМИ в развитии медиаграмотности аудитории. Молодежь имеет возможность  получать коммуникативный опыт и практические навыки в результате   сотрудничества с редакциями изданий в качестве внештатных корреспондентов, источников журналистской информации. Происходит самообучение читательской аудитории в процессе потребления содержания данной молодежной прессы. Было отмечено в выпусках всех газет участие внештатных авторов, которые готовят материалы для новостных рубрик, либо материалы для тематических номеров. Постоянными авторами в редакциях всех исследуемых газетах оказались студенты 1 – 3 курса специальности «журналистика» Тольяттинского государственного университета. Дополнительным источником при косвенном взаимодействии, служит публичное внередакционное общение работников медийной сферы с представителями аудитории.

Все рассматриваемые издания практикуют в своих номерах публикации, не только направленные на повышение и развитие профессиональных качеств будущих журналистов, но и  произведения, генерированные медиаактивистами, представителями гражданского общества. Например, рубрика  «Проба пера», в газете  «Молодой Тольятти», где  пробовать себя в журналистском творчестве могут все желающие и рубрика «Гостиная»,  в газете  «Speechka», куда пишут в основном, школьники и абитуриенты.

Рассмотрев,  формы взаимодействия редакций газет со своей читательской аудиторией, рассмотрим публикации, которые направлены на медиаобразование аудитории. Приводить примеры публикаций   начнем  с газеты «Молодежный акцент». Подавляющее большинство публикаций, нацеленных на медиаобразование, связано с проведением различных журналистских конкурсов и фестивалей. Так, в  7 номерах газеты расположена публикация о проведении ежегодных городских семинаров по журналистике. Организатором  являются газета «Молодежный акцент», Поволжский Государственный Университет Сервиса, комитет по делам молодежи мэрии  Тольятти и Дом Молодежных Организаций «Шанс». Семинары проходят на бесплатной основе, и в каждом выпуске номера напечатана новая тема семинара. Например, «Знакомство с видеожурналистикой», «Радиожурналистика: азы профессии», «Практика работы с журналистским текстом» и др. В № 11опубликована заметка «Виртуал информ» о проведении в городе Сызрань фестиваля молодежной прессы и сайтов. В № 12 располагается заметка о проведении Всероссийского конкурса журналистских материалов и фотографии «В гармонии с природой». Поскольку  «Молодежный акцент» это областная газета, в № 13 опубликован материал о фестивале «Сызрань online», который призван объединить молодежные СМИ на одной площадке – для диалога, обмена опытом и обучения.

Так же в газете есть публикации, нацеленные на повышение медиаграмотности и интереса к профессиональной журналистской деятельности. В номере 14 в  рубрике «Редкий кадр»  опубликован рассказ от корреспондента тольяттинского телеканала «ВАЗ ТВ» Валентины Беловой  о работе журналиста, где она дает советы и приводит примеры из своей практики. Материал готовила Татьяна Сергунина. В 8 номерах размещается постоянная рубрика Настасьи Сучковой, студентки факультета журналистики, «Кликни», в которой автор рассказывает о сайтах в сети Интернет с разнообразной информацией и помогает читателю ориентироваться в интернет – изданиях.

Публикации издания «Speechka». Газета горящей молодежи» так же изобилуют приглашениями к участию в конкурсах. В № 11 расположена заметка о конкурсе: «Позитивный контент», объявленный компанией Ru – center и Фондом Развития Интернет, для вовлечения молодежной аудитории в активную жизнь в Сети и за ее пределами. Принять участие в конкурсе могут сайты, форумы и блоги. В № 13 заметка о проведении Всероссийского конкурса журналистских материалов и фотографии «В гармонии с природой». В № 14на целой полосе опубликовано положение о конкурсе юных журналистов «Тольятти – город молодых». Организаторы ТГУ, Мэрия городского  округа Тольятти, пресс центр «ОАО «АВТОВАЗ», журнал «Город», информационный портал TLT.NEWS.RU. К участию приглашались старшеклассники, выпускники школ и средне – специальных учебных заведений в возрасте от 15 до 21 года.

Среди публикаций следует отметить в №  16 материал о Школе  юного журналиста «Легкое перо». Ежемесячно в школе выходит городская газета «В центре», в которой юные журналисты пробуют себя в роли настоящих корреспондентов. Обучение в школе бесплатное. А слушатели, в основном, учащиеся 8-11-х классов.

