В структуре изучения курса «Теоретическая педагогика» уточнение категории «воспитание» осуществляется в различных направлениях использования педагогического моделирования:

- локальная детерминация понятия «воспитание»,

- узко-специальная детерминация понятия «воспитание»,

- частно-предметная детерминация понятия «воспитание»,

- общепедагогическая детерминация понятия «воспитание».

Кроме того, можно выделить направление, определяющие конструкты педагогической методологии в качестве определяющего элемента педагогического моделирования, так можно выделить следующие методологические подходы, в структуре которых строятся словесно-логические модели категории «воспитание»:

- адаптивный подход (определяется понятие в конструктах адаптивного знания);

- акмепедагогический подход (определяется понятие через вершины способностей, ценностей, приоритетов и возможностей личности);

- аксиологический подход (определяется понятие в конструктах педагогической аксиологии, т.е. ценностей и ценностных ориентаций);

- герменевтический подход (определяется понятие в модели уточнений и перифразов, используемых для повышения качества усвоения дидактического знания, учета принципа возрастосообразности в структуре педагогического взаимодействия с обучающимися и пр.);

- гносеологический подход (определяется понятие в моделях теории познания, обеспечивающей объяснение научного знания как главного ресурса развития личности и общества / антропосреды);

- графологический подход (определяется понятие в конструктах структурно-логических моделей);

- диалектический подход (определяется понятие в моделях развития, т.е. законах диалектики);

- диалогический подход (определяется понятие в конструктах коммуникаций и коммуникативно-операционном решении задач развития личности обучающегося, включенного в систему непрерывного образования);

- дихотомический подход (определяется понятие в конструктах диаметрально противоположных явлений);

- информационный подход (определяется понятие в системе возможности определения, накопления, трансформации, реконструкции, ретрансляции, преобразования и прочих допустимых научных действий с информацией);

- исторический подход (определяется понятие в конструктах фактов и моделей истории, истории педагогики и образования);

- компетентностный подход (определяется понятие в системе формируемых компетенций, определяемых по группам в системе СПО и ВО);

- культурологический подход (определяется понятие в иерархии ценностей, смыслов, условий, моделей доминирующей культуры);

- лексический подход (определяется понятие в конструктах и моделях лексики);

- мультисредовый подход (определяется понятие в конструктах многообразия систем и продуктов социального поля, реализующего микро-, мезо-, макрогрупповые отношения и способы решения проблем);

- поликультурный подход (определяется понятие в конструктах многообразия культур, определяющих поле смыслов, ценностей, продуктов, условий и возможностей развития личности и общества);

- полисистемный подход (определяется понятие в конструктах многообразия пересекающихся и непересекающихся систем, предопределяющих качество решения детерминируемой задачи);

- синергетический подход (определяется понятие в моделях самоорганизации);

- тезаурусный подход (определяется понятие в конструктах использования терминологического аппарата современной педагогики);

- эзотерический подход (определяется понятие в конструктах анаучного и квазинаучного знания, таких как «добро», «вера», «любовь», «надежда» и пр.).

Выделенные направления педагогического моделирования определяют возможность уточнения и моделирования категории «воспитание».

Социализация обучающегося с точки зрения адаптивного подхода – процесс решения задачи оптимального, персонифицированного формирования социального опыта у субъекта современного образования, определяющего своё развитие в плоскости адаптивных отношений и адаптивной педагогики, где фасилитация и педагогическая поддержка преобладают во всех направлениях реализации условий развития «хочу – могу – надо – есть», предопределяя качество реализации идей гуманизма и продуктивности.

Социализация обучающегося с точки зрения акмеологического подхода – процесс поиска акмеверифицированных условий развития личности в социальном пространстве, обеспечивающих учет способностей и здоровья всех групп на кривой нормального распределения способностей и здоровья, системно модифицирующий педагогическую деятельность в русле конструктивных решений задач «хочу – могу – надо – есть», определяющих социальный опыт, социальные отношения, социальные роли, социальные связи и приоритеты развития базовыми конструктами становления личности обучающегося в модели ведущей деятельности и общении, хобби досуге.

