На сегодняшний день, миллионы детей  продолжают   испытывать неудобство в получении образования во всем мире. Например, в России по данным статистики Министерства здравоохранения РФ  число детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями составило 545 тысяч человек, из них 12,2% проживают в учреждениях-интернатах, в которых они обучаются. Представлена статистика численности детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в России за 6 лет.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети с физическими и психическими отклонениями. Эти заболевания подтверждены психологической, медицинской и педагогической комиссиями и препятствуют получению образования без создания специальных условий.

Безусловно, существуют коррекционные школы, в которых с «особыми» детьми занимаются педагоги, специализирующиеся в какой-либо узкой области (глухонемые, слепые дети и т.д.).

Актуальность проблемы обучения детей с ограниченными возможностями и детей-инвалидов отражается в нормативных документах[2], [3], [4], [5].

Дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями могут обучаться и в специализированных школах, и в обычных. Для лучшей адаптации таких детей в обществе, им нужно обучаться в общеобразовательных школах. Обучение детей с ОВЗ совместно со здоровыми детьми, благоприятно влияет на их адаптацию в социуме. Благодаря этому, уменьшается вероятность психологических расстройств детей-инвалидов, они реже вспоминают про свои «особенности» и развиваются практически наравне с остальными детьми.  Инклюзивное образование можно рассматривать как совместное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, не имеющих таких ограничений.

Не навредит ли здоровым детям совместное обучение с детьми с ОВЗ? Будет ли приобретение новых знаний детьми без ограничений здоровья неполноценным из-за параллельного обучения? Проведенные исследования не показали замедления в развитии детей без специальных ограничений. И, опросы, проводимые с родителями и учителями, вовлеченными в содержащие образования, показывают, что дети без ограничений здоровья положительно отзываются о совместном обучении с детьми-инвалидами.

Ответственность за образование инвалидов в общеобразовательных школах возлагается на преподавателей. Они должны быть подготовлены и компетентны в вопросах работы с детьми с ограниченными возможностями и детьми-инвалидами. Однако при подготовке будущих учителей на занятиях в ВУЗе не уделяется должного внимания вопросам инклюзии, не рассматриваются дисциплины, подготавливающие учителей к возможной встрече с детьми-инвалидами.

Особую значимость для педагога имеет сформировавшиеся у него нравственные качества личности, такие как чувство ответственности, долга, справедливости, ориентация на общечеловеческие ценности, независимость суждений и т.д. Только при наличии нравственных убеждений педагог может способствовать развитию духовных и гражданских качеств, правильного мировоззрения у своих учеников [6].

Будущим учителям следует уделить особое внимание изучению психологических особенностей детей-инвалидов самого юного, дошкольного и подросткового возраста. По направлению подготовки «Педагогическое образование» студентами изучаются такие предметы как: педагогика, психология, анатомия. В программе этих предметов должны присутствовать темы, посвященные изучению проблем, развитию и особенностям детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями[7].

Также в содержание программы по предметам, направленным на изучение личности, необходимо включить работу с эмоциями и стрессовыми состояниями. Полезным будет и включение в программу принципов подготовки и усвоения методов работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья и родителями детей, не имеющих таких ограничений, с целью формирования у тех и других толерантных установок во взаимодействии, терпимости и т.д.

Существуют  педагогические специальности с различными профилями. Это может быть профиль информатики, математики или экономики. Независимо от выбранного профиля, преподаются предметы, которые обучают будущих педагогов работе с детьми. Общим для всех профилей является  предмет «Методика обучения…». На этом предмете можно познакомиться: с различными методиками преподавания; с тем, как лучше провести урок и на что акцентировать внимание; какие формы обучения являются наиболее эффективными; какими средствами пользоваться для достижения поставленных целей.

Успешная работа педагога в условиях инклюзивного образования возможна через диалогические формы взаимодействия. К ним относятся:  диалоги, дискуссии, беседы, конференции, групповые обсуждения, деловые игры, брейн-ринги, мозговые штурмы и многое другое. Соревновательные формы работы использовать нежелательно, поскольку они могут спровоцировать конфликты, обвинения в адрес друг друга у детей с разными индивидуальными особенностями.

Для успешной адаптации детей с ограниченными возможностями, преподавателю важно привлечь их в активное участие в культурных и просветительских мероприятиях в школе и за ее пределами. Это позволит расширить сферу общения детей с ограниченными возможностями здоровья с другими участниками образовательного процесса: учениками, учителями, родителями [8].

При подготовке будущих учителей в рамках учебной программы должны быть включены как новые дисциплины, так и отдельные темы связанные с работой в инклюзивной среде. Приведем в таблице примеры дисциплин учебного плана направления «Педагогическое образование».

Таблица 1. Изучение инклюзии в различных дисциплинах

Кроме занятий в ВУЗе, будущие учителя должны самостоятельно исследовать проблемы и особенности развития детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями. Актуально проводить конференции, защиты проектов, научные проекты.

