Объектом нашего исследования выступает английский язык, а предметом – исторические аспекты его происхождения. В ходе нашего исследования будет идти речь о вторжении германских племён с точки зрения исторических фактов, о влиянии вторжения на ранее присутствовавший языковой материал и об общих изменениях и становлении англо-саксонского стержня английского языка.

Отправным пунктом в истории английского языка является завоевание Британии германскими племенами в V веке н.э. Население Британских островов на тот момент было представлено кельтами.

В книге « Англосаксы. Покорители кельтской Британии» историка Дэвида М. Вильсона упоминается, что местное население Британии, покинутое Римской империей,  в течение определённого времени боролось за собственную свободу и за сохранение цивилизации, но постоянно подвергалось захватническим нашествиям с континента. Среди завоевателей были представители разных германских племен [3]. Беда Достопочтенный, автор «Церковной истории народа англов» отмечал, что среди них были англы, саксы и юты; многие исследователи добавляют к ним также фризов. Беда также упоминает, что англосаксы были приглашены в Англию жителями Британии. Эти «приглашенные» являлись не кем иным, как наемниками, доставленными в Англию в конце римского владычества с целью защиты страны от нападений из Ирландии, Шотландии и континента. Родиной этих людей, по мнению Беды, являлись Северная Германия и Голландия (во времена писателя называемая Старой Саксонией). Англы приплыли с юга Датского полуострова, из земель, которые все еще называются Ангелн, а юты – из Ютландии [2] .

Началом германского завоевания Британии принято считать 449 год, когда на острова прибыли германские племена в главе с королями Хенгистом и Хорстом. Приблизительно к 700 году англо-саксы захватили бόльшую часть Британии, а также значительную часть южной Шотландии (кроме Уэльса).

Теперь перейдём непосредственно к лингвистическому влиянию вторжения на ранее использовавшийся языковой материал, и рассмотрим графический, фонетический и лексический аспекты. Теоретической и практической базой для освещения таковых стал труд В. Д. Аракина «История английского языка» [1].

Начнём с письменности. Древнейшим алфавитом, применявшимся древнегерманскими племенами, а в том числе и древнеанглийскими, являлся рунический алфавит. Рунические надписи в Англии представлены такими письменными памятниками как Ратвельский крест, руническая шкатулка и некоторые другие. Вся же основная масса памятников письменности древнеанглийского языка написана латинским алфавитом. Но для отображения особенностей становившегося фонетического строя были введены некоторые рунические знаки, такие как, например, руна “Þ”(“thorn”), которая использовалась наравне с “ð” (“eth”) для обозначения звуков [θ] и [ð]. Руна “wynn” использовалась для отображения звука [w]. Руна “æ” называлась ash ([æ]); “ʒ” – ioh ([ioh]).

Далее коснёмся фонетики, а именно соответствия древнеанглийских звуков фонемам готского языка, ввиду того, что готский язык является наиболее близким к общегерманскому языку-основе. Приведём некоторые примеры: готский [а] соответствует древнеанглийскому [æ] в закрытых слогах под ударением: гот. dags – др.-а. dæʒ – день; готский [ai] соответствует  древнеанглийскому [а:]: гот. stains – др.-а. stān – камень. В отношении согласных следует отметить явление ротацизма, а именно переход готского [z] в древнеанглийский [r]: гот. dius (основа diuz-) – др.-а. dēor – животное, зверь.

Что касается лексического состава древнеанглийского языка, то в нём следует выделить слова общеиндоевропейские, общегерманские, собственно английские и заимствованные. Приведём некоторые примеры общегерманских слов: др.-а. finʒer –палец – гот. figgrs – двн. finger; др.-а. scip – корабль – гот. skip – двн. skif. Также следует выделить такой распространённый способ словообразования как словосложение. Так были образованы некоторые названия дней недели, такие как, например: Sunnandæʒ (Sunnan – род. пад. от sunne-солнце) –день солнца, воскресенье (совр. Sunday); Mōnandæʒ ( mōnan – род. пад. от mōna – луна) – день луны, понедельник (совр. Monday); Frīdæʒ (Frīe- род. пад. от Fri – богиня любви) – день Фреи, пятница (совр. Friday). Некоторые слова, образованные путём сложения, сохранились в языке как неразложимые простые слова, например: England (род. пад. от Enʒle – англы + land) – страна Англов; daisy (род. пад. от dæʒ – день + ēaʒe – глаз) – глазок дня, маргаритка.

