МБОУ СОШ № 77 на протяжении 9 лет является инновационной площадкой Министерства образования и науки Удмуртской Республики по социализации детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы. Основные направления работы заключаются в поддержке обучающихся в освоении образовательной программы, а также в сопровождении педагогов и оказание им помощи при организации работы в инклюзивном классе.

Многие учащиеся с ОВЗ имеют нарушения в развитии речи, что негативно отражается на всех сферах жизнедеятельности ребенка. При инклюзии в обучении у данной категории детей появляется возможность получения квалифицированной логопедической помощи в стенах учреждения.

Логопедическая работа является неотъемлемой частью сопровождения и проводится по следующим направлениям:

- диагностика, выявляющая характер нарушения речевой деятельности;

- консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребенка;

- профилактика – предупреждение вторичных отклонений у ребенка с ОВЗ, а также создание благоприятных условий для речевого развития;

- коррекционно-развивающая работа – заключается в выборе методов и приемов коррекции; проведении и организации логопедических занятий по развитию устной и письменной речи, с опорой на ресурсы ребенка;

- организационно-методическая работа, которая предусматривает разработку индивидуальных коррекционно-развивающих программ, оказание помощи в составлении АОП, подбор дидактических и методических материалов, ведение документации;

- развивающая и просветительская работа – развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации, педагогов, родителей в вопросах поддержки речевого развития ребенка [6].

Основная задача занятий логопеда — опираясь на возможности ребенка, максимально развить речевую функцию в тесной связи с формированием всех психических процессов, участвующих в интеллектуальном развитии личности. Учитель-логопед, в первую очередь, выясняет характер нарушения речевой деятельности ребенка. На основе диагностики, совместно с другими участниками коррекционно-развивающего процесса, с учетом особенностей ребенка, составляется план индивидуального развития, определяется образовательный маршрут [5]. Специфика работы учителя-логопеда предполагает оказание помощи разным категориям детей с ОВЗ. В приоритете остается наиболее пострадавший компонент речи. Так, например, при тугоухости – фонематическое восприятие. Для лучшего взаимопонимания при выполнении заданий применяются графические приемы — таблички со словами, обозначаемые предметы, таблички-инструкции. При нарушении зрительного анализатора – уточнение значений слов, их предметной соотнесенности с объектом действительности. При ДЦП и вышеперечисленных нарушениях, внимание уделяется словесному ударению, интонации т.д. Используемые формы работы должны соответствовать возрасту, например, с детьми младших классов включаются игровые формы, так как они помогают поднять интерес у ребенка, а со школьниками постарше используется программный материал [2].

В работе логопеда целесообразно использование компьютерных программ, позволяющих заинтересовать ребенка в получении новых знаний. Логопедическое занятие строится на основе здоровьесберегающих технологий: кинезиология, стимулирующая интеллектуальное развитие и моторику ребенка, межполушарное взаимодействие («Кулак – ребро – ладонь»), шариковые массажеры и т.д. Основным условием успешности коррекционных мероприятий служат первоначальная индивидуализация процесса обучения. В этом заключается особенность работы учителя-логопеда в условиях инклюзивного образования. Ребенок имеет возможность максимально индивидуализировано посещать занятия, получать полноценную помощь. Таким образом, специалист должен быть готов к работе с разными категориями детей, понимать их особенности, находить отрицательные и положительные стороны, которые используются в процессе компенсации, т.е. уметь привлекать здоровые анализаторы.

Для успешного сопровождения детей, имеющих трудности в освоении общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, необходимым условием являются совместные усилия команды специалистов сопровождения в выборе учебно – воспитательных и учебно-коррекционных воздействий на них. Служба оказывает содействие развитию личности учащихся на всех этапах непрерывного образования. Главной целью деятельности службы является психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение ребенка и семьи в решения образовательных задач. Специалистами службы определяются и обеспечиваются наиболее благоприятные условия для развития, саморазвития и социализации ребенка. Эту функцию как раз выполняет школьный консилиум, который включает в себя комплекс диагностических, коррекционных, методических и организационных мер, для оказания дифференцированной помощи ребенку, его родителям, а также учителям, работающим с данным учеником [3].  Логопед так же входит в состав консилиума и принимает активное участие в его деятельности. Его основными задачами является: углубленная диагностика речевого развития и познавательной деятельности ребенка, составление рекомендаций для педагогов и родителей, объясняющих особенности восприятия и понимания учебного материала ребёнком, имеющим ту или иную специфику речевого развития, особенности учебной деятельности. Цель, задачи, структура, организация деятельности и проведения школьного ПМП консилиума определяются письмом Министерства образования РФ от 27.03.2000 № 27/90-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» и другими нормативными документами организации [4].

Основными задачами сопровождения консилиума являются:

- определение тактики, технологий коррекционно – развивающей работы специалистов;

- реализация и динамическая оценка эффективности работы;

-выявление детей, не проходивших ПМПК но, так или иначе, нуждающихся в специализированных образовательных условиях и помощи специалистов для успешной адаптации ребенка и его обучения;

- координация взаимодействия специалистов и участников образовательного процесса.

