Интернет-зависимость (интернет-аддикция) – это психическое расстройство, которое характеризуется навязчивой склонностью к использованию интернета, проведению длительного времени в сети.

Причины зависимости часто связаны с эмоциональными отличительными чертами ребенка и его предрасположенностью к каким-либо поступкам. На сегодняшний день в интернете очень большой и разнообразный выбор онлайн игр, среди которых особенный интерес у детей вызывают азартные игры, а также игры-стрелялки и различные фермы.

Недостаточное внимание со стороны родителей и педагогов, семейные проблемы и конфликты часто становятся причиной развития у детей интернет-зависимости. Также причиной зависимости может стать недостаток общения, страсть к обмену какой-либо информации, фотографиями и картинками. Такой зависимостью часто подвергаются лица, которым проще общаться, не видя собеседника. Подросток ищет отвлеченность и поддержку от повседневной жизни в «виртуале».

Последствия интернет зависимости у детей и подростков могут выражаться в следующих признаках:

– свободное время ребёнок проводит за компьютером, отказываясь от живого общения, активного образа жизни;

– теряется интерес к происходящим вокруг событиям;

– снижается аппетит;

– нарушается сон;

– возникает эмоциональная нестабильность;

– появляется раздражительность и гнев при принудительном отключении компьютера или гаджетов.

У детей и подростков возникает зависимое состояние, при котором его ничего не интересует кроме различных игр и социальных сетей. Зачастую такое состояние характерно лицам, склонным к психической неуравновешенности. Подростки часто бывают в депрессии, имеют проблемы с учёбой или же в общении со сверстниками. Лица, которые проводят много времени за компьютером, нередко имеют отклонения, связанные с двигательной системой, со зрением, а также многие из них склонны к ожирению.

Имеется ряд способов, которые помогут спасти ребёнка от долгих «посиделок» за компьютером. Безусловно, родители должны интересоваться увлечениями своего ребенка, больше проводить с ним времени. Родители, которые занимаются своими собственными делами, провоцируют ребенка искать общение и поддержку в социальных сетях. Необходимо подумать, чем можно занять ребёнка в свободное от учёбы время. Для этого следует с ним поговорить и в ходе беседы поинтересоваться, какой ряд занятий вашему ребенку по душе и чем бы он хотел заниматься. Профилактику интернет зависимости у подростков нужно использовать до того, как ребенок заинтересуется компьютерными технологиями с дальнейшим проведением времени за ним. Соблюдение следующих правил может помочь снизить тягу к интернету:

– в свободное время заняться физическими упражнениями: прогулка, бег, тренажеры;

– устраивать себе несколько дней нахождения в оффлайне. это могут быть недалекие поездки, посещение интересных мест;

– путешествия и знакомство с новыми людьми могут повлиять на пересмотр своей зависимой от всемирной сети жизни;

– нужно больше уделять внимания учебе, книгам. можно предложить ребенку интересную литературу или книги по его вкусу.

Сегодня интернет — один из главных источников полезной информации. Для того, чтобы подростки полностью не отдали себя виртуальной реальности, забросив учебу и все интересы вне интернета, родителям необходимо больше посвящать себя интересам ребенка, чтобы жизнь и досуг ребенка стали разносторонними.

Несмотря на то, что темы, используемые в ЕГЭ по информатики, являются обязательными в школьной программе, возникают ситуации, когда времени, отведенного на отработку соответствующих компетенций, бывает недостаточно. В таком случае, на помощь учителю и ученику приходит внеклассная работа по информатике.  Все авторы по-разному дают трактовку понятию внеклассной работы. Одно можно сказать точно: внеклассная работа является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса и трактует деятельность учащихся в свободное от уроков время, с наличием контроля, организации и направления педагога. В образовательном стандарте сказано, что «внеурочная (внеклассная) работа понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников» [10]. Данная работа позволяет педагогам выявить у учащихся скрытые таланты, возможности и интересы, а также помочь детям в их реализации. Следовательно, благодаря внеурочной работе можно проверить углубленные знания учащихся по информатике, выяснить, на что необходимо сделать больший упор при подготовке к экзамену. К сожалению, работать индивидуально с каждым учеником преподаватель не сможет, поэтому можно обратиться за помощью к образовательным порталам в интернете. На сегодняшний день их насчитывается более миллиона. Наиболее популярным и полезным ресурсом можно считать Национальный Открытый Университет «ИНТУИТ». Его первым большим плюсом является то, что все программы дистанционного образования на портале (высшее образование, профессиональная переподготовка, повышение квалификации, курсы, видеокурсы, сертификации, академия Intel, академия Microsoft) являются бесплатными и общедоступными.

