Интернет изменил все представления о компьютерах и связи больше, чем любая другая технологическая инновация. Интернет является механизмом распространения информации и инструментом сотрудничества и взаимодействия между пользователями и их компьютерами, независимо от их местонахождения.

Сегодня Интернет является общей информационной инфраструктурой. Его история сложна и включает в себя множество аспектов с точки зрения технологии, организации и сообщества. Его влияние распространяется не только на технические области компьютерных коммуникаций, но и на всё общество.

Леонард Клейрок из MIT в июле 1961 года была опубликована первая статья по теории пакетной коммутации. Пакетная коммутация является одним из важнейших свойств, для создания компьютерных сетей. важный шаг был организовать реальное взаимодействие между компьютером. Для того, чтобы изучить этот вопрос, Ларри Робертс вместе с Томасом Меррилл связали два компьютера, Q-32, который располагался в Калифорнии, и TX-2, который находился в Массачусетсе. Связь проходила по коммутируемой телефонной линии с низкой скоростью. Так впервые в мире была создана нелокальная компьютерная сеть. В результате этого эксперимента стало ясно, что компьютеры могут успешно работать с временным разделением, запуская программы и используя данные на удалённом компьютере. Благодаря этому эксперименту стало ясно, что телефонная сеть совершенно непригодна для объединения компьютеров в сеть.

Группа сотрудников из RAND в 1964 году написала статью о сетям с пакетной коммутацией для надежной голосовой связи в военных системах. В конце 1966 года Ларри Робертс начал работу над концепцией компьютерной сети в DARPA и в 1967 году появился план ARPANET.

В августе 1968 года DARPA провела тендер на разработку пакетного коммутатора, называемого Интерфейсным процессором сообщений (IMP). Этот конкурс выиграла группа Фрэнка Харта из Bolt-Beranek-Newman в декабрь 1968 года.

Сетевой измерительный центр Леонарда Клейрока был выбран в качестве первого узла ARPANET. Затем, в сентябре 1969 года BBN был установлен первый Интерфейсный процессор сообщений в Университете Калифорнии и к нему был подключен первый компьютер. Второй узел был сформирован на основе проекта Дуга Энгельбарта в Стэнфордском исследовательском институте. В нём был организован Сетевой информационный центр, который был возглавлен Элизабет Фейнлер. Функцией центра являлось поддержание таблиц соответствия адресов компьютеров и их имен, а также содержанием запросов на комментарии и предложения (RFC). Спустя месяц, после подключения к ARPANET SRI, было отправлено первое сообщение между компьютерами. Следующими двумя узлами ARPANET были Калифорнийский университет в Санта-Барбаре (UCSB) и Университета штата Юта.

В декабре 1970 года был разработан Протокол управления сетью (NCP) сетевой рабочей группой (NWG) под руководством Стива Крокера. После того, как были завершены работы по внедрению NCP на узлах ARPANET, пользователи сети получили возможность разрабатывать приложения и в 1972 году было создано первое популярное приложение — электронная почта. С тех пор электронная почта стала самым крупным сетевым приложением и оставалось таковым на протяжении десяти лет.

Первоначальная концепция создания объединённых сетей ARPANET постепенно начала перерастать в Интернет. Основной идей Интернета является объединение многих независимых сетей разных архитектур. В современном понимании Интернет воплощает главный технический принцип открытой архитектуры сети.

Протокол NCP не удовлетворял требованиям окружения с открытой архитектурой, а также он не поддерживал сквозное управление ошибками. Для этого Боб Кан решил разработать другую версию этого протокола. В итоге этот протокол был назван протоколом управления передачей/Межсетевой протокол (TCP/IP).

Исследовательский центр компании “Xerox” вёл работу над сетью Ethernet, но при этом локальные сети не имели глобального характера, как и рабочие станции и персональные компьютеры. Первоначальная модель состояла из национальных сетей, таких как ARPANET и предполагалось, что таких сетей будет немного. В итоге для IP-адрес было выделено 32 бита, и первые 8 бит отводились под сеть, а оставшиеся 24 бита были отведены под компьютеры в этой сети. В дальнейшем, с появлением локальных сетей, стало ясно, что 256 сетей недостаточно для обозначения сети.

