Теория и практика изучения социализации [1-2] как процесса – одно из направлений подготовки педагогов. В структуре подготовки педагогов по физической культуре в НФИ КемГУ на факультете физической культуре немаловажное место отводят теоретической составной социализации как педагогического процесса и социального явления. Подготовка педагогов по физической культуре – не единственное направление подготовки, в структуре которого социализация как категория определяется будущими педагогами, в таком понимании работы [2-9] отражают возможность продуктивного становления личности студента-педагога в модели профессиональной подготовки личности.

Качество уточнения и детализации определений и структурно-логических моделей в подготовке педагогов по физической культуре определяется сформированностью потребности в исследовании и измерении изучаемых и организуемых педагогических процессов. Данному направлению деятельности приурочена не одна работа, отражающая возможность продуктивной самореализации личности будущего педагога в структуре исследования особенностей социализации [10-25], что способствует и переопределяет качество формирования культуры самостоятельной работы личности [26-32], являющейся следствием и реализуемой возможностью социализации как процесса и педагогически обусловленного явления.

Разработанное программно-педагогическое обеспечение [33-48] позволяет детализировать особенности педагогического моделирования в выбранном направлении педагогической подготовки. Специфика уточнения категориального аппарата определяется детерминированной плоскостью профессионально-педагогического знания и условиями качественной оценки возможности развития личности в ресурсах словесно-логического и структурно-логического моделирования.

Выделим основные направления для педагогического моделирования в структуре социализации личности: «спорт», «наука», «искусство», «культура» [1]. В структуре профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов по физической культуре все выделенные направления социализации находят своё отражение в практике учебной и внеучебной работы.

Специфика определения направления «спорт» как одного из потенциальных направлений социализации и самореализации личности реализует условия акмеверификации способов развития и самоутверждения в решении личностного и общественного выбора формируемых качеств и перспектив достижения «акме». В данном направлении идет речь не только о здоровой личности спортсмена, но и о личности спортсмена, имеющего дефекты развития и здоровья, определяющего свои возможности в плоскости параолимпийских видах спорта.

Относительность оценки акмеверифицированной и адаптивной практики решения задач развития и саморазвития личности в спорте – сложный, неоднозначный процесс и продукт поликультурных отношений и способов воспроизводства социальных благ, ценностей, приоритетов развития личности и общества.

Уникальность механизмов социализации и самореализации определяют акмеверифицированное знание в области высоких достижений, получаемых личностью в процессе развития и взаимодействия, а адаптивное знание в области усвоения норм культуры и практики решения задач гуманизации.

Социализация личности через спорт определяет перспективность получения достижений личности обучающегося в определенном виде спорта, раскрывает возможности продуктивного поиска в ресурсах самореализации и самосовершенствования.

Определим понятие «социализация обучающегося в хоккее», «социализация тренера по хоккею».

Социализация обучающегося в хоккее – процесс верификации усвоения норм и ценностей, опыта социальных отношений и способов решения задач развития личности и общества в модели реализуемых условий сотрудничества и сотворчества, в структуре которых хоккей является катализатором формируемых условий развития личности и способов самоутверждения и самореализации обучающегося в команде, определяющей перспективность ведения игры и способов достижения наивысших результатов (Петросян Д. А., 2015).

Социализация тренера по хоккею – процесс реализации условий социально значимого развития команды спортсменов и ее способов самоутверждения в модели современной культуры и спорта, определяющей перспективность занятий хоккеем, оптимальность формирования педагогической тактики управления качеством учебно-тренировочных занятий и прочих возможностей командного вида спорта в решении задач и выполнения функций современного спорта (Петросян Д. А., 2015).

Подготовка будущего педагога по физической культуре к реализации условий и возможностей продуктивной социализации личности осуществляется через два направления – акмеверифицированное развитие и адаптивное развитие личности.

Под продуктивной социализацией личности будем понимать оптимально верифицированное развитие личности в модели социальных отношений и способов воспроизводства социального опыта и социального знания, регламентирующего успешность и состоятельность личной практики, реализующей качественное включение личности в поликультурные отношения и продуцирование различных педагогических средств как образцов и ресурсов развития личности и общества.

