Имея продолжительный опыт работы с детьми разных возрастов, можно однозначно сказать, что работа со старшеклассниками имеет свои особенности. Старшие школьники всегда хотят установить истину. Им становится скучно, если нет интересных задач «для ума». И мы педагоги должны давать им такие задачи.

Старших школьников привлекает сам ход анализа, способы доказательства не меньше, чем конкретные сведения. Следует отметить, что многим из них нравится, когда преподаватель заставляет их выбирать между разными точками зрения, требует обоснования тех или иных утверждений; они с готовностью, даже с радостью, вступают в спор и упорно защищают свою позицию. В их дискуссиях с легкостью возникают далекие сопоставления, смелые обобщения, рождаются оригинальные идеи. Возможно, это объясняется отсутствием готовых штампов, новизной такого рода умственной работы.

Старший школьный возраст — это пора поисков и открытий. Старшеклассники любят исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное. И здесь очень важно правильно определить свою позицию и понять что лучше: «лепить» личность по продуманной парадигме или не вмешиваться? На наш взгляд, не допустимо ни то ни другое. Мы должны развивать! Причем это должно быть не общее развитие, а развитие творческого потенциала, так как каждый ребенок одарен и талантлив. Необходимо увидеть в ребенке самобытность и индивидуальность и развивать его способности. Мы должны помочь ему найти себя, определиться и реализовать себя, сделать свой выбор.

Необходимо научить учащихся самостоятельно учиться и добывать необходимые знания, учить умению адаптироваться в жизненных ситуациях и самостоятельно принимать решения, критически мыслить. При традиционном подходе и традиционных средствах обучения эти задачи решить достаточно сложно. Многочисленные примеры свидетельствуют о том, что одной из перспективных форм работы с учащимися, организации их научно-исследовательской деятельности является метод проектов.

В процессе такой работы главной действующей фигурой на уроке становится ученик. Преподаватель в этой ситуации сходит с пьедестала и превращается в активного помощника или консультанта, чья главная функция – организация и стимулирование процесса усвоения исторических реалий путем погружения в их мир.

Причем исследовательская работа, иногда начинается с небольших заданий при подготовке к уроку. Хочется отметить, что к таким заданиям ребята всегда относятся ответственно и подходят творчески. Были случаи, когда небольшие проектные задания настолько вовлекали ребят в работу, что перерастали в настоящие исследовательские работы.

Для организации исследовательской деятельности в этом учебном году в нашем колледже была создана творческая группа, разработаны положения об исследовательской деятельности и о научно-практической конференции.

Уже в декабре была проведена научно-практическая конференция: «Современный мир: события, факты, противоречия». По результатам НПК был отмечен высокий уровень исследовательских проектов курсанта 1 курса Гаслова Федора «Алмазы Ломоносовской эпохи», курсантов 2 курса Юшковой Екатерины и Живило Татьяны «Что мы знаем и что не знаем о чае», Быковой Александры «Душа кофе», Макаровой Леры «Закурим и подумаем», Фроловой Екатерины «М.В.Ломоносов: кристаллы и кристаллография» и др.

В феврале была проведена конференция на технологическом отделении «Пищевые добавки в рыбной промышленности». Ребята провели серьезные исследования по различным направлениям. Высокий уровень исследовательских проектов показали: курсанты 1 курса Кузьминов Давид «Еда без химии или химия с едой», Болдырев Илья «Выявления наличия пищевых добавок в продуктах питания с помощью изучения этикеток». Курсанты 3 курса Яна Гельбет, Саша Цуркин «Применение каррагенанов в рыбной отрасли», «Применение пищевых красителей при производстве продуктов питания»  Саша Цуркин, Саша Шептунова,

Результатом нашей работы является постоянное формирование мотивации достижений, стремление учащихся к углубленному изучению предметов. Высокий уровень мотивационной деятельности на уроках говорит о том, что учащиеся легко и с интересом усваивают учебный материал, успешно овладевают программой и занимаются исследовательской деятельностью.

Таким образом, мы считаем, что для достижения высоких результатов необходимо ставить учащихся в позицию исследователя, расширять привычные рамки учебного познания, а также включать в него полноценное насыщенное общение.

