Психологические черты – группы лидерских качеств, который является одним из самых упоминаемых в различных описательных подходов.

Психологические качества проявляются на практике главным образом через характер человека. Они в большей степени характер врожденных или приобретенных и развитых во главе навыков и способностей, которые способствуют выполнению своих функций.

Стоит отметить, к лидерам, часто включают в себя такие функции, как: доминирование, уверенность в себе, душевное равновесие, стресс, творчество и стремление к достижению цели, инициативность, ответственность и надежность в назначении, самостоятельность, коммуникабельность, инициативность, креативность, независимость, амбиции, гибкость, энергия, властность, трудолюбие, стремление к совершенству, целеустремленность, сострадание, и некоторые другие качества. [4]

Рассмотрим некоторые из этих характеристик:

• Доминирование или способность влиять на людей. Влияние на людей должно быть основано не только на официальные власти, но и от психологических и педагогических особенностей Communication Manager с подчиненными. Влияние должно быть основной справедливый подход к подчиненному лидера.
• доверия. Подчиненных в случае самостоятельного руководителей ощущала спокойствие, поддержку, защиту, надежность, уверенность в завтрашнем дне. Небезопасная лидер не может быть доверия и чувства собственного достоинства со стороны подчиненных, а также руководители равного или более высокого ранга.
• эмоциональное равновесие и стресс. Душевное равновесие показано на контроля менеджера за их эмоциональные проявления и влияние на эмоциональное состояние сотрудников. Отрицательный эмоциональный всплеск во главе может уменьшить чувство уверенности у подчиненных, следствием будет снижение их деловой активности.
• творчество и способность к творческому решение проблем. Ключ к эффективному руководству способен видеть главой элементы новизны и творчества своих работников, а также для поддержки их инициатив.
• стремление к цели и предпринимательства – наиболее важные особенности современного лидера. В тесной связи с ними находится склонность личности к риску. Лидер не должен остаться на половине дела, должен быть способен рисковать и рассчитать свой страх и риск.
• ответственность и надежность в выполнении заданий. Руководитель должен предпочитать ситуации, в которой вы должны нести персональную ответственность за принятое решение. Руководитель должен быть ответственным и надежным человеком, потому что он является примером и воплощением идеальной личности своих подчиненных.
• Независимости. Эта характеристика является важной чертой личности лидера, обеспечивая его успех действий в различных сферах жизни организации. Какой совет не будет ни взял голову окружающим его людям, он принимает окончательное решение всегда остается самим собой.
• Коммуникабельность, глава навыков коммуникации. Многие деловые отношения, руководство подчиненными начинается с общения.
• Стресс – способность противостоять сильным отрицательным эмоциональным эффекты, вызванные высоким умственным напряжением, поскольку деятельность главы происходит в условиях значительного психологического стресса. Стресс в работе любого менеджера неизбежны. Чем выше уровень руководителя работы, тем они сильнее. Они могут быть вызваны целым рядом факторов: волатильность рынка, давлением бюрократической системы, различными конфликтами в команде и так далее, поэтому руководитель должен быть устойчивым к стрессу.
• честность, порядочность, честность – главные нравственные качества, которые отмечаются в первую очередь и являются основой для любой личной оценки. Они являются важными, но не единственными. Новости для сообщества и значимых качеств, таких как справедливость, уважение к другим людям, умение держать слово, целеустремленность, доброту. Все эти качества непосредственно коррелируют с психологическим климатом в коллективе. [4]

Следующий компонент является способность отдельных лидера. Способности можно разделить на врожденные – интеллект, и приобретенные – знания и навыки, которые способствуют повышению эффективности управленческих функций. По интеллектуальные способности включают в себя: ум и логика, суждение, понимание, оригинальность, концептуальная, образование, опыт, развитие языка, любопытство и познание, интуитивные. [1]

Менеджеры с высоким уровнем интеллекта и умственные способности являются наиболее эффективными. В этом исследовании, проведенном Ф. Фидлер и А. Лестера, показали, что отношения между интеллектом и влияние на производительность и другие факторы, такие как мотивация и опыт руководителя, его отношения с начальниками и подчиненными. [6] Отсутствие мотивации и опыт руководителя, слабая поддержка от своих подчиненных и напряженные отношения с вышестоящим руководством имеют как следствие снижение влияния главы разведки за эффективность своей деятельности.

