В связи с печально известными событиями на востоке Украины активизировалась миграция из Украины в 2015 году в Россию. Россия и другие страны СНГ популярны среди украинцев потому, что предоставляют помощь и поддержку. К сожалению, в самопровозглашенных республиках ДНР и ЛНР практически нет возможности получать высшее образование. У молодежи два пути: идти воевать или уехать в другую страну учиться. В результате у молодежи может появиться возможность построить себе достойное будущее благодаря поддержке России.

В РФ в 2015 году переселилось около миллиона украинцев. Главная тому причина – отсутствие бюрократических преград к въезду. В данных условиях для России важным становится сохранение ядра русской культуры и при этом использование потенциала, заложенного в культурах других национальностей. Президент РФ В.В.Путин на встрече с лидером ЛДПР Владимиром Жириновским заявил: «Мы должны добиться от мигрантов безусловного уважения наших законов, обычаев, культуры регионов, куда они приезжают. Это многоплановая, сложная задача”.

Решением существующей проблемы является создание государственной системы по адаптации мигрантов, особенно в сфере образования. Отдельно следует отметить, что вузы страны создали все необходимые условия для обучения студентов-мигрантов в России. В 2014 году Минобрнауки РФ выделило квоту 16 федеральным университетам на 2506 бюджетных мест для абитуриентов — беженцев из Украины. Министерство направило в эти вузы письмо с рекомендациями по приему, где сказано, что всем поступающим в обязательном порядке должно быть предоставлено жилье вплоть до момента зачисления в учебное заведение.

Культурная и социальная адаптация студентов-мигрантов – это не менее сложная и многоаспектная задача. Такие студенты испытывают нетипичные сложности в ходе адаптации. Эти сложности обусловлены, в частности, тем, что у студента отсутствует первоначальная готовность к переезду, и, следовательно, отсутствует положительная мотивация смены места проживания.

С процессами социализации личности и консолидации общества связаны проблемы формирования субъектности. В этом контексте региональный компонент образования рассматривается как эффективное средство социализации студенчества и выработки у молодёжи ценностных детерминант [1; 2].

В.А. Петровский точно сформулировал четыре базовые характеристики субъекта:

1) субъект – целеустремленное (т.е. целеполагающее и целедостигающее) существо: иначе ни о каком воспроизводстве речи нет и быть не может;

2) субъект – рефлексирующее существо, обладатель образа себя, иное немыслимо, так как самопроизводство предполагает образ того, что должно быть воспроизведено;

3) субъект – есть свободное существо (никто, кроме его самого, не отвечает за процесс, не направляет его и не заключает о том, что все завершилось или должно быть продолжено);

4) субъект – развивающееся существо, ибо ему приходится действовать в изменчивой, непредсказуемой среде, и по этой причине воспроизводству подлежат новые, обозначившиеся на предшествующем шаге активности, условия и способы самовоспроизводства [1, с. 86].  

Все эти характеристики четко проявляются лишь при деятельностном  подходе к социализации личности. Исследователь Агеева Н.А. пишет: «В процессе социализации важно формировать у молодежи восприятие целостной картины мира и определения своей роли в ней. Это возможно посредством принятия индивидом активных жизненных позиций: 1) ценителя красоты, 2) почитателя традиций предков, 3) творца своей жизни, 4) созидателя благ общества, 5) исследователя биосферы и космоса, 6) избавителя от горя, болезней и смерти, 7) хранителя жизни на Земле» [4, с. 106 ].

Трудности социализации студентов-вынужденных мигрантов отличны по содержанию от трудностей как российских студентов, так и обычных иностранных студентов. Ведь студент, вынужденный приехать в другую страну на обучение по причине военного конфликта, значительно отличается, к примеру, от студента из Индии, который сознательно выбрал Россию для обучения в вузе с целью получения профессии врача. В целом этапы адаптации таких студентов к новой языковой, социокультурной и учебной среде таковы: 1) вхождение в Российскую студенческую среду; 2) усвоение основных норм интернационального коллектива, выработка собственного стиля по­ведения; 3) формирование устойчивого положительного отношения к будущей профессии, преодоление «языкового барьера», усиление чувства академическо­го равноправия [28; 29; 32]. На примере работы со студентами из ДНР и ЛНР было отмечено, что студенты–вынужденные мигранты делятся на две группы – те, кто не афиширует свое положение вынужденного мигранта и те, кто упоминает свой статус при каждом удобном случае, иногда даже пытаясь извлечь некую выгоду из этого факта.