В процессе любой деятельности, на наш взгляд, приоритет должен принадлежать формированию личности, способной к независимому мышлению и ориентированной на самостоятельное и взвешенное принятие решений.

На наш взгляд, научно-исследовательская деятельность – это мощное средство, позволяющее увлечь новое поколение по самому продуктивному пути развития и совершенствования.

И не зря требованием времени является подготовка учеников к исследовательской деятельности, обучение их умениям и навыкам исследовательского поиска, что становится важнейшей задачей для нас, как преподавателей.

Исследовательская работа, согласно проекту Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (ФГОС 3+ ВО), является одной из важных областей профессиональной деятельности студента-бакалавра.  Исследовательская деятельность позволяет выпускнику-бакалавру успешно решать профессиональные задачи, такие как «изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся в области образования», «использование технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику предметной области» и др. [1].
В связи со сказанным особую актуальность приобретают профессионально-прикладные компетенции бакалавра-музыканта: способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ППК-2), а также готовность использовать
систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования (ППК-7) [1].

Подготовка бакалавра к проведению опытно-экспериментальной работы, которая является неотъемлемой частью исследовательской деятельности педагога-музыканта, ведется на протяжении всего периода обучения в педагогическом вузе. Результаты опытно-экспериментальной работы, как правило, представляются студентами в выпускной квалификационной работе.

В качестве примера приведем фрагмент опытно-экспериментального исследования студента-бакалавра Левиной Н., проведенного под руководством автора данной статьи.

Цель исследования: выявить уровень развития интереса к народной музыке у младших школьников.

Задачи экспериментального исследования:

– разработать диагностическую методику для определения уровня развития интереса к народной музыке у младших школьников;

– определить критерии сформированности данной способности у испытуемых;

– подобрать методический и музыкальный материал к проведению эксперимента;

– сделать количественный и качественный анализ полученных результатов.

В педагогическом эксперименте нами использовались следующие методы диагностики, применяемые в психолого-педагогической науке:

1) метод наблюдения, цель которого определить по внешнему облику (мимике, пантомимике, поведению, другим видам деятельности испытываемого) наличие или отсутствие интереса к народной музыке у школьников;

2) опрос, проводимый как в устной форме (беседа, интервью), так и в письменной (анкета);

3) творческие задания.

Задачи, поставленные в настоящем исследовании, решались экспериментально с учениками третьего класса гимназии № 12  г. Саранска. В ходе эксперимента участвовали 12 человек, посещающих факультативное занятие по музыке. 

Задание 1. Анкетирование.

Цель: выявить уровень развития интереса к народной музыке разных национальностей; выявить исходный уровень знаний о народной культуре у младших школьников, а также их отношение к факультативным занятиям по данной проблематике.

Содержание: учащимся предлагалось ответить на шесть вопросов анкеты, выбрав и подчеркнув подходящие варианты ответов.

1. Что вам нравится больше всего на факультативных занятиях:

а) беседовать о народных традициях, обрядах;

б) петь;

в) танцевать;

г) играть;

д) принимать участие в коллективной творческой деятельности.

2. Что, по вашему мнению, можно отнести к жанрам народного творчества:

а) былины;

б) сказки;

в) песни;

г) эстрадные песни;

д) современные танцы.

3. Какого народа больше песен вы знаете:

а) русского;

б) мордовского;

в) татарского;

г) украинского;

д) других.

4. Поете ли вы песни, разученные на факультативных занятиях, с родителями дома:

а) да, поем;

б) нет;

в) иногда.

5. Какие виды искусств включает в себя фольклор:

а) искусство вышивки;

б) музыкальное искусство;

в) литературное искусство;

г) профессиональное музыкальное искусство;

д) танцевальное искусство.

6. Какие  праздники можно отнести к фольклорным:

а) Масленица;

б) Праздник урожая;

в) день рождения;

г) Восьмое марта;

д) Новый год.