На наш взгляд, является целесообразным часть практики будущих учителей отводить на работу с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями в  специализированных учреждениях. Например, в коррекционных школах и интернатах. В городе Магнитогорске расположено 7 коррекционных школ и интернатов. В них обучаются с возможностью проживания дети-инвалиды (слабослышащие, слабовидящие, глухие, немые, глухонемые, с плохой координацией, с нарушением опорно-двигательного аппарата и многими другими отклонениями).Помимо обучения в этих школах дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями получают помощь, заботу и должное внимание от студентов волонтерского движения «По зову сердца». Оно организовано Магнитогорским Государственным Техническим Университетом им. Г. И. Носова в 2013 году. Волонтеры оказывают помощь детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья, регулярно организуют мероприятия и благотворительные акции внутривузовского и городского масштаба в помощь детям с ОВЗ, посещают коррекционные школы и интернаты.

ВУЗ, обучая студентов по педагогическим направлениям, должен дать базовые знания по работе с детьми с ограниченными возможностями, чтобы каждый будущий учитель был готов столкнуться с таким ребенком. Содержание образования в вузе позволяет качественно формировать у будущего учителя компетенции в области инклюзивного образования.

На данном этапе остро встает вопрос о внедрении инклюзивного образования. Инклюзивное образование (от лат. «include» – заключаю, включаю) – процесс развития общего образования, подразумевающий доступность образования для всех, в том числе и для детей с особыми потребностями [5]. Безусловно, все дети вправе учиться и развиваться среди своих одноклассников и друзей. Учащиеся с особыми потребностями нуждаются в социальной адаптации, а их взаимодействие со здоровыми сверстниками как раз способствует этому процессу. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) имеют ключевое значение в реализации инклюзивного образования, поскольку для учащихся с отклонениями они приобретают значимость не только как предмет изучения, но и как действенное средство коррекционного воздействия. Именно по этой причине обучение детей с ОВЗ уже представляется немыслимым без ИКТ. Использование ИТ в обучении школьников с ОВЗ позволяет расширить возможность визуализации учебной информации, дополнительно мотивировать детей, формируя при этом коммуникативную и информационную компетенции учащихся.

На сегодняшний день существует множество программ, технических приборов и ресурсов, которые помогают детям с ОВЗ в обучении.

К специальным техническим средствам относятся тактильные дисплеи для слабовидящих детей, различные модификации клавиатур и манипуляторов для людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, манипуляторы – «рукавички» для людей с нарушениями слуха и речи и др. Их главное предназначение – помочь пользователю с ОВЗ наиболее эффективно и безопасно выполнять работу за компьютером. С технологиями и ресурсами сложнее, так как трудно создать технологию или ресурс, одинаково пригодный для использования людьми с различными видами физических ограничений.

Для учеников с нарушениями зрения используют специальную клавиатуру с насечками на клавишах. Также существует программа, с помощью которой озвучивается информация – «Экранный чтец». Особую роль в системе обучения слепых, слабовидящих и частично зрячих детей играет аудиоматериал, который, в зависимости от конкретных образовательных задач, может быть оформлен в варианте аудиолекции, аудиотренажера, аудиотеста или аудиопособия.

Аудиолекция – аудиозапись учебного материала, которая организована по примеру привычного учебного материала. Аудиолекция может быть использована при индивидуальном и при групповом обучении, в присутствии учителя и при его отсутствии. Особые требования заключаются в соблюдении интонации – она должна соответствовать содержанию представляемого материала.

Аудиотренажер включает в себя комплекс сформулированных вопросов и задач, записанных через определенное время, необходимое для ответа/решения. Аудиотренажер также может быть использован при индивидуальном обучении и при работе с группой. Большим плюсом использования аудиотренажера при групповом обучении является предоставление учащимся возможности работать в индивидуальном режиме, при этом они не лишены возможности обращаться к учителю за помощью.

Главное отличие аудиотеста от аудиотренажера — возможность проверить правильность ответа. Аудиотесты используются как для внешнего контроля, так и для самоконтроля. В ситуациях, когда преподаватель контролирует школьников,  аудиотесты могут фиксировать ответы учеников с помощью аудиозаписи. В целях самоконтроля школьникам может быть предложена система формализации ответа по типу тестов закрытой формы.

Аудиопособие представляет собой аудиозапись любого сопровождающего учебный процесс материала. Это может быть запись диалога на иностранном языке, аудиоинсценировка текста художественного произведения и т.п. При записи такого пособия, в отличие от аудиолекции, интонационный рисунок должен быть ярким, порой даже утрированным. Новые для ребенка слова должны произноситься отчетливо, содержание текста должно поддерживаться приемами актерского мастерства.

Процесс обучения лиц с ограничениями по здоровью имеет ряд трудностей, среди которых присутствует нерегулярность или вовсе невозможность посещения учебных занятий, связанная с ограничением передвижения. Здесь на помощь приходит дистанционное обучение. Дистанционное обучение — обучение с помощью средств телекоммуникаций, при котором субъекты обучения, имея пространственную или временную удаленность, осуществляют общий учебный процесс, направленный на создание ими внешних образовательных продуктов и соответствующих внутренних изменений субъектов образования [6].

