В силу специфики дисциплины «иностранный язык», использование современных информационных технологий при обучению данному предмету является максимально плодотворным, если по умолчанию определить мотивацию учащихся как однородно высокую. Благодаря популяризации использования компьютерных, сетевых и телекоммуникационных технологий в обучении, зародился термин инновационного образования, который в полной мере может быть применен и к обучению иностранным языкам. Современный преподаватель иностранного языка должен не только быть максимально компетентным в своей сфере и обладать необходимыми знаниями в области методики преподавания, но и уметь применять инновационные методы в своей практической работе. Сегодня, в эпоху глобализации и интенсивного расширения международных связей, можно с уверенностью утверждать, что изучение иностранного языка стало жизненной необходимостью для современного высококвалифицированного специалиста практически в любой сфере деятельности. А изучение иностранных языков в полном отрыве от современных тенденций развития информационно-коммуникационных технологий можно считать педагогическим преступлением. В связи с этим, в последние годы особенно активно ведется разработка новых электронных дидактических средств как для дистанционного образования, так и для аудиторной работы.

В силу сложившихся факторов инновационное образование приобретает все более значимую актуальность, которая вполне справедливо может быть отнесена и на счет дисциплины «иностранный язык». Разумеется, при глубинном изучении данного вопроса, у интенсивной компьютеризации образования в целом и дисциплины «иностранный язык в частности найдется немало обоснованных недостатков. Но есть и неоспоримые преимущества информатизации, значимость которых существенно выше, в силу внесения в образовательный процесс таких элементов, которые способны повысить общий уровень мотивации учащихся.

Инновационные тенденции коснулись не только методики преподавания иностранных языков, но и содержания самой дисциплины, так как в современном динамично меняющемся мире обновление учебного материала должно проводиться соответствующим образом и своевременно. В ином случае, при построении дидактических материалов на основе заметно устаревшей информации есть колоссальный риск снижения мотивации учащихся, что неизбежно приведет к снижению эффективности усвоения материала. Иными словами, при разработке дидактических материалов преподаватель должен подходить к этому процессу креативно, подбирая необходимый аутентичный языковой материал и облачая его в удобную для восприятия электронную (мультимедийную) форму.

Разумеется, тенденция к внедрению инновационных средств обучения в системе образования требует больших материальных вложений и является весьма трудоемким процессом. Электронные средства обучения (ЭСО) призваны обеспечить учебный процесс всеми необходимыми учебно-методическими материалами, которые должны иметь ряд обязательных качеств, нацеленных на реализацию принципа системности в преподавании дисциплины «иностранный язык». К таким необходимым качествам можно отнести интерактивность, которая является непременным атрибутом значительного расширения возможностей для организации самостоятельной работы учащихся. Кроме того, ЭСО должны иметь мультимедийное наполнение, что позволяет представить дидактический материал в необходимой для данной дисциплины аудиовизуальной форме. Представленные в ЭСО материалы должны быть связаны между собой гипертекстовыми и гипермедийными ссылками для того, чтобы учебный материал был представлен в нелинейной форме для более удобной навигации. Весь учебно-методический материал должен быть доступен для оперативного внесения изменений с целью поддержания актуальности содержания ЭСО. Изменения могут коснуться не только содержания ЭСО, но и формы представления материала. Это объясняется постоянным совершенствованием специализированного программного обеспечения, появлением новых функций и «отмиранием» потерявших свою актуальность элементов. Кроме того, ЭСО должны обладать адаптивностью, т.е. возможностью организации содержания в зависимости от уровня подготовки/успеваемости учащихся, а также от их психофизических особенностей, возраста, специализации и т.п. Эффективность усвоения учебного материала в высокой степени зависит также от возможности использовать ЭСО для самостоятельной подготовки без непосредственного участия преподавателя. Для этого, ЭСО должны быть доступны для работы как в компьютерной сети (дистанционно), так и для автономного использования на отдельно взятом компьютере (или ином устройстве), не имеющем подключения к сети.

