Электронные образовательные курсы определяют не только как источник учебной информации, представленный в доступной для обучаемых форме, но и как средство обучения, с помощью которого осуществляется организация образовательного процесса, в том числе и самообразования.

В состав электронного курса, как носителя содержания образования входят следующие обязательные элементы: постановка задачи, предъявление информации, раскрытие путей решения проблем, обобщение и систематизация, закрепление и контроль, самостоятельная работа. Данная структура ориентирована на личностно-развивающую деятельность студента, в ней присутствуют процедуры обучения, связанные с выяснением смысла учебной дисциплины и каждой темы в отдельности.

Кроме общей структуры электронного курса (ЭК), в качестве основных компонентов содержания выступают: информативная, репродуктивная, творческая, эмоционально-ценностная. Каждая компонента имеет определенный состав и средства реализации (см. рис. 1).

Рисунок 1 – Компонентный состав и средства структуры ЭК

В основу построения ЭК положены гипертекст и гипертекстовая структура. Использование гипертекста позволяет обучающемуся сформировать свой маршрут поиска информации в массиве. Он может не просто выбирать ту или иную стратегию чтения, но и сам создавать новый текст на основе содержащихся в гипертекстовой системе фрагментов. Гипертекст изменил роль обучаемого, превратил его в соавтора и собеседника.

На сегодняшний день выделяют три подхода при создании и использовании электронных средств обучения: педагогический, информационный, личностно-ориентированный.

Педагогический подход основан на необходимости реализации в учебном процессе различных дидактических целей. Информационный подход направлен на создание своеобразной обучающей среды, в которой при использовании определенных педагогических технологий происходит процесс познания, интеллектуального развития. Личностно-ориентированный подход нацелен на соответствующие качества личности обучающихся, которые развиваются в ходе специально организуемой деятельности.

Электронный курс существенно обогащает традиционные формы обучения, так как позволяет включать большое количество учебных и наглядных материалов и способствует развитию качественно новых методик преподавания. Можно отметить следующие положительные стороны электронных курсов:

• облегчает понимание изучаемого материала за счет совокупности различных способов подачи материала: индуктивный подход, воздействие на слуховую и эмоциональную память и т.п.;
• допускает адаптацию в соответствии с потребностями, уровнем подготовки, интеллектуальными возможностями и амбициями обучающегося;
• позволяя сосредоточиться на существе предмета, рассмотреть множество примеров и решить больше задач;
• предоставляет широки возможности для самопроверки на всех этапах обучения;
• выполняет роль терпеливого наставника, предоставляя неограниченное количество разъяснений, повторений, подсказок.

Несмотря на перечисленные положительные стороны использования электронных курсов, необходимо отметить и недостаток заключающийся в неудобстве чтения текстов с экрана монитора, хотя любую его часть в любой момент можно распечатать.

Можно выделить несколько видов электронных курсов, представленных на рисунке 2.

Рисунок 2 – Виды электронных курсов

Таким образом, в педагогической науке проблема формирования учебно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса студентов как средства их профессионального развития осознается в качестве приоритетной. Однако ее теоретическая разработка осуществлена на основе поэлементного подхода, так как разрабатывается вне контекста целостного учебно-воспитательного процесса.

Личностно ориентированный подход предполагает организацию образовательного процесса, фундаментом которого становится личность обучающегося, его опыт и возможности. Данный подход даёт возможность раскрыться каждому обучающемуся, узнать на что каждый способен. Возможности и потребности обучающихся раскрываются и после согласовываются с содержанием обучением – это и есть основа данного подхода. Средствами эффективного применения личностно-ориентированного подхода являются кооперация педагога и обучающихся, коммуникация субъектов обучения, личностное самовыражение. Необходимые качества в данной связи – это целеустремлённость, ответственность и самостоятельность.

Целью применения в обучении личностно-ориентированного подхода являются всестороннее развитие личности обучающегося, формирование его индивидуальности, раскрытие активного творческого потенциала.

Косарев В.Н. и Рыков М.Ю. отмечают, что личностно-ориентированный подход основывается наследующих базовых принципах:

-                   принцип природосообразности, который позволяет брать во внимание природные особенности и возможности каждого обучающегося.  Данный принцип предполагает развитие эмоциональной сферы обучения – мотивации к изучению учебного материала, стимулирование чувства успеха и удовлетворения от получения образовательных результатов;

-                   принцип продуктивности предполагает совместную творческую деятельность педагога и обучающихся, их эффективное и результативное взаимодействие. В рамках этого принципа осуществляется не просто развитие умений и навыков обучающихся, но и формирование социально-культурного духовного опыта;

-                   принцип активного отношения к миру и самому себе, который выступает в творческом проявлении;

-                   принцип автономности предполагает увеличение доли самостоятельной работы обучающихся, внедрение в образовательный процесс элементов взаимообучения [2].

Л.Г. Семушина Л.Г. и Н.Г. Ярошенко выделяют следующие аспекты применения личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе:

-                   осуществление педагогического взаимодействия на основе признания самоценности и самобытности личностного опыта каждого обучающегося;

-                   раскрытие индивидуального потенциала каждого обучающегося;

-                   выявление и учёт индивидуальных особенностей и способностей обучающихся;

-                   раскрытие определённых возможностей индивидуального обучения [3].

Ковалева О.И. выделяет следующие факторы эффективного использование личностно-ориентированного подхода в обучении:

-                   стремление к повышению уровня самостоятельности, активной познавательной деятельности;

-                   наличие интереса к освоению учебного материала;

-                   формирование навыков коллективной работы во взаимодействии субъектов обучения;

-                   опора на целеустремлённость в активной познавательной деятельности;

-                   навыки аргументации собственной точки зрения;

-                   формирование навыков самостоятельного разрешения возникших проблем и существующих противоречий;

-                   навыки самоанализа личности, самооценки собственной деятельности, потребность в исправлении допущенных ошибок;

-                   умение воспринимать критику своей деятельности, а также похвалу [1].

Таким, в основе личностно-ориентированного подхода лежит учёт индивидуальных способностей, возможностей и потребностей обучающихся. Базисом такого обучения является личность обучающегося, цель обучения состоит в гармоничном формировании и развитии личности. Важнейшими личностными качествами в данной связи выступают самостоятельность, инициативность, целеустремлённость и коммуникабельность.