Для реализации дистанционного обучения необходим компьютер и доступ в интернет. Главным отличием и преимуществом дистанционного обучения является то, что здесь происходит взаимодействие учителя и учеников на протяжении всего процесса. При данной форме обучения почти исчезает проблема отставания детей с ОВЗ от других, потому что они имеют возможность повторить непонятные для них темы. Несомненной ценностью для школьников с ОВЗ является то, что решается проблема ежедневного посещения школы, так как они имеют возможность изучать материал дома в удобном режиме. Некоторую часть учебного материала учащийся может изучать самостоятельно, ведь это помогает лучше понимать и запоминать пройденные темы. К тому же, применение ИКТ делает процесс обучения интереснее и живее. Обучаясь дистанционно, ребенок не ощущает себя ограниченным пространственными и временными рамками, у него появляется связь буквально со всем миром. Таким образом, для детей с ОВЗ дистанционное обучение – это замечательная возможность реализовать себя. У дистанционного обучения существует множество преимуществ:

1)    доступ детей с ОВЗ к различным ресурсам;

2)    социализация и интеграция детей с ОВЗ в общество;

3)    учет индивидуальных особенностей детей;

4)     интерактивность обучения;

5)     пространственная и временная безграничность обучения;

6)     качественное образование детей с ОВЗ.

Однако некоторые трудности в дистанционной форме обучения все же есть. Они связаны с большими затратами на техническую основу обучения, педагогической и методической готовностью педагогов, технологической готовностью участников образовательного процесса.

Таким образом, использование ИКТ в инклюзивном образовании и дистанционном обучении детей с ОВЗ существенно облегчает процесс преподавания учебного материала, благотворно влияет на интеллектуальное и речевое развитие учащихся с ограничениями, развивает творческую активность детей, а также формирует любознательность и повышает интерес к учебным занятиям.

В каждом классе, где я преподаю уроки английского языка, есть дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Иностранный язык – один из самых трудных предметов. Освоение его требует значительного напряжения высшей нервной деятельности учащихся, что приводит к снижению внимания, усилению психологической напряженности у учащихся.

Исходя из этого, проблема преодоления психологической напряженности учащихся, снижения мотивации и интереса становится актуальной на уроках английского языка. Что же делать?

На мой взгляд, в первую очередь необходимо создать благоприятный психологический климат на уроке, добиться атмосферы веры детей в свои силы.

Я стремлюсь, чтобы мои уроки имели коммуникативную, практическую направленность. Это способствует включению детей с ОВЗ в общение со сверстниками, выражению своих мыслей, как на русском, так и на английском языке.

Начинаю урок с различных фраз, это способствует расширению и закреплению лексического запаса.

В речевую зарядку всегда вношу что – то новое:

Задав традиционные вопросы, входящие в повседневный диалог, предлагаю детям составить собственный прогноз на определенный день по выбору.

Использую проблемные ситуации: «Мне предложили переехать жить в город. Как мне поступить. Что бы вы посоветовали?»

После важного события в стране, в школе беседу начинаю с вопросов:

What did our country celebrate yesterday? (Что праздновала вчера наша страна?)

Did you take part in sport competitions yesterday? (Вы вчера принимали участие в спортивных соревнованиях?)

Если у учащихся возникают затруднения в построении высказываний, то на доске или на экране есть схемы – подсказки для правильного построения предложений.

Беседу, начатую в рамках речевой зарядки, обязательно связываю с темой урока. Это отвечает практической направленности урока.

На этапе объяснения, закрепления нового грамматического, лексического или речевого материала, главная задача – удержать внимание ученика с ОВЗ.

Здесь важно создать ситуацию успеха ученика, при этом можно придерживаться простой схемы от простого к сложному. Для повторения пройденной темы на данном этапе урока применяю мурманскую методику, основанную на идее А.Г. Ривина и В.К. Дьяченко о взаимном обучении. Занятие организуется в динамических парах и ученики одновременно играют роли и обучаемых, и обучающихся. Учащиеся получают карточки с заданием, состоящим из двух частей: первая часть содержит теоретический вопрос, вторая – содержит задания практического характера.

Карточки имеют цветовую маркировку, которая позволяет ученику найти пару. Все передвижения динамических пар, количество проработанных теоретических вопросов и практических заданий фиксируются в маршрутных картах.

По окончании совместной работы в маршрутных картах или тетрадях делаются пометки: указывается фамилия ученика и цвет проработанной карточки. Результат работы по мурманской методике оценивается с помощью самоконтроля, взаимоконтроля, учительского контроля.

Пары составляю таким образом, чтобы более сильный ученик помогал более слабому.

Алгоритм работы по мурманской методике

1. Учащиеся получают карточки с цветовой маркировкой.
2. Каждый самостоятельно изучает информацию первой части карточки: отвечает на теоретический вопрос.
3. Каждый ученик самостоятельно выполняет практическое задание второй части.
4. Учащийся ищет себе пару с отличным цветовым сигналом карточки, записывает в свою тетрадь фамилию своего собеседника, делает отметку о цветовой маркировке.
5. Первый ученик объясняет материал первого блока своей карточки, делая пометки в тетради собеседника.
6. Второй ученик таким же образом прорабатывает с партнером содержание своего первого блока.
7. Учащиеся обмениваются карточками, выполняют упражнения из второго блока самостоятельно.
8. Сравнение результатов, анализ ошибок, дополнительные пояснения.
9. Участники динамической пары обмениваются словами благодарности, прощаются, продолжают работу с пункта №4.