Конкретные (специальные) индивидуальные способности включают в себя специальные навыки и знания, которые важны для успешного осуществления управления: способность заручиться поддержкой, способность к сотрудничеству, умение завоевать популярность и престиж, такт и дипломатия, умение идти на риск и ответственность, умение убеждать, способность меняться, способность быть надежным, способность понимать шутки и юмор, умение разбираться в людях, умение организовать.

В свою очередь, к организационным качествам относятся:

Психологическая избирательность – способность адекватно без искажения отражать психологию организации.

критических и самокритичный – способность видеть недостатки в поведении и действиях других людей и их действий.

психологической контакт – способность устанавливать меру воздействия и влияния на других людей.

требования – способность продуцировать адекватные требования в зависимости от конкретной ситуации.

Возможность зарядить своей энергией других людей, активизировать их.

Посвящение – способность поставить четкую цель и стремиться к ее достижению.

Исследования интеллектуальных способностей и их отношения с способность вести придерживаются многие ученые, и, в целом, результаты одинаковы в том, что уровень этих качеств у менеджеров выше, чем в не-руководителей. Это во многом зависит от умения и навыки лидеров решать проблемы и принимать решения. Эффективность этих функций, связанных с наличием рассмотренных выше способности. [5]

Для биографических характеристик голову только объективные факты его биографии:

1) возраст главы;

2) Пол менеджера;

3) социальный и экономический статус и образование.

Эффективный руководитель должен обладать необходимым образованием и опытом в области управления, экономики, права, и опыта, связанных с деятельностью компании, как лидера, человека в организации должно быть идеально имеют хотя бы один общий английский.

Целью и результатом обучения является формирование готовности выпускников военных кафедр к профессиональной деятельности, т.е. целостного комплекса свойств личности на основе профессиональных знаний, умений и навыков, которые в нужный момент и в разных условиях преобразуются обучающимися в соответствии с задачами учебной (или далее профессиональной) деятельности в уверенные действия, приводящие к профессиональной самореализации, личностному самосовершенствованию и саморазвитию [1]. Следовательно, на основе профессионально важных знаний, умений и навыков формируется личность, способная к решению практических учебных и профессиональных задач.

Особенности современного этапа развития Вооруженных Сил Российской Федерации характеризуются возрастание роли индивидуально-воспитательной работы среди личного состава. В этой связи одним из перспективных направлений совершенствования учебного процесса является кураторское сопровождение студентов. Куратор – организатор учебного коллектива, постоянный консультант студентов по проблемам учебной деятельности, профориентации, взаимоотношений с преподавателями и другими студентами. Особое значение в условиях военной кафедры приобретает такой объект как воинский коллектив, а именно – учебный взвод. Следовательно, воспитание военнослужащих с помощью кураторов – одно из приоритетных направлений служебной деятельности профессорско-преподавательского состава военной кафедры гражданского вуза [2].

Для качественного выполнения профессиональных обязанностей у офицера запаса должны быть сформированы профессионально значимые личностные характеристики [1]:

− порядочность, нравственность;

− организаторские способности, склонность к лидерству;

− коммуникативность, коммуникабельность;

− сильная мотивация, стремление к самосовершенствованию и личностному росту;

− технические и аналитические особенности;

− исполнительность, ответственность и дисциплинированность;

− инициативность и способность к творчеству;

− уравновешенность, стрессоустойчивость;

− эрудированность, память, быстрота реакции, внимательность;

− энергичность, физическая выносливость.

Неотъемлемой частью образовательного процесса является разработка и реализация комплекса учебно-методических мероприятий с учетом индивидуальных особенностей студентов. Развитие (в том числе, саморазвитие) личности учащегося как субъекта образовательного процесса, приоритет индивидуальности, приоритет инициативности и самостоятельности в обучении, учет индивидуально-психологических и возрастных особенностей составляют основные положения личностно-ориентированного подхода [3]. Куратору следует прививать студентам навыки самовоспитания, самообучению, саморазвития, самосовершенствования для постоянного и всестороннего развития личности. Эффективность самостоятельной работы достигается путем систематического ее проведения, поскольку является одним из основных элементов учебного процесса, внесенного в распорядок дня на военной кафедре гражданского вуза. И в будущем постепенно управление самостоятельной работой студентов преподавателем перерастет в самоконтроль процесса обучения со способностью инициировать свою познавательную деятельность на основе внутренней положительной мотивации.

