Воспитание – личностное развитие, а развитие – это диалектический процесс, в котором есть противоречия. Диалектика воспитательного процесса раскрывается в его противоречиях. Уже тот факт, что в процессе воспитания есть конфликты, говорит о том, что имеются шероховатости. Так как воспитательный процесс динамичен, он меняется от множества факторов: возрастных особенностей человека, региональных, ситуаций происходящих в жизни. Средства воспитания так же имеют свойство менятся в зависимости от того, к какому студенту они применяются. [1, с. 76]

Трудность воспитательного процесса характеризуют  и отражают его специфику и сложность.

1. В первую очередь этот процесс является целенаправленным, а именно воспитательная цель должна так проявляться, чтобы была близка и понятна студенту.

2. Рабочая деятельность педагога и результат его воспитания обозначены не только знаниями теории воспитания, но так же и мастерством воспитателя.

4. Результаты данного процесса скорее малозаметны, нежели явно ощутимы как в воспитании.[2, с. 93]

5. Это процесс очень динамичный, подвижный , изменчивый.

6. Процесс воспитания носит двусторонний и активных характер.

В самом процессе воспитания конечно же участвуют обязательно две стороны – это учитель и воспитанник. Учитель напрямую управляет процессом воспитания исходя от той информации, которую соответственно он получает от ученика.

7. Неопределенность результатов воспитания. При одних и тех же способах воспитания мы получаем различные результаты, так как свое влияние оказывают еще и субъективные факторы, такие как индивидуальные различия учащихся. Социальный опыт и уровень подготовки студентов. Отношение учащихся к преподавателю,  как он умеет управлять процессом  воспитания в отдельных случаях.

8. Комплексный характер процесса воспитания. Он предполагает единство задач, целей, и форм , а так же методов процесса воспитания. Основная задача , чтобы все подчинялось целостному воспитанию и развитию личности [3, с. 34]

Закономерности процесса воспитания – это постоянные, чередующиеся важные связи в процессе воспитания, позволяющие достигать важных результатов в личностном развитии. В воспитательном процессе связаны зависимости разного плана :

-социальные, когда речь идет о подготовке человека к жизни; труду, что связано с присвоением социального опыта;

-психические, непосредственно когда речь заходит о том, что воспитание служит и развитию личности (индивида);

-педагогические, когда рассматривается вопрос организации процесса воспитания и обусловленности его рядом факторов. [4, с. 124]

Именно поэтому уже имеющиеся законы и закономерности данного процесса воспитания имеет значение разделять на группы.

Первая группа законов , а так же закономерностей воспитательного процесса обозначена социальными условиями. Вторая группа  законов и закономерностей обозначена психологическими принципами и личностными особенностями. Третья группа обусловлена закономерностями, отражающими главную сущность педагогического процесса. Законы этих групп указывают на специфику воспитательного процесса.[5, с. 43]

Теперь более подробно опишем каждую группу законов и закономерностей воспитательного процесса. В формулировках первой группы показана некая зависимость воспитания от свойств социально-экономического развития общества и его культуры. Данные факторы некоторым образом действуют на закономерные связи, возникающие в процессе воспитания.

Вторая группа закономерностей представлена человеческой природой, его особенностями психики. Данная группа хорошо отражает взаимосвязь воспитания и развития. Известно, что качество воспитания влияет на развитие личности. Существует некая программа воспитания, которая корректируется с учетом особенностей каждого ребенка. При использовании разных средств и форм воспитания зачастую необходимо диагностировать личностное развитие.[6, с. 79]

В группе под номером три состоят, обозначенные сущностью процесса воспитания. Воспитание личности случается исключительно в деятельности , а так же общении. Это выделяет тот факт, что активность личности важна в развитии. С более активными учениками преподаватели строят более интересный учебный процесс и включает учеников в разнообразные виды деятельности в воспитательном процессе. Исходя из этого можно утверждать, что деятельность , а соответственно и  общение – главный фундамент процесса воспитания. К числу внешних влияний  относятся и целенаправленное воспитание, и стихийное влияние различных видов среды, и влияние средств массовой информации и т.д.

Хороший педагог – это педагог, который чувствует и видет, что именно происходит с учеником в его жизни и что находится на первом месте в данный этап времени. Еще очень важна совместно-разделенная деятельность педагога и ребенка. Суть ее заключается в соблюдении пропорционального соотношения усилий студента и усилий педагога в совместной деятельности. Совместно-разделенная деятельность помогает учащемуся ощущать себя субъектом деятельности, что чрезвычайно важно для свободного творческого развития личности.[7, с. 93]

В заключении можно сказать, что воспитательный процесс развивается по объективно существующим закономерностям, не учитывать которые – значит противостоять естественному ходу его развития. Педагог организовывает и руководит ходом воспитательного процесса, исходя из определенных принципов, которые избирает сам, на данный момент с учетом условий и обстоятельств, в которых он находится.