Используя на уроках мурманскую методику, перестаю быть просто рассказчиком. Работаю лишь как консультант, разъясняю трудные моменты при выполнении практической части.

Главным плюсом применения данной технологии считаю развитие самостоятельности, повышение учебной мотивации и учет здоровьесберегающих технологий, т.к. во время выполнения заданий учащиеся несколько раз передвигаются по классу в поисках своей цветовой пары.

Итогом работы служит либо коллективное обсуждение, либо те учащиеся, кто справился с заданием без ошибок, становятся экспертами и проверяют остальных учащихся.

Таким образом, в группе создается атмосфера поддержки, взаимного уважения и признания.

Проведя сравнительный анализ результатов усвоения материала осуществляю перспективное планирование на следующий учебный год.

В заключении хочу добавить, что всё, о чем я рассказала – это лишь часть данной проблемы. Многое ещё необходимо изучать и применять на практике, но эта тема мне интересна, она позволяет мне самосовершенствоваться и помогать детям овладевать устной речью.

Однако особую сложность вызывает организация образовательного процесса в школах. Недостаточное методическое обеспечение, отсутствие узких специалистов и учебная база ставят преподавателей перед сложной задачей. В процессе обучения учащимся с ограниченными возможностями здоровья необходимо преодолеть трудности, связанные с овладением предметами школьного курса, и сложности с формированием социальных навыков общения и самореализации [6].

Важным условием политики в области образования стало соответствие данной системы нормам основных международных документов, а именно Всеобщей декларации прав человека и Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах человека. Самым важным законодательным источником является статья 43 Конституции Российской Федерации, которая посвящена реализации права граждан на образование. Часть 1 статьи 43 Конституции Российской Федерации провозглашает право каждого человека на получение образования. Дошкольное, основное общее и среднее профессиональное образование в государственных и муниципальных образовательных учреждениях является общедоступным и бесплатным. При этом основное общее образование является обязательным [13].

Гарантии граждан на реализацию права на образование конкретизированы в статье 5 Закона Российской Федерации «Об образовании», в которой установлено, что для реализации процесса образования граждан с ОВЗ государство полностью или частично несет расходы на их содержание в период учебы, создает условия не только для получения образования, но и для адаптации лиц с отклонениями в развитии, оказывает содействие в получении образования [14].

Законодательными документами, регламентирующими процесс инклюзивного образования, являются Конституция Российской Федерации, Закон Российской Федерации «Об образовании» от 12 июля 1992 года № 3266-1, Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 года № 181-Ф, Протокол №1 к Европейской Конвенции о защите прав человека и основных свобод, Конвенция ООН о правах ребенка [11].

Основным и самым актуальным направлением современной системы образования в России является «инклюзивное образование». Инклюзивное образование – это обеспечение равного доступа к процессу образования для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей [14]. Цель данного образования – создание инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать свою востребованность и возможность реализовать себя в социуме.

Образовательные учреждения создают особые условия для детей, которые имеют особые потребности. Статистические данные показывает, что из образовательной системы выбывает около 15% учащихся, потому что система не способна удовлетворить индивидуальные потребности таких детей [3].

Обучение в инклюзивных школах позволяет детям приобрести знания о правах человека и уменьшить уровень дискриминации по каким – либо признакам. Инклюзивное образование предусматривает не только активное включение и участие детей и подростков с ограниченными возможностями в образовательном процессе обычной школы, но в большей мере представляет собой реконструкцию всего образовательного процесса как системы в целом.

Термин «инклюзивное образование» был введен в международный обиход в 1994 году на Всемирной конференции по образованию лиц с особыми потребностями.

Главная задача современного инклюзивного образования в Российской Федерации состоит в том, чтобы раскрыть индивидуальные способности каждого школьника, выявить перспективу совершенствования приобретенных знаний, навыков и умений и продолжить  развитие его функциональных возможностей в современном обществе. Этот набор мер включает в себя как техническое оснащение образовательных учреждений, так и развитие специальных учебных курсов для преподавателей и студентов, направленных на развитие взаимодействия с людьми с особыми потребностями.

Инклюзивное образование, являясь частью образовательной политики многих государств-членов международного сообщества ЮНЕСКО, представляет собой динамически-развивающийся подход, который заключается в позитивном отношении к разнообразию учеников. Инклюзивное образование не только повышает статус ребенка с особыми образовательными потребностями и его семьи в обществе, но и меняет позицию общества в отношении таких людей, способствует развитию толерантности и социального равенства. Система обучения подстраивается под ребёнка, а не ребёнок под систему.