Традиционно школьный консилиум проводится в начале и конце года. Сначала идет этап подготовки, на котором специалисты, участвующие в коррекционно-образовательном процессе, проводят обследование детей. Проводится диагностика, готовится аналитический материал, помогающий более четко и объективно сформулировать проблему, вытекающие из нее задачи работы. В начале учебного года у консилиума присутствуют следующие цели: формулирование общих задач по адаптации учащихся; обеспечение диагностико – коррекционно – психолого – медико – педагогического сопровождения обучающихся; выявление возможностей учеников; подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности; составление рекомендаций.

В конце учебного года консилиум подводит итоги работы по выполнению рекомендаций, обсуждает рост или спад в развитии ребенка. По результатам принимаются решения и определяются задачи на будущее. Следует понимать, что деятельность консилиума заключается не только в режиме обсуждений специалистами особенностей развития и социальной адаптации ребенка с ОВЗ, но и в разработке членами консилиума совместно с педагогами адаптированной образовательной программы (АОП), а также ее компонента — психолого-педагогического сопровождения «включаемого» в инклюзивную практику ребенка с ОВЗ. Программа направлена на адаптацию ребенка с ОВЗ к образовательной организации, на социализацию в коллективе нормально-развивающихся сверстников, на преодоление или сглаживание нарушений развития, формирование   универсальных учебных действий, необходимых для обучения детей.

Неотъемлемой частью работы консилиума выступает помощь в преодолении стереотипов в отношении возможностей детей с теми или иными нарушениями. Ведется активная консультативно-просветительская и профилактическая работа с учителями и родителями, направленная на формирование позитивного мнения о личности ребенка, имеющихся у него ресурсов. В нашей школе работа с родителями начинается на этапе подготовки к школе. Специалисты имеют возможность заранее сформировать представление о ребенке и его возможностях. Педагоги, в свою очередь, получают рекомендации для проведения работы в направлении “ученик – ученик”, “ученик – учитель”; выявлении слабых и сильных сторон личности ученика, помощь в выборе методических приемов для обеспечения индивидуального и дифференцированного подхода в обучении. Появляется возможность обсуждения того, какие пути организации учебной деятельности оказываются для конкретного ученика более успешными.

Работа службы психолого-педагогического сопровождения помогает ребенку справиться с затруднениями в обучении, ведет к социализации, оказывает помощь и поддержку учителям и родителям. Однако специалистам необходимо направлять усилия на решение следующих проблем:

- Преодоление стереотипов педагогических работников в отношении возможностей детей с ОВЗ. Необходимы тренинги, мастер-классы, помогающие использовать в работе технологии инклюзивного обучения.

- Освоение новых знаний, методического обеспечения деятельности с детьми, имеющими особые образовательные потребности.

- Работа с родителями, направленная на психологическое принятие и поддержку детей с особенностями в развитии.

В целом, инклюзивное образование – это сложный процесс перестройки всей педагогической системы, ориентированный на повышение качества образования, обеспечение успешной социализации и процесса личностного развития всех детей. Деятельность учителя-логопеда в инклюзивном образовании играет важное значение потому, что направлена не только на преодоление речевых нарушений, но и на успешную адаптацию в образовательном пространстве. Создание условий для полноценного воспитания и образования детей с ОВ3, адекватного их состоянию и здоровью, является условием успешной реализации инклюзии – одного из решающих и эффективных механизмов построения общества для всех и каждого конкретного человека.

Основной целью логопедической службы образовательного учреждения, является коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся.

Нами было проведено экспериментальное исследование учащихся 2 класса общеобразовательной школы. В исследовании приняли участие 20 учеников в возрасте 7-9 лет. Основной целью исследования стало выявление уровня сформированности устной и письменной речи, определение, содержания методов и приемов логопедической работы по дифференциации смешиваемых звуков у младших школьников с нарушениями речи.

Экспериментальное исследование проходило в три этапа.

1 этап – констатирующий эксперимент, цель которого изучение уровня сформированности устной и письменной речи у младших школьников с нарушениями речи.

2 этап – формирующий эксперимент, цель которого – организация логопедической работы по дифференциации смешиваемых звуков с использованием интерактивных технологий для младших школьников с нарушениями речи.

3 этап – контрольный эксперимент, цель которого – анализ и оценка результатов логопедической работы.

Основные задачи эксперимента: исследовать и выявить нарушения устной и письменной речи у младших школьников (отсутствие или наличие специфических ошибок, их характер и степень выраженности).

Для решения задач констатирующего эксперимента в области изучения уровня сформированности устной и письменной речи у младших школьников, мы использовали диагностические материалы: Т.А. Фотековой.

Методика состоит из двух разделов. Первый, больший по объему, направлен на исследование особенностей устной речи, второй – на проверку письменной речи.