Благодаря куратору достигается активное взаимодействие преподавателей военной кафедры и студентов курируемого взвода, а также с руководящим составом факультета военного обучения. Для формирования культуры служебных отношений у студентов военных кафедр куратор обязан быть личным примером воинской дисциплины, выполнения служебного и воинского долга, выбора эффективного подхода к обучению и воспитанию с учетом индивидуально-личностных особенностей студентов. Кураторская работа должна осуществляться систематично и последовательно.

На студентов куратор оказывает индивидуальное и коллективное воздействие. При воспитательной деятельности учебного взвода как коллектива необходимо учитывать личные особенности, морально-нравственные и деловые качества, состояние здоровья каждого студента, нацеливаясь на создание атмосферы взаимопонимания, взаимопомощи, взаимовыручки, войскового товарищества и дружбы между студентами. Безусловно, методов воспитательной работы множество, поэтому педагогическое творчество куратора состоит в выборе оптимальной и эффективной системы воспитания для конкретного учебного взвода. Куратор, взаимодействуя с каждым студентом по отдельности, способствует развитию воинского коллектива в целом. К индивидуальным методам воспитания относят: убеждение, переубеждение, упражнение, просьбу, доверие, пример, авансирование личности, требование, эмоциональное воздействие, создание воспитывающих ситуаций, ситуации успеха, критику (самокритику), поощрение и др. [4]. Коллективные методы включают соревнование, общественное мнение и др. [4]. Куратор должен быстро реагировать на поведение студентов в различных ситуациях, при этом демонстрируя личный, образцовый пример. Благодаря систематической и целенаправленной индивидуальной работе куратора и студента формируются профессионально значимые личностные качества. Следовательно, формирование и развитие профессионально значимых личностных характеристик студентов военной кафедры можно свести в табл.1.

Таблица 1. Формирование личностных качеств студентов военной кафедры

При проведении самостоятельной подготовки, тренажей и занятий по учебным дисциплинам преподаватель воспитывает студентов в духе дружбы народов; показывает личный пример в выполнении воинского долга; использует систему воинских традиций и ритуалов; разъясняет требования со стороны общества к их профессиональному и нравственному облику; стимулирует потребности в моральном самосовершенствовании; пропагандирует здоровый образ жизни и др. Воспитание через коллектив способствует созданию атмосферы взаимопонимания, дружбы, войскового товарищества. Изучению военно-технических дисциплин сопутствует активное формирование личностных качеств и общекультурных компетенций. Формирование личностных качеств осуществляется при проведении каждого занятия, где от студентов требуется исполнительность, ответственность, дисциплинированность, порядочность, эрудированность др.

Ефремов О.Ю. [4] выделяет следующие критерии эффективности воспитания: степень обеспечения целенаправленности воспитательного процесса; умение ставить конкретные воспитательные задачи на основе целей и добиваться желаемого результата; степень развития личностных качеств и педагогического мастерства куратора; степень обеспечения единства процесса обучения и воспитания; степень дифференциации и индивидуализации воспитательной деятельности; степень развития коллективистских начал; степень сплочения воинских коллективов; степень взаимосвязи и взаимодействия субъектов воспитания в воспитательном процессе (осуществление планирования, исключающего формализм в воспитательной деятельности и др.); степень взаимоотношения объектов и субъектов системы воспитания (соотношение в воспитательной работе мер поощрения и принуждения и др.); уважение к личному и коллективному мнению; степень вовлечения всех студентов в коллективную деятельность; степень взаимопомощи в коллективе; степень рационального использования времени, отводимого на воспитание и др.

Таким образом, необходимо четкое понимание и студентами, и их кураторами целей воспитания, их достижения и оценки для возможности внесения коррективов в формирование целей воспитания, а соответственно и путей их достижения.