Акмеверифицированное направление продуктивной социализации обеспечивается за счет качественного решения противоречий «хочу – могу – надо – есть», системно определяющих и оптимизирующих потенциальные возможности личности в выборе траектории развитии и саморазвитии.

Адаптивное направление продуктивной социализации является в структуре педагогического поиска решением задачи гуманизации, специфически и своевременно реализующей условия воспроизводства норм культуры и опыта отношений в микро-, мезо-, макрогрупповых условиях самоопределения и самоутверждения, самореализации и саморазвития, где все возможности и способности личности позволяют обеспечить в длительном процессе коррекции и фасилитации усвоение всех целенаправленно выбранных возможностей социума.

Оптимизация выбора между акмеверифицированной и адаптивной практикой решения задач – условное деление, специфика воспроизводства ролей и моделей познания и преобразования детализируют возможности педагогической деятельности в выбранном направлении решении задач. Любые грамотно выделенные условия социализации личности определяют перспективность развития личности и педагогической практики.

Педагогические условия продуктивной социализации личности в модели акмеверифицированной и адаптивной практики педагога по физической культуре:

- Развитие личности опирается на позитивный опыт деятельности и потенциально допустимые направления развития и самоутверждения, которые востребованы в системе социальных отношений и общения.

- Способы решения задач развития и саморазвития личности являются продолжением накопленного социального опыта в реализуемой ситуативно модели и форме.

- Процессы самоопределения и саморазвития связаны, специфика взаимосвязи отражается на качестве социализации личности.

- Возможность продуктивной социализации и самореализации личности может быть проиллюстрирована в структуре анализа портфолио или профессионально-педагогического кейса.

- Качество формирования целеполагания личности зависит от выбора возможностей персонификации, обеспечивает выбор акмеверификационной и адаптивных ресурсов развития общества и личности.

- Учет индивидуальных особенностей и норм культуры в определении и решении задач развития личности лежит в плоскости учета нормального распределения способностей и здоровья.

- Все возможности личности определяются в модели развития и социализации, самореализации и взаимодействия.

Выделенные условия являются частью модели социализации личности в модели поликультурных отношений и способов воспроизводства благ и условий развития личности и общества.

Качество и возможности использования педагогического моделирования в структуре определения моделей социализации – сложный, педагогически верифицируемый процесс, от которого зависит – на сколько личность позитивно принимается обществом, на сколько общество соблюдает нормы морали и нравственности в развитии отношений и способов самосохранения и воспроизводства социальных отношений и ролей, форм и методов решения задач социального генеза, выбора перспектив развития и формируемых качеств в системе социальных институтов.

Одним из направлений исследования является теоретическая подготовка личности к выполнению трудовых функций, определяемая в качественном изучении всех разделов современного курса педагогики «Теоретическая педагогика» [3-10], обеспечивающих в своей практике изучения качественное использование метода педагогического моделирования и педагогической рефлексии для оптимального решения задач развития личности.

Другой практикой использования педагогического моделирования [11-15] и качественной подготовки будущего педагога по физической культуре является работа по продуцированию предметно-педагогических и профессионально-педагогических презентаций [16-20], которые будущими педагогами создаются на протяжении всего периода подготовки в НФИ КемГУ.

Третьей практикой продуктивного поиска оптимальных возможностей развития личности и продуктов современного образования является практика формирования культуры самостоятельной работы личности обучающегося им педагога [21-27], определяющей все возможности развития и саморазвития личности в качественном формировании общеучебных, общих, общекультурных и универсальных компетенций.

Четвертой практикой продуктивного развития личности и гармоничного включения в социальные и профессиональные отношения является практика решения задач научно-педагогического исследования [28], верифицирующего возможность продуцирования различных педагогических средств и педагогических технологий будущими педагогами, включенными в активный поиск оптимальных условий педагогического взаимодействия, системно реализующегося возможности гуманизации современного образования

Пятой реализуемой возможностью качественной подготовки и социализации личности является своевременное развитие и включение педагога в систему приоритетов и норм формирования и развития личности в модели современного образования [29-31, 34-41], что определяется особенностями педагогического совершенствования и решения задач профессионально-педагогического сотрудничества и сотворчества в определении и визуализации особенностей развития обучающегося, имеющего различные потребности и возможности, определяющего свои интересы в области акмеверифицированного и адаптивного знания [32-33].

