Теоретическое обоснование направлений повышения профессионализма специалистов системы муниципального управления посредством формирования и развития информационной и компьютерной компетентности исследовалось в различное время отечественными учеными. Например, Л.В. Богданова под коммуникативной компетенцией муниципального служащего понимает «умение строить отношения с другими специалистами», а также – «умение довести необходимую управленческую информацию, обеспечить ее восприятие и реализацию в процессе профессиональной деятельности» [1, c. 122]. Автор подчеркивает, что основная роль в процессе формирования информационно-коммуникативных компетенций принадлежит вузам. Информационно-технологическая компетентность персонала организаций разного типа изучалась К.А. Васильевым [2], А.С. Карпеченко [3].  Тем не менее, в настоящее время, в отечественной науке нет разработанного алгоритма развития информационно-коммуникативных компетенций кадров муниципального управления, который, можно было бы, эффективно применять на практике.

Современный этап общественного развития характеризуется возрастающей ролью информационных технологий в процессе управления.

В связи с этим  профессионально значимые качества специалистов стали основываться не столько на объеме и полноте конкретного знания, сколько на способности  самостоятельно пополнять их, эффективно, а главное грамотно использовать имеющиеся в распоряжении информационные ресурсы, адекватно воспринимать поступающую из внешней среды информацию и  др.

В связи с эти, в условиях компьютеризации и информатизации всех подсистем общества, определяющим фактором результативности профессиональной деятельности муниципальных служащих становится уровень их информационно-коммуникативной компетентности.

Систематизация исследований различных авторов, дает возможность рассмотреть информационно-коммуникативную компетентность муниципальных служащих как совокупность следующих умений и навыков:

- умение специалиста в процессе профессиональной деятельности анализировать и формулировать свои информационные запросы;

- готовность и умение муниципального служащего оперировать различными источниками информации, осуществлять их сознательный, а главное грамотный выбор;

- способность свободно ориентироваться в большом информационном потоке, определять степень надежности получаемой информации;

- знание и самостоятельное использование на практике кадрами муниципального управления алгоритмов работы с информацией;

- способность создавать, обрабатывать, передавать, хранить, распространять информацию;

- навыки работы со средствами электронно-вычислительной, копировально-множительной, печатающей техники, устройствами, средствами факсимильной связи и другими устройствами, способствующими оптимизации профессиональной деятельности муниципального служащего.

Год за годом постоянно меняющаяся реальность выводит на рынок новые технологии, использование которых способствует оптимизации управления, как в коммерческом секторе, так и в органах государственного и муниципального управления. В скором времени карьерный рост муниципальных служащих будет зависеть от быстроты освоения этих технологий, что в свою очередь формирует у специалистов потребность в развитии информационной компетентности.

В наиболее общем представлении под развитием следует понимать изменение, направленное на приобретение и усвоение новых или совершенствование имеющихся характеристик. Данный процесс, характеризующийся преимущественно движением вперед можно отождествлять с прогрессом.

Так профессор В.С. Стешенко рассматривает развитие как интегральную характеристику достижений на пути прогресса и культуры как рост возможностей человека в процессе использования его собственных сил [4, c. 15]. В свою очередь, развитие информационно-коммуникативных компетенций муниципальных служащих  представляет собой  целенаправленный процесс комплексного  совершенствования уже имеющихся, а также приобретение новых  информационных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешную адаптацию кадров к постоянно меняющимся условиям административно-управленческой деятельности.

Развитие информационно-технологических и коммуникативных качеств должно представлять собой одновременное совершенствование нескольких элементов:

- познавательно-интеллектуального;

- технологического;

- информационно-коммуникативного;

- прогностического;

- эргономического;

- психологического;

- процессуального [5, c. 136].

Основными существующими формами развития информационной компетентности муниципальных служащих являются:

- повышение квалификации в ВУЗе;

- дистанционное обучение на рабочем месте;

- обеспечение специальной литературой;

- получение второго высшего профессионального образования;

- обучение в аспирантуре.

Повышение квалификации предусматривает прохождение специализированных курсов на базе высших учебных заведений. Учебно-образовательная программа подобных занятий должны включать дисциплины, направленные на совершенствование уровня компьютерной и информационной грамотности специалистов. Однако, в большинстве случаев, на практике, данные курсы направлены в основном на совершенствование и пополнение сугубо профессиональных знаний, умений и навыков. Компьютерные и информационные технологии в их рамках изучаются в самом общем виде, чего, безусловно не достаточно для воспитания информационно грамотного специалиста, способного в полной мере эффективно выполнять задачи, касающиеся информационно-технологической стороны профессионально-управленческой деятельности.

Дистанционное обучение на рабочем месте предполагает повышение уровня  профессиональной грамотности, в том числе и компьютерных и информационных умений и навыков. В настоящее время подобная форма профессионального образования реализуется посредствам использования электронных учебно-методических комплексов.

Электронный учебно-методический комплекс  – это учебное электронное издание, программный мультимедиа-продукт учебного назначения, обеспечивающий непрерывность и полноту дидактически обоснованного процесса обучения, содержащий систематизированные теоретические, практические и контролирующие материалы, подготовленные в соответствии с принципами интерактивности, адаптивности, информационной открытости и дистанционности [6. C. 53].

Таким образом, формирование профессиональных компетенций муниципальных служащих должно представлять собой долгосрочный процесс постепенного развития основных информационно-коммуникативных и технологических профессиональных качеств специалиста.

В целях оценки состояния информационно-технологических знаний, умений и навыков кадров муниципального управления в июне 2013 года было проведено социологическое исследование по оценке состояния информационно-коммуникативных компетенций муниципальных служащих администрации города Белгорода (N = 50). Полученные результаты свидетельствуют о том, что знания большинства муниципальных служащих об информационной компетентности специалиста достаточно поверхностны, это подтверждается тем фактом, что  лишь некоторые респонденты указали в качестве элементов информационной культуры такие варианты как знание негативных возможных последствий работы с компьютерной техникой  (9,30%), понимание современной картины мира (6,98%), доступ к информации, составляющей государственную тайну (2,33%). При этом 88% опрошенных считают уровень своей информационной компетентности достаточным для успешного выполнения должностных обязанностей.

Социологическое исследование позволило установить, какая именно информация вызывает у специалистов наибольшие затруднения. В равной степени сложной для муниципальных служащих является работа с иконографической и фонетической информацией – 42,86%. На последнем месте по степени сложности оказались текстографические данные – 14,29%.

Основными недостатками существующей системы развития информационно-коммуникативных компетенций являются отсутствие единого механизма процесса развития информационной культуры, неэффективность большинства практических методик повышения уровня информационной и компьютерной грамотности, отсутствие действенных элементов мотивации муниципальных служащих.

Основываясь на результатах проведенного анализа, можно сделать вывод о том, что процесс развития информационно-коммуникативных компетенций муниципальных служащих должен проводиться  по следующим четырем направлениям.

1. Непосредственная реорганизация самого процесса развития компетентности муниципальных служащих. Создание единой системы взаимоувязанных механизмов, методов, средств и форм повышения уровня компьютерной и информационной грамотности специалистов.
2. Формирование у муниципальных служащих потребности к постоянному развитию информационной компетентности, повышение интереса к освоению новых информационных и коммуникационных технологий, интеллектуально-формализованных методик. Кроме того, необходимо мотивировать специалистов к систематическому целенаправленному  использованию вновь приобретенных знаний в практической профессиональной деятельности.  Немаловажное значение для реализации данного направления имеет воспитания у специалистов информационной рефлексии, т.е. профессионального свойства личности, заключающегося в осознании и анализе уровня информационной и компьютерной грамотности, информационной компетентности, информационных целей, потребностей, ценностных установок и др.
3. Развитие умений и навыков кадров муниципального управления, проявляющихся в работе со средствами электронно-вычислительной и электронно-интеллектуальной техники, конечной целью которого должно стать увеличение количества специалистов, владеющих персональным компьютером на уровне уверенного пользователя. Это в свою очередь позволит повысить эффективность и динамичность процесса управления, сократить временные затраты на вызов и ожидание специалистов технического обеспечения, а также сократить финансовые затраты на содержание персонала отделов информатизации.
4. Развитие умений и навыков, связанных непосредственно с технологической стороной деятельности муниципальных служащих. В ходе профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров муниципального управления, необходимо уделять внимание дисциплинам, формирующим у специалистов навыки проведения поаспектного анализа текста, контент-анализа, классификационного и кластерного анализа. Владение обозначенными интеллектуально-формализованными методиками позволит в значительной степени повысить эффективность профессиональной деятельности муниципальных служащих.

Практическое достижение цели, направленной на эффективное формирование информационно-коммуникативных компетенций муниципальных служащих, связано с реализацией предлагаемого алгоритма, состоящего из четырёх блоков мероприятий: организационно-управленческого, ценностно-мотивационного, учебно-образовательного и контрольно оценочного.

Первый нацелен на создание и поддержание условий для беспрепятственной реализации целей и задач проекта. К ним относятся: назначение ответственных исполнителей, составление и распространение учебно-методических пособий, размещение информации о проекте на официальном электронном ресурсе муниципальной администрации, формирование учебных групп.

Содержание мероприятий ценностно-мотивационного характера состоит в ознакомлении муниципальных служащих со связанными с процессом развития информационной культуры мерами мотивации кадрового состава. Обозначенные формы могут носить как  моральный, так и материальный  характер практического воздействия.

Третий блок алгоритма состоит в непосредственной реализации учебно-образовательного процесса по повышению уровня информационной и компьютерной грамотности муниципальных служащих.

Заключительный этап развития информационной культуры связан с проведением контрольно-оценочных мероприятий, направленных на диагностирование полученных в ходе обучение характеристик состояния информационной компетентности специалистов муниципального управления администрации города Белгорода.

В структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре курс «Теоретическая педагогика» включает в себя такие разделы педагогики, как «Общие основы педагогики», «Теория обучения», «Теория воспитания», «Социальная педагогика», «Нормативно-правовое обеспечение образования», «Управление образовательными системами», в рамках каждого раздела будущие педагоги по ФК выполняют репродуктивные и продуктивные задания, обеспечивающие качественное усвоение дидактического материала.

Примером такой практики являются включение в учебный процесс таких заданий, как написание реферата или научно-исследовательской публикации на тему «Социализация и самореализация обучающегося, занимающегося <<выбранный вид спорта>>» (курс «Социальная педагогика», «Теория воспитания», «Общие основы педагогики»), моделирование уровневой технологии изучения темы «Методы обучения» (курс «Теория обучения»), моделирование системы принципов педагогического взаимодействия (курс «Социальная педагогика», «Управление образовательными системами»), моделирование паспорта школы или паспорта образовательного учреждения (курс «Управление образовательными системами»).

Кроме обеспечения продуктивной самореализации и самовыражения личности будущего педагога по физической культуры в курсе «Теоретическая педагогика», как и в любой другой дисциплине, осуществляется формирование совокупности компетенций, в нашем случае – это ОК-1 (владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения), ОК-14 (готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному, бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям), ПК-1 (способен реализовывать программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях), ПК-3 (способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии), ПК-4 (способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса).

Каждая компетенция в ресурсах современного дидактического знания определяется через такие компоненты, как «знать», «уметь», «владеть», определяющие возможности личности в постановке и решении задач уровневого профессионального самоопределения, самосовершенствования, самовыражения и становления в системе реализации идей и моделей гуманистической педагогики и психологии.

Совокупность формируемых компетенций курса «Теоретическая педагогика» измеряется с использованием дидактических тестов – общего [7] и частно-дидактических (моделированных в ресурсах изучаемых разделов педагогики) [3-6]. Качество формирования компетенций в ресурсах изменения дидактического тестирования попредметного и общего определяется высоким уровнем, детерминированным оценкой «отлично» и процентом усвоения выше 81 % (заложены критерии оценки по Т. А. Чекалиной).

Приведем один из примеров такого рода заданий из раздела «Теоретическая педагогика. Управление образовательными системами» [3].

Часть А. (выберите из списка один вариант ответа)

I.     ………………… – направления реализации идей и модели управления образовательными системами в структуре постановки и верификации качества решения субъектно-средовых противоречий в микро-, мезо-, макро- и мегамасштабах.

А.   Предмет управления образовательными системами

В.   Объект управления образовательными системами

С.   Цель управления образовательными системами

D.   Функции управления образовательными системами

II.   ………………… – процесс оптимизации форм, методов, условий, технологий обучения и самообучения в структуре верификации качества образовательного стандарта, где компетенции как результат активной самостоятельной работы и сотрудничества определяют показатели и характеристики соответствия формируемого и номинального.

А.   Управление качеством формирования компетенций обучающегося

В.   Управление профессиональным самоопределением обучающегося

С.   Управление качеством образовательной подготовки

D.   Управление образовательной подготовкой обучающегося

III. ………………… в широком смысле – это совокупность ценностей и приоритетов педагога как личности и носителя профессии педагога, определяющих вектор или матрицу построения всех отношений и преобразований в мега-, макро-, мезо- и микромасштабах профессионального или профессионально-педагогического взаимодействия, указывающих на целостность, востребованность, гибкость и уникальность природы, формы, условий, принципов, продуктов деятельности и общения педагогов, обеспечивающих сохранение ноосферы и антропосистемы в истинном и неподдельном гуманно-верифицированном состоянии, обеспечивающем становление и развитие личности и жизнеспособность общества в целом, обеспечивающихся за счет формирования уникальных ценностей гуманизма и продуктивности, учета нормального распределения способностей и потребности в самореализации и продуктивном самовыражении.

А.   Корпоративная культура педагога

В.   Профессиональная культура педагога

С.   Организационная культура педагога

D.   Коммуникативная культура педагога

IV. Выделите формулу профессиональной культуры.

А.   f (трудовых функций, норм труда и права, трудовой этики).

В.   f (материального и морального стимулирования, трудовой этики).

С.   f (компетенций, трудовой этики).

D.   f (условий развития личности, соблюдения трудовых функций, учета системы ограничений и возможностей среды и культуры, личности и социума в целом).

V.   ………………… – процесс и модель ситуативного, своевременного изменение программно-педагогического обеспечения и систем стимулирования результатов ведущей деятельности на государственном, региональном, муниципальном и локальном уровнях взаимодействия.

А.   Управление качеством подготовки выпускника образовательного учреждения

В.   Профессиональная культура педагога в локальном смысле

С.   Организационная культура педагога в узком смысле

D.   Корпоративная культура в широком смысле

VI. Не является принципом управления образовательными системами следующее положение – принцип …………………

А.   социальной направленности, законности, объективности, комплексности и гласности в структуре и качестве управления образовательными системами.

В.   соединения единоначалии и коллегиальности в управлении образовательными системами.