Повышению эффективности системы воспитания студентов на военных кафедрах способствуют: систематическое изучение морально-психологического состояния личного состава; повседневное выявление и активное предупреждение негативных явлений и тенденций во взаимоотношениях студентов учебного взвода; повышение личной ответственности кураторов учебных взводов за воспитание подчиненных, совершенствование стиля их педагогической деятельности; определение оптимальных средств, приемов, методов и форм решения воспитательных задач, а также внедрение новых методов воспитания; закрепление положительного опыта; оценка состояния и действенности воспитательной работы; систематический контроль и корректировка воспитательных воздействий и др. [4].

Таким образом, необходимо использовать в совокупности, в единстве различные методы воспитательной деятельности, позволяющие наиболее объективно и достоверно оценить особенности военно-педагогического процесса на военной кафедре, индивидуальные и групповые особенности студентов учебных взводов.

Как представляется, проблема воспитания особенно тщательно должна прорабатываться в сфере профессиональной подготовки лиц, которые по роду своей деятельности напрямую связаны с обществом, в том числе – сотрудников правоохранительных органов. К сотрудникам полиции общество всегда предъявляло повышенные моральные требования.

Деятельность юридических институтов и институтов дополнительного профессионального образования МВД направлена в первую очередь на развитие профессиональных компетенций обучающихся. При этом  профессиональная компетентность специалиста не может быть односторонней. В узком смысле (применительно к конкретной профессии) профессиональная компетентность подразумевает формирование специальных знаний, навыков и умений. В широком смысле профессиональная компетентность означает уровень успешности взаимодействия специалиста с социальной средой, т.е. степень развитости его личностных качеств.

В связи с этим, во избежание снижения качества подготовки будущих сотрудников правоохранительных органов, воспитательному процессу необходимо уделять достаточно большое внимание: следует формировать гражданскую ответственность, речевую культуру обучающихся, духовность, инициативность, самостоятельность, толерантность, способность к успешной деятельности в обществе, стремление к постоянному совершенствованию профессиональной компетентности и т.д.

Дисциплина «Иностранный язык» наряду с другими учебными дисциплинами обладает большим образовательным, развивающим и воспитательным потенциалом [2, с. 46]. Тем не менее, в ряде случаев некоторые преподаватели профильных кафедр образовательных учреждений МВД ставят под сомнение необходимость изучения иностранных языков будущими сотрудниками полиции, не принимая во внимание тот факт, что на занятиях по иностранному языку обучающиеся взаимодействуют не только с языком (он может и не пригодиться сотруднику в его практической деятельности), но и фактически со всем, что имеет отношение к учебному процессу.

Можно выделить следующие воспитательно значимые аспекты процесса изучения иностранного языка: предметный, содержательный, трудовой, организационный,  социокультурный, коммуникативный, методический, контролирующий.

Предметный аспект реализуется в самом лингвистическом материале  предназначенном для заучивания. Этот аспект приобретает в процессе обучения форму упражнений, с которыми обучающиеся непосредственно имеют дело. Постепенное усвоение иноязычного языкового материала развивает у обучающихся такие качества личности как терпение и самоконтроль.

Кроме того, знание единиц иноязычной речи и осознание закономерностей их функционирования способствует воспитанию у обучающихся уважения не только к иностранному языку, как средству общения и взаимопонимания между людьми разных национальностей, но и уважения к родному языку.

Содержательный аспект процесса обучения иностранному языку выражается в содержании профессионально ориентированных текстов аудио- и видеозаписей, текстов для чтения и перевода, в содержании устных высказываний как преподавателя, так и самих обучающихся. Использование преподавателем межпредметных связей на занятиях по иностранному языку (работа над профессионально ориентированными текстами, разыгрывание ситуаций профессионального общения, например, в рамках тем «Опрос иностранного гражданина», «Описание внешности преступника», «Действия сотрудников правоохранительных органов по обеспечению общественного порядка» и т.д.) стимулирует умственную деятельность обучающихся, активизирует их познавательные процессы.

Трудовой аспект процесса обучения иностранному языку заключается в том, что сама учебная деятельность представляет собой интеллектуальный труд. Действия обучающихся направлены на запоминание иноязычного материала, на развитие навыков использования его в различных видах речевой деятельности, на преодоление определенных трудностей при решении учебных задач. Эта направленность является действенным фактором воспитания, поскольку, как известно, любой труд содействует формированию нравственных качеств, моральной готовности к труду, уважения к продукту деятельности другого человека, стремления к улучшению качества своей деятельности и получению морального удовлетворения от выполненной работы.