Необходимо привлекать студентов-мигрантов к активному участию в мероприятиях, проводимых как РостГМУ, так и другими вузами: «День первокурсника», КВН, спортивные и творческие секции, концерты и научные конференции [14; 22; 23; 25].

Особое внимание должно быть уделено таким внеаудиторным видам деятельности, как волонтерское движение и учебная экскурсия как способам формирования у молодежи активной гражданско-правовой позиции, поскольку включение студентов в различные виды общественно значимой деятельности существенно расширяет сферу их социального общения, возможности усвоения социальных ценностей и формирования нравственных качеств личности [21; 24; 26]. Исследователь Шаповал Г.Н. придает большое значение формированию здорового образа жизни в процессе воспитания и обучения студентов-медиков [9; 15; 16; 17; 20; 27].  Эта работа особенно значима в свете принятия Госпрограммы по патриотическому воспитанию на 2016—2020 гг.

В условиях инновационного общества и мобильности образовательных процессов на повестку дня выходит проблема активизации познавательного интереса у иностранных студентов, проходящих обучение в России. Учебные экскурсии играют большую роль в организации личностно развивающего культурно-образовательного пространства иностранных студентов, а приобщение к российской культуре иностранных студентов через проведение экскурсий и различной тематики групповых поездок является действенным рычагом их адаптации [30; 31; 33].

Возрожденный во многих вузах институт кураторства с целью организации воспитательной работы со студентами предполагает такую педагогическую поддержку, которая необходима иностранным студентам и особенно студентам-мигрантам, приехавшим в Россию вследствие военных конфликтов на территории Украины, Донецкой и Луганской народных республик. Преподаватель, выполняющий функции куратора студенческой группы, – это посредник между студентами-мигрантами и новой, а потому сложной для них действительностью. Существенное значение  влияние педагога приобретает сегодня в рамках современной социокультурной ситуации, которую чаще всего определяют через понятие «кризис». Кризисные явления  обнаруживаются в современной культуре, теоретическом мышлении, массовом и индивидуальном сознании, т.е. кризисные явления наблюдаются во всех сферах существования человека, что в свою очередь порождает такой феномен, который сегодня называют «кризис идентичности» [13, с. 222].  В подобных условиях без какого-либо авторитетного руководителя, без определенных стандартов студент тяжело интегрируется в общественные  и профессиональные отношения [12, с. 20].

Профессиональная роль куратора предполагает сплав индивидуальных, личностных, собственно субъективных качеств, адекватность которых способствует успешному выполнению данных профессиональных обязанностей и влияет на стиль исполнения роли куратора. Зачастую именно личность преподавателя является решающей при выборе выпускником области его последующей врачебной специализации. Студент, и особенно студент-мигрант воспринимает куратора как старшего товарища, готового прийти на помощь в любых жизненных ситуациях. С укреплением единства и взаимопонимания в студенческой группе возрастает эффективность обучения, закладываются навыки и привычки профессионального поведения [10; 18; 19].

Безусловно, внеклассные мероприятия, организованные преподавателем как носителем культуры, ретранслятором знаний, являются одним из значимых направлений духовно-нравственного воспитания будущих медицинских работников, так как проведение благотворительных акций, уход за тяжелобольными детьми, забота о ветеранах Великой Отечественной войны и труда, участие в компаниях по сдаче донорской крови учит милосердию, способности осознать, что кому-то может быть хуже, чем тебе,  способности сопереживать чужую боль, способствует обучению молодых людей новым формам поведения, воспитывает личность, устойчивую к стрессам, способную самостоятельно и эффективно строить свою жизнь [9].

Знакомство студентов-мигрантов с историей нашей страны, с русской религиозной философией и приобщение их к морально-нравственному наследию отечественной медицины также будет способствовать скорейшей адаптации студентов, их нравственному воспитанию и развитию национального самосознания, самоидентификации и самодетерминации личности, что, в конечном счете, приведет к трансформации нравственного сознания в нравственное отношение, а затем в конкретные дела на благо медицины [3; 5; 6; 7; 8; 11].

В заключении хотелось бы отметить, что  совершенствование качества образования, наличие четкой профессиональной мотивации, организация процесса адаптации иностранных студентов к учебной деятельности в новой социокультурной среде должны стать частью политики в области образования.  Эффективное решение обозначенных проблем адаптации к образовательному процессу будет, в конечном счете, способствовать формированию положительного имиджа страны в мировом интеллектуальном и политическом сообществе.