В материалах газеты «Молодой Тольятти» мы выделили большое количество публикаций помогающих аудитории составить свое представлении о современных СМИ. В № 2 в рубрике «Лови ссылку»  размещена статья, в которой рассказывается о полезных интернет – ресурсах. Автор Юлия Евстафьева. Отдельно следует сказать о рубриках «Засветись!», в которой публикуется  информация о различных конкурсах, и «Проба пера», которая является своеобразной площадкой для непрофессиональных авторов.

Таким образом, по количеству публикаций,  имеющих медиаобразовательный потенциал, лидером стала газета «Молодежный акцент» – всего 23 публикации,  из них  6 направлены на повышение или развитие профессионального интереса к журналистике и получение профессиональных навыков. «Speechka». Газета горящей молодежи» -  всего 8 публикаций,  из них  – 6 направлены на повышение или развитие профессионального интереса к журналистике и получение профессиональных навыков.  «Молодой Тольятти» – всего 9 публикаций,  из них  - только 1 материал, направлен на повышение или развитие профессионального интереса к журналистике и получение профессиональных навыков.

 Исследование студенческих газет г.о. Тольятти показало, что медиаобразовательные технологии,  предназначенные для контактов редакции с аудиторией, в большей части присутствуют в  изданиях «Молодежный акцент» и «Speechka».   «Молодой Тольятти», снабжает читателя достаточно полной объективной информацией об общественной и культурной жизни – информацией, необходимой для ориентации в меняющейся обстановке и для принятия обоснованных решений. В работе со своей аудиторией деятельность всех изданий  помогает  развивать критическое  мышление, умение анализировать, сопоставлять, убедительно аргументировать свою точку зрения и концентрироваться на самом важном.

Изложенные формы взаимодействия молодежных изданий с читательской аудиторией и примеры публикаций, позволяют сделать выводы о том, что по  реализации медиаобразовательных технологий, данные газеты ставят своей целью как выявление талантливой молодежи, способной заниматься профессионально журналистикой, так и повышение профессионального уровня студентов, обучающихся по специальности журналистика. Так же газеты нацелены на поддержание позитивного информационного влияния на молодежь и повышение нравственного и культурного уровня учащихся школ, высших и средне – специальных образовательных учреждений г.о. Тольятти.

Несмотря на разные типы учредителей  исследуемых газет, все они являются продуктом медиаобразовательной системы. В сравнительной характеристике изданий по  итогам анализа, можно с уверенностью говорить о том, что газета «Молодежный акцент» занимает лидирующую позицию по всем заявленным формам взаимодействия со своей читательской аудиторией.

Из всего вышеизложенного, можно сделать вывод, что современные публикации медиаобразовательных материалов в  студенческих СМИ г. о. Тольятти,  превратились в каналы целенаправленного и систематического образовательного воздействия на публику с целью формирования молодежной медиаграмотности.

Нужно отметить, что споры о журналистском образовании базируются на двух основных образовательных моделях: первая – прагматично практико-ориентированное образование, возникшее в США в начале ХХ-го века при специализированных школах и вузах; вторая – фундаментальное университетское образование, которое формирует и развивает у студента не только практические навыки по производству, обработке и передаче информации, но и широкую теоретическую, гуманитарную и культурную базу. Такая модель реализуется в Европейских вузах.

В нашей стране попытка внедрения практико-ориентированного подхода осуществлялась в начале советской эпохи и до середины 1940-х гг., однако большая потребность в идеологизации журналистского образования в 1930-е гг. привела к том, что партийное руководство изменило курс журналистского образования в сторону второй модели и подготовка журналистов начала осуществляться на базе филологических факультетов классических вузов.

В 1990-е гг. вузы, обучающие журналистов, столкнулись с трансформацией отечественных СМИ, которые были обусловлены коммерциализацией, глобализацией, демократизацией. Необходимо было выстраивать новую модель журналистского образования, ориентированного на информационные и коммуникационные потребности социума и государства. В тоже время, доступ к работе в редакциях стал свободнее для представителей других профессии. Процесс трансформации журналистского образования идет до сих пор.

Усиление практической подготовки будущих журналистов – это повышение качества журналистского образования. Однако полная переориентация на данную модель в угоду практикам крайне нежелательна, так как фундаментальное образование дает выпускнику комплексное и целостное понимание журналистики и ее социальной и культурной роли.

Отечественные ученые отмечают, что становление в России такого направления, как медиаобразование (в рамках которого выделяется профессиональное медиаобразование – подготовка медиаспециалистов – и массовое – обучение аудитории грамотно воспринимать сообщения СМК) наряду с развитием так называемой «гражданской журналистики» блогеров показывает, что потребности журналистского сообщества не могут являться единственными в выборе содержательной модели профессионального журналистского образования.