На «ИНТУИТ» собрана большая коллекция курсов для подготовки школьников к ЕГЭ, а так же к углубленному изучению практически всех тем школьной информатики. Все курсы на портале разделены на разделы. Каждый из них включает в себя теоретическую часть и практическую – пример решения задач. После каждого раздела следует тест по пройденному материалу, за который ставится промежуточная оценка, причем, выполненных заданий должно быть более 55%, иначе тема считается не пройденной. По завершению всего курса каждый учащийся должен пройти экзамен, на получение итоговой оценки и сертификата о прохождении курса. Итоговая оценка за курс сочетает в себе помимо оценки за экзамен – промежуточные оценки за тесты, лабораторные работы, а также контрольные и курсовые работы. В некоторых курсах каждая тема состоит не из лекционного материала, а из нескольких видео уроков, продолжительность которых колеблется от 15 до 30 минут. В каждом видео уроке демонстрируется соответствующий теме урока материал, подробное решение конкретных практических задач, а также даются задачи для самостоятельного решения. Этот обучающий подход позволяет с одной стороны овладеть основными теоретическими аспектами информатики, с другой – научиться самостоятельно решать задачи, аналогичные задачам из ЕГЭ по информатике.

Тесты проходят в онлайн режиме, в виде всплывающего диалогового экрана. Могут включать в себя теоретические вопросы, а могут содержать задачи, которые необходимо решить и вписать правильный ответ. По завершению теста можно будет просмотреть задания, на которые учащиеся дали правильные и неправильные ответы, что позволяет разобрать ошибки и вернуться к повторению материала.

Во внеурочной деятельности образовательный портал можно использовать для самостоятельного изучения и повторения пройденных тем учащимися, но преподавателю необходимо контролировать процесс обучения путем проверки оценок итоговых тестовых работ. Можно давать определенные курсы для домашнего обучения и вести контроль по экспресс опросам или тестовым работам на классных занятиях. Так же для проверки прохождения курсов и выполнения заданий можно проверить наличием сертификата об окончании обучения.

Второй, но не менее важный, плюс содержится в самих курсах. Создателями обучающих программ являются опытные педагоги, которые знают специфику сдачи ЕГЭ. Практически во всех учебных программах есть подробный разбор заданий из различных вариантов ЕГЭ по информатики, объяснение которых осуществляется с пошаговым разбором, а так же, с рекомендациями по оптимальным методам решения задачи. Каждый ученик имеет возможность подобрать курс по своему уровню подготовки, что позволяет индивидуально подготавливаться к сдаче ЕГЭ по информатике.

Таким образом, образовательный портал носит множество положительных критериев при подготовке к экзамену по информатики во время самостоятельной внеклассной работы учащихся. Создатели портала позаботились об актуальности заданий, об их лаконичности, а главное, о доступности. ИНТУИТ будет полезен каждому ученику для изучения нового материала, а так же для проверки своих знаний.

И такого рода информация нуждалась в безопасности. В безопасности правдивости, наверняка были те, кто хотел изменить судьбу народа и того мира «ложной» информацией.

Что происходит сейчас? Откуда получаем информацию мы? Из Интернета! Ещё буквально пятнадцать лет назад поведению в обществе учились от родителей, осваивали нормы и культуру поведения именно от мамы и папы, бабушки и дедушки. Ходили в библиотеку, нельзя утверждать, что в библиотеку не ходят сейчас, но посещаемость снизилась в разы.