Организационный аспект заключает в себе функцию управления учебной деятельностью. В рамках этого аспекта формируется отношение обучающихся к нормам, которые регулируют их деятельность. Соблюдение этих норм содействует воспитанию уважительного отношения к правилам в широком смысле слова, развитию чувства долга, требовательности к себе, к другим, выработке сознательной дисциплины. Все это постепенно переходит в норму поведения обучающихся в целом.

Социокультурный аспект проявляется в постоянном контакте обучающихся с определенным социальным окружением: с преподавателями и одногруппниками (коллегами). Такое взаимодействие формирует у них умение оценивать свои личностные качества, качества других людей и коллектива в целом; способствует приобретению социального опыта общения с людьми. Этические нормы, которые соблюдают преподаватели и одногруппники, отношение участников образовательного процесса к труду, к дисциплине, их целеустремленность и взаимоуважение воспринимаются обучающимися как социальные нормы и будут включены в структуру их поведения. Общение на иностранном языке способствует воспитанию этнически толерантной личности, свободной от этнических предрассудков и открытой к познанию другой культуры.

Содержание коммуникативного аспекта составляет:

1) наблюдение за способами общения участников учебно-воспитательного процесса, т.е. преподавателя и обучающихся, преподавателя и группы в целом,

2) личное общение обучающихся с преподавателем, в котором реализуется модель его отношения к старшим по возрасту и по статусу,

3) общение обучающихся с одногруппниками. В процессе общения усваиваются культурно-этические нормы поведения, умение слышать и слушать, умение вести себя сдержанно, тактично и политкорректно выражать свои мысли. В процессе общения и коллективного выполнения конкретных учебных задач укрепляются межличностные отношения, развивается взаимная ответственность и готовность прийти на помощь.

Методический аспект включает:

1) методические приемы и формы организации образовательного процесса, которые использует преподаватель,

2) применение на занятиях различных средств обучения, в том числе и технических.

В зависимости от уместности, частоты применения преподавателем различных элементов методического аспекта, а также соответствия этих элементов языковой и профессиональной компетенции обучающихся у последних формируется соответствующее отношение в иностранному языку, преподавателю и даже к процессу обучения в целом. Корректная интеграция методических элементов в образовательный процесс содействует развитию чувства коллективизма, лидерства, познавательной активности и т.п.

Активизация познавательной деятельности обучающихся на занятиях имеет огромное значение, поскольку способствует воспитанию коммуникабельного, квалифицированного специалиста в соответствии с требованиями социальной действительности. Активные методы обучения мобилизуют интеллектуальные резервы обучающихся, оказывают положительное влияние на развитие их творческого мышления, усиливают положительную мотивацию, способствуют активизации субъекта в учебном процессе.

Контролирующий аспект рассматривается, с одной стороны, как форма проверки обратной связи, которая определяет дальнейшую работу. С другой стороны, контроль выполняет воспитательную функцию. Оценивая работу обучающихся справедливо, преподаватель формирует у них чувство равноправия, желание трудиться. Высокая требовательность со стороны преподавателя содействует формированию у обучающихся чувство долга. Завышение оценки развивает самодовольство, формирует пренебрежительное отношение к труду; занижение оценки вызывает недовольство, отрицательное отношение к предмету, к утрате учебной мотивации.

Так или иначе, контроль и самоконтроль способствуют формированию критического отношения к себе, активной жизненной позиции в отношении оценки собственной деятельности и деятельности других. Развитию навыков самоконтроля способствует привлечение обучающихся к исправлению ошибок при выполнении разного рода заданий (как письменных, так и устных) своих одногруппников, поскольку наряду с выработкой лексико-грамматических навыков эта работа воспитывает умение анализировать и приучает к вниманию (развивает умение внимательно читать, слушать и слышать собеседника).

Ошибка – это закономерное явление, возникающее в процессе изучения иностранного языка. Как правило, причиной большинства ошибок является интерференция, как межъязыковая (влияние родного языка на иностранный), так и внутренняя (неправильная аналогия с уже усвоенными явлениями изучаемого языка). В связи с этим на начальном этапе отработки нового материала исправляются все ошибки (текущий контроль знаний). На тренировочном этапе оценивается не степень усвоения обучающимися тех или иных языковых явлений, а скорее активность обучающегося в процессе усвоения этих явлений.