Ответы учащихся на 1 вопрос  распределились следующим образом:

1 вариант  (беседовать о народных традициях, обрядах) – 6 %;

2 вариант (петь) – 14 %;

3 вариант (танцевать) – 15 %;

4 вариант (играть) – 25 %;

5 вариант (принимать участие в коллективной творческой деятельности) – 40 %.

Из ответов на 1 вопрос анкеты видно, что ребята предпочитают на факультативных занятиях принимать участие в коллективной творческой деятельности. Вместе с тем отмечается слабая заинтересованность учащихся беседами о народных традициях и обрядах. Немного учащихся выбрали также песенную и танцевальную деятельность в народном жанре.

Результаты ответов школьников на 2 вопрос анкеты следующие:

1 вариант (былины) назвали 90 % детей;

2 вариант (сказки) – 90 %;

3 вариант (песни) – 90 %;

4 вариант (эстрадные песни) – 10 %;

5 вариант (современные танцы) – 10 %.

Из ответов видно, что дети смогут определить, что относится к жанрам фольклора. Лишь единичная часть группы ответила неверно.

Ответы младших школьников на 3 вопрос:

1 вариант (русские народные песни) – 50 %;

2 вариант (мордовские народные песни) – 35 %;

3 вариант (татарские народные песни) – 0 %;

4 вариант (украинские народные песни) – 15 %;

5 вариант (песни других народов мира) – 0 %.

Из полученных результатов ответов детей можно сделать вывод о том, что большая часть группы знают песни русского народа, затем – несколько меньше – песни мордовского народа и  еще меньшая часть группы знают песни украинского народа, а вот песни татарского и других народов дети совсем не знают.

Ответы на 4 вопрос о том, поют ли дети народные песни дома, распределились следующим образом:

1 вариант (да) – 15 %;

2 вариант (нет) – 60 %;

3 вариант (иногда) – 25 %.

Из перечисленных ответов видно то, что ребята неохотно поют народные песни дома с родителями, а подавляющая часть группы ответила, что не поет этих песен.

Ответы школьников на 5 вопрос о видах искусств, входящих в фольклор, выглядят следующим образом:

1 вариант (искусство вышивки) – 90 %;

2 вариант (музыкальное искусство) – 90 %;

3 вариант (литературное искусство) – 40 %;

4 вариант (профессиональное музыкальное искусство) – 10 %;

5 вариант (танцевальное искусство) – 60 %.

Из полученных данных видно, что на первый вопрос правильно ответили почти все, на второй – тоже. А вот на третий вопрос меньше половины группы смогла ответить правильно. Четвертый вопрос вызвал затруднение у 10 % учащихся: оказалось, что не все дети знают, что профессиональное музыкальное искусство не является фольклорным видом искусства. Пятый вопрос оказался менее сложным для школьников, на него ответили правильно 60 % детей.

Ответы школьников на 6 вопрос:

1 вариант (Масленицу) к народным или фольклорным праздникам отнесли 90 %
детей;

2 вариант (Праздник урожая) выбрали 80 % респондентов;

3 вариант (День рождения) к народным праздникам отнесли 20 %;

4 вариант (Восьмое марта) – 0 %;

5 вариант (Новый год) – 10 %.

Из полученных ответов видно то, что дети все же знают народные праздники, так как на первый и второй вопросы ответила почти вся группа, за исключением 10 % – 20 % детей. Последующие три вопроса также не вызвали особых затруднений у ребят, только 10 – 20 % группы ответили неверно.

Результаты ответов представлены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты анкетирования учащихся

В целом результаты анкетирования можно распределить на три уровня: высокий, средний и низкий, определив средние показатели по каждому из вопросов, в затем и по всем вопросам.

Таблица 2. Уровневая дифференциация результатов анкетирования учащихся

В целом ответы учащихся на вопросы анкеты выявили следующее отношение ребят к народной музыке: 1) школьники предпочитают на факультативных занятиях принимать участие в концертной творческой деятельности, чем беседовать о
народных традициях и обрядах, заниматься песенной и танцевальной деятельностью в народном жанре; 2) большинство детей могут определить жанры фольклора; 3) большая часть группы знает русские народные песни, несколько меньше – песни
мордовского народа и еще меньшая часть группы знает песни украинского народа, а вот песни татарского и других народов дети совсем не знают;  4) школьники неохотно поют дома народные песни, в том числе с родителями; 5) большинство детей имеют понятие о видах искусств, входящих в фольклор; 6)  ребята знают или, по крайней мере, слышали о народных праздниках.