Социализация обучающегося с точки зрения аксиологического подхода – процесс верификации качества формирования социального опыта в модели современного образования, гарантирующего личности и обществу своевременность в развитии и продуктивном обогащении социальных отношений и сотрудничества (партнерства) всевозможными ресурсами фасилитации и акмеверификации описываемого явления и процесса.

Социализация обучающегося с точки зрения гуманистического подхода – процесс формирования опыта социальных отношений, в структуре которых ценность образования и ценность гуманизма переопределяют все составные определяемых противоречий «хочу – могу – надо – есть», системно детерминирующих возможности развития личности в обществе и общества с личностью, реализующей целостную программу сотрудничества и саморазвития, сотворчества и самоутверждения через продукты деятельности и общения, обеспечивающие самосохранение личности и общества в различных конструктах описания и коррекции качества реализации описываемого процесса.

Социализация обучающегося с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс формирования условий и возможностей детерминации ценностей ЗОЖ (здоровый образ жизни), реализующих многомерную практику верификации качества формирования социальных и образовательных отношений, обеспечивающих выявление и ситуативно реализуемую коррекцию приоритетов и возможностей развития и самоутверждения личности в моделях становления и самореализации личности в ведущей деятельности и общении, хобби и досуге, качество которых персонифицировано, социально корректируемо, исторически регламентировано и законодательно защищено.

Социализация обучающегося с точки зрения культурологического подхода – процесс формирования смыслов и возможностей развития личности в культуре, определяющей качество и уровень современного образования и продуцирования ресурсов воспроизводства системы социальных институтов и образования, являющего составной частью любого государства, охраняющего качество жизни и развития как приоритетов самосохранения и системной самоорганизации антропосреды, реализующей через описываемый процесс все составные условия и возможности оптимальной детерминации и самоидентификации, саморазвития и продуцирования необходимых ресурсов надлежащего качества, количества и возможностей использования.

Социализация обучающегося с точки зрения мультисредового подхода – процесс поиска решений задачи «хочу – могу – надо – есть» в многомерной матрице микро-, мезо-, макро- и комбигрупповых отношений, определяемых ситуативно, персонифицировано, в соответствии со всеми условиями развития личности и социума, предопределяет возможность достижения высоких результатов в развитии и формировании социального опыта, социального воспроизводства уровня жизни и культуры, многомерности поиска личности и общества общечеловеческих ресурсов взаимодействия и самоутверждения.

Социализация обучающегося с точки зрения поликультурного подхода – процесс формирования смыслов и целей, ценностей и компетенций личности в поликультурном образовательном пространстве, определяющем на протяжении всей жизни человека возможность ситуативного развития и самореализации благодаря непрерывности и персонифицированности современного профессионального образования как гаранта стабильности и защиты личности и общества, эволюционирующих в конструктах идей современной ноосферы и антропологии.

Социализация обучающегося с точки зрения синергетического подхода – процесс формирования социального опыта личности, реализующей в личной практике и конструктах современного образования программы, фасилитирующие достижение высоких результатов в модели ведущей деятельности, системно модифицирующей сознание личности и средства самовыражения, самореализации и самоутверждения в поле социально значимых и конкурентоспособных возможностей развития и сотрудничества.

Социализация обучающегося с точки зрения стилистического подхода – процесс выбора условий и особенностей решения задач формирования опыта социальных отношений и приоритетов развития в конструктах современного образования и культуры, располагающих общество и личность к рекурсивному определению и решению задач «хочу – могу – надо – есть», детально визуализирующих практику описываемого процесса.

Социализация обучающегося с точки зрения тезаурусного подхода – процесс формирования полного набора словесно-логического моделирования, фасилитирующего самовыражение личности в модели современного образования и культуры социальных взаимоотношений, особенности которых можно идентифицировать и корректировать в микро-, мезо-, макромасштабах описания и изменения результативности сформированного социально-образовательного опыта деятельности и взаимоотношений.