С.   комплекса необходимых мер влияния на группу, общество или его отдельные звенья с целью их упорядочения, сохранения качественной специфики, усовершенствования и развития.

D.   интегративности в организации целостного педагогического процесса, управления им и реконструкции в соответствии с выявленными противоречиями и проблемами.

VII.     Под функциями педагогического управления будем понимать …………………

А.   механизм социокультурной среды, обеспечивающий повышение уровня знаний, умений, навыков, рациональных способов умственных действий всех субъектов образовательного пространства.

В.   матрицу преобразования условий и возможностей управления педагогическим коллективом, в структуре которой уделяется особое внимание общепедагогическим компонентам – принципам, методам, средствам, методикам, технологиям и пр.

С.   результат образовательной деятельности ученика, имеющего внешнее (идея, текст, поделка) и внутреннее (личностные качества) проявления.

D.   механизм ретрансляции и реконструкции социального опыта в системе микро-, макро- и мезоструктур в государстве, призванном сохранять и преумножать материальные и моральные богатства своей страны и своего народа.

VIII.   Педагогический менеджмент – …………………

А.   механизм социально-педагогической системы (образовательные учреждения начального, среднего полного, начального, среднего и высшего профессионального образования, системы переподготовки и дополнительного профессионального образования, специального образования и пр.) по предложению и организации лицензированных государством услуг по оказанию помощи в получении образования и его составных в соответствии со спросом и предложением, приоритетом и нормами, потребностями и возможностями в полисубъектном пространстве.

В.   организационно-педагогическая деятельность руководителя образовательной системы в фасилитации решений противоречий в функционировании моделей субъект-субъектных отношений и субъект-объектных преобразований.

С.   обратная связь учителя с учеником в процессе преподавание-учение, обеспечивающая анализ усвоения знаний, умений, навыков и стимулирующая деятельность обеих сторон (и учителя, и ученика) по оптимизации всех звеньев учебного процесса.

D.   вид обучения, в основе которого лежит проблема (несоответствие), определяемая и решаемая в ходе планомерно организуемого процесса изучения нового материала.

IX. ………………… – постоянный надзор, регулярное отслеживание состояния объекта, значений отдельных его параметров с целью изучения динамики происходящих процессов, прогнозирования тех или иных событий, а также предотвращения нежелательных явлений.

А.   Сравнение

В.   Контроль

С.   Мониторинг

D.   Менеджмент

X.   Нижнюю границу качества подготовки выпускника общеобразовательной школы определяют по каждому предмету …………………

А.   в соответствии с соблюдение условия выполнения 51 % заданий.

В.   в соответствии с соблюдение условия выполнения 70 % заданий.

С.   в соответствии с соблюдение условия выполнения 61 % заданий.

D.   ежегодно, процент прохождения определяется ситуативно.

Часть В.

XI. Установите соответствие между элементами двух множеств (двух колонок).

XII.     Установите соответствие числам натурального ряда (1, 2, 3, … n), т.е. установите в порядке величины (значимости) ниже приведенные термины.

Установите элементы контроля в порядке масштаба и значимости в вузе.

А.   Самопроверка вуза.

В.   Текущая аттестация обучающихся (студентов и слушателей).

С.   Проверка результатов деятельности вуза МИНОБР-ом.

D.   Самоконтроль обучающегося.

XIII.   Установите правильную последовательность действий, отношений, событий и пр.

Управление качеством подготовки будущих педагогов в вузе связано с качественным усвоением предметно-педагогических дисциплин. Проранжируйте последовательность изучения дисциплин в структуре подготовки по профилю 050100 «Педагогическое образование, квалификация (степень) «бакалавр».

А.   Теоретическая педагогика.

В.   История педагогики и образования.

С.   Введение в педагогическую деятельность.

D.   Практическая педагогика.

XIV.   Выберите два и более правильных ответов.

По В. Г. Крысько управление обеспечивается выполнением ряда функций, под коими понимают конкретные направления деятельности, подразделяемые на ………………….

А.   воспитательные, образовательные, здоровьесберегающие.

В.   целевые, организационные, социальные, мотивации.

С.   материально-технического обеспечения.

D.   экономико-финансовые, учета и контроля.

XV. Впишите пропущенное слово.

Под функцией педагогического ………………… управления будем понимать вектор развития отношений в полисубъектном поле, создающем условия для развития внутреннего мира ее субъектов, получения и распределения материальных благ в соответствии с системой принципов гуманно-личностной педагогики и психологии, сохранение уникальности, целостности, самостоятельности педагогической или образовательной системы.

Часть С.

XVI.   Уточните понятие «корпоративная культура педагога» в структуре норм и эталонов учебной дисциплины «Управление образовательными системами».

Статистическое распределение качества обученности студентов зависит от многих факторов, на которые объективно влиять педагогу можно (одна группа) и практически нельзя (вторая группа). Определим элементы второй группы факторов – 1) график обучения (индивидуальный со свободной формой посещения занятий или классический), 2) материальное обеспечение студентов (студенты, вынужденные работать для своего материального обеспечения не всегда получают необходимый уровень профессионального образования), 3) объективная востребованность педагогов высокой квалификации и подготовки в структуре непрерывного профессионального образования.

Оптимизируя условия подготовки будущих педагогов по ФК, можно реализовать высокий уровень сформированности выделенных компетенций, качественное формирование культуры самостоятельной работы, профессиональной культуры, позитивное отношение к сложившимся условиям труда педагогов и профессиональную ориентацию на достижение высоких результатов в выбранном поле деятельности, данные аспекты детерминированы и детализированы в ряде публикаций [1-20].

В модели высшего профессионально-педагогического образования качество и возможности формирования культуры самостоятельной работы личности определяются в ресурсах организации учебных занятий и внеучебной самостоятельной работы, верифицируемых и визуализируемых в модели оценки качества через продукты ведущей деятельности и общения будущего педагога. Одной из форм формирования культуры самостоятельной работы в таком понимании является лабораторная работа, детерминируемая и используемая в работе педагога с обучающимися, начиная с общеобразовательной школы [6] и заканчивая высшей школой – подготовкой студентов в модели профессионально-педагогического образования [7].

Для повышения качества формирования культуры самостоятельной работы педагога в ресурсах непрерывного профессионального образования используют педагогическое моделирование [8-16], педагогическое проектирование [16], педагогическую рефлексию [17], фасилитирующие обеспечение самоанализа и самокоррекции результатов педагогической деятельности и практики. Для формирования потребности в продуктивной самореализации личности используют научно-педагогическую работу, фасилитирующую возможность самоутверждения личности будущего педагога в модели современного непрерывного профессионального образования через продукты своей интеллектуального единоличного и коллективного труда. Свидетельством данной практики могут быть нами представлены работы [18-26], отражающие возможность включения будущего педагога в поиск и уточнение моделей современной социализации и самореализации, саморазвития и самореализации личности обучающегося, а также работы [27-39], определяющие единство теории и практики в системе поиска решений заявленных проблем профессионально-педагогической практики и профессионально-педагогического взаимодействия.

Попытаемся уточнить возможность формирования культуры самостоятельной работы обучающегося техникума в модели адаптивной и акмеверифицированной практики определения и решения профессионально-педагогических задач [40].

Специфика активного воспроизводства моделей и эталонов современной культуры и образования в системе среднего профессионального обучения и образования представляет интерес как условие развития современного общества, реализации рыночных отношений и конкурентной борьбы в выборе и решении особенностей продуктивных отношений и предлагаемых услуг. В модели СПО используются формы организации культуры самостоятельной работы как педагогики общего образования, так и педагогики высшей школы. К формам формирования культуры самостоятельной работы относят лекции, семинары, лабораторные работы и лабораторные практикумы, экскурсии, практики, выпуск газет, журналов, программ и прочих продуктов и форм взаимодействия в техникуме. В работах [41-57] описаны особенности формирования культуры самостоятельной работы студента техникума в модели профессионального образования.

Для детализации особенностей формирования культуры самостоятельной работы обучающегося техникума необходимо выделить педагогические условия оптимизации включения личности обучающегося и педагога техникума в систему традиционного, инновационного и дистанционного обучения.

Под традиционным обучением будем понимать классические формы организации занятий в системе среднего профессионального образования, обеспечивающие получение знаний в готовим виде в модели 4-х ступенчатого изучения дидактического материала (1 -изучение нового материала, 2- закрепление изученного, 3- обобщение изученного, 4- применение дидактического материала); под инновационным обучением будем понимать процесс оптимального, личностно верифицируемого изучения дидактического материала, структура и содержание которого могут отличаться от традиционного; под дистанционным обучением будем понимать вид инновационного обучения, в модели которого лежит форма получения знаний и формирования компетенций с использованием ИКТ.

В дальней шей работы мы перечислим педагогические условия использования различных видов современного обучения и образования в формировании культуры самостоятельной работы обучающегося техникума.

Здоровьесбережение как механизм верификации истинности профессионального становления и профессионального самоутверждения педагога – уникальный продукт современного образования, регламентирующий воспроизводство акмеверифицированной и адаптивной составной профессионально-педагогического знания, системно предопределяющего успешность педагогической практики и состоятельность развития и саморазвития личности обучающегося в модели непрерывного образования [1], данная возможность достигается за счет определения и решения научно-педагогических противоречий детализации верификации качества решения задач профессионально-педагогического генеза [2-3].

Продуктивная профессиональная деятельность педагога позволяет формировать и повышать качество формирования культуры самостоятельной работы, продуктивной самостоятельной активности обучающегося и педагога. В структуре научно-педагогической литературы культура самостоятельной работы [4-11] является продуктом двух систем – культурологического способа детерминации понятийного аппарата [2] и дидактико-гносеологического определения задач и противоречий целостного развития личности в модели поликультурного образования [7-9].

Продуктивная профессиональная деятельность педагога по физической культуре в большей степени акмеверифицирована в модели здоровьесбережения, т.к. именно физическая культура позволяет реализовать условия для формирования потребности в здоровом образе жизни у обучающегося, создать предпосылки для качественного решения поликультурных и внутриличностных противоречий целостного развития личности в модели микро-, мезо-, макрогрупповых отношений.

Специфика детерминации понятийного аппарата в нашей работе будет сводиться к уточнению понятий «здоровьесбережение», «продуктивная самостоятельная активность личности», «продуктивная самостоятельная активность обучающегося», «профессиональное становление педагога по физической культуре», а также выделены работы в системе решения мультикультурных противоречий и использования технологии системно-педагогического моделирования [5] в структуре профессионально-педагогической подготовки [6], где научно-педагогические публикации являются продуктами профессиональной подготовки педагога и уникальным ресурсом и продуктом саморазвития личности [12-23].

Здоровьесбережение – процесс и продукт верификации качества реализации идей развития, саморазвития и взаимодействия личности в системе поликультурных отношений и способов воспроизводства социальных благ, ценностей, условий продуктивного самовыражения и самоутверждения личности, принятия идей и идеологии социальных и профессиональных отношений, предопределяющих качество жизни личности и общества в многомерной практике оптимизации условий и возможностей жизнедеятельности и общения, продуцирования и распределения, создания нового и модификации традиционного, верификации теории и практики определения и решения задач сохранения здоровья как уникальной, не подменяемой ценности общечеловеческого генеза (Данкин В. В., 2015).

Продуктивная самостоятельная активность личности – продукт жизнедеятельности личности в модели поликультурных отношений и способов воспроизводства ценностей и средств взаимодействия личности и общества, предопределяющих повышение качества всех деятельностно измеряемых показателей развития личности и объективного внешнего пространства.

Продуктивная самостоятельная активность обучающегося – формируемое качество личности обучающегося, визуализируемое через состоявшуюся возможность личности быстро и качественно решать задачи и противоречия полисубъектных и межгрупповых отношений, системно визуализируемые в портфолио обучающегося.

Профессиональное становление педагога по физической культуре – процесс реализации идей и моделей здоровьесбережения в акмеверифицированной и адаптивной практике самореализации и самоутверждения, социализации и самосовершенствования, саморазвития и самовоспитания личности как ценности и продукте современной системы образования и культуры, цивилизации и внутриличностного обобщения опыта познания и преобразования внутреннего мира и внешней среды, регламентируемых условиями педагогической практики и проективными возможностями гуманно-личностных педагогических технологий, предопределяющих повышение качества всех единиц и функций целостного педагогического процесса.

Все выделенные теоретико-эмпирические возможности реализации здоровьесбережения личности в модели профессионального становления педагога определяются условиями воспроизводства и коррекции идеи гуманизма, истинно доказывающего уникальность и ценность антропоресурсов и ноосферы в развитии общества и культуры, науки и искусства, являющихся направлениями социализации, самоутверждения и самореализации личности.

Структура подготовки учителей в модели бакалавриата описается на качество формирования совокупности компетенций, формируемых в ресурсах дидактических курсов, один из наиболее важных курсов современной педагогики является курс «Практическая педагогика [29-35].

В таком понимании задача моделирования и уточнения определений понятийного аппарата современной педагогической практики и педагогической деятельности – одна из актуальных задач подготовки педагога к продуктивному самовыражению и самореализации в модели поликультурного образования и формирования общечеловеческих ценностей.

Теория и практика педагогического моделирования [18, 19, 22] в структуре изучения основ педагогического знания будущими педагогами – многофункциональный продукт и поливариативный механизм верификации качества формирования социальных и профессиональных основ взаимодействия и сотрудничества.

Возможность уточнения категорий современной педагогики обусловлена качеством формирования социального опыта будущих педагогов.

Одной из популярных категорий в подготовке педагогов является категория «воспитание», т.к. именно в модели современного воспитания можно проанализировать фундамент развития личности обучающегося, включенного в систему непрерывного профессионального образования, являющегося гарантом стабильности и продуктивности отношений личности и общества.

Воспитание обеспечивает личности базу всех социальных основ сосуществования, реализует условия многократной проверки истинности развития личности в микро-, мезо-, макрогруппах и средах.

Воспитание помогает будущим педагогам понять не только сам механизм социализации и самореализации личности, а все условия формирования внутриличностных преобразований в социальном воспроизводстве потребностей и предпочтений. Качество освоения педагогического моделирования и возможностей воспитания определяется и качеством усвоения методологического знания педагогической науки в совокупности изучаемых методологических подходов.

Можно использовать аллегорическую модель «Изумрудного города», – одев зеленые очки, – мы становимся необъективными к внешней среде, но возможности субъективных отношений и практики реализуют нас в нашей системе изменений и детерминаций.

Все категории, уточняемые будущими педагогами в модели подготовки специалитета и бакалавриата, представляют собой продукты саморазвития и самореализации.