Интернет заменил всё: хочешь общения?- есть социальные сети; хочешь повысить свои знания в определенных отраслях?- есть Google, который расскажет всё обо всём;  хочешь послушать музыку?- не нужно идти к магнитофону, найди любую песню в Интернете, и этот ряд можно продолжать до бесконечности. Одним словом, век информации.  Но только ли положительные стороны несёт Интернет? Интернет, как и всё в жизни, имеет две стороны. И одна из таких сторон, негативная: в Интернете огромное количество информации, и её нужно фильтровать. Взрослый человек может справиться с этой миссией, наверняка есть исключения. Но каковы возможности ребёнка? Школьника? Ему в этом необходимо помочь! Помочь, но кому? В первую очередь ближайшему окружению ребёнка: родителям и учителям.

Однозначно, необходимо подчеркнуть, что большое влияние оказывает Интернет на становление личности школьника. В Интернете можно увидеть всё, чего даже не желал увидеть. Наверняка, даже неопытный пользователь ПК замечал рекламу, 18+, читая или смотря, абсолютно иной вид информации.

Раньше информационное окружение было подвластно контролю и регуляции родителей и педагогов.  Родители и педагоги легко контролировали круг общения школьника, просматриваемые журналы, книги, телевизионные передачи. В школе ребёнок в безопасности, там плохому не научат. Мама запрещала смотреть плохие передачи, фильмы или сериалы, единственный телевизор не вещал после 22.00, запрещала дружить с плохими компаниями. Сейчас многие родители убеждены, если ребенок дома, то с ним ничего не может случиться. Это лучше, чем ходить по улице, неизвестно с кем.  Но это и есть огромная ошибка. Да, ваш ребёнок дома, но он за компьютером, в Интернете.  А вы точно знаете, что в данный момент он просматривает или читает? Дела обстоят лучше, если в доме компьютер стоит на видном месте, и вы видите всё, что происходит. Но сегодня у каждой третьей семьи целый набор гаджетов с Интернетом: это и телефоны, планшеты, и нетбуки, ноутбуки и т.д. В таком случае контроль значительно снижается, и важно не подорвать доверительное отношение ребёнка. Не показать это недоверие к его выбору, личной жизни.

Интернет принёс огромные возможности их пользователям. Вместе с возможностями пришли и перемены, те, к которым ребёнок не готов, он еще не сформировал устойчивых норм и правил поведения, он ещё не научен, что такое хорошо и что такое плохо в информационном пространстве. Многие бросают ребенка наедине с этим миром, и школьник, конечно, решит, он найдет, что ему придется по душе. Но останется ли он тем, кем был, или должен  был стать, тяжело сказать. На школьника хлынул поток информации: он получил доступ к социальным сетям, чатам, форумам, онлайн-играм, сайтам знакомств, блогам различного качества и содержания. И школьник начал с ней активно взаимодействовать.

Что же делать близкому окружению школьника? Как помочь в этом информационном потоке не «испортить» самого себя? Возможно, кто-то предложит оградить ребёнка от Интернета.  Да, можно попробовать,  но до какого времени?- пойдет ребенок в школу, урок информатики и он уже «на ты» с Интернетом.  И здесь должны действовать педагоги и родители, сообща.

В школе должны проводиться занятия по информационной безопасности. В начальных классах в качестве игр, путешествий по Интернету. Проверять знания в ходе тестов, неких опросников. Информационная безопасность должна формироваться совместно педагогами и родителями, взаимодействуя и понимая всю суть важности. Педагог обязан тщательно продумывать содержание занятий по информационной безопасности, должен донести до школьника всю значимость этих занятий. Важна позиция учителя: он должен показать свою непоколебимость принятия ребёнка, его личности, его выбора, желание укрепить его позицию в социуме, поддержать в саморазвитии, открыть путь к социализации и адаптации,- это и есть одно из главных условий успешного обучения информационной безопасности. Педагогическая работа должна двигаться в направлении саморазвития: взаимная открытость учащегося и педагога; глубинное общение и воспитание; идеологичность; ненасилие и неприменимость к насилию над ребёнком. [1]