Инклюзивное образование в России основано на особых принципах, применимых для каждого этапа образовательного и воспитательного процесса. Таким образом, администрация учебных заведений и педагоги  принимают детей с особенностями и отклонениями  независимо от их социального положения, физического, эмоционального и интеллектуального развития и создают им  необходимые условия на основе психологических и педагогических приемов, нацеленных на их потребности. Данное образование предоставляет детям возможность получить необходимые компетенции по стандартам образовательной политики государства [4].

В образовательной сфере статус «ребенок с ограниченными возможностями» присваивается детям, у которых есть отклонения от физической, психической или умственной нормы. Этим детям очень сложно овладеть обычной школьной программой без определенной помощи и особой материально-технической базы. В связи с этим был разработан новый образовательный стандарт, который включает в себя различные нововведения и реконструкции уже существующего образовательного процесса.

Комплексность или «командный стиль» работы сталкивается с неготовностью специалистов к конструктивному диалогу на базе имеющихся диагностических результатов. Не менее важным аспектом инклюзивного образования в России является развитие системы сопровождения, которая испытывает трудности в методической необеспеченности квалифицированными работниками образовательной среды. Наше общество легко научилось выявлять особенности каждого ребенка, классифицировать их, а затем дифференцировать детей на группы в соответствии с их физическими, психологическими или умственными особенностями. К сожалению, диагностический инструментарий, используемый специалистами, ориентирован на констатацию негативного фона проблемы, а не на поиск путей ее решения.

Для ликвидации дифференциации общества и для успешной реализации инклюзивного образования в современных школах России были разработаны следующие основные принципы:

1)  дети ходят в местный (находящийся рядом с домом) детский сад и школу;

2)  программы раннего вмешательства осуществляются на основе принципа инклюзии и готовят к интегративному (“комбинированному”) детскому саду;

3)  все дети с особыми потребностями должны иметь право на место в детском саду;

4)  разрабатывается методология для поддержки обучения детей с разными способностями (улучшая тем самым качество образования);

5)  все дети участвуют во всех мероприятиях (спортивные мероприятия, спектакли, конкурсы, экскурсии и так далее);

6)  индивидуальное детское обучение поддерживается совместными усилиями педагогов, родителей и всех тех, кто может оказать необходимую ​​поддержку;

7)  инклюзивное образование помогает предотвратить дискриминацию в отношении детей и поддержать детей с особыми потребностями в их праве быть равноправными членами общества [7].

Процесс внедрения системы инклюзивного образования в России проходит достаточно сложно. Основными причинами здесь являются спад в экономике и недостаток финансовых средств, незаинтересованность администрации многих учреждений, нехватка квалифицированного персонала, а также общественная интолератность касательно данного вопроса. Однако переход на новый уровень образования позволит  России сделать новый шаг в развитии государства. Поэтому весьма важно развивать систему инклюзивного образования, так как успех в освоении этой программы позволит многим детям не чувствовать себя ущемленным и оскорбленными, будет способствовать социальной адаптации каждого ребенка с индивидуальными особенностями здоровья в обществе, а также позволит создать более совершенное общество, способное развиваться и идти вперед.

МБОУ СОШ № 77 на протяжении 9 лет является инновационной площадкой Министерства образования и науки Удмуртской Республики по социализации детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы. Основные направления работы заключаются в поддержке обучающихся в освоении образовательной программы, а также в сопровождении педагогов и оказание им помощи при организации работы в инклюзивном классе.

Многие учащиеся с ОВЗ имеют нарушения в развитии речи, что негативно отражается на всех сферах жизнедеятельности ребенка. При инклюзии в обучении у данной категории детей появляется возможность получения квалифицированной логопедической помощи в стенах учреждения.

Логопедическая работа является неотъемлемой частью сопровождения и проводится по следующим направлениям:

- диагностика, выявляющая характер нарушения речевой деятельности;

- консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребенка;

- профилактика – предупреждение вторичных отклонений у ребенка с ОВЗ, а также создание благоприятных условий для речевого развития;

- коррекционно-развивающая работа – заключается в выборе методов и приемов коррекции; проведении и организации логопедических занятий по развитию устной и письменной речи, с опорой на ресурсы ребенка;

- организационно-методическая работа, которая предусматривает разработку индивидуальных коррекционно-развивающих программ, оказание помощи в составлении АОП, подбор дидактических и методических материалов, ведение документации;

- развивающая и просветительская работа – развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации, педагогов, родителей в вопросах поддержки речевого развития ребенка [6].

Основная задача занятий логопеда — опираясь на возможности ребенка, максимально развить речевую функцию в тесной связи с формированием всех психических процессов, участвующих в интеллектуальном развитии личности. Учитель-логопед, в первую очередь, выясняет характер нарушения речевой деятельности ребенка. На основе диагностики, совместно с другими участниками коррекционно-развивающего процесса, с учетом особенностей ребенка, составляется план индивидуального развития, определяется образовательный маршрут [5]. Специфика работы учителя-логопеда предполагает оказание помощи разным категориям детей с ОВЗ. В приоритете остается наиболее пострадавший компонент речи. Так, например, при тугоухости – фонематическое восприятие. Для лучшего взаимопонимания при выполнении заданий применяются графические приемы — таблички со словами, обозначаемые предметы, таблички-инструкции. При нарушении зрительного анализатора – уточнение значений слов, их предметной соотнесенности с объектом действительности. При ДЦП и вышеперечисленных нарушениях, внимание уделяется словесному ударению, интонации т.д. Используемые формы работы должны соответствовать возрасту, например, с детьми младших классов включаются игровые формы, так как они помогают поднять интерес у ребенка, а со школьниками постарше используется программный материал [2].