Выделим педагогические условия оптимального использования педагогического моделирования в определении и решении задач детерминации категориального аппарата современной педагогической науки:

1. Высоко сформированные цели, ценности и приоритеты развития личности в модели поликультурного образования и профессионального становления, где интеллектуальному развитию и триединому совершенствованию личности уделяется базовое место, предопределяют специфику и направление воспроизводства благ и продуктов культуры, деятельности, общения.

2. Специфика нормального распределения способностей и потребностей, здоровья и возможностей самореализации личности в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях позволяет синергетически выявлять лидера и предопределять ход развития событий в модели гуманизации современного образования и общения.

3. Педагогическое моделирование как метод исследования и средство воспроизводства благ, ценностей, продуктов культуры, науки, искусства, спорта и прочих направлений самореализации, самоутверждения и социализации позволяет детализировать и оптимизировать возможности продуктивного поиска личности и общества в различных направлениях социально-профессиональных отношений.

4. Непрерывность профессионального образования в использовании педагогического моделирования позволяет повышать качество создаваемых продуктов деятельности и общения, в структуре которых культура самостоятельной работы является следствием и перспективой всех происходящих изменений внутрилистного и поликультурного генеза.

5. Культура как высшая форма представления данных и воспроизводства антропологически обусловленных перспектив развития общества определяется и верифицируется в системе развития и образования как гарант стабильных изменений в различных формах определения и модификации педагогически обусловленных процессов, механизмов, функций, условий и прочих единиц целостного педагогического генеза обеспечивает личность и общество унифицированными и уникальными возможностями верификации общечеловеческого потенциала в решении задач развития и саморазвития.

6. Культуросообразность и природосообразность научного потенциала педагогического моделирования визуализирует практику гуманизации всех сфер человекознания, детализация специфики которых представляется в педагогической рефлексии различными продуктами самопрезентаций и самоанализа.

7. Учет индивидуальных возможностей обучающихся и среды – многомерная педагогически обусловленная система, предопределяющая исход всем составным поиска включения личности в единство социальных и профессиональных приоритетов создания и использования продуктов ведущей деятельности и хобби.

8. Ограниченность как ситуативная форма представления данных может быть в какой-то степени устранена за счет введения инноваций различного генеза.

9. Педагогическое моделирование и педагогическое проектирование – взаимодополняемые функции и ресурсы целостного развития системы педагогического мониторинга и оценки качества образовательных услуг.

Детерминация понятийного аппарата в структуре использования педагогического моделирования определяет второй ступенью выявление педагогических условий изучаемого процесса, что и было нами проиллюстрировано в работе.

Летняя педагогическая практика в подготовке педагога по физической культуре (летняя практика проводится в детско-юношеских спортивных школах и в специализированных детско-юношеских спортивных школах олимпийского резерва) обеспечивается в модели компетентностного подхода следующими компетенциями и составными триединого профессионально-педагогического знания, детерминируемого в цепочке «знать – уметь – владеть»:

- ОПК-4 (способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности), определяется в составных следующей совокупностью дидактических единиц: знать нормативные основы образования; уметь работать с нормативными документами, регламентирующими  образовательный процесс; владеть представлениями об ответственности за результаты своей профессиональной деятельности; владеть навыками разработки учебно-методических материалов, необходимых для организации образовательного процесса;

- ПК-6 (готов к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами), может быть представлена компетенция в следующей системе дидактических компонентов профессионально-педагогического знания: знать способы построения межличностных отношений, уметь взаимодействовать с другими субъектами образовательного процесса; уметь учитывать в педагогическом взаимодействии особенности индивидуального развития учащихся; владеть способами взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса;

- ПК-7 (способен организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности), – знать основные идеи педагогики сотрудничества; знать технологии обучения и воспитания в сотрудничестве и в партнерстве; уметь использовать идеи педагогики сотрудничества на практике; владеть способами организации сотрудничества в обучении и в воспитании.

Выделенные ФГОС компетенции летней педагогической практики и программой педагогической практики, определяют в нашей работе систему оценки сформированности компетенций по классической шкале оценивания результатов (таблица 1).

Таблица 1. Качество освоенности компетенции

Оценка может быть переведена в другие системы детерминации и визуализации качества обученности студентов, например в уровневую модель представления качества обучения и образования студента-педагога:

• Высокий уровень – «отлично»
• Средний уровень – «хорошо»
• Допустимый уровень – «удовлетворительно»
• Низкий уровень – «неудовлетворительно»

Кроме того, из представленных в таблице 1 компетенций и качества их формирования можно вывести итоговую оценку летней педагогической практики самым примитивным методом – вычислить среднее арифметическое и путем округления вывести уровневую, качественную оценку.

Продолжительность летней педагогической практики 10 дней, из них необходимо выделить 2-3 дня на адаптацию студента, знакомство с образовательным учреждением и оформление результатов педагогической практики, поэтому выделяем три периода летней педагогической практики: 1) адаптация, знакомство с ОУ (2 дня), 2) основной период (7 дней), 3) заключительный период (1 день). В соответствии с данной типологией приводим модель паспорта фонда оценочных средств по летней педагогической практике (таблица 2).

Таблица 2. Паспорт фонда оценочных средств по практике

Составленный план работы студента-практиканта подписывается в ДЮСШ методистом, отвечающим за педагогическую практику студента в ДЮСШ. Данный план работы входит в отзыв руководителя

Отзыв руководителя
Летней педагогической практики

За время прохождения Летней педагогической практики в
                                                                                                                                                                       

                   ^{название   образовательной  организации}

с «___» ____________20___ г.        по «____»____________20___ г.
обучающийся ____________________________________________________________________________

                       ^(Ф.И.О.)

______курса _______ группы _______ формы обучения (очной, заочной)
ФФК направления/профиля подготовки 44.03.01 – Педагогическое образование, профиль подготовки «Физическая культура», степень (квалификация) выпускника: бакалавр

продемонстрировал следующие результаты:

1 день:

2 день:

3 день:

4 день:

5 день:

6 день:

7 день:

8 день:

9 день:

10 день:

2. Проведено итоговое мероприятие (название мероприятия, краткое описание, приложение подтверждающих документов):

3. Сформированность компетенций по выделенным этапам летней педагогической практики:

Краткая характеристика практиканта

Итоговая оценка _____________________________________________________________________

Руководитель практики

от образовательной организации

_________________________                   ________________

                                                                                                   ^{Ф.И.О.                                                                                     подпись}

МП

_____________________

                          ^дата

В структуре прохождения студентом летней педагогической практики можно определить в качестве средства фасилитации педагогической деятельности «Дневник педагогической практики», состоящий из титульного листа (отражены сроки прохождения практики, наименование образовательного учреждения, руководители практики от ОУ и вуза, данные студента-практиканта), содержание практики: 1) знакомство с ДЮСШ (СДЮСШОР), 2) плана работы на летнюю педагогическую практику, 3) отчет по плану работы, 4) внеурочное мероприятие с анализом и подтверждающими документами (фото, видео и пр.), 5) отзыв руководителя от образовательной организации.

Аналогичная структура по педагогической практики 2, в модели которой выделяются задания по теории и методике физической культуре, психологии, педагогике.

Этапы педагогической практики выделяются по неделям (7 недель, из них 1-ая неделя – вводная неделя и 7-ая неделя – итоговая неделя, на которых происходит соответственно – адаптация и оформляются результаты прохождения педагогической практики). Создаются по аналогии таблица 1 и таблица 2. Макетируется отзыв руководителя, в котором отражаются все задания, выносимые на контроль в структуре подготовки образовательной программы студента.

Качество постановки и решения задач развития личности обучающегося в системе традиционного обучения – одно из самых легких для дидактики средней и высшей школы направлений научно-педагогической практики. В структуре компетентностного и функционального подходов в модели подготовки педагогов по программам бакалавриата одним из самых интересных курсов в модели детализации и визуализации качества подготовки педагогов является курс «Практическая педагогика», для которого разработаны различные программно-педагогические продукты, фасилитирующие подготовку педагогов, не исключение и лабораторные работы [19]. В таком понимании сам метод педагогического моделирования [20] определяет возможность продуктивного становления педагога в выборе и решении задач развития личности и образования. Педагогическое моделирование как ресурс и средство создания инноваций и продуктов традиционной культуры, науки, искусства, спорта в различных формах и видах оптимизации и верификации, вариации и спецификации, унификации и реконструкции [17] создает предпосылки для качественных изменений в социально-образовательном пространстве, обеспечивающего личность и общества механизмами самосохранения и гуманного развития.

Специфика оценки качества педагогического моделирования может быть определена в системе ресурсов и подготовки педагога к использованию самоанализа, т.е. педагогической рефлексии, целостно определяющей и решающей задачи мониторинга и контроля, самоконтроля и самопрограммирования в системе определяемых противоречий и ограничений, условий и факторов развития антропосреды и ноосферы.

Педагогической технологией, фасилитирующей продуктивный поиск условий развития и саморазвития личности в системе моделей и ресурсов педагогического моделирования как средства создания продуктов и объектов научного знания и выбранной специфики ведущей деятельности личности, может быть выбрана технология системно-педагогического моделирования [22-23], разработка и уточнение которой интереса с различных позиций. Одной из таких точек соприкосновения реализации условий непрерывности современного профессионального образования является поиск оптимальных условий развития личности обучающегося в системе СПО и ВПО, в структуре которых выполнены ряд работ педагогов и будущих педагогов, включенных в активный поиск условий продуцирования педагогических средств и средств адаптивной педагогической поддержки инвалидов [24-50].

Определяющим фактором использования педагогической технологии в постановке и решении проблем является универсальность поиска решения задач развития личности и общества. Технология системно-педагогического моделирования определяется качеством и возможностями формирования культуры самостоятельной работы личности обучающегося, способности которого распределены нормально [51-52].

В модели профессионального становления и развития педагога очень важно осознавать, что адаптивное и акмеверифицированное знание обеспечивают качественную постановку и решение проблем развития личности и общества, воссоздающих истинные смыслы и практику гуманизма и продуктивности в многомерной модели сравнения и верификации качества общечеловеческого в развитии личности и общества.

Специфика выбора профессиональной подготовки и решения задач продуктивного самоутверждения педагога определяется возможностью качественно формулировать и решать задачи профессионального и социокультурного развития. В НФИ КемГУ на факультете физической культуры задачи утонения категориального и понятийного аппарата выполняют роль детектора качества и спецификации возможностей развития личности обучающегося в структуре использования педагогического моделирования как метода исследования и средства создания новых педагогических средств, такая практика определяется качественно решенными задачами социализации, адаптации, рефлексии, самореализации, самосовершенствования, самоутверждения [53-61].

Проиллюстрируем некоторые особенности подготовки педагогов по физической культуре в структуре научно-педагогического поиска. Для этого определим наиболее популярные задачи педагогического моделирования в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре.

Курс «Введение в педагогическую деятельность» определяет в поле профессиональных интересов педагогов по физической культуре решение задачи использования предметно-педагогических и профессионально-педагогических презентаций в структуре подготовки педагогов и самостоятельной деятельности. Первым этапом формирования профессионализма может быть создание презентации «Я – профессионал», где студент-первокурсник определяет в последовательности формируемых уровней и условий становления свои достижения, являющиеся базовым продуктом профессионального развития и самоутверждения в поле занятий физической культурой и спортом. Все последующие задания данного курса нацелены на детализацию и реализацию возможностей продуктивного становления. Еще одной из интересных задач может быть задача определения ценностей педагога XXI века. В структуре данной решаемой будущими педагогами по физической культуре задачи необходимо предоставить свободу выбора ценностей и условий саморазвития, самоутверждения и взаимодействия в системе общечеловеческого потенциала государства, основ здоровьесбережения и акмепрограммирования способов и форм самореализации и саморазвития.

Курс основ изучения теоретического знания в педагогике богат заданиями на использование педагогического моделирования для качественного решения выделенной проблемы профессионально-педагогического генеза. Это задачи на уточнение понятийного аппарата, это задачи на моделирование предметно- и профессионально-педагогических презентаций, это задачи на уточнение систем принципов социализации, самореализации и педагогического взаимодействия, это задачи на создание проектов и моделей воспитательной работы, работы по социализации и адаптации обучающихся в модели поликультурных отношений и непрерывного профессионального образования и пр.

Курс «Практическая педагогика» обеспечивает личность будущего педагога разнообразием видов и форм педагогического взаимодействия и педагогического моделирования в выполнении лабораторных работ [19], раскрывающих потенциал личности в многомерной верификации качества профессионализма и саморазвития личности.

Заключительным этапом проверки качества решения задач профессионально-педагогической подготовки является педагогическая практика. В модели педагогической практики [36] определяется ресурсом и итогом прохождения педагогической практики – дневник педагогической практики. Структура дневника педагогической практики определяется направлением прохождения, сроками прохождения и специфически поставленными задачами научно-педагогического генеза, особенности которых определяются направлением прохождения практики и выполняемой дипломной работы.

Определимся в системе постановки и решения противоречий нашего исследования, определяющего возможность определения модели и педагогических условий продуктивного становления педагогов в системе ценностей и специфики выбора адаптивной и акмеверифицированной составных профессионально-педагогического знания [7, 19-21, 42-49], верифицирующего истинность выбора направления развития личности и способов воспроизводства объектов и предметов научно-педагогической деятельности.

Качество подготовки будущих педагогов определяется в конструктивной составной сформированными компетенциями определять и решать совокупность противоречий и задач профессионально-педагогической деятельности, регламентация особенностей и возможностей которой визуализирована в выделенных профессионально-трудовых функциях педагогов, определяющих свои специфические условия труда и решения задач в модели соблюдения норм и практики трудового права, этических особенностях труда педагогов, культуре развития и саморазвития личности, практике определения и решения выбора составных адаптивной и профессиональной составной научного знания в выявлении и детализации особенностей и потребностей, здоровья и уровня развития личности как ценности и продукта современного образования.

Необходимость формирования культуры самостоятельной работы личности обучающегося и педагога отражается в качественном решении задач развития личности и общества. Специфические каноны развития и самоутверждения личности в моделях профессиональной педагогики и общей педагогики, в ресурсах профессионально-трудовых отношений и специфики учета знаний современной педагогической методологии [2, 50] обеспечивают практику всесторонней верификации качества решения задач развития и самореализации личности специалиста в модели непрерывного профессионального образования и выполнения трудовых функций.

Культура самостоятельной работы как ценность и продукт современной системы образования и профессионально-педагогического труда выделяет 2 составных знания и два направления подготовки личности к самостоятельному труду – это адаптивная, в структуре которой адаптация как функция приспособления личности со специальными потребностями в образовании и личности, имеющей определенные отклонения в развитии и здоровье, способствует оптимизации выбора противоречий «хочу – могу – надо – есть», и акмеверифицированная, определяющая максимальные условия развития личности – приоритетом развития и образования, и личности.