Положительный эффект на тренировочном этапе (если он касается развития лексических навыков) достигается путем упражнений, при выполнении которых как проверяемой, так и проверяющей стороной выступают сами обучающиеся. Например, это может быть упражнение, когда каждый участник группы по порядку, с опорой на список лексики называет одно слово (фразу) на иностранном языке; проверяемый переводит лексическую единицу на русский язык. Преподаватель в данной ситуации выступает в роли организатора и наблюдателя за процессом самоконтроля.

На промежуточном и заключительном этапе (контроле степени усвоения речевого материала) преподаватель ориентируется не на абсолютную, а на относительную правильность речи, учитывая языковую компетентность и личностные качества каждого обучающегося.

Контроль в процессе обучения иностранному языку в неязыковом образовательном учреждении не является абсолютной самоцелью. Преподаватель исправляет коммуникативные ошибки после устного высказывания, используя не прямые, а скрытые приемы выяснения или уточнения. Часто используется прием «Сомневающийся преподаватель». В идеале обучающийся должен самостоятельно исправить свою ошибку. Таким образом, на данных этапах также происходит воспитание навыков самоконтроля.

Таким образом, как показывает практика преподавания иностранных языков, слушатели курсов профессиональной подготовки по специальности «Полицейский», изучающие иностранные языки, воспитывают в себе такие качества как: толерантность, терпение, трудолюбие, отзывчивость, уважение к труду другого, наблюдательность, внимательность, ответственность, коммуникабельность, мышление, познавательную активность, самоконтроль, организованность, целеустремленность, инициативность и способность к поиску нестандартного способа решения проблем.

В ходе опытно-экспериментального исследования по теме: «Формирование культуры здоровья дошкольника в здоровьесберегающей деятельности образовательной организации» был проведен анкетный опрос педагогических кадров с целью выявления у них личностных качеств, ориентированных на формирование здоровьесберегающей профессиональной компетентности. Учеными выделяются различные характеристики, присущие здоровой личности и обеспечивающие вектор развития ее профессионального, творческого и духовного потенциала: самоактуализация, осознанность, целеустремленность, динамизм, активность, целостность, интегрированность; здравомыслие и самообладание; индивидуальная ответственность, др. [5, 6, 7]. Нами определены следующие группы качеств:

- критичность, самокритичность: умение адекватно оценивать ситуации, других людей, себя, свои возможности, достоинства, недостатки, др.;

- контроль и самоконтроль: способность контролировать и владеть своими мыслями, чувствами, действиями в соответствии с ситуацией; поддерживать динамичное равновесие между своими (индивидуальными) потребностями, интересами, возможностями и окружением;

- ответственное поведение: способность к самоуправляемому и ответственному поведению; разумному планированию жизненных целей и нахождению активных способов их достижения;

- коммуникативная эффективность: умение находить с людьми общий язык, управлять конфликтами (предупреждать, разрешать, обращать на пользу дела, не допускать их деструктивного воздействия, ликвидировать нежелательные последствия, т.п.); способность проявлять социально-психологическую гибкость, толерантность, др.;

- чувство юмора, остроумие, позитивность мышления: способность к достижению и поддержанию необходимого уровня интеллектуальной работоспособности; способность находить оригинальные связи между предметами и явлениями; мобилизовать сильные чувства, положительные эмоции, направленность мыслей; сохранять оптимистический настрой даже в трудных жизненных ситуациях;

- свобода от зависимостей: отсутствие наиболее распространенных зависимостей, особо пагубных для здоровья: алкоголизм, наркомания, курение, попадание в деструктивные секты, увлечение азартными играми, сексуальные извращения;

- самоактуализация:   способность принятия себя, удовлетворенность своей жизнью; умение определять вектор своего  развития;

- адаптированность: способность сохранять динамическое равновесие между личностью и окружением.

Все перечисленные качества условно принимались за 100%, что позволило получить их иерархию по степени проявления: проявляются всегда (постоянно); эпизодически; не проявляются.