В работе логопеда целесообразно использование компьютерных программ, позволяющих заинтересовать ребенка в получении новых знаний. Логопедическое занятие строится на основе здоровьесберегающих технологий: кинезиология, стимулирующая интеллектуальное развитие и моторику ребенка, межполушарное взаимодействие («Кулак – ребро – ладонь»), шариковые массажеры и т.д. Основным условием успешности коррекционных мероприятий служат первоначальная индивидуализация процесса обучения. В этом заключается особенность работы учителя-логопеда в условиях инклюзивного образования. Ребенок имеет возможность максимально индивидуализировано посещать занятия, получать полноценную помощь. Таким образом, специалист должен быть готов к работе с разными категориями детей, понимать их особенности, находить отрицательные и положительные стороны, которые используются в процессе компенсации, т.е. уметь привлекать здоровые анализаторы.

Для успешного сопровождения детей, имеющих трудности в освоении общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, необходимым условием являются совместные усилия команды специалистов сопровождения в выборе учебно – воспитательных и учебно-коррекционных воздействий на них. Служба оказывает содействие развитию личности учащихся на всех этапах непрерывного образования. Главной целью деятельности службы является психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение ребенка и семьи в решения образовательных задач. Специалистами службы определяются и обеспечиваются наиболее благоприятные условия для развития, саморазвития и социализации ребенка. Эту функцию как раз выполняет школьный консилиум, который включает в себя комплекс диагностических, коррекционных, методических и организационных мер, для оказания дифференцированной помощи ребенку, его родителям, а также учителям, работающим с данным учеником [3].  Логопед так же входит в состав консилиума и принимает активное участие в его деятельности. Его основными задачами является: углубленная диагностика речевого развития и познавательной деятельности ребенка, составление рекомендаций для педагогов и родителей, объясняющих особенности восприятия и понимания учебного материала ребёнком, имеющим ту или иную специфику речевого развития, особенности учебной деятельности. Цель, задачи, структура, организация деятельности и проведения школьного ПМП консилиума определяются письмом Министерства образования РФ от 27.03.2000 № 27/90-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» и другими нормативными документами организации [4].

Основными задачами сопровождения консилиума являются:

- определение тактики, технологий коррекционно – развивающей работы специалистов;

- реализация и динамическая оценка эффективности работы;

-выявление детей, не проходивших ПМПК но, так или иначе, нуждающихся в специализированных образовательных условиях и помощи специалистов для успешной адаптации ребенка и его обучения;

- координация взаимодействия специалистов и участников образовательного процесса.

Традиционно школьный консилиум проводится в начале и конце года. Сначала идет этап подготовки, на котором специалисты, участвующие в коррекционно-образовательном процессе, проводят обследование детей. Проводится диагностика, готовится аналитический материал, помогающий более четко и объективно сформулировать проблему, вытекающие из нее задачи работы. В начале учебного года у консилиума присутствуют следующие цели: формулирование общих задач по адаптации учащихся; обеспечение диагностико – коррекционно – психолого – медико – педагогического сопровождения обучающихся; выявление возможностей учеников; подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности; составление рекомендаций.

В конце учебного года консилиум подводит итоги работы по выполнению рекомендаций, обсуждает рост или спад в развитии ребенка. По результатам принимаются решения и определяются задачи на будущее. Следует понимать, что деятельность консилиума заключается не только в режиме обсуждений специалистами особенностей развития и социальной адаптации ребенка с ОВЗ, но и в разработке членами консилиума совместно с педагогами адаптированной образовательной программы (АОП), а также ее компонента — психолого-педагогического сопровождения «включаемого» в инклюзивную практику ребенка с ОВЗ. Программа направлена на адаптацию ребенка с ОВЗ к образовательной организации, на социализацию в коллективе нормально-развивающихся сверстников, на преодоление или сглаживание нарушений развития, формирование   универсальных учебных действий, необходимых для обучения детей.

Неотъемлемой частью работы консилиума выступает помощь в преодолении стереотипов в отношении возможностей детей с теми или иными нарушениями. Ведется активная консультативно-просветительская и профилактическая работа с учителями и родителями, направленная на формирование позитивного мнения о личности ребенка, имеющихся у него ресурсов. В нашей школе работа с родителями начинается на этапе подготовки к школе. Специалисты имеют возможность заранее сформировать представление о ребенке и его возможностях. Педагоги, в свою очередь, получают рекомендации для проведения работы в направлении “ученик – ученик”, “ученик – учитель”; выявлении слабых и сильных сторон личности ученика, помощь в выборе методических приемов для обеспечения индивидуального и дифференцированного подхода в обучении. Появляется возможность обсуждения того, какие пути организации учебной деятельности оказываются для конкретного ученика более успешными.