Шестой реализуемой возможностью является практика изучения курса «Практическая педагогика» в модели решения задач развития личности обучающегося с использованием технологии системно-педагогического моделирования [34-41, 32].

Седьмой детерминируемой и реализуемой особенностей продуктивного развития личности и своевременной социализации в НФИ КемГУ является качественная организация педагогической практики с использованием совокупности достижений профессионально-педагогического труда [42].

Восьмой возможностью реализации идей продуктивного развития и становления личности в структуре социализации и самореализации личности является доступное, своевременное включение личности обучающегося в различные направления социального и социально-педагогического знания, не исключение и содержание разделов «Избранные виды спорта», и курс «Основы спортивного туризма» [43-52].

Все детали верификации качества социализации в модели профессиональной подготовки – сложный процесс, реализующий условия гуманизма и толерантности в ресурсах современного образования. В таком понимании портфолио обучающегося [17-20] может быть исследовано в ресурсах анализа и сопоставления как продукт и ресурс, результат и функция современной социализации и самореализации личности. Профессионально-педагогический кейс [16-17] в системе исследования особенностей полифункциональной педагогической рефлексии и качества решения задач развития личности позволяет сделать выводы не только об уровне сформированности культуры самостоятельной работы, но и возможности развития личности педагогам в различных направлениях профессионально-педагогического сотрудничества.

Социализация обучающегося в НФИ КемГУ исследуется в структуре прохождения педагогической практики в системе проводимых занятий и классных часов, а также в структуре включения обучающихся в научно-исследовательскую работу, примером которой является IV заочная, научно-практическая конференция обучающихся средних общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва «Портфолио как итог формирования культуры самостоятельной работы обучающегося» (сроки проведения конференции: 04-06 мая 2016 года).

Социализация обучающегося – многомерное явление, исследование которого не однозначны в своем поиске и продуктах педагогического поиска. Качество социализации всегда иллюстрирует практику гармоничного развития личности и учета адаптивной и акмеверифицированной составной развития личности обучающегося.

Социализация обучающегося в направлении «физическая культура» и «спорт» реализуется в большей степени за счет грамотной подготовки педагога по физической культуре к таковой работе. Не секрет, что интерес к физическому воспитанию и физической культуре ослабевает из-за повышения качества, интереса, возможностей и доступности средств новых информационных технологий, обеспечивающих возможность общения как основной функции социализации личности. Специфика формирования потребности в здоровом образе жизни, физической активности, здоровом питании, достаточном сне, восстановлении, режиме дня – объективные потребности здоровьесбережения. Современная молодежь, определяющая для себя перспективы развития и особенности свободного времени не всегда понимают, что от здоровья зависит их будущее, а здоровья зависит от двигательной активности, определенного недоедания, достаточного сна и качественного решения задач самореализации и самоутверждения личности.

Социализация обучающегося через занятия физической культурой – не исследованная область деятельности педагога, симпатия и антипатия к занятиям физической культурой являются показателями грамотного включения личности в социальные отношения и возможностью своевременного физического развития личности обучающегося.

Социализация как категория современной педагогики имеет свои принципы, условия оптимизации, модели и механизма, ресурсы и тенденции оптимизации качества исследования и коррекции.

Все направления социализации связаны между собой. Нет ни единого направления социального и социально-педагогического знания, которые бы не затрагивали процесс и процедуры развития личности и общества, н исключение и социология физической культуры и спорта, определяющие одной из задач востребованность физической культуры и спорта на рынке образовательного и досугового пространства.

Качество перехода личности из одной плоскости (направления) социализации в другое обеспечивается системной практикой включения личности обучающегося в условия непрерывного профессионального образования, реализующего качества и нюансы социально-профессиональной страховки личности в модели поликультурных отношений и профессионально-трудовых функций.

В дальнейших работах мы попытается определить с использованием совокупности методов педагогического исследования возможность проектирования методики исследования социализации обучающегося в модели профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре.