Широкое распространение рабочих станций, персональных компьютеров и локальных сетей в 1980-е годы привело к быстрому росту Интернета. Так технология Ethernet в настоящее время, вероятно, является доминирующей технологией сети в Интернете. Переход от малого количества сетей привёл к развитию целого ряда новых концепций и изменению основных технологий.

Теория медиаобразования возникла в ответ на запрос общества конца XX века и в связи со стремительным ростом потребления медийной продукции, отмечают современные исследователи [3,  с.  8] . Она оформилась в трудах таких зарубежных и отечественных исследователей, как Жан Бодрийяр, Маршалл Маклюэн, Джордж Гербнер, А.В. Федоров, Я.Н. Засурский, Е.Л. Вартанова, Л.С. Зазнобина, И.В. Жилавская и др.

Известный российский медиапедагог Александр Федоров считает, что медиаобразование, в первую очередь, следует отождествлять с направлением в педагогике, занимающимся изучением закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т. д.). Кроме того, продолжает он, под медиаобразованием понимают «обучение теории и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации». Исследователь подчеркивает, что медиаобразование формирует «критическое мышление, призванное развить у аудитории способность грамотно воспринимать и анализировать медиатексты» [2, с.26].

Сегодня медиаобразование – сущностная необходимость, оно влияет на ментальную идентичность потребителей медиапродукции. Особенно чутко на происходящее в сфере медиа реагирует молодежная аудитория. Как наиболее мобильная и подвижная, она быстро меняет предпочтения и конструирует свою медиареальность.

Вряд ли стоит рассчитывать на то, что современные СМК в ближайшее время повернутся лицом к молодежной аудитории, а именно удовлетворят ее интересы в получении социально значимой информации, а также запросы общества на формирование личности в соответствии с гуманистическими идеалами и ценностями.

И.В. Жилавская справедливо полагает, что такой неутешительной картине способствует коммерциализация средств массовой информации, которая вытесняет молодежную аудиторию с ее интересами на периферию медиарынка, отчего СМИ в значительной степени утратили воспитательную функцию, сменив ее на функции развлечения и удовлетворения сиюминутных потребностей [1,  с. 8].

Показательными в этом плане стали результаты тестирования, проведённого автором статьи в ноябре 2016 года в рамках педагогической практики. Участниками опроса стали учащиеся 11-го класса средней школы №5 г. Великие Луки – подростки 15-16 лет. В нем приняло участие 19 школьников.

Была поставлена задача выявления телепредпочтений провинциальной молодежной аудитории. Исследование выявило, что две трети школьников интересуют в СМИ такие темы, как отдых, досуг и развлечения, около 1/3 привлекают новости политики, культуры, спорта, мира моды.

Такие темы, как, с одной стороны, экономика и финансы, с другой – вопросы мировоззрения, в частности религиозных верований и т. п., для исследуемой группы не составляют интереса, который можно удовлетворить с помощью ТВ.

Конкретизируя свои медиапредпочтения, ребята в основном указывали сериалы, такие как «Воронины» и «Молодежка». Большинство школьников, а это около 2/3 опрошенных, смотрят развлекательные шоу «Танцы на ТНТ», «Битва экстрасенсов», «Орел и решка», лишь 1/3 – информационную передачу «Новости». Распределяя телепредпочтения ребят по жанрам, были выделены: ток-шоу («Дебаты», «Пусть говорят»), документально-информационные передачи («Военная тайна»), автомобильные телешоу («Главная дорога»), юмористические программы (Вечерний Ургант», КВН), программы в жанре светской хроники, например, «Светская жизнь семейства Кардашьян». Показательно, что никто из опрашиваемой молодежной аудитории не назвал какой-либо просветительской и образовательной телепередачи.

В связи с полученными результатами можно сделать вывод о необходимости введения школьного медиаобразования, которое должно быть интегрировано в различные учебные дисциплины, преподаваться отдельным предметом или факультативно в виде кружка. Это подготовит новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию и правильной интерпретации различной информации, к стремлению, в первую очередь, овладеть знаниями и умениями посредством СМИ, а не к праздным развлечениям и скандалам, которыми перенасыщена современная журналистика.