Имеет большое значение и само понимание педагогом теории информационной безопасности. Чёткое разграничение, в том, что именно защищается и что является объектом защиты. В первую очередь,  это личность школьника. Установление угрозы, от чего именно защищать школьника, его личность, какова угроза- внешний фактор, оказывающий воздействие на школьника. Понимание необходимости в предотвращении дезориентации в реальном мире, изменчивости понимания действительности и своём месте в ней, утрате целостности -Я, потере своей индивидуальности, попадания в психологическую зависимость от других субъектов взаимодействия, нарушений психического здоровья, вплоть до необратимых патологических последствий и т.д.  И последнее, это представление, как избежать последствий, как помочь школьнику. Выбрав нужную методику, разработав определенные условия действий к конкретному ученику. [3]

Условия, способствующие правильному формированию информационной безопасности: содержательное- включает внеклассные мероприятия, в ходе которых можно выявить информационную опасность; процессуальное – занятия на эффективность приёмов, методов, средств, необходимо учесть особенности учащихся; психолого-педагогические- это взаимодействие педагога и учащихся, направленное на устранение опасности, не разрушая внутреннего мира школьника.

Некоторые методы: на первоначальном этапе необходимо лишь познакомить ребят с возможными опасностями, в «готовом» виде рассказать об угрозах. Школьники осмысливают знания, подводят итоги и чётко фиксируют в памяти. Учителю требуется убедиться в правильности понимания материала учащимися.  Возможно использование метода проблемного изложения материала, то есть педагог предлагает ребятам, окунуться в мир Интернета (подготовленного, «фальшивого»), сам тем временем ждёт опасностей и разбирает каждую, уже подготовленную. Суть в том, что ученики сами размышляют над угрозой. Учитель лишь направляет ход рассуждений.

Также необходимо прививать учащимся  информационную культуру, это является неотъемлемой частью учебного процесса. Все мы знаем, что такое культура. Культура имеет огромное количество значений в различных областях человеческой жизнедеятельности.  Культура- это проявление любой деятельности человека, включая все формы человеческого самовыражения.  Школьникам следует прививать всё богатство информационного потенциала, но также следует научить пользоваться им, создавать условия, стимулирующие развитие и рост культуры.

Отсутствие единой концепции усваивания информационной культуры личности и значимость задач подготовки молодого поколения к жизни в информационном обществе придаёт глобальное значение. Учащиеся не всегда могут понять, что такое хорошо, а что такое плохо. Миссия педагогов – научить видеть истинную культуру. Если учащийся научится выбирать то, что он читает, смотрит, слушает, он сможет добиться колоссальных успехов не только в школе, но и во взрослой жизни. [2] И современный учащийся будет готов к правильному потреблению ресурсов и дальше. Нынешняя система образования призвана формировать умение учиться, организованно разбираться в информации.  Учитель может выступать в качестве навигатора, проверив знания учащихся на умение правильно ставить вопросы, рассказав о возможных «ложных» источниках информации, о правильном применении найденной информации.

Педагог может проводить открытые классные часы, с рассказами школьников об определенных культурах и ценностях, в современном мире, возможно учащиеся захотят проявить своё творчество. Сейчас популярны различные блоги. Девочки обучают творчеству, мальчики разрабатывают игры, конструируют.

Главное, направить учащихся в нужном направлении, интересоваться их увлечениями, показывать свою заинтересованность. Раскрывать потенциал в каждом.

Неталантливых детей нет, есть взрослые, которые вовремя не увидели особенность ребёнка.

Необходимо взаимодействовать и менять информационное окружение в лучшую сторону. Не возводить стены между собой и ребёнком, а двигаться сообща. Часто такие стены появляются от непонимания, непринятия. Пусть школьник делится своими переживаниями, отнеситесь к ним бережно и внимательно, помогите разрешить сложные для него вопросы и прививайте здоровую систему ценностей.

Библиотека – учреждение, которое востребовано на всех этапах социализации, способствует гармоничному переходу между ними, формируя при этом ценностно-мотивационную сторону личности и устраняя возникающие гносеологические, перцептивные и аксиологические трудности [Гениева 2008: 16].