Специфика подготовки педагогов в НФИ КемГУ в общепедагогической составной профессионально-педагогического знания обеспечивается за счет качественного использования технологий формирования культуры самостоятельной работы личности, гарантирующей и личности, и обществу получение продуктов ведущей деятельности и общения в модели образования и трудовых отношений. В ресурсах технологии формирования культуры самостоятельной работы разработано и используется такое программно-педагогическое обеспечение основ профессиональной подготовки педагога, как работы [13-41]. Возможности продуктивного изучения курсов современного профессионального знания у педагогов формируются за счет качественного решения поэтапного, уровневого формирования способов определения и детализации, оптимизации и решения проблем и задач.

Не исключение подготовка педагога к планированию и организации воспитательной работы, определяющей все нюансы процессов социализации, самореализации, самоутверждения, самосовершенствования, саморазвития и прочих педагогических функций и механизмов, отвечающих за жизнеобеспечение личности и общества.

Структура классного часа изучается в модели изучения общей структуры плана-конспекта классного часа исходя из возможностей акмепедагогической [42-44] или адаптивной [45] практики постановки и решения задач развития обучающегося в образовательном учреждении. Качество моделирования классного часа как основной формы организации воспитательной работы в школе может быть исследовано в структуре изучения курсов «Теоретическая педагогика» [19, 21], «Практическая педагогика» [18, 26, 35-40], «Методика воспитательной работы» [17], прохождения педагогической практики (у бакалавров это педагогическая практика №1 и №2). Единство теории и практики определяют условия выбора оптимальных возможностей организации учебного процесса в вузе. Качество планирования и организации классных часов будущими педагогами в таком понимании определяется теоретической составляющей и практик ориентированной готовностью к постановке и решению воспитательно-образовательных задач и проблем, противоречий и дилемм. Многообразие методологических подходов к организации воспитательной работы оправдано специфическими возможностями развития личности в модели современного социума (культурно-исторического пространства) и системы образования. Персонифицированность проблем педагогического знания и формирования профессионально-педагогической культуры в модели современного образования может быть определена в модели учета нормального распределения способностей и здоровья (распределение Гаусса) [45].

Качество уточнения и детализации основной и индивидуализированной работы с обучающимися, включенными в воспитательный и воспитательно-образовательный процесс образовательного учреждения, представляет интерес и новые возможности для педагога-исследователя, определяющего ситуативно особенности и возможности измерения и детализации традиционных и инновационных механизмов и функций, педагогических средств и педагогических технологий работы с обучающимися, чьи способности и уровень здоровья должны быть учтены в теории и практике современного воспитания, гарантирующего личности полноценное развитие и включение в систему непрерывного образования как гаранта стабильности и устойчивости, конкурентоспособности и продуктивности.

Возможность постановки проблемы современного воспитания – одна из актуальных проблем, т.к. все времена и все условия развития и воспроизводства социального знания и социального опыта имели и имеют дефекты педагогической практики и педагогической деятельности, определяемые через несоответствие уровня культуры и уровня развития личности необходимому уровню сформированности общей культуры и общечеловеческих ценностей, т.е. появление асоциальных стереотипов и моделей поведения, деформирующих общественные устои и способность личности и общества к позитивному развитию и сотрудничеству.

Тенденции асоциализации отношений в современной культуре находят множество проявлений и специфических условий дезадаптации, начиная от мелких несоответствий, заканчивая крупнейшими деструктивными формами разорения цивилизации и культуры, общества и системы образования (грабежи, воровство, казнокрадство, плагиат, коррупция и прочие асоциальные деструкторы). Подрастающее поколение, включенное в активный поиск «я» социального, профессионального, поликультурного, образовательного и прочих составных целостного развития и формирования в модели современного социального знания, определяет для себя социальный или асоциальный способ самоопределения и самоутверждения. Все педагогические средства и ресурсы коррекции асоциального бывают малоэффективны в борьбе с деструктивными формами и особенностями развития личности и коллектива, так появляется организованная преступность, борьба с которой осуществляется в рамках закона и морально-этических норм. Все деструкторы социальных способов включения развивающейся личности в социум развиваются вместе с достижениями культуры и науки, цивилизации и антропосреды. И важно знать, что любое общество производит себеподобных, определяя с детства те перспективы развития личности и общества, которые в модели достижении могут быть определены. Так появляется уровень притязаний личности и способность общества гибко адаптировать и корректировать возможности развития личности в системе учета потребностей и возможностей, здоровья и культуры. Классный час может быть средством социализации личности, качество планирования и организации воспитательной работы – это тактика и ресурс синергетически управляемой антропосреды, где личность и ученический коллектив являются составными единицами и звеньями цепи неустанно развивающейся культуры и ноосферы.