Культура самостоятельной работы личности в модели адаптивного знания представляет собой реализуемые условия продуктивного становления личности в системе кропотливой работы педагога по ретрансляции и условий и возможностей подготовки к самостоятельной жизни и труду.

Культура самостоятельной работы личности в модели акмеверифицированного знания является матрицей формируемых смыслов, ценностей, приоритетов взаимодействия и развития в модели поликультурного образования, ведущей деятельности и хобби. В такой постановке различий и специфических канонов детерминации возможностей продуцирования нового знания и способов решения задач является практикой сохранения антропосреды и личности, ноосферы и уникума.

Культура самостоятельной работы личности – это пополняемая и модифицируемая система самовосстановления и саморазвития личности в поле образовательных приоритетов, профессионально-трудовых особенностей и личностного потенциала, характеризующего личность с позиции пригодности и причастности к развитию, соблюдения норм этики и права, культуры и воспроизводства ценностей, опыта, компетенций, продуктов и объектов, инноваций и традиций в моделях социализации и самореализации личности, определяемых в направлениях культуры, искусства, науки, спорта.

Продуктивное становление педагога – это способ качественного роста сформированности различных способов и форм воспроизводства ценностей и компетенций профессионально-педагогической деятельности, обеспечивающих в своей системной верификации и модификации реализацию механизмов развития и воспроизводства гуманизма как основной ценности нравственного становления и развития личности и общества. Продукты деятельности педагога (как и любого другого носителя профессии) может быть идеального и материального генеза. Идеальные продукты деятельности – это ценности, смыслы, идеи, модели, концепции, педагогические технологии, практика, общение и даже патенты, которые можно, с другой стороны, отнести к материальным продуктам деятельности и сотрудничества педагогов. Материальные продукты педагогов – это все предметы материального мира, определяемые через особенности воспроизводства и реализации многомерной практики модификации и создания всех педагогических средств, используемых для качественного решения задач развития личности, образования и общества.

Продуктивное становления педагога в модели профессионального самоопределения, саморазвития и самореализации определяется в системе выявляемых задач и резервов профессионально-педагогической практики, где педагог и обучающиеся ситуативно при учете нормального распределения способностей и здоровья определяют специфику качества решения учебных и профессиональных задач. Особенности учебных задач определяются ФГОС, особенности решения профессиональных задач определяются накопленным опытом и гибким выбором педагогических средств решения выявленных особенностей развития личности в модели поликультурного, непрерывного образования.

Педагогические условия – это совокупность ограничений педагогического генеза, верифицирующие возможность оптимизации качества в изменяемых и изменяющихся условиях развития педагогически обусловленных процессов, процедур, функций и возможностей исследуемого компонента или явления.

Педагогические условия продуктивного становления педагога – совокупность оптимально подобранных ограничений и прогнозируемых, стимулируемых возможностей развития личности и педагогической системы, сохраняющей ценность деятельности и общения, науки и эзотерии, личности и общества в уникальной связи и коррекции гуманистической природы развития и изменения, реализуемых системно в онтогенезе и диалектической (синергетической) практике верификации идеи достижения максимально высоких результатов профессионального труда в модели выполнения трудовых функций, профессионально-педагогического развития и формирования, саморазвития и самореализации, восстановлении и общении как механизмов обогащения личности и среды, определяющих в поле личных и групповых смыслов и ценностей практику гуманизации и продуктивного становления.

Педагогические условия продуктивного становления педагога в модели формирования культуры самостоятельной работы – совокупность индивидуально варьируемых, допустимых реализуемых возможностей развития и саморазвития личности педагога и обучающегося в определении и решении задач адаптивной и амкеверифицированной практики развития личности с учетом индивидуальных особенностей и специфики нормального распределения способностей и здоровья, социального заказа и модели развития ноосферного образования, определяющих приоритеты формирования потребности в развитии и продуктивном самовыражении и самореализации личности в модели ведущей деятельности, общении, хобби и восстановлении.

Выделим некоторые педагогические условия продуктивного становления педагога в модели формирования культуры самостоятельной работы.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОДУКТИВНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА
В МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

            I. Качественное определение педагогом особенностей развития и саморазвития личности в модели потребностей, предпочтении, формировании чувства долга, внутренней мотивации, компетенций, выполнения трудовых функций и обязанностей, основ культуры и этики и пр.

II. Исследование традиционных и инновационных механизмов развития и саморазвития личности в модели общего и профессионального образования.

III. Создание условий для качественного решения детерминируемых возможностей гуманизации современного образования в поле смыслов и ценностей педагогики развития и здоровьесбережения.

IV. Определение акметраектории развития личности в модели адаптивного и акмеверифицированного знания, способность гибкой коррекции системы отношений и выбора реализуемых продуктов конкурентоспособного развития и самоутверждения личности и общества.

V. Реализация идей гуманизма в системе профессионально-трудовых отношений, досуга и отдыха обучающегося, родителей и коллег.

VI. Неустанное развитие и саморазвитие личности в модели спрос – предложение, качество – количество, ценность – продукт, функция – оптимизация и пр.

VII. Определение возможности развития личности в модели единства компетентностного и функционального подходов.

VIII. Выбор способов и форм развития и обучения, образования и социализации личности с учетом всех составных развития личности и общества.

IX. Определение основ здоровьесбережения высшей ценностью в качественном решении задач развития и самоутверждения, продуцирования и сохранения, коррекции и адаптации и пр.

X. Определение иерархической модели формирования культуры самостоятельной работы с учетом определяемых и верифицируемых особенностей развития и самоутверждения личности, возможности продуцирования благ и конкурентоспособности, реализации идей и формирования потенциала роста.

Выделенные педагогические условия продуктивного становления педагога в модели формирования культуры самостоятельной работы необходимо охарактеризовать и оценить на практике справедливость и достоверность детерминации.

Теория и практика изучения социализации [1-2] как процесса – одно из направлений подготовки педагогов. В структуре подготовки педагогов по физической культуре в НФИ КемГУ на факультете физической культуре немаловажное место отводят теоретической составной социализации как педагогического процесса и социального явления. Подготовка педагогов по физической культуре – не единственное направление подготовки, в структуре которого социализация как категория определяется будущими педагогами, в таком понимании работы [2-9] отражают возможность продуктивного становления личности студента-педагога в модели профессиональной подготовки личности.

Качество уточнения и детализации определений и структурно-логических моделей в подготовке педагогов по физической культуре определяется сформированностью потребности в исследовании и измерении изучаемых и организуемых педагогических процессов. Данному направлению деятельности приурочена не одна работа, отражающая возможность продуктивной самореализации личности будущего педагога в структуре исследования особенностей социализации [10-25], что способствует и переопределяет качество формирования культуры самостоятельной работы личности [26-32], являющейся следствием и реализуемой возможностью социализации как процесса и педагогически обусловленного явления.

Разработанное программно-педагогическое обеспечение [33-48] позволяет детализировать особенности педагогического моделирования в выбранном направлении педагогической подготовки. Специфика уточнения категориального аппарата определяется детерминированной плоскостью профессионально-педагогического знания и условиями качественной оценки возможности развития личности в ресурсах словесно-логического и структурно-логического моделирования.

Выделим основные направления для педагогического моделирования в структуре социализации личности: «спорт», «наука», «искусство», «культура» [1]. В структуре профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов по физической культуре все выделенные направления социализации находят своё отражение в практике учебной и внеучебной работы.

Специфика определения направления «спорт» как одного из потенциальных направлений социализации и самореализации личности реализует условия акмеверификации способов развития и самоутверждения в решении личностного и общественного выбора формируемых качеств и перспектив достижения «акме». В данном направлении идет речь не только о здоровой личности спортсмена, но и о личности спортсмена, имеющего дефекты развития и здоровья, определяющего свои возможности в плоскости параолимпийских видах спорта.

Относительность оценки акмеверифицированной и адаптивной практики решения задач развития и саморазвития личности в спорте – сложный, неоднозначный процесс и продукт поликультурных отношений и способов воспроизводства социальных благ, ценностей, приоритетов развития личности и общества.

Уникальность механизмов социализации и самореализации определяют акмеверифицированное знание в области высоких достижений, получаемых личностью в процессе развития и взаимодействия, а адаптивное знание в области усвоения норм культуры и практики решения задач гуманизации.

Социализация личности через спорт определяет перспективность получения достижений личности обучающегося в определенном виде спорта, раскрывает возможности продуктивного поиска в ресурсах самореализации и самосовершенствования.

Определим понятие «социализация обучающегося в хоккее», «социализация тренера по хоккею».

Социализация обучающегося в хоккее – процесс верификации усвоения норм и ценностей, опыта социальных отношений и способов решения задач развития личности и общества в модели реализуемых условий сотрудничества и сотворчества, в структуре которых хоккей является катализатором формируемых условий развития личности и способов самоутверждения и самореализации обучающегося в команде, определяющей перспективность ведения игры и способов достижения наивысших результатов (Петросян Д. А., 2015).

Социализация тренера по хоккею – процесс реализации условий социально значимого развития команды спортсменов и ее способов самоутверждения в модели современной культуры и спорта, определяющей перспективность занятий хоккеем, оптимальность формирования педагогической тактики управления качеством учебно-тренировочных занятий и прочих возможностей командного вида спорта в решении задач и выполнения функций современного спорта (Петросян Д. А., 2015).

Подготовка будущего педагога по физической культуре к реализации условий и возможностей продуктивной социализации личности осуществляется через два направления – акмеверифицированное развитие и адаптивное развитие личности.

Под продуктивной социализацией личности будем понимать оптимально верифицированное развитие личности в модели социальных отношений и способов воспроизводства социального опыта и социального знания, регламентирующего успешность и состоятельность личной практики, реализующей качественное включение личности в поликультурные отношения и продуцирование различных педагогических средств как образцов и ресурсов развития личности и общества.

Акмеверифицированное направление продуктивной социализации обеспечивается за счет качественного решения противоречий «хочу – могу – надо – есть», системно определяющих и оптимизирующих потенциальные возможности личности в выборе траектории развитии и саморазвитии.

Адаптивное направление продуктивной социализации является в структуре педагогического поиска решением задачи гуманизации, специфически и своевременно реализующей условия воспроизводства норм культуры и опыта отношений в микро-, мезо-, макрогрупповых условиях самоопределения и самоутверждения, самореализации и саморазвития, где все возможности и способности личности позволяют обеспечить в длительном процессе коррекции и фасилитации усвоение всех целенаправленно выбранных возможностей социума.

Оптимизация выбора между акмеверифицированной и адаптивной практикой решения задач – условное деление, специфика воспроизводства ролей и моделей познания и преобразования детализируют возможности педагогической деятельности в выбранном направлении решении задач. Любые грамотно выделенные условия социализации личности определяют перспективность развития личности и педагогической практики.

Педагогические условия продуктивной социализации личности в модели акмеверифицированной и адаптивной практики педагога по физической культуре:

- Развитие личности опирается на позитивный опыт деятельности и потенциально допустимые направления развития и самоутверждения, которые востребованы в системе социальных отношений и общения.

- Способы решения задач развития и саморазвития личности являются продолжением накопленного социального опыта в реализуемой ситуативно модели и форме.

- Процессы самоопределения и саморазвития связаны, специфика взаимосвязи отражается на качестве социализации личности.

- Возможность продуктивной социализации и самореализации личности может быть проиллюстрирована в структуре анализа портфолио или профессионально-педагогического кейса.

- Качество формирования целеполагания личности зависит от выбора возможностей персонификации, обеспечивает выбор акмеверификационной и адаптивных ресурсов развития общества и личности.

- Учет индивидуальных особенностей и норм культуры в определении и решении задач развития личности лежит в плоскости учета нормального распределения способностей и здоровья.

- Все возможности личности определяются в модели развития и социализации, самореализации и взаимодействия.

Выделенные условия являются частью модели социализации личности в модели поликультурных отношений и способов воспроизводства благ и условий развития личности и общества.

Качество и возможности использования педагогического моделирования в структуре определения моделей социализации – сложный, педагогически верифицируемый процесс, от которого зависит – на сколько личность позитивно принимается обществом, на сколько общество соблюдает нормы морали и нравственности в развитии отношений и способов самосохранения и воспроизводства социальных отношений и ролей, форм и методов решения задач социального генеза, выбора перспектив развития и формируемых качеств в системе социальных институтов.

Одним из направлений исследования является теоретическая подготовка личности к выполнению трудовых функций, определяемая в качественном изучении всех разделов современного курса педагогики «Теоретическая педагогика» [3-10], обеспечивающих в своей практике изучения качественное использование метода педагогического моделирования и педагогической рефлексии для оптимального решения задач развития личности.

Другой практикой использования педагогического моделирования [11-15] и качественной подготовки будущего педагога по физической культуре является работа по продуцированию предметно-педагогических и профессионально-педагогических презентаций [16-20], которые будущими педагогами создаются на протяжении всего периода подготовки в НФИ КемГУ.

Третьей практикой продуктивного поиска оптимальных возможностей развития личности и продуктов современного образования является практика формирования культуры самостоятельной работы личности обучающегося им педагога [21-27], определяющей все возможности развития и саморазвития личности в качественном формировании общеучебных, общих, общекультурных и универсальных компетенций.

Четвертой практикой продуктивного развития личности и гармоничного включения в социальные и профессиональные отношения является практика решения задач научно-педагогического исследования [28], верифицирующего возможность продуцирования различных педагогических средств и педагогических технологий будущими педагогами, включенными в активный поиск оптимальных условий педагогического взаимодействия, системно реализующегося возможности гуманизации современного образования

Пятой реализуемой возможностью качественной подготовки и социализации личности является своевременное развитие и включение педагога в систему приоритетов и норм формирования и развития личности в модели современного образования [29-31, 34-41], что определяется особенностями педагогического совершенствования и решения задач профессионально-педагогического сотрудничества и сотворчества в определении и визуализации особенностей развития обучающегося, имеющего различные потребности и возможности, определяющего свои интересы в области акмеверифицированного и адаптивного знания [32-33].

Шестой реализуемой возможностью является практика изучения курса «Практическая педагогика» в модели решения задач развития личности обучающегося с использованием технологии системно-педагогического моделирования [34-41, 32].

Седьмой детерминируемой и реализуемой особенностей продуктивного развития личности и своевременной социализации в НФИ КемГУ является качественная организация педагогической практики с использованием совокупности достижений профессионально-педагогического труда [42].

Восьмой возможностью реализации идей продуктивного развития и становления личности в структуре социализации и самореализации личности является доступное, своевременное включение личности обучающегося в различные направления социального и социально-педагогического знания, не исключение и содержание разделов «Избранные виды спорта», и курс «Основы спортивного туризма» [43-52].