Таким образом, проведя исследование относительно происхождения английского языка, опираясь в ходе работы на исторический подход к изучению проблемы, следует отметить, что древнеанглийский язык, находился под большим влиянием языка германских племён и что это проявляется и по нынешнее время. Следует упомянуть, что исторический подход к изучению явлений языка обеспечивает правильное понимание законов его развития, а понимание их с точки зрения истории языка и истории народа в свою очередь даёт возможность научного осмысления норм современного английского языка.

Первой ступенью в формировании культуры самостоятельной работы личности (технология системно-педагогического моделирования) является моделирование и уточнение категориального аппарата, т.к. для качественного продуктивного решения задач современного образования необходимо определиться с терминами и потребностями общества в том или ином продукте современной антропосферы. Определим работы [16-32] в качестве реализованной в НФИ КемГУ возможности продуктивного уточнения категориального аппарата в структуре изучения и использования исторического подхода в модели современного образования.

Определим категории современного профессионально-педагогического знания в конструктах и моделях исторического подхода, фасилитирующего понимание целостной картины изменений в педагогической теории и практике.

Педагогическая деятельность с точки зрения исторического подхода – форма и продукт, процесс и средство детализации и самоорганизации качества решения задач развития современного образования в иерархии формируемых смыслов и ценностей, приоритетов и потребностей, возможностей и способностей, культуры и менталитета, реализующих общечеловеческий и частно-социальный потенциал общества в оптимизации условий развития и сотрудничества, обеспечивающих качественное решение задач современного образования в моделях адаптивного и акмепедагогического знания, в ресурсах которого история прогнозирует и детализирует возможности развития всех событий и процессов, нюансы которых отслеживаются и детально визуализируются в продуктах и новообразованиях социально-образовательного пространства.

Воспитание с точки зрения исторического подхода – процесс формирования ценностно-смысловых механизмов развития и взаимодействия личности в социуме, гарантирующий своевременное, качественное решение задач в модели образования и профессионально-трудовых отношений.

Социализация с точки зрения исторического подхода – процесс историко обусловленного развития личности в конструктах целеполагания и продуктивности антропологически детерминированных изменений, возможности продуктивного становления и самоутверждения, креативности и целостности развития личности в различных направлениях самореализации (образование, наука, спорт, культура и пр.).

Адаптация с точки зрения исторического подхода – исторически обусловленный процесс приспособления личности и общества к происходящим изменениям антропологического генеза, предопределяющих оптимизацию всех ресурсов и продуктов социобиокультурной системы.

Фасилитация с точки зрения исторического подхода – процесс исторически обусловленной помощи, организуемой для личности в конструктах адаптивного и акмепедагогического знания, системность поиска и объективность постановки задачи предопределяют успешность реализации задач оптимального воспроизводства дидактического материала обучающимся, включенным в социально-образовательные отношения и способы самоутверждения и самореализации в мультикультурной среде.

Здоровьесбережение с точки зрения исторического подхода – процесс формирования личности в конструктах здорового образа жизни и любви к физической культуре и спорту, гарантирующих личности и обществу воспроизводства уровня и качеств антропосреды и ноосферы, обеспечивающих самосохранение и самоорганизацию всех составных целостной системы жизнеобеспечения личности и общества.

Таким образом, представленный в структуре педагогического моделирования категориального аппарата, исторический подход позволяет детально определять возможности связи исторически обусловленных конструктов педагогического генеза и уточнять перспективы построение категориального аппарата как педагогических процессов.