В ресурсах воспитательной работы и подготовки педагога к ней необходимо знать и использовать все методы научно-педагогического исследования. Анкетирование как метод исследования социального в системе образования гарантирует при правильной постановке профессионально-педагогической задачи высокие результаты ведущей деятельности будущего педагога и педагога-мастера своего дела. Наблюдение и своевременная психокоррекция поведения личности обучающегося в ситуации выбора и деятельности – сложная практика верификации качества формирования социального знания в широком смысле понятия. Воспитательная работа в образовательном учреждении – это полиуровневая система развития и коррекции аксиолого-акмеологических ресурсов развития личности и общества в целом.

Подготовка к организации воспитательной работы в школе – сложный процесс, т.к. общее развитие будущего педагога налагает систему ограничений на качество и возможности воспитательной работы в образовательном учреждении. Невозможно научить или воспитать другого, если сам образец деятельности не имеет тех высоких достижений в выбранной плоскости оценки и верификации качества продуктов образовательных услуг.

Специфические и частные проблемы современного воспитания проходят стадии, определяются этапами, корректируется традиционными и инновационными педагогическими средствами в широком смысле понятия. Для качественной подготовки к организации воспитательной работы будущего педагога необходимо осознавать, что коллектив и жизнь в коллективе – продукт эволюции антропосреды, а человек без человеческого отношения к его целям и потребностям превращается в социальное животное, а не личность. Нормы культуры и соблюдение объективности в выборе и оценке результатов исторически обусловленных особенностей личностного и коллективного продуцирования идеальных и материальных средств в социальном воспроизводстве общечеловеческих механизмом самосохранения и коррекции выбора направлений развития предопределяют успешность и универсальность организуемой деятельности. Личность как носитель ценностей и культуры, морали и права – продукт воспитания и образования, от качества и возможностей которого зависит будущее общества и персонифицированного развития, детерминируемых и визуализируемых в модели происходящих изменений и уровня воспроизводства общечеловеческого поля взаимодействия. Любые достижения в области современного воспитания – это всегда следствия длительной, кропотливой работы в постановке и решении задач профессионально-педагогического взаимодействия и общения, примером сказанному можно примести научные публикации следующих педагогов, выращенных в полном смысле детерминируемого явления в совместной деятельности студентов и педагогов на факультете физической культуры НФИ КемГУ [46-120] и многие другие работы, которые являются определенным ресурсом и продуктом современного научно-педагогического воспитания и профессиональной подготовки будущего педагога к научной постановке и решению задач современного образования и культуры, воспитания и социализации. Определив проблемы современного воспитания в системе полисубъектных и поликультурных отношений, предлагаемые решения будущих педагогов по физической культуре являются одним из важных продуктов профессиональной подготовки педагога. Все нюансы социализации, самореализации, саморазвития, самосовершенствования, самоутверждения и прочие составные педагогического воспроизводства норм морали и культуры, деятельности и общения являются продуктами и одновременно ресурсами современного воспитания как гаранта целостности развития и жизнеспособности практики выделяемых противоречий и проблем.

Воспитание с точки зрения адаптивного подхода – процесс формирования ценностей и идеалов личности в адаптивном развитии личности, включенной в систему непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений.

Воспитание с точки зрения акмеологического подхода – процесс формирования высших ценностей сосуществования и развития личности в антропопространстве, определяющий способы и ресурсы самореализации личности базовыми механизмами самоорганизации общества и оптимизации модели деятельности личности.

Воспитание с точки зрения аксиологического подхода – процесс формирования личности в иерархии ценностей и способов решения задач.