Все детали верификации качества социализации в модели профессиональной подготовки – сложный процесс, реализующий условия гуманизма и толерантности в ресурсах современного образования. В таком понимании портфолио обучающегося [17-20] может быть исследовано в ресурсах анализа и сопоставления как продукт и ресурс, результат и функция современной социализации и самореализации личности. Профессионально-педагогический кейс [16-17] в системе исследования особенностей полифункциональной педагогической рефлексии и качества решения задач развития личности позволяет сделать выводы не только об уровне сформированности культуры самостоятельной работы, но и возможности развития личности педагогам в различных направлениях профессионально-педагогического сотрудничества.

Социализация обучающегося в НФИ КемГУ исследуется в структуре прохождения педагогической практики в системе проводимых занятий и классных часов, а также в структуре включения обучающихся в научно-исследовательскую работу, примером которой является IV заочная, научно-практическая конференция обучающихся средних общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва «Портфолио как итог формирования культуры самостоятельной работы обучающегося» (сроки проведения конференции: 04-06 мая 2016 года).

Социализация обучающегося – многомерное явление, исследование которого не однозначны в своем поиске и продуктах педагогического поиска. Качество социализации всегда иллюстрирует практику гармоничного развития личности и учета адаптивной и акмеверифицированной составной развития личности обучающегося.

Социализация обучающегося в направлении «физическая культура» и «спорт» реализуется в большей степени за счет грамотной подготовки педагога по физической культуре к таковой работе. Не секрет, что интерес к физическому воспитанию и физической культуре ослабевает из-за повышения качества, интереса, возможностей и доступности средств новых информационных технологий, обеспечивающих возможность общения как основной функции социализации личности. Специфика формирования потребности в здоровом образе жизни, физической активности, здоровом питании, достаточном сне, восстановлении, режиме дня – объективные потребности здоровьесбережения. Современная молодежь, определяющая для себя перспективы развития и особенности свободного времени не всегда понимают, что от здоровья зависит их будущее, а здоровья зависит от двигательной активности, определенного недоедания, достаточного сна и качественного решения задач самореализации и самоутверждения личности.

Социализация обучающегося через занятия физической культурой – не исследованная область деятельности педагога, симпатия и антипатия к занятиям физической культурой являются показателями грамотного включения личности в социальные отношения и возможностью своевременного физического развития личности обучающегося.

Социализация как категория современной педагогики имеет свои принципы, условия оптимизации, модели и механизма, ресурсы и тенденции оптимизации качества исследования и коррекции.

Все направления социализации связаны между собой. Нет ни единого направления социального и социально-педагогического знания, которые бы не затрагивали процесс и процедуры развития личности и общества, н исключение и социология физической культуры и спорта, определяющие одной из задач востребованность физической культуры и спорта на рынке образовательного и досугового пространства.

Качество перехода личности из одной плоскости (направления) социализации в другое обеспечивается системной практикой включения личности обучающегося в условия непрерывного профессионального образования, реализующего качества и нюансы социально-профессиональной страховки личности в модели поликультурных отношений и профессионально-трудовых функций.

В дальнейших работах мы попытается определить с использованием совокупности методов педагогического исследования возможность проектирования методики исследования социализации обучающегося в модели профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре.

Социальная группа, являясь совокупностью людей, имеющих общий социальный признак и выполняющих общественно необходимую функцию в общей структуре общественного разделения труда и деятельности, выступает в качестве «социальной ниши», обеспечивающей личности определенный уровень комфорта в процессе социализации [1]. Значит, молодой специалист должен быть ориентирован на инерционный и инерционно-мобильный тип для более успешной реализации профессионально-трудовой карьеры.

В рамках социально-профессиональной социализации молодых специалистов процесс усвоения профессиональных норм и компетенций можно условно разделить на 2 этапа:

1. образовательный этап высшей школы, который формирует теоретико-профессиональные знания, умения и навыки молодого специалиста;

2. профессиональная среда как этап в процессе формирования профессиональных компетенций молодого специалиста.

Образование как этап в системе профессиональной социализации должен выполнять ряд основополагающих функций в процессе профессионального становления молодого специалиста [2]:

1. формирование профессиональных установок и ценностных ориентиров на осуществление профессиональной деятельности;

2. трансляция профессиональной культуры передача поколениями моральных ценностей и правил поведения, присущих профессиям;

3. социально-профессиональная селекция.

Рассуждая о социально – профессиональной социализации с позиций включения молодого специалиста в профессиональную деятельность, следует особо отметить  ведущую функцию института образования, которая направлена на формирование у молодого специалиста  профессиональных представлений и установок в системе профессиональных поведенческих стратегий [4].

Система образования определяет вектор развития современного общества, его прогресс или регресс. Качество высшего профессионального образования определяет темпы технологического, экономического и социального развития. Институт образования сегодня является частью общества, а потому цели и задачи высшего профессионального, в целом, определяют вектор развития общества в целом.

Известно, что значительная роль в процессе профессиональной социализации молодежи отводится высшей школе в структуре образовательной системы. Другими словами, именно на вузы ложится миссия с социально-профессионального становления современной молодежи.

Институт высшего, среднего специального и профессионально-технического образования, существовавший во времена СССР, связывал  «в единый учебный процесс теорию и практику с таким расчётом, чтобы каждая ступень производственной практики была подчинена прохождению соответствующей части теоретического курса» [3]. В советской системе подготовки специалистов для энергетики существовала взаимосвязанная структура технических вузов, ссузов, ПТУ и УПК, готовящих кадры по энергетическим специальностям. Студенты, окончившие дневную форму обучения, распределялись для работы на энергопредприятиях в плановом порядке с обязательной отработкой не менее трех лет. Заявки на специалистов подавались от достигнутого уровня, то есть по прошлым годам. Что касается заочной и вечерней форм обучения, то, в основном, их численность состояла из студентов, работающих на предприятиях отрасли, призванных получить профильное высшее образование. Цель структурно-организованной системы подготовки инженерно-технических кадров во главе с Минэнерго СССР, в том числе, направления переподготовки и повышения квалификации  (Всесоюзный институт повышения квалификации специалистов для энергетики (ВИПКэнерго)) заключалась в планомерном обеспечении и подготовке кадров для энергоотрасли. В связи с глобальными трансформационными изменениями в советском и далее российском обществе указанная система была ликвидирована, а реорганизованная ВИПКэнерго- в ИПК (Институт повышения квалификации), но, сохраненная под первоначальным названием, привела к трансформации единой целостной системы подготовки инженерных кадров для энергоотрасли [5].

В изменившихся условиях социально-профессиональной среды изменились и базисные институциональные характеристики социально – профессиональной социализации молодых специалистов. Это привело к возникновению различий в программах профессиональной подготовки системы образования. В данной связи возникает вопрос о будущем молодых специалистов, так как изменения, вносимые в новый государственных стандарт по подготовке специалистов технических специальностей, рассчитываются с учетом требований сегодняшнего дня и на долгосрочную перспективу.

Таким образом, процесс социально-профессиональной социализации будет настолько успешен, насколько, формируемая еще на этапе высшей школы профессиональная компетентность специалистов будет зависеть от степени выраженности их мотивации, основанной на интересе к профессии и последующего трудоустройства. Соответственно, детерминация зависимости процесса и результата профессиональной социализации будущих специалистов в период приобретения профессиональных компетенций в вузе от мотивационных факторов является базой для формирования решений по увеличению социализирующей роли высшей школы и реализации последующей  диагностики процесса профессиональной социализации молодых специалистов.

Под развитием будем понимать процесс качественно-количественных изменений, происходящих во внутриличностном становлении обучающегося, субъектно определяющим все изменения, происходящие в социальном пространстве, реализующем идеи объективного, своевременного изменения внешней среды в соответствии с запросами личности и возможностями пространства реализовывать замыслы личности по оптимизации возможностей развития личности и общества.

Под саморазвитием будем понимать процесс самостоятельной постановки цели своего развития и достижения ее выбранными средствами, фасилитирующими в какой-то мере продуктивность выполняемых и модифицируемых заданий.

Под педагогическими средствами будем понимать комплекс идеальных и материальных ресурсов антропосреды и ноосферы, определяющих своей целью и продуктами решений воспроизводство накопленного и видоизмененного потенциала социальных и профессиональных отношений, реализующих идеи гуманизма и толерантности, этики и эстетики, культуры и морали, синергетики и диалектики и пр.

Под педагогическими средствами развития и саморазвития будем понимать оптимизированный набор идеальных и материальных ресурсов антропосреды и ноосферы, обеспечивающих самосохранение личности в системе выполняемых ролей и связей, предопределяющих повышение качества жизни и личности, и общества в выстраиваемой тактике преобразований внутреннего мира и социальной (профессиональной) среды, реализующей возможности личности в различных направлениях развития и продуцирования объектов культуры, науки, искусства, спорта и пр.

Следовательно, к педагогическим средствам относят программно-педагогическое обеспечение изучаемых курсов современного профессионально-педагогического знания, выстраиваемое в соответствии с ФГОС и программами изучения дисциплин.

В структуре среднего профессионального образования учебная дисциплина «Педагогика» состоит из шести разделов профессионально-педагогического знания: «Введение в педагогическую деятельность» [10-11], «Общие основы педагогики» [12-13], «Теория воспитания» [14-15], «Теория обучения» [16-17], «Социальная педагогика» [18-19], «Педагогика физической культуры и спорта» [20-21]. Каждый раздел формирует у будущего педагога совокупность детерминированных ФГОС компетенций.

Специфика контроля качества усвоения дидактического материала и сформированности компетенций сводится в учебном процессе в моделировании или модернизации программно-педагогического обеспечения изучения дидактических курсов.

В структуре изучения шести разделов современной педагогики как науки будущие педагоги определяют в поле своих профессиональных интересов проблему развития личности в системе социальных, образовательных и профессиональных отношений.

В модели профессионального образования высшее профессиональное образование в структуре сохранения принципов преемственности и непрерывности согласовано детализирует и оптимизирует качество изучения современной педагогики, так возможности изучения курсов «Теоретическая педагогика», «Практическая педагогика», «История педагогики и образования» и пр. [22-38] определяют качество выполнения профессионально-трудовых отношений и профессионально-трудовых функций будущего педагога.

Специфика измерения качества усвоения дидактического материала в структуре среднего профессионального образования определяется контрольно-оценочными средствами, в структуре высшего профессионального образования контрольно-измерительными материалами, структура которых может быть в дидактическом обеспечении идентична, различается качество решаемых задач и возможности продуцирования и распространения социально-профессионального опыта.

Педагогические средства развития и саморазвития личности определяются не только качеством разработанного программно-педагогического обеспечения, в такой практике важно учитывать все нюансы формирования личности и коллектива. Для этого необходимо уделить особое внимание выбору методов обучения и педагогического взаимодействия. Методы обучения относятся к педагогическим средствам в широком смысле как продукты идеальной природы, обеспечивающие решение поставленных задач педагогической деятельности. Кроме того, выделение форм современного обучения является также практикой верификации качества педагогических средств в решении задач современного образования.

Педагогические средства являются структурной единицей в моделировании педагогических технологий, визуализирующих особенности педагогической практики в решении задач современного образования, качество которого является следствием качества развития всей антропобиосистемы (ноосферы и антропосреды).

Педагогические технологии являются продуктом современного оптимизированного решения всех детерминируемых аспектов и ресурсов развития личности как ценности и продукта образования и культуры, спорта и искусства.

Особенности построения педагогической деятельности в непрерывном профессиональном образовании отражают практику продуктивного поиска оптимальных решений в модели современного развития личности и социальной системы, качественно опиваемых в модели «хочу – могу – надо – есть».

Подготовка будущего педагога к разработке педагогических средств развития и саморазвития личности – сложный, многоэтапный процесс, в структуре которого определяется проблема, выбор рационных средств решения проблемы, затем стадия модификации качества решения традиционными средствами, затем стадия изменения педагогических средств, затем стадия изменения системы образовательных продуктов и ресурсов образования, заключительной стадией является внедрение нового педагогического средства и новой практики решения задач развития и саморазвития личности. К данному продукту детерминаций можно отнести внедрение компьютеров в систему образования, затем использование компьютеров для решения учебных и производственных задач, затем распространение возможности использования дистанционного обучения как самостоятельного вида обучения и практики решения задач развития личности в модели непрерывного профессионального образования.

В ресурсах проводимых исследований научно-педагогическое обеспечение [1-2] определяет качество и возможности формирования культуры самостоятельной работы личности и, как следствие, выбор модели самовыражения и самореализации личности, т.е. процессы самовыражения и самореализации определяются в ресурсах либо адаптивного знания, либо в акмеверифицированного знания. Специфика адаптивного знания может быть исследована в структуре подготовки в модели программно-педагогического обеспечения учебных пособий и научных статей, фасилитирующих понимание важности адаптивного знания в ресурсах развития личности, имеющей ограничения в развитии и здоровье [3-15]. Возможности построения акмеверифицированного знания в структуре профессионально-педагогической подготовки определяются в нашей работе публикациями [16-32].

Качество включения будущего педагога в систем адаптивной и акмеверифицированной практики может быть исследована в структуре анализа научно-педагогических публикаций студентов-педагогов факультета физической культуры НФИ КемГУ, написанных единолично и в соавторстве, часть таких работ может быть выделена из научно-педагогических журналов [33-59].

В структуре проводимого анализа необходимо уточнить понятийный аппарат («самовыражение», «самореализация», «культура самостоятельной работы», «продуктивная самореализация», «продуктивное самовыражение»), выделить оптимальные условия продуктивного самовыражения и самореализации личности.

Самовыражение – процесс определения модели отражения внутренних чувств, эмоций, способов познания и оценки внутреннего мира личности и объективных внешних изменений, стабильности решении противоречий целостного педагогического процесса и внутриличностных основ самопознания, предопределяющий качество саморазвития и самореализации, социализации и общения.

Самореализация – процесс поиска и нахождения оптимальной траектории продуцирования идеальных и материальных продуктов в решении задач обогащения внутреннего мира личности и внешних способов воспроизводства достижений науки, культуры, спорта и прочих направлений описываемого процесса.

Культура самостоятельной работы – высшая степень сформированности личности, определяющая выбор средств и методов самостоятельного решения задач развития личности и общества в ресурсах адаптивной или акмеверифицированной практики решения задач и противоречий социального и внутриличностного генеза.

Культура самостоятельной работы – процесс визуализации и коррекции детерминированных идей и моделей самоидентификации, самовыражения и самореализации в поле смыслов, ценностей, продуктов и перспектив развития личности и общества.

Продуктивная самореализация – процесс качественно организованной системы целеполагания и решения задач внутриличностного и поликультурного генеза, позволяющих повышать качество жизнедеятельности и облегчать, модифицировать и обновлять традиционные способы решения задач.