Авторитетный специалист по теории коммуникации Г.Г. Почепцов отмечает, что коммуникативное пространство – то же самое, что и информационное пространство, но при этом оно создается благодаря обоюдной деятельности говорящего и слушающего, поскольку «в случае коммуникации речь уже идет о двустороннем процессе, где и генератор, и получатель информации обладают активными, формирующими эту коммуникацию ролями» [Почепцов 2001: 295-296].

Становление коммуникативного пространства Национальной библиотеки Франции прошло несколько этапов. Начиная с первого этапа происходит формирование библиотеки от частного собрания к более значимому учреждению культуры. На втором этапе приобретается статус королевской, обогащается фонд собрания книг библиотеки короля, выполняются переводы редких рукописей, а на третьем этапе по инициативе Конвента в 1795 году библиотека Франции трансформируется в Национальную.

Обращение к проблеме коммуникативного Интернет-пространства библиотеки актуально на современном этапе предоставления образовательных услуг посредством выхода в Интернет-пространство, когда библиотечные фонды становятся доступными для более широкой аудитории. Исходя из этого, в городском пространстве французской столицы, библиотека формирует новую коммуникативную среду эпохи глобализации [Викулова, Серебренникова 2014: 303].

С развитием Интернета все чаще говорят о том, что библиотеки становятся менее популярными и востребованными. Именно поэтому проект по оцифровке культурного наследия Франции оказался актуален. Он позволил решить сразу несколько серьезных проблем: по-новому взглянуть на библиотеки, не только как на хранилища документов, но и как на интерактивные центры, которые могут обеспечить миллионам людей в разных уголках мира доступ к своим фондам, а также расширить коммуникативное пространство в Интернете [Гриханов 2013: 284].

Библиотеки становятся центрами по оцифровке уникальных документов, которые ранее были доступны очень ограниченному кругу их посетителей или же хранились в запасниках. Национальная библиотека Франции своей инициативой подала пример не только Франции, но и библиотекам в других странах мира. Gallica по сути, стала наглядным примером той самой глобализации, которая идет в современном мире, когда границы стираются и пользователи из разных уголков мира имеют равные возможности в поиске и использовании информации. Немаловажно, что доступ к огромному массиву документов осуществляется на бесплатной основе [Галлика http].

Как утверждает доктор психологических наук Н.С. Крамаренко, всемирная сеть сегодня предлагает пользователям различные варианты и возможные траектории личностного развития, а присущие Интернету специфические особенности позволяют рассматривать его не только в качестве новой информационной технологии, социокультурной среды, но и в качестве коммуникативного пространства [Крамаренко 2016: 46].

С приходом новых компьютерных и телекоммуникационных технологий значительно расширились возможности Национальной библиотеки Франции как информационного и культурного центра. Новые информационные технологии привели к трансформации традиционных функций библиотеки. Существенные изменения произошли и в обслуживании пользователей библиотеки, которые получили доступ не только к собственным ресурсам библиотеки, но и к электронным сетевым ресурсам, расположенным в Интернете [Галлика http].

Национальная библиотека Франции имеет официальный сайт bnf.fr и электронную библиотеку – Gallica, которая обеспечивает доступ ко многим документам. Электронному библиотекарю можно задать любой вопрос о необходимой книге, документе, событиях или цифрах. Это отличный помощник для студентов, которым нужны биографические данные исторических персонажей или даты значимых событий, и для людей, занятых научными изысканиями [Национальная библиотека Франции http].

Официальный сайт Национальной библиотеки Франции основан на решении задач обеспечения максимального удобства использования, что подразумевает единство дизайна, функциональности и эргономичности для оптимизации доступности, расширения спектра возможностей, своевременной актуализации и достоверности информации [Национальная библиотека Франции http]. Cайт выполняет функцию «единой точки входа» для пользования всеми ресурсами Национальной библиотеки, сокращая путь читателя к необходимой информации или документу. Концепция официального сайта основана на решении задач обеспечения максимальной функциональности и удобства использования, что подразумевает единство дизайна, функциональности и эргономичности для оптимизации доступности, расширения спектра возможностей, своевременной актуализации и достоверности информации [Там же http].