- реализация программы военной подготовки граждан;

- участие в проведении воспитательной работы и военно-профессиональной ориентации молодежи.

Несмотря на то, что научно-исследовательская работа студентов (НИРС) напрямую в этих задачах не прописана, она является важным средством повышения качества подготовки и воспитания специалистов, способных творчески применять в практической деятельности достижения научно-технического и культурного прогресса. Привлечение студентов к научной работе позволяет использовать их творческий и трудовой потенциал для решения актуальных задач развития страны.

Здесь следует различать 2 понятия: мы хотим научить студентов тому, что имеется на сегодняшний день или мы, плюс к этому, хотим научить их творчески и нестандартно мыслить и адекватно реагировать на резко меняющуюся обстановку.

Основными задачами НИРС являются:

- содействие повышению качества профессиональной подготовки молодых специалистов, созданию условий формирования творческой активности, самостоятельности студентов УВЦ в их научной работе;

- выявление наиболее талантливой и одаренной молодежи, содействие раскрытию ее способностей и организации ее дальнейшего образования;

-развитие и повышение качества научных исследований и разработок, выполняемых студентами во внеучебное время в научных подразделениях университета;

- координация и руководство всеми формами научно-исследовательской работы студентов УВЦ;

- расширение научного сотрудничества с военными и гражданскими вузами.

Научная работа поощряется руководством университета: для преподавателей – это рейтинговая система оценки деятельности за учебный год; для студентов – возможность участвовать в конкурсах на получение дополнительных стипендий различного уровня. У преподавателей и студентов ДВФУ есть уникальная возможность через научную работу (конференции, выставки, симпозиумы и др.) посетить различные учебные заведения России и мира, завести новые знакомства, получить новые идеи и применять их в своей профессиональной деятельности.

Мы живем в очень интересное время, время перемен, когда на наших глазах строится огромный университет. Мы не являемся сторонними наблюдателями, а являемся его частью, помогаем его строить. Программа развития Дальневосточного федерального университета, утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 2300-р предусматривает вхождение университета к 2019 году в число 300 лучших университетов мира по приоритетным направлениям деятельности по одному из признанных международных рейтингов вузов. Невозможно войти в топ лучших университетов, не занимаясь собственными научными разработками. При этом не обязательно чтобы данные студенческие разработки уже с первых шагов были способны конкурировать с мировыми образовательными учебно-научными центрами. Гораздо важнее образовать синтез преподавательской и студенческой инициатив.

Занимаясь только учебной работой, студент не способен мыслить системно и рассматривать изучаемую дисциплину за рамками учебников. Как сказал выдающийся советский военный деятель М.В. Фрунзе «…хороший солдат должен не только интересоваться современными разработками в области военной техники, но и сам предлагать усовершенствования на основе своей боевой службы … потому что кто как не он, испытавший на себе все достоинства и недостатки имеющегося вооружения, способен оценить то, что следует изменить…» [1, с. 284].

Сегодня, как никогда, приобретают практическую значимость умения специалиста адекватно воспринимать сложные ситуации жизни, правильно их оценивать, быстро адаптироваться к новым познавательным ситуациям, целенаправленно перерабатывать имеющуюся информацию, искать и дополнять её недостающей, знать закономерности её оптимального использования, прогнозировать результаты деятельности, используя свой интеллектуальный и творческий потенциал.

В материалах Болонского процесса (Словения,2004 г., Берген,2005 г. и др.) отмечается, что высшее образование должно становиться все более конкурентоспособным, а т.к. знания быстро устаревают, это может быть достигнуто с помощью гибкой системы образования. На каждом уровне обучения необходимо развивать у студентов творческое мышление, исследовательские умения, без которых трудно как продолжать образование, так и реализовываться как профессионал в своей области.