Глобальная информатизация быстрыми темпами вносит коррективы не только в практическое наполнение учебного процесса в высшей школе, но и требует пересмотра основных понятий дидактики. Отмечается быстрый рост объема информации, которым в процессе обучения должны овладеть учащиеся, соответствующим образом изменяются формы и содержание языкового образования. В конце двадцатого века в науке появился новый термин «компьютерная лингводидактика», который был предложен в начале 1990-х годов К.Р.Пиотровской. По мнению многих ученых-лингвистов, этот термин наиболее точно охарактеризовал сущность теоретических и  практических аспектов использования новых информационных технологий в обучении иностранным языкам. Одним из ключевых моментов компьютерной лингводидактики стала оптимизация языкового материала в условиях новых тенденций развития инновационных технологий. Наполнение образовательного процесса на современном этапе в большой степени зависит от постоянной модернизации компьютерных устройств и от появления новых гаджетов и сетевых технологий, которые все активнее используются учащимися для оптимизации учебного времени за счет непрерывно развивающейся мобильности. А появление все более совершенных программных продуктов, нацеленных на создание ЭСО (электронных учебников и пособий, систем электронного тестирования, дистанционного обучения и т.п.) позволяет внедрять в учебный процесс новые интерактивные мультимедийные учебные материалы, которые способствуют росту интереса/мотивации учащихся.

Казалось бы, еще совсем недавно учебные заведения перешли с виниловых пластинок, которые использовались на занятиях по иностранному языку с целью совершенствования навыков восприятия иноязычной речи на слух, к аудио- и видеокассетам, а также к спутниковому телевидению. Но по истечении весьма небольшого промежутка времени, эти некогда неотъемлемые аналоговые элементы образовательного процесса практически внезапно стали достоянием истории. Компьютерные технологии «агрессивно» вытеснили практически все иные аудиовизуальные технические средства обучения. Классические лингафонные кабинеты становятся компьютерными аудиториями, которые дают значительно больше возможностей для учебного процесса по дисциплине «иностранный язык». Переход от аналоговых  технологий к цифровым внес значительные изменения в отношения между субъектами процесса обучения, сам учебный обучения, а также средства обучения, способ передачи, хранения, переработки информации, ее управления и защиты также претерпели кардинальные изменения. Становится очевидным, что прежняя аналоговая система представления аудиовизуальной информации на современном этапе уже не в состоянии отвечать возрастающим требованиям, она уже не позволяет эффективно решать методические и лингводидактические задачи высшей школы в сфере обучения иностранным языкам. Поэтому, переход от аналоговой системы к цифровой способствовал не только значительному информационному наполнению учебного процесса, но и развитию инновационной методологии, что стало веским основанием для поэтапного пересмотра основ традиционной методики преподавания иностранных языков в разрезе тенденций развития учебных медиатехнологий.

Современные преподаватели иностранных языков столкнулись с рядом трудностей, вызванных необходимостью пересмотра традиционной методики обучения с поправкой на внедрение в учебный процесс компьютерных технологий. Это вынужденная мера, так как даже если учебное заведение не располагает финансовыми возможностями для создания специальных компьютерных аудиторий, большинство студентов, в силу нынешней доступности мобильной компьютерной техники, сами стремятся перейти от громоздких статичных печатных учебников к динамичной электронной информации. Это обстоятельство вынуждает даже преподавателей классической методики осваивать инновационные технологии для того, чтобы идти в ногу с требованиями времени. И здесь кроется ряд проблем, которые приходится решать оперативно и эффективно. Для этого преподавателям иностранных языков приходится осваивать технологии создания электронных средств обучения. Т.е., иными словами, преподаватели-филологи вынуждены осваивать основы программирования или веб-дизайна для того, чтобы создать свои электронные учебно-методические пособия для обеспечения аудиторной или самостоятельной работы учащихся. В некоторой степени эта работа облегчается благодаря стараниям создателей специализированного программного обеспечения, которые позволяют создавать достаточно качественные электронные средства обучения с использованием метода визуального редактирования, а также на базе существующих образовательных проектов в глобальной сети, порталов, сайтов. На протяжении пары десятков лет отдельные программисты и крупные софтверные компании активно работали над созданием подобных программных оболочек, которые предназначены для не самых опытных пользователей, желающих самостоятельно (без помощи профессионального программиста или веб-мастера) создать электронную учебно-методическую разработку, реализовать свои творческие замыслы или решить свои профессиональные задачи на ниве инновационных технологий. Подобное использование технологий визуального редактирования позволяет оперативно решать актуальные лингводидактические проблемы при разработке инновационных электронных информационно-образовательных ресурсов, при необходимости своевременного внесения изменений в информационное наполнение данных ресурсов, обновления элементов и технологий ЭСО, при управлении содержанием электронных ресурсов и т.п.