Продуктивное самовыражение – процесс качественной постановки и решения задач выявления основ и их визуализации в продуктах внутреннего обогащения личности в системе ноосферно-детерминированных условий оценки и самооценки.

Оптимальные условия продуктивного самовыражения и самореализации личности – созданные человеком или обществом социальные и профессиональные условия позитивного становления личности в системе ценностей, целей, смыслов и способов воспроизводства социального опыта и социального знания как уровня сформировавшейся в ноосфере культуре отношений и способов самоутверждения личности, самосохранения и развития в поле происходящих изменений.

Оптимальные условия продуктивного самовыражения и
самореализации личности в модели формирования
культуры самостоятельной работы (Бойкова И. В., 2015):

            – Создание условий для объективного поиска возможностей решения противоречий «хочу – могу – надо – есть» в системе адаптивной и акмепедагогической практики решения задач развития и самосохранения.

- Приятие норм культуры и гуманизма базовыми идеями развития личности и общества.

- Определения уровня культуры самостоятельной работы личности и неустанное повышение качества и возможностей постановки и решения задач развития личности, т.е. ситуативное позицирование и оптимизация акметраектории развития личности.

- Определение плоскости социальных и профессиональных интересов в иерархии формируемых ценностей и моделей взаимодействия.

- Выделение перспектив постановки и решения рефлексивной практики личности в модели формирования культуры самостоятельной работы личности.

- Принятие идеи нормального распределения способностей и здоровья – базовой идеей разработки всех программно-педагогических комплексов, средств, поддержки и пр.

- Учет индивидуальных особенностей в использовании педагогического моделирования и педагогического проектирования как ресурсов оптимизации качества решения задач развития и саморазвития личности в модели поликультурного образования.

- Определение основ социального развития личности идеей поликультурного образования и взаимодействия.

- Определение связи и сопоставления развития и саморазвития личности в системном поиске оптимальных возможностей создания и распространения социально востребованных продуктов культуры, этики, гуманизма и пр.

- Принятие априори единства всех педагогически детерминируемых процессов в постановке и решении задач профессиональной деятельности.

- Определение перспектив в целеполагании и оценке качества решения поставленных задач – один из условий целостного понимания качества и возможностей формирования научного мировоззрения и объективизации получаемых результатов социальных и профессиональных отношений.

- Создание и оптимизация модели здоровьесберегающего позицирования внутреннего развития и социального самоутверждения в различных плоскостях социального знания.

- Формирование опыта деятельности и общения в различных плоскостях антрополого обусловленного развития общества и системы социальных институтов.

- Детерминация непрерывного профессионального образования базовой идеей развития личности и гарантированной страховкой в поликультурных отношениях и способах воспроизводства благ и продуктов культуры, спорта, науки, искусства, религии и пр.

- Реализация идей самовосстановления личности через оптимально подбираемую смену видов деятельности.

- Реализация модели «я-гражданин», «я-семьянин», «я-труженик» в единстве ценностей, связей, способов решения задач развития и саморазвития.

- Пропаганда идей гуманизма и толерантности в иерархии формируемых ценностей и качеств личности.

Выделенные положения продуктивного самовыражения и самореализации личности в модели формирования культуры самостоятельной работы определяют перспективы использования знаний в создании продуктов научно-педагогической деятельности педагога как носителя ценностей и культуры, самостоятельности и креативности в выделенной плоскости антрополого обусловленных связей и форм воспроизводства ноосферы.

В структуру отчета по педагогической практики будущего педагога по физической культуре по педагогики входят следующие компоненты:

- Дневник педагогической практики, состоящий из титульного листа, оглавления, плана работы и его выполнения и самоанализа, проведенного и проанализированного классного часа, проведенного и проанализированного внешкольного мероприятия, профессионально-педагогического кейса.

- Характеристика работодателя (копия).

Специфика моделирования плана работы на сроки прохождения педагогической практики у будущего педагога по физической культуре связана с разработанным содержанием воспитательной работы в классе. Данный план может классным руководителем уточняться и модифицироваться исходя из сложившихся условий постановки и решения задач развития личности обучающегося и коллектива.

Возможности планирования в работе педагога уникальны, говорят, что хороший план – 50 % успеха деятельности. В структуре планирования выбранных классного часа и внеурочного мероприятия общая структура плана-конспекта классного часа или занятия используются для составления перспектив работы, а затем самоанализа и анализа проведенного мероприятия. Особенности анализа и самоанализа проведенного мероприятия – сложенная практика решения задач развития рефлексивных умений будущего педагога. От качества самоанализа зависит развитие дальнейших возможностей продуктивного поиска педагога.

Система подготовки будущего педагога определяется и возможность продуктивного становления, в таком понимании профессионально-педагогический кейс является уникальным ресурсом и реализуемой возможностью самоанализа деятельности на протяжении всего осознанного развития личности.

Профессионально-педагогический кейс педагога по физической культуре – проект отображения достижений педагога в трех плоскостей анализа:

1) спорт,

2) наука и учеба,

3) педагогическая практика и педагогическая деятельность.

Профессионально-педагогический кейс создается средствами презентаций, одним их наиболее популярных программ является программа Microsoft PowerPoint.

При моделировании профессионально-педагогического кейса необходимо учитывать все нюансы визуализации объектов на плоскости. Использовать общепедагогические и частно предметные принципы построения и визуализации форм отображения самоанализа деятельности педагога.

Сложности использования педагогического моделирования в подготовке отчета по педагогической практике связаны с неумением адаптировать алгоритмы и шаблоны, предоставляемые с заданиями по педагогической практике.

Качество постановки и решения задач развития личности в системе использования педагогического моделирования – объективный показатель качественного формирования культуры самостоятельной работы личности.

Примером характеристики в НФИ КемГУ может быть характеристика, предлагаемая для будущих педагогов по ФК на летнюю педагогическую практику Данную характеристику в структуре определения заданий педагоги высшей школы могут уточнять и детализировать, оптимизировать и расширять, все изменения связаны с ресурсами оценки качества организации педагогической деятельности и педагогической практики.

Отзыв руководителя
Летней педагогической практики (копия)

За время прохождения Летней педагогической практики в
                                                                                                                                                                       

                   ^{название   образовательной  организации}

с «___» ____________20___ г.       по «____»____________20___ г.
обучающийся ________________________________________________________________

                       ^(Ф.И.О.)

______курса _______ группы _______ формы обучения (очной, заочной)
ФФК направления/профиля подготовки 44.03.01 – Педагогическое образование, профиль подготовки «Физическая культура», степень (квалификация) выпускника: бакалавр продемонстрировал следующие результаты:

1 день:

2 день:

3 день:

4 день:

5 день:

6 день:

7 день:

8 день:

2. Проведено итоговое мероприятие (название мероприятия, краткое описание, приложение подтверждающих документов):

3. Сформированность компетенций по выделенным этапам летней педагогической практики:

(выделить/округлить оценку сформированности компетенции)

Краткая характеристика практиканта

Итоговая оценка _________________________________________________________

Руководитель практики

от образовательной организации

_________________________                   ________________

                                                                                                   ^{Ф.И.О.                                                                                     подпись}

МП

_____________________

                          ^дата

Возможности верификации качества подготовки определены в структуре оценки формируемых и сформированных компетенций. Качество постановки проблемы и ее решения за период педагогической практики отражаются не только в представленной работодателем характеристики, но и в структуре подготовленного отчета по педагогической практики студента.

Культура самостоятельной работы личности в модели научно-педагогического исследования – сложный объект. Качество формирования культуры самостоятельной работы обучающегося определяется качеством постановки и решения задач развития личности. Выделяемые уровни сформированности культуры самостоятельной работы обучающегося и педагога, представляют собой иерархию уровневых достижений, особенности и возможности которых обеспечиваются за счет качественного осмысления проблем и способов их решения в структуре ведущей деятельности, общении, хобби и досуге.

Научное исследование в педагогике [1-2] в выделении различных методологических подходов позволяет уточнять и детализировать педагогические процессы, предопределяющие, в конечном счете, качество образования и результативность профессионального труда. Социально-педагогическая направленность профессионально-педагогического знания [3-4] системно предопределяет возможность продуктивного поиска оптимальных условий формирования личности, а модель формирования культуры самостоятельной работы [5-9] обеспечивает своевременное развитие всех востребованных возможностей личности в поле профессиональных отношений.

Ресурсы продуктивного поиска оптимальных возможностей развития личности определяются в двух плоскостях – адаптивной и акмеверифицированной практике решения задач развития [10]. Адаптивная форма представления данных определяется специальными потребностями в образовании, акмеверифицированная – сложившимися условиями развития общества и личности.

Адаптивное знание [11] как ресурс гуманизации образования позволяет в структуре традиционного обучения и программно-педагогического обеспечения [2-3, 12-19] создавать и реализовывать условия для продуктивного становления будущего педагога в системе высшего профессионально-педагогического образования. Воспроизводимость качественного решения задач развития личности будущего педагога описана в работах [19-34].

Условия продуктивного становления будущего педагога в модели формирования культуры самостоятельной работы определяются механизмами самоутверждения и самоактуализации (саморазвития, самосовершенствования, самореализации, самосохранения). Качества, формируемые в структуре подготовки будущих педагогов, отражаются в совокупности заявленных стандартом компетенций. Специфика определения визуальных компонентов сформированности компетенций отражается в структуре «знать», «уметь», «владеть», а продукты деятельности (самостоятельной работы) являются доказательством эффективности качества формирования компетенций и способов, условий и тактики модификации социально-профессионального опыта.

Культура самостоятельной работы личности в продуктивном становлении педагога определяет в уровневой модели способность личности решать тот или иной пласт профессионально-педагогических проблем.

Выделим совокупность педагогических условий продуктивного становления педагога в модели формирования культуры самостоятельной работы личности обучающегося в системе непрерывного профессионального образования:

- Готовность личности определять и решать задачи развития личности в модели современного образования.

- Расширение сознания личности обучающегося в структуре формирования культуры самостоятельной работы за счет поэтапного овладения совокупностью общеучебных и универсальных компетенций.

- Научная постановка проблемы объективности, субъектности и субъективности профессионально-педагогической практики решения задач развития личности обучающегося.

- Полисистемная, мультикультурная система верификации определения и решения противоречий развития обучающегося «хочу – могу – надо – есть».

- Учет особенностей развития личности и общества в микро-, мезо-, макро- и мегадетерминантах.

- Практика поиска оптимальных решений развития личности и системы образования в модели нормального распределения способностей, здоровья.

- Определение основ педагогической аксиологии и праксиологии в детализации возможностей профессионально-педагогической деятельности и общения.

- Включение методов педагогического моделирования и педагогического проектирования в систему определения и решения профессиональных задач и профессионально-трудовых функций педагога.

- Формирование потребности в саморазвитии, самообразовании, самосовершенствовании, самоутверждении, самореализации, позитивном социальном контакте с микро-, мезо-, макрогруппами.

- Формирование потребности в комфорте и достатке педагогических средств, определяющих качество и специфику решений выделенных противоречий.

- Создание определяющих механизмов выбора для позитивных чувств и релаксации организма.

- Определение единства всех звеньев цепи и видов развития личности базовым условием качественного формирования культуры самостоятельной работы личности в модели адаптивного и акмеверифицированного знания.

- Формирование основ здорового образа жизни и потребности в двигательной активности, интеллектуальном совершенствовании и духовном росте.

- Формирование готовности будущего педагога решать объективные задачи развития личности в модели адаптивной и акмеверифицированной практике развития личности.

- Развитие системы контроля и самоконтроля личности в продуктивных формах самоутверждения и самопрезентации.

- Определение возможности перехода из одного направления социализации и самореализации личности обучающегося в другое в модели поиска оптимальных условий жизнедеятельности.

- Воспитание чувств и качеств в системе полисубъектных связей и основ социального развития личности и коллектива, определяющие в единстве три составных развития личности «я-гражданин», «я-семьянин», «я-труженик».

- Формирование потребности в высоких достижениях и признании продуктов деятельности личности саморазвивающейся, самосовершенствовающейся, продуцирующей.

- Определение условий для развития и саморазвития в поликультурном образовательном пространстве в системе непрерывного профессионального образования.

- Верификация и модификация акметраектории становления личности обучающегося в иерархии формируемых компетенций и уровней сформированности культуры самостоятельной работы личности.

Выделенные педагогические условия продуктивного становления педагога в модели формирования культуры самостоятельной работы личности обучающегося в системе непрерывного профессионального образования определяют продукты развития личности, а том числе и продукты программно-педагогического обеспечения целостного педагогического процесса, в ресурсах которого была разработана технология системно-педагогического моделирования, особенности которой продуктивно отразились на качестве научно-педагогических работ педагогов [1-34], включенных в поиск оптимальных условий развития и самоутверждения, самореализации и социализации.

Педагогическая деятельность как категория и продукт современного образования рассматривается педагогами в структуре изучения курса «Введение в педагогическую деятельность», уточняется в структуре изучения дисциплин по выбору. В ресурсах курса «Введение в педагогическую деятельность» студенты могут определять и уточнять понятийный аппарат, непосредственно связанный с возможностями педагогической деятельности педагога по физической культуре.

Здоровьесбережение мы будем рассматривать как ценность и продукт педагогической деятельности, определяющий специфику развития и саморазвития личности обучающегося и педагога, включенных в совместную деятельность и общение, визуализируемые через уровень усвоения программ современного непрерывного образования.

Здоровьесбережение является частью и функцией профессионально-педагогической подготовки будущего педагога. Одним из активно выполняемых студентами заданий является задание на моделирование и организацию классных часов, обеспечивающих формирование потребности в здоровом образе жизни у обучающихся как необходимом условии для полноценного развития и сосуществования личности в социуме.

Здоровьесбережение – ценность, реализуемая в структуре профессионально-педагогической деятельности педагога по физической культуре через средства развития и саморазвития личности обучающегося, системно определяемых в рамках модели «культура», где физическая культура является частью общей культуры личности, реализует возможность целостного, полноценного развития и самоутверждения через все продукты и предметы ведущей деятельности и общения, хобби и досуга.

Здоровьесбережение как ценность и продукт может быть уточнено нами в модели современной педагогики в трех смыслах – широком, узком и локальном.

Здоровьесбережение в широком смысле – функциональная матрица и продукт реализуемой культуры в системе детерминаций и практики гуманистической парадигмы современного образования, системно обеспечивающих общество и личность всеми необходимыми продуктами и ресурсами воспроизводства социального опыта, в том числе и условий развития и саморазвития, возможности которых напрямую зависят от качества усвоения социальных норм и практики воспроизводства определяемого нами продута культуры, предопределяющего и успешность личности, и возможность развития личности и общества, и конкурентоспособность, и гибкость в поиске решений противоречий внутриличностного и поликультурного генеза.