В зарубежных университетах (Европа, США), где среднестатистический абитуриент не может себе позволить поступить на бюджетное отделение, участие в научно-исследовательской работе под руководством своих профессоров становится не только единственным шансом пройти обучение, но и начать карьеру. В частности, МТИ, ежегодно выделяет гранты молодым исследователям в размере 10 млн.

Российские вузы, также в числе своих приоритетов ставят развитие студенческой науки. В частности, МГУ им. Ломоносова декларирует: «…научно-исследовательская работа студентов (НИРС) является обязательной, органически неотъемлемой частью подготовки специалистов МГУ им. М.В.Ломоносова и входит в число основных задач университета, решаемых на базе единства учебного и научного процессов».

Учебные военные центры, созданные при ведущих вузах, также уделяют пристальное внимание НИРС. С чего начинается студенческая наука? В ДВФУ работает объединенное студенческое научное общество (ОСНО). На сегодняшний день членами ОСНО являются 1500 студентов. Организация проводит конференции, семинары, круглые столы. Особо полезными являются открытые лекции по основам научно-исследовательской деятельности, из которых заинтересованный студент способен понять, в каком направлении он должен делать первые шаги в науке.

Работа над научными статьями и докладами требует от авторов хорошего изучения сути проблемы и ее научного обоснования. Для того чтобы качественно проводить научную работу, необходимо получить доступ к различным источникам информации: от «бумажных» книг и журналов до электронных ресурсов и виртуальных посещений крупнейших научных библиотек.

Каждый, применяемый студентами учебный или научный материал, должен соответствовать научной действительности, теоретически осмыслен в ее собственном предмете и понятиях. Методологическое наполнение необходимо представить таким образом, чтобы в нем проступила связь его компонентов и научное обоснование. Иногда для поиска решения задуманной задачи необходимо найти недостающее звено, которое может скрываться в одной из десятков научных работ. Поэтому нужно запастись терпением и проникнуться предоставленным тебе материалами, крупица к крупице подбирать нужные фразы и смыслы и тогда такой труд будет вознагражден рождением новой научной статьи, доклада или научной презентации.

Инновационный подход, примененный преподавателями  УВЦ при организации научно-исследовательской работы студентов, подробно раскрыт в публикациях [2,3]. Этот опыт   был отмечен в российском научном сообществе: в частности, при написании диссертации на соискание ученой степени к.п.н. Тебенькова К.А. под названием «Формирование инновационной компетентности адъюнктов военных институтов внутренних войск» был отмечен передовой опыт, описанный в наших статьях.

Студенты УВЦ закреплены за научными руководителями  и активно занимаются научными исследованиями, связанными с будущей воинской специальностью: например, студент М. Форманюк имеет в своем активе статью, посвященную боевому применению инженерных в войне с Японией1945 г.; студент Р. Тихонов занимается серьезными исследованиями патриотических плакатов в годы ВОВ; студент М. Бояров исследует тактику инженерных войск в годы ВОВ.

Мы подошли к вопросу совмещения учебы и науки. Не вредит ли научно-исследовательская деятельность показателям успеваемости. Некоторые студенты заявляют, что научные исследования отвлекают от подготовки по изучаемым дисциплинам,  многие  боятся писать научные работы – опасаются, что не получится, но если хорошо освоить методику этого вида деятельности, научиться определять важность того или иного материала для научного исследования, то на выходе будет хорошая научная статья, которая поможет студенту в работе над курсовыми и дипломными работами. Своим студентам мы даже выдаем рекомендации, заниматься глубоким исследованием именно той темы, которую не понимаешь, что положительно скажется на усвоении и самостоятельной проработке учебного материала.

Довольно отрадно наблюдать, что выпускники УВЦ не останавливаются на достигнутом уровне образования, продолжают совершенствовать свой ум и получать дополнительные квалификации. В частности целый ряд выпускников УВЦ разных лет поступил в дистанционную магистратуру одного из престижнейших вузов европейской части России – Белгородского государственного технологического университета им. В.Г. Шухова на специальность «Инновации и трансфер технологий».

Научная работа, основы которой мы закладываем во время обучения в УВЦ, не прекращается с выпуском студента: она устремлена на много лет вперед, а может – и на всю жизнь.