Не учитывать тенденции развития СМК вузы не могут, их основная задача подготовить специалистов, востребованных на рынке труда. Необходимо ориентироваться на формирование практических навыков студентов-журналистов, наработку ими опыта работы в конвергентных редакциях, производство качественного медийного контента, с другой стороны, будущий журналист должен понимать всю ответственность своей профессии, ее проблемы и основные функции, что в полной мере обеспечивает профильное журналистское образование.

Теория медиаобразования возникла в ответ на запрос общества конца XX века и в связи со стремительным ростом потребления медийной продукции, отмечают современные исследователи [3,  с.  8] . Она оформилась в трудах таких зарубежных и отечественных исследователей, как Жан Бодрийяр, Маршалл Маклюэн, Джордж Гербнер, А.В. Федоров, Я.Н. Засурский, Е.Л. Вартанова, Л.С. Зазнобина, И.В. Жилавская и др.

Известный российский медиапедагог Александр Федоров считает, что медиаобразование, в первую очередь, следует отождествлять с направлением в педагогике, занимающимся изучением закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т. д.). Кроме того, продолжает он, под медиаобразованием понимают «обучение теории и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации». Исследователь подчеркивает, что медиаобразование формирует «критическое мышление, призванное развить у аудитории способность грамотно воспринимать и анализировать медиатексты» [2, с.26].

Сегодня медиаобразование – сущностная необходимость, оно влияет на ментальную идентичность потребителей медиапродукции. Особенно чутко на происходящее в сфере медиа реагирует молодежная аудитория. Как наиболее мобильная и подвижная, она быстро меняет предпочтения и конструирует свою медиареальность.

Вряд ли стоит рассчитывать на то, что современные СМК в ближайшее время повернутся лицом к молодежной аудитории, а именно удовлетворят ее интересы в получении социально значимой информации, а также запросы общества на формирование личности в соответствии с гуманистическими идеалами и ценностями.

И.В. Жилавская справедливо полагает, что такой неутешительной картине способствует коммерциализация средств массовой информации, которая вытесняет молодежную аудиторию с ее интересами на периферию медиарынка, отчего СМИ в значительной степени утратили воспитательную функцию, сменив ее на функции развлечения и удовлетворения сиюминутных потребностей [1,  с. 8].

Показательными в этом плане стали результаты тестирования, проведённого автором статьи в ноябре 2016 года в рамках педагогической практики. Участниками опроса стали учащиеся 11-го класса средней школы №5 г. Великие Луки – подростки 15-16 лет. В нем приняло участие 19 школьников.

Была поставлена задача выявления телепредпочтений провинциальной молодежной аудитории. Исследование выявило, что две трети школьников интересуют в СМИ такие темы, как отдых, досуг и развлечения, около 1/3 привлекают новости политики, культуры, спорта, мира моды.

Такие темы, как, с одной стороны, экономика и финансы, с другой – вопросы мировоззрения, в частности религиозных верований и т. п., для исследуемой группы не составляют интереса, который можно удовлетворить с помощью ТВ.

Конкретизируя свои медиапредпочтения, ребята в основном указывали сериалы, такие как «Воронины» и «Молодежка». Большинство школьников, а это около 2/3 опрошенных, смотрят развлекательные шоу «Танцы на ТНТ», «Битва экстрасенсов», «Орел и решка», лишь 1/3 – информационную передачу «Новости». Распределяя телепредпочтения ребят по жанрам, были выделены: ток-шоу («Дебаты», «Пусть говорят»), документально-информационные передачи («Военная тайна»), автомобильные телешоу («Главная дорога»), юмористические программы (Вечерний Ургант», КВН), программы в жанре светской хроники, например, «Светская жизнь семейства Кардашьян». Показательно, что никто из опрашиваемой молодежной аудитории не назвал какой-либо просветительской и образовательной телепередачи.

В связи с полученными результатами можно сделать вывод о необходимости введения школьного медиаобразования, которое должно быть интегрировано в различные учебные дисциплины, преподаваться отдельным предметом или факультативно в виде кружка. Это подготовит новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию и правильной интерпретации различной информации, к стремлению, в первую очередь, овладеть знаниями и умениями посредством СМИ, а не к праздным развлечениям и скандалам, которыми перенасыщена современная журналистика.