Самореализация обучающегося с точки зрения адаптивного подхода – процесс формирования потребности личности обучающегося в модели персонифицированного, адаптивного развития, стимулирующих личность к объективному определению и ситуативному решению задачи саморазвития и самоутверждения через продукты деятельности и общения, оцениваемые в соответствии с условиями и возможностями оценки качества производимых услуг и определяемых продуктов современного общества.

Самореализация обучающегося с точки зрения акмеологического подхода – процесс формирования смыслов, ценностей, уровня притязаний, способов решения задач в иерархии социальных соотношений и формируемого социального опыта, предопределяющих успешное включение личности в систему микро-, мезо-, макрогрупповых отношений за счет качественного организованного и неустанно корректируемого описываемого процесса, где вершина всех преобразований определяется в конструктах возможных решений задач развития личности в социуме «хочу – могу – надо – есть».

Самореализация обучающегося с точки зрения аксиологического подхода – процесс формирования условий и особенностей решения задач развития «хочу – могу – надо – есть», верификация качества которых определяется системой формируемых в обществе ценностей, смыслов, особенностей достижения продуктивного решения определяемого явления и процесса.

Самореализация обучающегося с точки зрения гуманистического подхода – процесс реализации развития личности в модели современного непрерывного профессионального образования, гарантирующего получение определенно высоких результатов в единоличной и коллективной деятельности, продукты которой востребованы в социальном пространстве и системе образования, качество продуктов и услуг деятельности определяется нормами этики, культуры, права и организуемого процесса.

Самореализация обучающегося с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс решения задач продуцирования объектов и услуг, определяемых в конструктах деятельности и общения, системно верифицирующих практику ЗОЖ и условий оздоровления личности в системе социально-образовательных и профессионально-трудовых отношений за счет ресурсов самовыражения и арт-терапии, продуктов НТП и патентования продуктов деятельности и сотрудничества.

Самореализация обучающегося с точки зрения культурологического подхода – процесс верификации идей культурообусловленного развития обучающегося в моделях продуктивных отношений и способов решения задач, предопределяющих успешность становления и самовыражения в различных плоскостях социального знания, пролонгирующего социальную востребованность личности в микро-, мезо-, макрогруппах.

Самореализация обучающегося с точки зрения мультисредового подхода – процесс продуктивного самоутверждения личности через качественно решаемые задачи развития «хочу – могу – надо – есть», специфика мультисредового уточнения реализует целостность и объективность оптимизации формирования уровня притязаний и качества определяемых в деятельности продуктов, предопределяющих успешность личности выделенной плоскости отношений.

Самореализация обучающегося с точки зрения поликультурного подхода – процесс многомерного анализа, оценки и оптимизации условий продуцирования всех антропологически обусловленных и конкурентоспособных продуктов развития человечества в решении задач развития «хочу – могу – надо – есть», определяющих успешность личности базовым ресурсом и продуктом описываемого процесса.

Самореализация обучающегося с точки зрения синергетического подхода – процесс самокоррекции и самоорганизации выбора способов и ресурсов продуцирования конкурентоспособных товаров и услуг, непосредственно связанных с системой непрерывного образования и профессионально-трудовыми отношениями, определяющими в различных плоскостях антропознания свои возможности и перспективы развития, продукты и средства воспроизводства уровня развития антропосистемы.

Самореализация обучающегося с точки зрения стилистического подхода – процесс качественного, персонифицированного самовыражения личности в идеальных и материальных продуктах деятельности и общения, возможности которых оптимизированы в специальном выборе личности и общества, предопределяющих успешные отношения и конкурентоспособные условия сотрудничества и взаимодействия личности и общества.

Самореализация обучающегося с точки зрения тезаурусного подхода – процесс обогащения мировой культуры и внутреннего мира личности всеми языковыми ресурсами полного состава науки или научной области деятельности, предопределяющими успешность личности в выбираемых конструктах продуктивного самоутверждения и жизнедеятельности.