Одной из ключевых целей инновационного образования на современном этапе является создание благоприятных условий для организации свободного доступа учащихся к дидактическим материалам в любое время и в любом месте. Для достижения данной цели преподавателями ведется постоянная работа по созданию электронных средств обучения (электронных учебников, курсов, он-лайн пособий, веб-сайтов и систем оперативного управления методическими задачами обучения). Разумеется, для этого необходимо располагать достаточными знаниями в области компьютерных технологий. Современные разработчики электронных ресурсов для языкового образования должны использовать различные инструменты и технологии для того, чтобы максимально обеспечить реализацию комплексного подхода при создании ЭСО. Недостаточное владение необходимыми для создания ЭСО навыками преподаватели иностранных языков нередко компенсируют активным сотрудничеством с профессиональными программистами или веб-разработчиками. Разумеется, в таком союзе есть большое количество плюсов. Но есть и существенные недостатки, основным из которых является невозможность преподавателя самостоятельно и оперативно вносить в учебный материал необходимые изменения, производить плановые или неплановые обновления, а также самостоятельно управлять правами доступа к учебному материалу различными категориями учащихся. Появление на рынке программного обеспечения специальных программ нового поколения для визуального редактирования контента ЭСО несколько уменьшило необходимость создания «тандемов» между преподавателями и программистами. Это новое программное обеспечение и специализированные веб-ресурсы позволили преподавателю самостоятельно создавать электронные обучающие ресурсы, обновлять их, размещать в сети интернет и управлять ими дистанционно. Этот шаг в развитии технологий предоставил преподавателю гораздо больше свободы реализации своих творческих замыслов, а также дал возможность быть правообладателем созданного им электронного учебно-методического ресурса. Наряду с классическими инструментами создания текстовых, графических, мультимедийных электронных дидактических материалов (к таковым можно отнести все известные пакеты офисных программ как производства компании Майкрософт, так и иных производителей альтернативного и, что немаловажно, бесплатного программного обеспечения), сегодня преподаватели имеют возможность использовать специальные программные средства разработки авторских учебных курсов с элементами представления учебного материала и контроля его усвоения учащимися.

К сожалению, на сегодняшний день, весьма сложно найти специализированную программную оболочку, которая позволила бы на 100% создать качественный электронный учебник по иностранному языку. В связи с этим, преподавателям приходится использовать одновременно несколько программных продуктов для того, чтобы создать единый комплекс учебно-методических материалов по своей дисциплине с возможностью проведения промежуточного или итогового контроля усвоения материала. В первую очередь, это объясняется недостаточно точным пониманием программистами стоящих перед ними задач по созданию самодостаточной программной оболочки для разработки электронного учебника. К тому же, при разработке учебника по каждому конкретному языку могут потребоваться свои специфичные инструменты (шрифты, диакритические знаки, элементы морфологической и синтаксической систем и т.п.).

Разумеется, благодаря использованию визуальных редакторов, преподаватель в состоянии самостоятельно разработать и внедрить в учебный процесс электронный учебник или даже электронный учебно-методический комплекс. Однако, в случае необходимости вывода подобной разработки на коммерческий рынок подобных продуктов, обойтись без услуг профессиональных программистов или веб-разработчиков и дизайнеров будет практически невозможно в силу недостаточной конкурентоспособности конечного продукта.

Учитывая вышеизложенное, следующим этапом в развитии и распространении инновационных систем обучения иностранным языкам должно стать объединение преподавателей в сообщества по созданию подобных программных продуктов с привлечением специалистов в области программирования и веб-технологий. Это позволит создавать реально качественные электронные системы обучения иностранным языкам с учетом специфических особенностей каждого языка, а также целей его изучения в зависимости от возраста обучаемых, их специализации, исходного уровня владения иностранным языком и множества иных факторов, от которых в существенной мере зависит качество усвоения иноязычного материала.

Бурный рост информационного потока, появление новых методов обучения, в том числе и дистанционных, диктует образовательным учреждениям внедрять наиболее эффективные способы работы со студентами. Такие способы обучения в образовании принято называть инновационными.

В связи с этим не удивительно, что центральным современным требованием нашего государства стало придание высшему образованию России инновационного характера. А именно, его развитие и повышение конкурентоспособности по сравнению с зарубежными образовательными системами.

Что такое инновация? Иннова́ция, нововведе́ние (англ. innovation) — это внедрённое новшество, которое востребовано рынком. Оно обеспечивает качественный рост эффективности определенных процессов или продукции.

В целом, для сферы образования, инновационность – это степень новизны результатов нововведения. Данный критерий является основным, потому что высокая степень инновационности подразумевает высокий уровень развития обучающих программ, повышенный интерес, как преподавателей, так и обучающихся.