Работа службы психолого-педагогического сопровождения помогает ребенку справиться с затруднениями в обучении, ведет к социализации, оказывает помощь и поддержку учителям и родителям. Однако специалистам необходимо направлять усилия на решение следующих проблем:

- Преодоление стереотипов педагогических работников в отношении возможностей детей с ОВЗ. Необходимы тренинги, мастер-классы, помогающие использовать в работе технологии инклюзивного обучения.

- Освоение новых знаний, методического обеспечения деятельности с детьми, имеющими особые образовательные потребности.

- Работа с родителями, направленная на психологическое принятие и поддержку детей с особенностями в развитии.

В целом, инклюзивное образование – это сложный процесс перестройки всей педагогической системы, ориентированный на повышение качества образования, обеспечение успешной социализации и процесса личностного развития всех детей. Деятельность учителя-логопеда в инклюзивном образовании играет важное значение потому, что направлена не только на преодоление речевых нарушений, но и на успешную адаптацию в образовательном пространстве. Создание условий для полноценного воспитания и образования детей с ОВ3, адекватного их состоянию и здоровью, является условием успешной реализации инклюзии – одного из решающих и эффективных механизмов построения общества для всех и каждого конкретного человека.

С этой точки зрения инклюзия была призвана обеспечить для всех его участников доступное образование, адекватное их способностям, а не физическим возможностям. В этих новых чертах системы образования нашли свое отражение и общие тенденции развития самого российского общества, которое в настоящее время стали отличать расширение открытости всего российского социального пространства. Эта открытость предполагает и включение в свою сферу тех социальных групп, которые до определенного времени находились в некоторой социальной «изоляции» (ограниченности) в силу сложившихся для них сложных социальных обстоятельствах, порожденных тем, что их состояние здоровья не позволяло им активно включаться в социальные связи. Иными словами, как отмечают специалисты, в обществе существуют «многочисленные слои, которые не могут справиться со сложными обстоятельствами в силу низкого потенциала жизнедеятельности». [1, с. 59]

Инклюзивное образование означает для них способом расширения своего социального пространства несмотря на некоторые ограничительные особенности их здоровья. Вместе с тем, как известно, в образовании «как в зеркале, отражаются все процессы, происходящие в обществе: социальные, экономические, политические, духовные, и система образования активно участвует в их формировании». [2, с. 75] И сама идея инклюзии как процесса вовлечения лиц с ограниченными возможностями здоровья в единое образовательное пространство со здоровыми людьми основывается на принципе адаптации системы образования к индивидуальным особенностям людей.

В свою очередь, в самой системе образования расширение открытости социального пространства означало не только включение особых групп обучаемых, в том числе, людей с ограниченными возможностями здоровья, в общий образовательный процесс, но и формирование такой образовательной среды учебных заведений, в которой позитивное и доброжелательное отношение всех сторон и участников образовательного процесса постепенно становится его важной и неотъемлемой характеристикой.

Нельзя не признать, что в настоящее время в российском образовании уже произошли значительные перемены в понимании роли и функции образования в обществе, которые стали отражением смены ориентиров всего общества в направлении оценки значения личностных качеств человека. В общественном сознании стало всё более утверждаться мнение о том, что только самореализация личности является основной целью социального развития. Примером тому служит активное внедрение в российскую образовательную систему идеи инклюзии.

Признание того, что в любом цивилизованном обществе отношение к инвалидам всегда было основано на помощи и содействии, тем более, что в условиях инклюзивного образования осуществляется не только общеобразовательная и профессиональная подготовка инвалидов, но и их социальная реабилитация, активное включение в систему социальных связей современного общества. А их социальная реабилитация, на наш взгляд, не будет успешной без формирования позитивной образовательной среды в учебных заведениях.

Отметим также, что первоначально инклюзивный подход в образовании в России, как и в мире в целом, стал утверждаться в связи с тем, что «в современном обществе на смену «медицинской» модели, которая определяет инвалидность как нарушение здоровья и ограничивает поддержку людям с инвалидностью социальной защитой больных и неспособных, приходит «социальная» модель, которая утверждает:

• причина инвалидности находится не в самом заболевании как таковом;

• причина инвалидности – это существующие в обществе физические («архитектурные») и организационные («отношенческие») барьеры, стереотипы и предрассудки». [3]

Учитывая это, в России принципы инклюзии стали постепенно привносится в образовательную практику, что в конечном итоге выразилось в изменении ряда ценностных и нравственных основ отечественной системы образования. В конечном итоге принятие в 2012 году нового Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», в котором было дано определение инклюзивного образования как «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей», законодательно закрепило эти изменения. [4]

Вместе с тем, преодоление вышеназванных барьеров не было простым процессом для российских образовательных учреждений. Для преодоления физических («архитектурных») барьеров понадобились определенные затраты, выразившиеся в формировании так называемой «доступной среды», то есть адаптации их инфраструктуры.