Выделенные определения могут быть использованы в моделировании программно-педагогического обеспечения основ социального воспроизводства уровня образования, культуры и эволюционирующей антропосреды.

Воспитание с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс определения норм культуры и социальных отношениях в иерархии ценностей и ценностных ориентаций, предопределяющих формирование оптимально успешных отношений и способов самоутверждения личности, где социальный опыт и система социальной поддержки являются ресурсами самоорганизации личности в конструктах социальных отношений и способов взаимодействия.

Социализация с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс ситуативной, персонифицированной коррекции решения задач формирования опыта социальных отношений и способов продуктивного самоутверждения личности через продукты деятельности и общения, детерминация которых лежит в плоскости здоровьесберегающих технологий и оздоровления личности и общества в целом.

Самореализация с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс конструктивных персонифицировано определяемых условий и возможностей решения задач продуктивного становления личности через визуализацию и самозащиту качественных решений идеального и материального генеза, определяющих перспективность и возможности развития личности и культуры, антропосреды и ноосферы в детерминированной практике гуманизма и продуктивности, креативности и здоровьесбережения, системно верифицирующих условия самосохранения общества и личности в микро-, мезо-, макроотношениях и сферах сотрудничества.

Самосовершенствование с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс повышения качества и уровня решения задач развития личности в модели деятельности и культуры, образования и спорта, системно визуализирующих успешные и оптимизированные способы самоутверждения личности в социуме и деятельности, взаимодействии и общении.

Самоидентификация с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс определения основ здоровьесберегающих отношений способом самоутверждения личности и условием для объективного познания возможностей личности в моделях деятельности и общения, предопределяющих понимание важности всех составных процесса развития личности в модели культуры и образования.

Самоутверждение с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс позитивного определения личности в группе за счет либо превосходства качества решения задач и продуцирования решений в конструктах культуры и образования, либо сформированности в группе идей гуманизма и толерантности, предопределяющих возможность современного становления и определение основ конкурентоспособности и социальной гибкости в решении различного рода задач.

Саморазвитие с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс верификации качества идей здорового образа жизни в процессе самостоятельного определения личностью цели своего развития, определения перспектив обновления и уточнения возможностей развития в поликультурных изменениях и способах сотрудничества и взаимодействия.

Выделенные детерминации являются примерами использования идей здоровьесбережения в педагогическом моделировании.

- Уровневое обучение, его специфика и качество, принципы, методы и модели уровневого обучения в структуре изучения педагогических дисциплин [1] определяют возможность проектирования педагогических технологий, которые можно построить с учетом развития личности и спецификой сформированных и формируемых приоритетов и способов продуктивного становления и самоутверждения.

- Детерминация и возможности формирования культуры самостоятельной работы студента техникума как продукт самоидентификации и самореализации личности [2] определят в нашей работе специфически детерминируемые уровни формирования и развития личности как целостной системы, визуализируемой через качество продуктивного поиска и представления реализуемых решений заявленной проблемы или проблемной задачи.

- Туризм как направление социализации и самореализации развивающейся личности [3] определит нам успешные пути и способы выявления с использованием педагогического моделирования и педагогического проектирования форм и методов продуктивного поиска педагога в оптимизации задачи поиска и детерминируемых решений.

- Педагогические условия реализации идей здоровьесбережения в работе со слушателями курсов переподготовки [4] определяют возможность использования педагогического моделирования в решении задач реализации идей здоровьесбережения в работе со слушателями курсов переподготовки, определяют активность и сознательность, научность и достоверность, объективность и состоятельность идеи научного поиска реализуемым условием качественного решения детерминируемой проблемной задачи.

- Особенности детерминации педагогической деятельности в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре [5] определяют виды педагогического  моделирования в решении задач уточнения и детализации категориального аппарата.

- Возможности моделирования уровневой технологии изучения темы «Методы обучения» в структуре изучения курса «Теоретическая педагогика» [6] определяют продуктивность использования уровневого обучения в структуре построения основных реализуемых профессионально-трудовых способов оптимизации качества использования педагогического моделирования в решении задач и методов использования различных видов обучения в продуктивном изучении курса «Теоретическая педагогика».