На сегодняшний момент многие учебные заведения всячески стремятся к повышению качества  предоставляемых образовательных услуг, в основном за счет внедрения  в учебный процесс инноваций и новых подходов в обучении. Стоит понимать, что в нынешних экономических условиях это не просто дань моде, а средство выживания различных университетов и институтов.

Одной из основных целей внедрения инноваций в образовательный процесс является обеспечение интеграции образования и науки. Это предполагает более тесную связь образования с практикой. Другая важная цель – повысить интерес обучающихся, дать им новый опыт и ощущения от процесса, что в итоге приведет к улучшению успеваемости.

Анализируя особенности инноваций в сфере образования, можно понять, что здесь в наибольшей степени уместно следующее определение: инновация в образовании есть внедрение абсолютно нового или усовершенствования в значительной степени продукта (услуги), или процесса, либо нового метода обучения.

Отсюда можно разделить инновации в образовании условно на четыре группы:

Инновационный продукт – новое знание как продукт научного исследования. Создание оптимальных в экономическом плане образовательных систем, инновационных образовательных комплексов;

Процессные инновации – образовательная технология, как услуга по новому способу изучения предмета;

Организационные и маркетинговые инновации, которые проявляются в расширении академической мобильности, интеграции в мировое образовательное пространство, корпоративности университетской среды, усиление преемственности и укрепление связей между различными уровнями образования.

Использование инноваций в образовании, с одной стороны, совершенствует непосредственно образовательные процессы, а с другой, готовит людей к использованию новых технологий. При этом для потребностей образования применение самых продвинутых технологий, как например, в промышленности, вряд ли можно считать первоочередной необходимостью. Инновации – это, скорее, инструмент, с помощью которого можно сформировать новое творческое отношение учащихся к решению проблем современной жизни.

В инновационном обучении, студенты должны ориентироваться  на развитие своих познавательных и личностных возможностей.

Обучающиеся действуют как субъекты образовательного процесса. Преподаватель занимает позицию их партнера – помощника в освоении ими  нового опыта. Такая модель позволяет формировать навыки творческого решения нестандартных задач и не вырабатывает склонность к шаблонным действиям и решениям.

Помимо этого, в инновационном обучении, в отличие от  традиционного, поощряется занятие обучающимися не просто активной, а инициативной позиции в учебном процессе. Они не просто «усваивают» учебный материал, а сами активно его познают, вступают в активный диалог. Вследствие применения таких подходов происходит эволюционная трансформация традиционного обучения в инновационное.

На военной кафедре, инновации способствуют выполнению основной задачи – формированию профессиональных навыков у будущих военных специалистов-выпускников. Государство заинтересовано в создании высококвалифицированных специалистов, и инновационные методы обучения способствуют этому.

В рамках  модернизации образования становится актуальной необходимость внедрения на военных кафедрах институтов инновационных образовательных программ, в соответствии с которыми обязательными компонентами образовательного процесса являются использование в учебном процессе новых научных знаний.

Целью инновационной образовательной программы является усовершенствование отдельных этапов образовательного процесса, внедрение каких либо новых решений, которых ранее не было в системе данного учреждения.

Стоит отметить, что еще до начала внедрения инновационных компонентов в образовательный процесс, необходимо провести соответствующую подготовку. Для этого требуется оснастить учреждения с военными кафедрами необходимой для инновационной деятельности ресурсной базой, а также технологиями и кадрами. Прежде всего, у военного вуза, наметившего себе инновационный путь развития, должна быть адекватная материально-техническая база.

Военная кафедра является учебным формированием вооруженных сил государства при гражданском высшем учебном заведении, для подготовки военнослужащих категории офицер, сержант или рядовой для определенных видов и родов войск. Материально техническая база – важнейшее ее составляющее, что включает в себя совокупность материальных, технических средств и оборудованных объектов, предназначенных для обучения студентов в соответствии с планами боевой подготовки. Основой технического оснащения учебной материально-технической базы являются учебно-тренировочные средства. Для формирования инновационного обучения, эти средства нуждаются в качественном обновлении в соответствии с нынешним развитием технологий.