Раздел 1 Обследование устной речи

1. Обследование звукопроизношения
2. Обследование фонематического слуха,
3. Обследование фонематического восприятия
4. Состояние слоговой структуры слова

Раздел 2 Обследование письменной речи

1. Диктант
2. Контрольное списывание

Выбор этих разделов, определяется тем, что нарушение письма у младших школьников следует рассматривать в тесной взаимосвязи с состоянием устной речи.

После получения результатов исследования у младших школьников, в работах которых на письме были выявлены акустические ошибки, было проведено изучение фонематических процессов и состояния звукопроизношения, звуко-слоговой структуры слова.

Количество специфических ошибок, допущенных во всех трех видах письменных заданий, было суммировано у каждого ученика и определён уровень успешности выполнения задания.

Таблица 1. Характеристика навыков письма на формирующем этапе исследования

Анализируя полученные данные, при обследовании фонематического слуха, можно отметить, что у всех исследуемых детей отмечается недоразвитие фонематического слуха. Особую сложность представляют группы твердых/мягких и шипящих/свистящих, звуков, нарушения данных групп звуков составило по 30%, различение звонких и глухих нарушено у 70 % детей, нарушение различия сонорных звуков составило 30% детей.

Основные направления логопедической работы по коррекции нарушений письма и чтения, разработанными такими авторами как: Т.В. Ахутиной, Р.И. Лалаевой, А.Н. Корневым, А.В. Ястребовой, О.И. Кукушкиной и т.д., используются в логопедии  по настоящее время, но, с целью повышения эффективности обучения, мы предлагаем использование интерактивных технологий, которые предоставляют новые возможности в процессе обучения.

Преимущества интерактивных технологий в специальном образовании были отмечены О.И. Кукушкиной: повышение эффективности подачи материала; организация групповых работ; активизация учащихся; интерактивность  обучения; формирование у детей мотивации и интереса к занятиям.[2]

Интерактивные технологии становятся актуальными на современном этапе обучения и позволяют существенно расширить спектр логопедических средств новыми методическими приёмами.

Логопедическая работа по уточнению и закреплению дифференциации звуков проводится с опорой на различные анализаторы (речеслуховой, речедвигательный, зрительный и др.).

Мы предположили, что включение заданий с использованием логопедических упражнений, в коррекционно-логопедическую работу по дифференциации смешиваемых звуков, выполненных в программе Microsoft Power Point будет способствовать усилению коррекционного процесса в преодолении нарушений в устной и письменной речи у обучающихся.

За основу разработки данного комплекса упражнений нами взята методика по коррекции письменных нарушений Л.Н. Ефименковой, практический материал которой может быть адаптирован к работе с интерактивной доской.

Интерактивная доска может выступать как современная инновационная технология, которая обладает следующими свойствами:

1. Цвет, который можно использовать для концентрации внимания младших школьников, для обозначения  связи между схемами, рисунками, формулами и т.д.
2. Звук и видеоклипы, улучшают наглядность и восприятие учебной информации на занятии.
3. Программные средства, включающие в себя трафареты, подсветки – могут использованы в качестве выделения нужных областей. Части изображений можно вырезать, стирать, копировать, вставить, отменить или повторить действие. Такие возможности придают ученикам уверенности в своих силах, т.к. они могут исправить ошибку.
4. Разделение экрана на две равные части, может быть полезно при сопоставлении процессов или сравнение каких-либо объектов. [3]

В основных этапах работы по дифференциации смешиваемых звуков можно выделить несколько упражнений:

-дифференциация изолированных звуков («Поймай звук», «Произнеси звук долго», «Сосчитай и столько же раз произнеси звук», «Дом для звука» и т.д.);

-дифференциация звуков в слогах («Поймай слог», «Построй дорожку из слогов», «Составь слог», «Измени слог»);

-дифференциация звуков в словах («Доскажи словечко», «Скажи наоборот»);

-дифференциация звуков во фразовой речи («Подружи слова»)

-дифференциация звуков в связной речи («Чистоговорки», «Пословицы», «Скороговорки»).

Логопедическая работа по дифференциации смешиваемых звуков осуществляется согласно следующей последовательности:

1.Дифференциация гласных а-я, о-ё, у-ю, э-е, ы-и, ё-ю, о-у, а-о.

2.Дифференциация звонких и глухих согласных [ж]-[ш],[з]-[с],[в]-[ф],[б]-[п],[д]-[т],[г]-[к], свистящих, шипящих, аффрикат ([з]-[ж],[л]-[р], [с]-[ц],[с]-[ш],[с]-[щ],[ть]-[ч],[ц]-[ч],[ш]-[ч]) выстраивается в следующей последовательности:

Использование интерактивных технологий в рамках коррекционных занятий показало свою эффективность и актуальность. Но необходимо помнить, что интерактивные технологии не заменят традиционных методик, а могут гармонично с ними сочетаться, тем самым повышая эффективность коррекционно-развивающего процесса.