Еще одним аспектом проблемы является то, обучающиеся в вузах студенты с ограниченными возможностями здоровья затрачивают дополнительные, в сравнении с их здоровыми сверстниками, усилия для преодоления неизбежных препятствий в виде сложностей в передвижении по территории учебных заведений, по пути к учебным аудиториям и пр. В целях решения такого рода проблем Минтрудом РФ была принята и продолжает реализовываться Программа “Доступная среда”. [5]

Эта программа была разработана и направлена на решение задачи обеспечения возможностей пространственного передвижения инвалидов с учетом их реальных физических возможностей. В процессе ее реализации в настоящее время «практически во всех учебных заведениях появились пандусы и лифты для студентов на инвалидных колясках, указывающие надписи дублируются на языке Брайля, созданы необходимые гигиенические условиях». [6]

В свою очередь, преодоление «отношенческих» барьеров потребовало иного рода усилий уже со стороны как самих студентов, так и преподавателей. Специалисты отмечают, что «в действительности для отношенческих барьеров при инклюзивном подходе в современных условиях есть веские основания. Так, при предъявлении одинаковых требований ко всем студентам с инвалидностью зачастую требуется затратить большее количество времени для освоения пройденного материала, приложить большие усилия, чем «здоровому» студенту. Во время лекции студенты с инвалидностью задают большее количество уточняющих вопросов, а темп записи материала гораздо ниже». [7, с. 92]

Иными словами, образовательная среда инклюзивных вузов должна быть соответствующим образом учитывать все эти обстоятельства и соответствующим образом приспособлена к особым образовательным возможностям студентов с ОВЗ. Такого рода приспосабливание и корректировка образовательной среды предполагает как адаптацию самих образовательных программ в инклюзивных вузах, которые должны учитывать особенности обучения данной группы студентов, так и формирование доброжелательного отношения к ним со стороны их здоровых сокурсников. Иначе говоря, «когда «здоровый» человек поступает в инклюзивное образовательное учреждение, он осознанно готов принять те ценности, которые присутствуют в данной социальной среде». [7, с. 95]

Последнее относится не только к студентам, но и к преподавателям, которые обладать определенной подготовкой в сфере понимания особенностей инклюзивного образования, а также умением работать в данной образовательной среде, особенностью которой является ее приспособленность к физическим и психологическим возможностям студентов. И этот сложный барьер вузами, принявшими идею инклюзивного образования, в целом был достаточно успешно преодолен. В конечном итоге, как показала реальная практика, ликвидация вышеназванных барьеров и создание специальных условий для получения образования студентам с ОВЗ было призвано к тому, чтобы эффективно способствовать более успешной их социализации благодаря созданию благоприятной для них образовательной среды в инклюзивных вузах.

Отметим также, что особым аспектом формирования открытой и доброжелательной образовательной среды вузов является и то, что российскому обществу традиционно свойственно многообразие национальных культур. Соответственно и мультикультурность является характерной частью образовательной среды многих образовательных учреждений страны. Принцип ценности самобытности, равноправия и многообразия культур, на которых базируется идея современного образования, который нашел свое отражение во Всеобщей декларации ЮНЕСКО о культурном разнообразии, принятой еще в 1982 году.  [8]

В ряде других документах ООН также отмечается, что представителям различных национальных культур следует научиться жить вместе, развивая знания о других, а также проявлять уважительное отношение к другим культурам. [9] Но для России, в отличие от многих стран, все это не является образовательной инновацией. Все это давно уже стало характерной особенностью образовательной системы страны и частью решения проблем формирования образовательной среды в российских высших учебных заведениях, в том числе, в инклюзивных вузах.

Особо следует отметить необходимость овладения студентами знаниями основных аспектов межнационального общения в условиях глобализации, а также овладение ими продуктивными способами осуществления межкультурного взаимодействия с участниками образовательного процесса, что «позволит выпускникам вузов эффективно решать задачи в современном глобальном культурно разнообразном мире». [10, с. 123]

Важным должно являться и «использование разнообразных методов и форм (массовой, групповой, индивидуальной) воспитательной работы, рассчитанной на поэтапное формирование и развитие у студентов профессиональных качеств личности, обогащение эмоционального мира молодых людей нравственными переживаниями, чувствами, накопление индивидуального социального опыта». [11, с. 191]

В завершение отметим то, что сама образовательная среда высшего учебного заведения представляет собой то сложное социальное и пространственное окружение, которое воздействует на формирование личности студентов. Причем, с одной стороны, ее в наиболее общем виде можно обозначить, как все то, что лежит вне поля педагогического воздействия. С другой стороны, нельзя не признать, что она неизбежно формируется под влиянием этого управляемого педагогического воздействия, являющегося неотъемлемой частью процесса обучения.

Соответственно, формирование позитивной образовательной среды российских учебных заведений в своей сущности должно означать именно позитивное (во всех его аспектах) отношение к обучаемым вне зависимости от различных их социальных особенностей, которые могут носить как возрастной, медицинский, национальный или иной другой характер. И именно это составляет важнейшую традицию отечественного образования.