Архитектура официального сайта разработана с учетом взаимодействия пользователей и сотрудников библиотеки, возможности дополнительного расширения системы за счет добавления новых разделов и сервисов.

Официальный сайт – современный информационный инструмент, позволяющий повысить эффективность деятельности сотрудников библиотеки по отношению к пользователям.

Основными задачами сайта являются:

- повышение качества обслуживания пользователей;

- укрепление благоприятного имиджа библиотеки;

- информирование и связь с пользователями, а также культурными учреждениями разных зарубежных стран;

- организация доступа к сервисным Интернет-ресурсам библиотеки, к материалам информационного и справочного характера, к информации о межбиблиотечных проектах [Национальная библиотека Франции http].

Повышенная оперативность осуществляется за счет круглосуточного доступа к информации. Она доступна в любое время благодаря специальным Интернет-приложениям для телефонов, смартфонов, планшетных компьютеров [Галлика http].

Благодаря финансовой поддержке Национального центра книги Франции, направленной на развитие в стране издательской деятельности в электронной среде, многие издательства стали переводить в цифровую форму выпущенные ими ранее в печатном виде издания, в первую очередь те, тираж которых полностью распродан. Ряд издательств приступил к модернизации своего производства для выпуска продукции одновременно в двух видах – печатном и электронном. Таким образом, электронная библиотека – Gallica не только объединила усилия и ресурсы всех участников книжной цепочки (авторов, издателей, библиотекарей и читателей) в достижении намеченных целей, но и придала новый импульс развитию издательской и библиотечно-информационной деятельности страны в цифровой среде, в том числе и на международном уровне [Национальная библиотека Франции http].

Конечно же, немаловажную роль в вопросах оцифровки играет государство, поэтому Франция на сегодняшний день является, пожалуй, лучшим примером того, как успешно и быстро может развиваться социально значимый и важный проект при надлежащем финансировании, внимании и общественном интересе. Сейчас сайт Gallica посещает ежедневно около 30 тыс. посетителей [Галлика http]. В дальнейшем можно прогнозировать только увеличение интереса к электронным библиотекам, а значит, и увеличение продаж электронных книг через Gallica и подобные ей проекты.

Таким образом, электронная библиотека продолжает совершенствоваться и предлагает пользователям все новые возможности. В дальнейшем Gallica будет приобретать все большую самостоятельность и сможет обеспечить миллионам читателей со всего мира доступ к национальному культурному наследию Франции в Интернет-пространстве.

В сферу образования входит новое поколение учеников, родившихся и сформировавшихся в сетевом обществе, получающих информацию из любых современных цифровых источников и инструментов в режиме «on-line». Представить жизнь современных младших школьников без смартфона и планшета сегодня просто невозможно. Социальные сети настолько заполонили умы юных учеников, что их гораздо больше привлекают не учебные материалы, а развлекательные сайты, игровые приложения.

Сегодня перед начальной школой с особой остротой стоит вопрос о возможности использования интернета и социальных сетей, которые позволили бы учителю эффективно решать вопросы обновления педагогических технологий, учитывая не только тенденции развития информационного общества, но и потребности современных младших школьников.

Исследование преимущества и возможностей использования социальных сетей в образовательном процессе начальной школы проводилось с опорой  на  подходы к анализу социальной сети, как части информационно-образовательной среды школы, как средства обучения и взаимодействия участников образовательного процесса, деятельностный подход к организации образовательного процесса, технологию развивающего обучения (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов). Методология исследования строилась как проекция «эталонного» образовательного процесса школы развивающего обучения на возможности Интернет – пространства.

В нашем исследовании интернет – пространство рассматривается как открытое целостное образование, не имеющее четких границ, создаваемое взаимодействующими индивидами, факторами, социальными группами и организациями, объединенными опосредованными социальными взаимосвязями и отношениями при помощи компьютерных и аналогичных им, коммуникационных технологий и соответствующих средств поддержки.

Как известно педагогическое сообщество разделилось на тех, кто относится к социальным сетям категорически негативно, и тех, кто видит за ними будущее.

Отвечая на сомнения скептиков, в первую очередь были определены преимущества использования социальной сети в образовательном процессе начальной школы.