Воспитание с точки зрения антропологического подхода – процесс формирования социального опыта в модели антропологических изменений, непосредственно связанных с эволюцией и научно-техническим прогрессом, гарантирующий личности современность определения и решения задач развития в конструктах деятельности и общения.

Воспитание с точки зрения герменевтического подхода – процесс приобщения личности к познанию и самопознанию, в результате которых формируется социальный опыт, ценности и деятельностно-практическая основа сотрудничества и сотворчества, общения и взаимодействия, реализуется идея гуманизма и продуктивности в адаптивной и продуктивной формах, гарантированно раскрывается возможность персонифицированного решения задач развития личности.

Воспитание с точки зрения гносеологического подхода – процесс формирования личности в модели познания, верифицирующий качество решения задач в русле идей гуманизма и сотрудничества, системно модифицирующий сознание личности и модели деятельности, гарантирующий качественное продуцирование идеального и материального в системе приоритетов и условий воспроизводства уровня развития антропосреды.

Воспитание с точки зрения графологического подхода – процесс формирования модели деятельности, визуализирующий успешное освоение социального пространства в иерархии смыслов и приоритетов развития.

Воспитание с точки зрения гуманистического подхода – процесс формирования личности в гуманистических формах взаимоотношениях и продуктивных условиях сотрудничества.

Воспитание с точки зрения деятельностного подхода – процесс формирования опыта деятельности, системно реализующий целостное развитие личности в модели ведущей деятельности и общения.

Воспитание с точки зрения диалектического подхода – процесс формирования опыта социальных отношений и научного мировоззрения, гарантирующий личности успешность в развитии различных гранений и составных социально-образовательных отношений, раскрывающих возможности личности в решении задач развития и самоутверждения.

Воспитание с точки зрения диалогического подхода – процесс формирования опыта общения и сотрудничества в коллективе, гарантирующий личности успешное освоение социальных и профессиональных отношений.

Воспитание с точки зрения дихотомического подхода – процесс формирования потребности личности в диаметрально противоположных условиях воспроизводства опыта социальных отношений, гарантирующих в модели контрастов и сочетаний успешное развитие личности в поле смыслов и условий воспроизводства гуманизма и продуктивности, здоровьесбережения и конкурентоспособности.

Воспитание с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс формирования ценностей личности в модели социальных отношений, определяющих здоровье базовым ресурсом развития и саморазвития личности и общества, полифункционально визуализирующий персонифицированные особенности восприятия и отражения качества определения и решения проблем.

Воспитание с точки зрения информационного подхода – процесс информационного пополнения опыта деятельности в модели ценностных отношений и способов продуктивных решений детерминируемых задач.

Воспитание с точки зрения исторического подхода – процесс исторического воспроизводства ценностей гуманизма в иерархи происходящих изменений, реализующий модифицированное формирование социального опыта.

Воспитание с точки зрения культурологического подхода – процесс формирования целостной личности в поле смыслов и предпочтений, определяемых в модели доминирующей культуры, гарантирующих личности успешное включение в социальные отношения.

Воспитание с точки зрения лексического подхода – процесс обогащения личности лексическими единицами и смыслами их использования, гарантирующий качественное формирование опыта общения и ценностей сосуществования.

Воспитание с точки зрения мультисредового подхода – процесс полисистемного, многомерного определения и решения задач формирования опыта социальных отношений, определяющий мультисреду продуктом развития конкретной личности, чья практика решения задач развития является продуктом мультисредовых изменений.

Воспитание с точки зрения поликультурного подхода – процесс формирования многомерного опыта социальных отношений, гарантирующий личности успешное освоение социальных ролей и приоритетов формирования социального опыта, гарантирующего личности успешность и конкурентоспособность.

Воспитание с точки зрения синергетического подхода – процесс самоорганизации личности в поле смыслов и ценностей, обеспечивающих формирование объективного уровня знаний и социального опыта, реализующего целостное развитие как гарант стабильности и конкурентоспособности всех определяемых и решаемых задач в модели социального и профессионального направлений самореализации личности.

Выделенные детерминации будут использованы нами в структуре прохождения педагогической практики и моделирования воспитательной работы с обучающимися.