Здоровьесбережение в узком смысле – прагматическая политика воспроизводства норм культуры в определении и решении задач развития личности через занятия физической культурой и спортом в профессионально-педагогической деятельности педагога по физической культуре.

Здоровьесбережение в локальном смысле – персонифицированная практика решения задач и противоречий занятий физической культурой и спортом в модели ведущей деятельности и хобби, контролируемая и корректируемая педагогом по физической культуре с позиции устойчивости, целостности, объективности, культуросообразности, востребованности, конкурентоспособности и прочих жизненно важных ценностей, предопределяющих самосохранение личности и общества.

В нашей работе мы хотели бы определить направление будущего научно-педагогического исследования, определяющего особенности профессионально-педагогической подготовки педагога по физической культуре в структуре определения качества сформированности и возможности формирования здоровьесбережения как ценности и продукте педагогической деятельности, т.е. другими словами, – в структуре профессионально-педагогической деятельности педагог по физической культуре создает оптимальные, персонифицированные условия для формирования потребностей у обучающегося и ученического коллектива в здоровом образе жизни (ЗОЖ), системно располагающего к поиску средств и методов, форм и условий самовыражения и самореализации, самоутверждения и саморазвития, социализации и общения.

Качество исследования сформированности здоровьесбережения у обучающихся – сложный процесс, универсальность и однозначность определяемых условий и измерений в котором не всегда объективны, т.к. субъектный характер педагогической деятельности и общения всегда налагает условия так называемого «парникового эффекта» в педагогике, качество и продукты которого напрямую зависят от авторитета и условий общения с обучающимися.

Поиск объективных критериев сформированности здоровьесбережения как ценности и продукте может быть локализован в трех традиционно детерминируемых направлениях – социальном, профессиональном, личностном.

Показатели сформированности как ценности и продукте будут определяться в достижениях в спорте, науке, искусстве и прочих направлениях социализации и самореализации личности в модели поликультурной образовательной среде.

Для исследования качества социализации и самореализации обучающегося обычно используют портфолио обучающегося как модель достижений и саморазвития личности в системе детерминируемых идей и практики решения задач развития и саморазвития личности.

Для детализации особенностей сформированности здоровьесбережения как ценности и продукте современной культуры и образования у обучающихся можно использовать метод неоконченных предложений.

Приведем пример вопросов анкеты, определяющей в ресурсах метода неоконченных предложений возможность измерения сформированного качества личности в исследовании направлений и специфики развития обучающегося (старшие классы):

- В свободное время я обычно…

- Мне нравится успешность и успешные люди, т.к.

- Хотелось бы, когда-нибудь мне…

- Очень здорово, если люди будут заниматься физической культурой, – …

- Здоровый образ жизни (ЗОЖ) – это …

- Отдых, определяемый нами, как …

- Физическая культура – это возможность личности …

- Все учебные предметы в школе определяют благополучное развитие личности в будущем. Физическая культура …

- Успешный человек и его здоровье являются показателем …

- Культура – это высшая ценность личности и общества, реализуемая в …

- Я провожу на воздухе в день …

- Пешие прогулки и бег помогают …

- Стресс и неподвижный образ жизни наносят вред здоровью личности, для снятия отрицательных последствий физическая культура …

- Я понимаю, что здоровый человек – это …

- Я бы своё психическое, физическое, нравственное здоровье оценил по 10-и балльной шкале (как в спортивной стрельбе) на …

- Психическое здоровье определяется …

- Физическое здоровье определяется …

- Нравственное здоровье можно определить в …

- Если бы я ставил «5» за здоровый образ жизни, то я предложил бы …

- Любовь к живой и неживой природе определяется мной в …

- Родина и ценность здоровья личности определяют в единстве смыслов множество противоречий, которые я бы сформулировал и решил в следующем высказывании: …

- Трепетные, нежные чувства я испытываю к …

- Мне нравится в жизни многое, часть из которого я бы определил как человек …

- Если бы я мог изменить отношение к здоровому образу жизни, то …

- Для того, чтобы изменить в позитивном направлении изменений ЗОЖ, – я бы …

- Когда мне плохо я обычно …

- В ситуациях выбора заполнения свободного времени я руководствуюсь …

- В сердечных недугах как норме развития личности зреет человек нравственный и гуманный. Диалектичность выбора личности в формировании чувств …

- Любовь к другому человеку начинается с любви к себе, это можно проиллюстрировать на примере …

- Истинные чувства человека прекрасны, если он здоров. Можно влиять на здоровье личности влиять через чувства? Для этого …

- Здоровье определяет возможности человека в …

- Физическая культура – единственный предмет, на котором ЗОЖ …

- Чтобы быть здоровым – надо …

- Из всех видов спорта я бы …

- Можно многого достичь в жизни, смочь, успеть …

- Поэзия как и спорт помогает человеку в …

- Музыка – уникальный ресурс …

- Из всех зрелищ, которые вызывают в человеке прекрасные чувства, – я бы хотел остановиться в описании на …

- Что ведение дневника – давнишняя затея развевающейся личности, то известно. А вот, что дневник помогает …

- Повысить качество жизни личности и общества через ведение ЗОЖ (здорового образа жизни) можно …

Количество и качество определяемых вопросов должно учитывать развитие личности, особенности включения личности в систему самопознания и саморазвития, определять успешность деятельности и способствовать выбору всестороннего развития как гарантированной системе детерминации и реализации условий гуманизма в модели здоровьесберегающей педагогики.

Категориальный аппарат современной педагогики – это совокупность единиц терминологической базы научного знания, определяющая наиболее общие возможности педагогики как науки, способной отражать возможности педагогической деятельности в решении различных задач современного социального пространства, непосредственно связанных с теорией и практикой педагогического взаимодействия и общения. Категориальный аппарат педагогики в структуре использования профессионального знания в модели непрерывного образования немаловажное место определяет способам и ресурсам воспроизводства социального опыта. В системе качественно-количественных изменений всех формируемых и корректируемых новообразований и продуктов в работе над собой личность определяет способы воспроизводства и условия решения выявляемых противоречий и задач, в таком понимании важно определять и детализировать в практике работы педагога такие категории, как «развитие» и «саморазвитие».

Научно-педагогическое исследование как ресурс и продукт профессиональной подготовки педагога системно реализует условия для продуктивного поиска оптимальных форм и методов педагогического взаимодействия. Для качественного репродуктивно-продуктивного изучения будущими педагогами в модели профессионального образования и научного познания педагогических средств в широком понимании термина можно использовать технологию системно-педагогического моделирования [1-3], определяющую возможность решения задач профессионально-педагогического взаимодействия в ресурсах педагогического моделирования и научно-педагогического исследования [4-18].

Примерами уточнения и детализации детерминаций и других моделей в подготовке учителей могут явиться работы [19-28], в данных публикациях категории «развитие» и «саморазвитие» представлены в различных плоскостях антропологически обусловленного знания, одной из наиболее удобных форм отображения словесно-логических моделей является моделирование определений в трех смыслах – широкий, узкий и локальный смыслы, другой удобной формой представления моделей педагогического взаимодействия и рефлексии, моделирования и проектирования продуктов и объектов педагогической деятельности является использование основ методологического знания в многомерной практике детализации и уточнения категориального аппарата. Первый путь достаточно сложен для студентов-педагогов, он зачастую не всегда доступен для педагогов-аспирантов и соискателей, а второй способ детализации и оптимизации ресурсов категориального аппарата современной педагогики – один из доступных и объективных ресурсов формирования личности педагога с позиции научно-педагогического поиска и продуктивных форм решения задач профессионально-трудовых отношений, в структуре публикаций [29-43] возможность использования педагогического моделирования в подготовке педагогов и учителей доказана для программ подготовки специалитета и бакалавриата, в структуре включения аспирантов в систему работы со студентами-педагогами. В таком понимании основ практико ориентированной подготовки педагогов определим категории «развитие» и «саморазвитие» в системе знаний и моделей педагогической методологии.

Развитие с точки зрения аксиологического подхода – механизм самоидентификации личности и группы в модели воспроизводства ценностей и функциональных механизмов аксиологического генеза, определяющих оптимальные ресурсы воспроизводства и самосохранения личности и общества в моделях антропологически обусловленных продуктов и объектов исследования.

Саморазвитие с точки зрения аксиологического подхода – самопрограммирующий механизм верификации качества и ситуативно корректируемых особенностей целеполагания и достижений личности и группы в выбранном направлении социализации и самореализации.

Развитие с точки зрения акмеологического подхода – механизм оптимизации качества решения задач в модели антропологического (ноосферного) воспроизводства знаний и самосохранения единиц биологических систем.

Саморазвитие с точки зрения акмеологического подхода – синергетический ресурс самоорганизации личности и группы в позицировании и достижении высоких результатов в различных направлениях социализации и самореализации, обучения и образования.

Развитие с точки зрения гносеологического подхода – механизм познания объективного в антропологических средах, верифицирующий возможность достижения определенных результатов в той или иной плоскости знаний.

Саморазвитие с точки зрения гносеологического подхода – механизм самопознания личности и исследования особенностей объективного в антропологических средах, верифицирующий возможность самопрограммирования и личных достижений в определенных плоскостях и формах ноосферного мышления, в детализации и верификации качества и способов решения продуктивных задач идеального и материального генеза.

Развитие с точки зрения герменевтического подхода – механизм уточнения потенциальных достижений личности и группы, способов решения продуктивных задач идеального и материального генеза.

Саморазвитие с точки зрения герменевтического подхода – механизм самопрограммирования, уточняющий и оптимизирующий возможности достижений личности и коллектива в выделенных плоскостях социализации и самореализации.

Развитие с точки зрения гуманистического подхода – продукт современной культуры, фасилитирующий продуктивный поиск личности и коллектива в адаптивной или акмеверифицированной формах социализации и самореализации, предопределяющих сохранение антропосреды как колыбели ноосферы и современной культуры.

Саморазвитие с точки зрения гуманистического подхода – механизм акмеверификации и акмепрограммирования ресурсов и достижений личности и группы в модели современной культуры и образования, социализации и самореализации.

Развитие с точки зрения здоровьесберегающего подхода – продукт формирования потребности у личности и общества здоровьесберегающих условий и форм решения задач в модели культуры и образования, социализации и самореализации личности и группы.

Саморазвитие с точки зрения здоровьесберегающего подхода – механизм оздоровления личности и нации в системе объективных условий, объектов и продуктов культуры и образования, гарантирующих личности и обществу высокие достижения в различных областях научного знания в антропосфере и ноосфере.

Развитие с точки зрения синергетического подхода – механизм коррекции и проектирования высоких результатов личности и группы в модели выбора условий и возможностей получения социально и профессионально ориентированных результатов, конкурентоспособность и качество которых оптимальны, возможность дополнения и реконструкции определяются потребностями самосохранения и самоутверждения личности и группы в биокультурной системе.

Саморазвитие с точки зрения синергетического подхода – механизм самокоррекции и самопроектирования личности и группы в выборе условий и возможностей получения определенных результатов, конкурентоспособность и качество которых оптимальны, возможность дополнения и реконструкции определяются потребностями самосохранения и самоутверждения в биокультурной системе.

Выделенные и уточненные словесно-логические модели категорий «развитие» и «саморазвитие» являются пополнением копилки детерминаций, использование которых будущими педагогами обусловлены перестройкой модели профессионального образования, где продукты и продуктивность как функция оптимизации качества предопределяют использования такого рода практики в подготовке будущих педагогов, в том числе и педагогов по физической культуре.

В настоящее время на всех уровнях государственной образовательной системы, в том числе в высших учебных заведениях идет формирование экологической грамотности.

Но, к сожалению, сейчас не все люди являются экологически грамотными. Об этом свидетельствует тот факт, что мир живет в состоянии глобального экологического кризиса и его наступление идет высокими темпами во всех странах мира: растет загрязнение атмосферы и воды промышленными выбросами, достигающими 60 – 100 млн. тонн в год; идет существенное потепление климата – на 0,5⁰С за последнее десятилетие; происходит загрязнение почвы – на полях рассеивается около 150 млн. тонн минеральных удобрений в год и свыше 3 млн. тонн ядохимикатов; и многое другое.

Тем не менее, многие люди этого не замечают или не придают особого значения. Так тестирование на знание основ и проблем экологии среди студентов высшего образования показало, что у студентов средний уровень экологической грамотности: только 56% студентов бакалавриата и 58% студентов магистратуры ответили правильно на поставленные вопросы.

Поэтому во избежание дальнейших негативных последствий, связанных с загрязнением окружающей среды, необходимым становится формирование и повышение уровня экологической грамотности населения на всех ступенях государственного образования. В Российской Федерации установлены Федеральные государственные образовательные стандарты, содержащие определенный комплекс норм, и правил к содержанию, структуре и условиям образования на разных уровнях обучения.

При реализации основных образовательных программ высшего образования образовательными государственными учреждениями, необходимо соблюдать обязательные требования, которые содержатся в Федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования (далее ФГОС ВО). Стандарты ФГОС ВО включают в себя 3 вида требований: к структуре основных образовательных программ, к условиям реализации основных образовательных программ, к результатам освоения основных образовательных программ.

Каждому направлению подготовки бакалавриата и магистратуры соответствует определенный ФГОС ВО, который содержит свои особенности, отвечающие вышеприведенным требованиям. Мы рассмотрим направления подготовки Экономика и Менеджмент уровней бакалавриата и магистратуры с точки зрения требований к результатам освоения данных программ, и проведем анализ на содержание в них требований, связанных с формированием экологической грамотности.

На каждом направлении подготовки учащийся должен решать определенные задачи в соответствии с видом профессиональной деятельности. В целом они сводятся к информационно-аналитической, организационно-управленческой, педагогической и научно-исследовательской видам деятельности. Для решения этих задач у выпускника должны быть сформированы общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции, которые также регламентируются Федеральными государственными образовательными стандартами.

Далее в таблице 1 для направления Экономика приведем компетенции ФГОС ВО, которые могут быть расширены с учетом потребности в экологических знаниях и навыках; для направления Менеджмент – в таблице 2.

Таблица 1 – Общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции выпускника направления Экономика с учетом потребности в экологических знаниях и навыках

Таблица 2 – Общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции выпускника направления Менеджмент с учетом потребности в экологических знаниях и навыках

Как мы видим ни одна из компетенций, содержащихся в ФГОС ВО направлений подготовки Экономика и Менеджмент, не требует экологических знаний и навыков. При этом область профессиональной деятельности выпускников данных направлений обширна и включает в себя предприятия различных отраслей и форм собственности, в том числе промышленные предприятия, на которых часто затрагиваются экологические вопросы. А значит, экологическая составляющая должна быть неотъемлемой частью ФГОС ВО.