Ключевым преимуществом является тот факт, что Интернет – это среда, которая комфортна и привычна для младших школьников, ведь они, как нередко говорят, родились «со смартфоном в руках». Поэтому у учителя нет необходимости обучать младших школьников работе в сети. Более того, для многих учеников обучение и общение в Интернете гораздо комфортнее классно-урочного пространства.

Такой вывод был сделан на основе анализа результатов опроса, в котором приняло участие 250 учеников начальных школ Октябрьского и Советского районов г.Красноярска.

82% учащихся отметили, что им «легко учиться» в интернете, в социальных сетях, и только  65% учащихся ответили, что им  «легко учиться» в классе на уроке.

«Легкость учения» в интернете они комментировали следующим образом:

- можно сидеть (лежать) на кровати, не надевать форму

- можно остановить работу и сделать что-то нужное, съесть конфету,

-можно посмотреть решение в интернете, узнать у одноклассников, у мамы,

-там не нужно писать ручкой, не нужен красивый почерк.

Другим значимым плюсом социальных сетей является широкий диапазон, предоставляемых возможностей и форм взаимодействия, разнообразия форм коммуникаций для всех субъектов образовательного процесса.

Кроме того, использование социальной сети в образовательном процессе, обеспечивает социальную доступность учителя для коммуникации с младшими школьниками, в том числе и по их инициативе.

Это особенно важно для тех учащихся, которым нужна обратная связь со стороны педагога, кто жалуется родителям, что его «опять не спросили на уроке».

Учебное взаимодействие «ученик-ученик» «ученик-учитель», выйдя за рамки школьного кабинета, позволяет строить продуктивные коммуникации в ходе решения учебных задач.

«Прозрачность» социальных сетей дает учителю возможность сопровождать процесс развития младшего школьника с учетом его индивидуальных траекторий.

Большинство исследователей рассматривает социальные сети – как платформы, на базе которых, ее участники могут строить отношения друг с другом. Интернет-сеть – это интерактивная многопользовательская среда, обладающая такими качествами, как:

−                  содержание, то есть «контент» сети создают его пользователи;

−                  интернет – это автоматизированная среда, в которой пользователи могут создавать связи с другими участниками;

−                  пользователи сети имеют возможность получать актуальную динамическую информацию об объектах, существующих в данной среде;

−                  пользователям доступны функции коммуникации с другими пользователями и социальными объектами.

Проведенное исследование позволило выявить ряд ключевых характеристик социальной сети, дающих возможность использовать интернет-пространство как новой образовательной среды начальной школы в условиях пандемии (таблица 1).

Таблица 1 – Возможности использования социальных сетей в образовательном процессе начальной школы

Безопасное использование социальной сети в ходе специально организованного обучения – еще одно достоинство интернет – пространства как новой образовательной среды начальной школы.

Использование социальных сетей в образовательном процессе дает возможность фильтрации информации, которая поступает к младшим школьникам, предотвращает конфликты и заспамленность, характерные для интернета.

Значимым преимуществом является тот факт, что социальные сети позволяют учителю строить сопровождение процесса развития младшего школьника, следующим образом:

- учитель может контролировать и отслеживать действия учащихся,

- родители получают информацию о траектории развития их ребенка, не прибегая к помощи учителя,

- у младших школьников появляется возможность быть в курсе всех изменений, происходящих в процессе учебной деятельности, отслеживать свои образовательные достижения, определять границу своего знания и незнания, ставя перед собой новые задачи.

В ходе исследования были также выявлены широкие возможности совместной деятельности в интернет – пространстве:

- совместное планирование и наполнение учебного контента, собственных электронных образовательных ресурсов,

- возможность поделиться тем, чему они научились и тем, что обнаружили интересного в сети в ходе совместной работы со своими одноклассниками и учителем.

Выявленные преимущества и возможности итернет – пространства как новой образовательной среды в условиях пандемии, позволяют учителю решать вопросы обновления форм, методов и технологий организации образовательного процесса в начальной школе с ориентацией на личность младшего школьника, учитывая его индивидуальные и базовые потребности.