Обобщенные результаты исследования качеств здоровой личности педагогов представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Проявление качеств здоровой личности педагогов, в %

Важно отметить, что одно из ведущих мест в ряду значимых качеств здоровой личности занимает полная свобода от зависимостей. В 64% случаев педагоги отмечают ее полное отсутствие; 24% педагогов при оценке данного качества выделили зависимость от курения. Наиболее выраженными являются качества, связанные с проявлением ответственности и коммуникативной эффективности (34%). Оценивая свою ответственность, 54% педагогов отметили, что они испытывают затруднения разумно планировать жизненные цели и находить активные способы их достижения; 66% педагогов считают, что умение находить с людьми общий язык и управлять конфликтами является важной характеристикой здоровой личности, однако, им не всегда удается проявить социально-психологическую гибкость и предупредить возникающий конфликт.

В целом, исследование показало, что лишь 31,1% педагогов отмечают постоянное проявление тех или иных качеств, присущих здоровой личности. Большинство педагогов (56,4%) отмечают эпизодическое проявление.

Проведенный опрос свидетельствует о важности разработки системы педагогических условий, направленных на развитие профессионально-личностных качеств педагогов, обеспечивающих постоянное обновление психолого-педагогических знаний в области здоровья, овладение методами анализа, проектирования и оценки индивидуальных программ сохранения здоровья, развитие творчества в области формирования культуры здоровья педагогов, воспитанников, их родителей; предполагающих создание единого здоровьесберегающего пространства в системе «доу-семья-социальное окружение», обеспечивающего включение всех субъектов в процесс формирования культуры здоровья дошкольников и необходимые материально-технические, информационно-методические, технологические, медицинские и другие ресурсы [8, 9, 10, 11].

Т.Р. Тарасенко определяет стиль педагогического общения в качестве индивидуальных особенностей взаимодействия преподавателя и детей. Стиль педагогического общения непосредственно выражает характер взаимных отношений между преподавателем и учащимися, коммуникативные умения и навыки преподавателя, его творческую индивидуальность, а также психологические особенности взаимоотношений учащихся в коллективе. В современных реалиях педагогическое общение должно носить гуманистический характер, то есть взаимоотношения педагога и учеников основываются на принципах сотрудничества и партнёрства [3].

Педагогическое общение часто понимается как навыки учителя в чётком и правильном изложении учебного материала. Однако, эта точка зрения ошибочна. Необходимо отметить, что важной целью учебно-воспитательной работы педагога является развитие личности ребёнка, её индивидуальных проявлений. Существует много теоретического материала в области стилей педагогического общения, но можно также выделить личностные качества преподавателя, которые, согласно Л.Д. Бородулину, способствуют наиболее эффективному протеканию процессов обучения и воспитания, среди которых:

-                   осознание ребёнка как полноправной личности;

-                   навыки оказания влияния на учащихся;

-                   способность ставить себя на место ребёнка, чтобы лучше его понимать;

-                   умение чётко строить свою речь, говорить с ребёнком правдиво;

-                   способность относиться критически к себе, к собственной педагогической деятельности, готовность к восприятию критики;

-                   владение чувством юмора [2].

Учитель может проводить рефлексию собственной педагогической деятельности, задавая себе различные вопросы:

Кажусь ли я искренним ученикам?

Как дети воспринимают мои шутки?

Чувствуют ли ученики себя свободно при общении со мной?

Какое впечатление я оказываю на учеников?

Могу ли я поговорить с ребёнком на какие-либо темы?

Располагаю ли я к себе класс?

Насколько я умею убеждать учеников?

Есть ли в классе такой ребёнок, который избегает меня или неохотно со мной общается?

Веду ли я себя непринуждённо при общении с классом?

Ответив на эти вопросы, учитель может самостоятельно или при помощи коллег скорректировать процесс собственного педагогического общения [1] .

Стилей педагогического общения в чистом виде не существует, но всё же есть различные типы, выделяющиеся определёнными характеристиками, которые могут быть присущи поведению учителя. Наиболее оптимально приближение поведения учитель к демократическому стилю общения, так как это способствует развитию личности ребёнка. Для успешного общения с учениками педагогу следует проводить рефлексию собственной педагогической деятельности, он может задавать себе вопросы, а после корректировать свою работу, исправлять ошибки и недочёты. Для наиболее полного понимания педагог также может использовать различные методики диагностики стилей педагогического общения.