Для экологизации ФГОС ВО можно дополнить приведенные компетенции с указанием в них что: стихийные бедствия, чрезвычайные и нестандартные ситуации могут быть вызваны природными явлениями; в основы правовых знаний включены экологические законы; социально-экономические показатели и экономическая политика зависят от экологической обстановки; глобальная среда любой организации включает в себя среди прочих факторов экологические; и другие.

Таким образом, экологические вопросы актуальны и выпускник должен уметь действовать в ситуации экологического кризиса, поэтому необходима экологизация современного образования, а начать этот процесс можно с Федеральных государственных образовательных стандартов.

Изучение иностранных языков, не всегда заметно для изучающего, по-новому структурирует его мышление и облегчает инкорпорацию мыслящей личности в глубинные слои нового открытого мышления. С точки зрения психологов-профессионалов и геронтологов, современный человек просто обязан изучать одновременно несколько иностранных языков в любом возрасте, превращая это ничем не лимитированное занятие в образ своей жизни. Поэтому сегодня от преподавателей насущно требуется формировать у обучаемых умение ориентироваться в лавинообразно нарастающих потоках обновляющейся разноплановой и почти всегда переводной информации, прививать критическое отношение к её восприятию и оценке, рекомендовать верифицировать любые сведения и словоупотребления – как с точки зрения содержания, так и с точки зрения формы, – и развивать информационную культуру, способность не только адекватно, с эмпатией воспринимать разнообразные реальные и виртуальные феномены, но и совершенствовать навык их критической вербальной интерпретации, готовность выдвинуть аргументы «за» и аргументы «против» высказываемых идей или обсуждаемых событий. Принципиально новый вызов, формулируемый информационной эпохой техно, заключатся в том, что взаимодействие педагога и студента в полифункциональных и модернизированных образовательных средах становится взаимно обогащающим и должно выводить на реальный, практический, ощутимый и безусловно применимый в профессиональной самореализации результат. Преподавателю приходится сегодня несколько дистанцироваться от роли вещателя, выйти из-за дирижерского пульта, сойти с кафедрального пьедестала и стать для студентов старшим помощником в преодолении фонетических, лексико-грамматических, синтаксических, прагматических и лингвокультурологических барьеров – синергетически переплавляя эти традиционные виды работы в осмысленные и осознанные компетенции [3, с. 73]. Контроль все более приобретает форму свободной дискуссии, обсуждения, совместного выявления когнитивных несовпадений в строе языков и поиска глубинных причин, спровоцировавших ошибки; контроль претерпевает гуманистическое воздействие и становится ресурсом, не индексирующим студента, не загоняющим его в группу победителей или неудачников, а способствующим его личностному росту и профессиональному самосовершенствованию.

Особое внимание приковывает к себе концепт социализации. Выдвигает мнение о том, что «социализацию повсеместно измеряют через восприимчивость к сообщениям СМИ. Десоциализированным, а фактически асоциальным является тот, кто недостаточно восприимчив к средствам информации» [1, c.101]. Жизнь личности в обществе – это постоянная социализация, постоянное выведение на общее обсуждение внутренне выработанных индивидуумом соображений и оценок. По сути, социализация – это непременное условие жизни и в определенной мере её смысл. Преподаватель способствует выведению в социум внутренней речи. Одна из задач при этом – развить ассоциативное мышление, позволяющее обогащать любое общение, находить выход из тупиковых коммуникативных ситуаций. В образовательном процессе социоцентричность делает акцент на общении и вербальной экстериоризации личного опыта.

Выясняется, что мы живём внутри парадокса: во-первых, по мере нарастания объема информации всё меньше людей относятся к ней как к чему-то смыслосодержащему и жизненно важному, а во-вторых, мы (человечество) интеллектуально и психологически не успеваем садаптироваться к той информационно перенасыщенной гипер-реальности, которую сами же создали. Аргументированно привлёк внимание к пагубным эффектам информатизации и информационному стрессу как реальности еще в 70-е годы прошлого века Э. Тоффлер, предложивший в качестве средства его преодоления развивать информационную грамотность, заключающуюся в фильтрации фактов и разработке техники их классификации, стремлении оценить ее правдоподобность и уяснении того, как учить себя [4, с. 165].  А.Д.Еляков отмечает: «Одной из причин недостатка информации, как это ни парадоксально, является ее избыток, вызывающий информационную перегрузку» [5, с. 114]. Информационную перегрузку, чреватую нервным истощением и выгоранием, интеллектуальной ленью и ограничением аналитических способностей, эмоциональной апатией и отсутствием жизненного тонуса, называют также интоксикацией со всеми вытекающими последствиями. Контаминация слов «информация» и «интоксикация» дает в результате шутливое, но актуальное и популярное на Западе понятие «инфоксикация» [6]. Преподаватели, затрачивающие сутки напролет на подбор нужныx и применимыx в аудитории виртуальных поступлений, торопливo ищут вceвозможные спocoбы психологического и энергетического спaceния от ударов информационных волн ураганной силы [7].

Преподавателю, имеющему дело в своей аудитории с информационно перегруженными студентами, приходится искать пути создания психологического комфорта и позитивного настроя на изучение языка и знакомство с культурой и мышлением говорящих на нем народов. Иностранный язык – это уникальный предмет, ибо в его пространстве возможен полноценный личностный контакт, развивающийся в формате заинтересованной беседы, которая в свою очередь выступает как великолепный и незаменимый ресурс формирования нравственности и выстраивания иерархии сокровенных ценностей личности.

Не случаен и вполне объясним тот факт, что на специализированных сайтах максимально увлеченные преподаватели размещают советы в своих статьях под такими, например, заголовками: «10 Mini trucos para regalar felicidad a tu alumnos» («10 минитрюков как подарить счастье твоим ученикам») или «4 Trucos básicos para cautivar a tus alumnos» («4 трюка, чтобы увлечь (буквально: пленить) твоих учеников»). Во второй статье мы читаем утверждение, которое не всем покажется бесспорным: «Como docente en muchas ocasiones te centras en transmitir conocimientos a tus alumnos de la mejor manera posible, pero también debes esforzarte en producir en ellos una honda y profunda satisfacción. <…> ¿Cómo consigues cautivar a tus alumnos? La respuesta es tremendamente sencilla. Gustándoles. ¿Y cómo puedes gustar a tus alumnos?» [8]. Перевод: «Как преподаватель часто ты концентрируешься на том, чтобы передать знания ученикам наилучшим образом, но кроме того ты должен стараться вызывать в них волну глубокого удовлетворения. <…> Как тебе удается увлечь твоих учеников? Ответ ужасно прост. Надо понравиться им. А как можно понравиться?» Советы на этот счет сводятся к четырем составляющим: 1) улыбка, 2) современная одежда, 3) приветливость, зрительный (визуальный) контакт, 4) речь, которая должна быть ясной, убедительной, бодрой, членораздельной и не содержать слишком длинных предложений.

Современный урок, предоставляющий возможность аудирования аутентичной речи носителей языка, заслуживает определения «увлекательный». Интернет позволяет нам неограниченное количество раз, снова и снова прослушивать лучшие речи и воззвания, произнесенные легендарными руководителями общественных движений, вождями и политиками на протяжении богатого судьбоносными событиями 20-го века. В учебный процесс мы предлагаем вносить те, за которые проголосовало наибольшее количество пользователей интернета. К их числу можно отнести: выступление экс-короля Испании Хуана Карлоса Первого (Juan Carlos Primero) “23F”, Сальвадора Альенде (Salvador Allende) “Más temprano que tarde”, Мартина Лютера Кинга (Martin Luter King) “Tengo un sueño”, Габриэля Гарсии Маркеса (Gabriel García Marquez) “La Soledad de América Latina”. Этот материал совмещает в себе звучащую естественную речь и, косвенно, некоторую дозу полезной лингвокультурологической и психологической информации, имеющей непосредственный прагматический выход [9].

Рекомендуется после прослушивания озадачить студентов работой в группах по рубрикам, которые можно обозначить следующими вопросами: Благодаря чему прослушанные Вами обращения пережили своё время и вошли в историю? Чьё еще выступление Вы бы включили в данный список? Когда и при каких обстоятельствах Вам доводилось выступать перед многочисленной аудиторией (большим скоплением людей)? Что Вы при этом чувствовали? Что бы Вы посоветовали тем, кто готовится к публичному выступлению? Как вести себя на устном экзамене? Как держаться, если не знаешь, что сказать? Как отвечать на неожиданные вопросы?

Чрезвычайную психологическую и лингводидактическую важность в обстоятельствах информационного стресса представляет собой тематика занятия; она должна действительно затрагивать значительный спектр личностной эмоциональной сферы. Принимая во внимание современные возможности академической мобильности, продолжения обучения в магистратуре зарубежных стран, можно рассчитывать на интерес студентов к темам лингвострановедческого характера, связанным с интеграцией в новый социум, в иную культуру и этику, а также с законами о содействии обучению, которые регулируют контент учебных программ, порядок предоставления стипендий, ссуд и льгот учащимся [10, с.328].

Именно животрепещущая, актуальная или злободневная тематика помогает сформировать у студентов желание углубиться в материал, понять, «что там об этом говорится», желание овладевать предметом. Материал сегодня можно подобрать любой на любую тему, было бы время и силы. Учитывая возрастные параметры студенческой аудитории, беспроигрышной темой является самая вечная: любовь. В нашей практике мы обращались к студентам с просьбой дать своё определение этому чувству. Youtube наполнен разновременными эстрадными определениями любви, которыми не грех воспользоваться в процессе подыскивания такого определения. Наиболее приемлемым на начальном этапе может стать определение любви, которое озвучивает Хосе Луис Пералес в песне “El amor”: El amor, es una gota de agua en un cristal,

es un paseo largo sin hablar,

es una fruta para dos.

El amor, es un espacio donde no hay lugar

para otra cosa que no sea amar,

es algo entre tu y yo.

El amor, es llorar cuando nos dice adios,

el amor es soñar oyendo una canción,

el amor es rezar poniendo el corazón,

es perdonarme tu y comprenderte yo.

Сколько бы ни было создано стихов и песен о любви, каждое поколение прибавляет в общую копилку свои. В поэтические дефиниции любви можно погружаться как в бескрайнее море. Слова, используемые при этом, характеризуются высокой частотностью и утилитарностью. В контексте песен они легко запоминаются. Приведем лишь еще одну из них, выбрав из тех, что в изобилии предлагает сайт «Música.com»:

El amor no sólo son palabras que se dicen al azar,

por un momento y sin pensar.

Son esas otras cosas que se sienten sin hablar,

al sonreír, al abrazar.

Cложные грамматические темы: прошедшие времена, их соотношение в высказывании, согласование времен, – также можно преподносить в эмоционально насыщенном формате, с помощью видео-декламаций или песен, делая таким образом акцент на иллюстрирующих ресурсах и избегая информационного стресса. Легендарный дуэт Пимпинела (Pimpinela) впечатляюще драматизирует эстрадные диалоги. Речевые фрагменты в их исполнении, будучи весьма жизненными и прочувствованными, прочно, надолго и без усилий врезаются в память:

(Ella): Me engañaste, me mentiste,

Me dijiste que desde aquel día ya no la veías,

Me engañaste,

y seguí siendo sólo en tu vida una compañía,

me mentiste, me pediste

que espere por ti, hoy te quedas con ella…

(El): No sabía, no pensaba,

Que me iba a faltar el valor cuando quise dejarla,

No creía que me haría tan mal la tristeza

Que había en su mirada, y me di cuenta,

Que a pesar de quererte a ti, no he dejado de amarla… [http://www.musica.com/letras.asp?letra=936430]

Аудио- и видеозапись является комплексным, идущим непосредственно из внешнего мира дидактическим ресурсом, побуждающим к взаимодействию в форме обсуждений и споров, воздействующим на эмоциональную сферу, которая существенно стимулирует интеллектуальную и волевую. С песенными фрагментами удачно монтируются в единое целое компаративное изучение словарных определений. К лексикографическим источникам, при описываемой нами педагогической тактике, зарождается более осмысленное, заинтересованное и критическое отношение.

Иноязычное образование преследует цель формирования личности, вполне осознавшей насущную необходимость овладения иностранным языком, наметившей ясные цели в своём образовании, уверенной в возможности их достижения, интенсивно и целенаправленно движущейся к оптимальному уровню соотношения самоутверждения и самореализации. Навыки, умения, знания и компетенции, приобретенные на занятиях иностранным языком, должны быть как универсальными (возможны к применению в любой сфере деятельности – учебной, профессиональной, общественной, личной), так и ситуационными (адаптируемы к реальной жизни в социуме). Преподавание «знания ради знания» уходит в прошлое, ибо, по мнению работодателей, годы больших интеллектуальных усилий по отработке вузовских программ, начинающих вводить дисциплины «от Адама» зачастую приводят к разрыву между высокими профессиональными качествами подготовленных специалистов и их способностью к успешному взаимодействию с коллективом и руководством, к слаженной работе в команде. На рынке труда востребованы такие социальные навыки, как готовность и способность к своевременному решению проблем, поиску, анализу и обработке данных, быстрому принятию ответственных решений, проявление инициативы, рассудительность, объективность, умение убеждать, вести конструктивный диалог, стрессоустойчивость. Подобные волевые качества, творческие умения и навыки критического мышления успешно формируются в рамках концепции «Life Skills» (навыки для жизни, социальные навыки), одобренной Всемирной Организацией здравоохранения и успешно интегрированной в образовательные технологии европейских стран, в том числе в сфере языкового образования, поскольку “Language is a life skill” (язык – это социальный, жизненный навык). «Определение своих индивидуальных целей в учебе, всемерное развитие самоконтроля и самооценки, правильное планирование алгоритма своих действий, познавательная активность, быстрое и сознательное усвоение информации -  вот тот неполный перечень навыков, которые присущи стратегии “Life skills” применительно к образованию» [11, с. 71].

Таким образом, сегодня методика преподавания иностранных языков склоняется к тому, чтобы социализации иноязычного образования отводить бо́льшую роль, чем основательности в закладке когнитивного фундамента: произносительно-артикуляционного или грамматического базиса.

Весьма активно в преподавании и изучении иностранных языков развивается принцип синергетической дидактики. Имеется в виду совмещение звуковых, визуальных, двигательных, тактильных эффектов для активации соответствующих видов ассоциативной памяти; синергетика создает позитивные образные ряды, а ведь любое изучение является наработкой новых образных рядов – как сознательной, так и подсознательной работой нейронов.

Совершенствование иноязычных компетенций информационной личности, развивающейся и функционирующей в виртуальной среде, её разностороннее образование в целом, должно наращивать темпы всю жизнь. Поэтому крайне важно как можно раньше поставить перед собой цель сформировать к учёбе самый положительный настрой, сделать её эмоциональной, осмысленной, ценностно значимой и занимательной как в целом, так и на каждом из её этапов.