Далее следует отметить инновационные разработки, которые уже внедрены в материально техническую базу и нашли место в образовательном процессе на военной кафедре МИРЭА:

1.Электронные учебники. Специальные устройства или программное обеспечение, используемые в образовательном процессе. Это могут быть не просто материалы по определенному предмету, а обширная энциклопедия по всему курсу, содержащая иллюстрации и даже 3D макеты. Из плюсов стоит отметить: быстрый и простой доступ к информации, возможности моментальной правки и внесения данных, удаленная доступность, долговечность, возможность хранения видео и аудио записей помимо текста.

Как правило, электронные учебники содержат в себе тесты, практику и задачи, что позволяет проверить усвоенный материал. Электронные учебники – это один из важнейших элементов инновационного обучения, формирующие доступное и полезное информационное пространство.

Помимо учебников, в электронном варианте предоставляются методические пособия и визуализированные лекции.

2.Виртуальные симуляторы и тренажеры. При обучении на военной кафедре у студентов, на первом этапе, возникает проблема понимания того, к чему их готовят, и с чем они будут работать. Приоритет теории над практикой не способствует достаточному пониманию, а предоставить всем обучающимся реальную аппаратуру очень часто является невозможным.

Именно эту проблему призваны исправить виртуальные симуляторы и тренажеры, которые знакомят учащихся с прототипами аппаратуры. В обучении на базе компьютера виртуальный симулятор используется как ключевая составляющая обучающей среды. Но помимо компьютера, необходим и опытный педагог, который будет направлять процесс обучения, и следить за правильным использованием программ.

3.Комплекс учебно-тренировочных средств (КУТС). Этот комплекс сочетает в себе большинство доступных на данный момент инновационных методов обучения. Является своеобразным симбиозом электронной энциклопедии и виртуального симулятора. Он обладает серьезными преимуществами по сравнению с обычными симуляторами, т.к. контроль за обучающимися происходит на новом технологическом уровне (веб-камеры и серверная проверка), а также содержит в себе исчерпывающие материалы по курсу обучения.

Применение комплекса учебно-тренировочных средств позволяет:

- повысить эффективность подготовки специалистов связи в рамках выделенного на специальную подготовку времени;

- снизить расход ресурсов для проведения боевой подготовки;

- предотвратить вывод из строя техники связи, связанный с неумелой эксплуатацией на начальном этапе ее освоения;

- повысить эффективность проведения групповых занятий, самостоятельной работы под руководством преподавателя, практических занятий;

- повысить качество отработки взаимодействия экипажей боевых машин и командиров подразделений;

- более эффективно и в режиме реального времени провести плановый и внезапный контроль уровня подготовленности студентов.

Кроме перечисленных преимуществ применения КУТС при подготовке и проведении занятий, выявляются и преимущества «второго уровня», в более широкой перспективе образовательного процесса.

К ним с большой долей очевидности относятся: повышение качества образования и конкурентоспособность образовательной системы; выявление и апробация новых методов и подходов в обучении; развитие творческого потенциала обучаемых; возможность изменения принципов преподавательской деятельности; повышение степени активности обучающихся; активное ведение практической и исследовательской деятельности.

Помимо усовершенствования материально-технической базы и процессов обучения, нужно уделить особое внимание развитию профессиональных компетенций преподавателя.  Необходимо разработать систему стимулов, обеспечивающих заинтересованность преподавателя в постоянном  совершенствовании образовательного процесса. Система аттестации и оплаты труда преподавателей должна  создавать стимул для карьерного роста преподавателя. Основным курсом этой системы должно стать повышение качества преподавания и непрерывное профессиональное развитие.

Внедрение инновационных компонентов в образовательный процесс  не должно быть стихийным, поскольку не все инновации дают положительный результат. Инновационные компоненты должны внедряться поочередно, поскольку так легче будет выявлять те компоненты, которые себя не оправдывают.

Инновационные компоненты могут внедряться во все стадии образовательного процесса. При этом весьма важно обеспечить качественное обновление  методической и технологической базы процесса обучения.

Таким образом, принятый курс на внедрение инноваций в образовательный процесс является необходимостью и важнейшей насущной потребностью, поскольку он служит «двигателем» развития всей системы образования.

Несмотря на все плюсы, сложность использования инноваций в образовании кроется в достаточно длительном периоде их внедрения и в отложенном результате. Инновации подразумевают под собой риски, поэтому необходим постоянный и качественный мониторинг результатов их внедрения в образовательный процесс. Для полноценного и комплексного обновления системы необходимо, так же, обратить внимание на организационные инновации, обеспечивающие сам учебный процесс. К ним следует отвести укрепление взаимосвязей между высшими учебными заведениями, а так же создание и расширение единого информационного межвузовского пространства.