- Специфика современного воспитания в работе педагога по физической культуре [7, 46] определяется через приоритетов формируемых ценностей и смыслов, возможность реализации которых лежит полностью в продуктивном выборе педагога тех средств и методов педагогического моделирования, которые точно учитывают возможности личности среды, создающей личность в неподдельном смысле заявленного феномена.

- Особенности уточнения категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами [8] определяют способность качественного использовании педагогического моделирования в уровневом развитии личности педагога как продукта эволюции антрополого-дидактических конструктов, гарантирующих в решении задач оптимизации качества продуктивного профессионально-педагогического становления личности высокие результаты и детерминируемые условия будущего профессионального поиска.

- Некоторые аспекты продуктивной самореализации будущего педагога по ФК в структуре прохождения педагогической практики [9] определят педагогические конструкты верификации и оптимизации персонифицированного выбора в решении поставленной перед нами задачи.

- Некоторые особенности детерминации основ педагогического взаимодействия при подготовке спортсменов-пловцов [10] определяют способность личности качественно использовать педагогическое моделирование для решения задач научного исследования в ресурсах педагогики физической культуры и спорта.

- Некоторые особенности технологии системно-педагогического моделирования в адаптивном изучении курса «Практическая педагогика» на примере раздела «Педагогическое проектирование» [11] выделят для нас способность личности использовать достижения общей и профессиональной педагогики, гарантирующие успешное уточнение полученного научного знания в модели педагогики физической культуры и спорта.

- Некоторые особенности технологии системно-педагогического моделирования в моделировании научной публикации у будущих педагогов [12] определят будущие связи в интеллектуальном и физическом становлении и развитии личности.

- Специфика детерминации и изучения категории «педагогическая деятельность» в структуре подготовки будущих учителей [13] определяет перед нами проблему использования педагогического моделирования в осознанном включении личности педагога в процесс персонифицированного уточнения и детализации понятийного аппарата современной педагогики.

- Специфика и возможности педагогического моделирования в процессе использования технологии системно-педагогического моделирования в вузе [14] определяет уровневое знание в качестве средства перехода от репродуктивного обучения к продуктивному обучению, определяющему качественные ресурсы модификации возможности научного поиска и формирования целостного взгляда на процесс и условия продуцирования определенных идеальных и материальных благ в развитии личности и системы образования.

- Специфика и возможности педагогического моделирования в процессе изучения педагогами-аспирантами курса по выбору «Педагогическое моделирование в высшем образовании» [15] определяет нам границы использования продуктивного выбора личности как субъекта целостного развития в модели продуктивного выбора научной педагогики базовым механизмом оптимизации условий развития личности и системы образования.

- Возможности организации педагогической поддержки в работе будущего педагога [16] определяют способность личности педагога качественно использовать педагогическое моделирование, педагогическое проектирование, педагогическую рефлексию в достижении поставленной цели педагогической деятельности.

- Культура самостоятельной работы личности в конструктах педагогической методологии [17, 18, 19, 20] является уникальным инструментом формования опыта деятельности личности в использовании педагогического моделирования (это второй уровень сформированности культуры самостоятельной работы личности).

- Виды и модели современного обучения в структуре образования [21] определяют способность личности качественно решать задачи развития личности в системе проектирования условий и практики решения задач поиска и оптимизации в комбинировании и уточнении качества реализации различных видов обучения в системе непрерывного образования.

- Конструктор принципов педагогического взаимодействия в структуре изучения курса «Педагогика» [22] определяет проективные возможности педагогического моделирования в работе педагога.

- Педагогика непрерывного профессионального образования как модель современной культуры [23] определят способность личности генерировать и определять различные конструкты теории и практики решений в системном определении высшей формы определяемых в социальном пространстве решений, определяемых в феномене «культура».

- Саморазвитие личности в системе непрерывного образования [24] определяет способность построения моделей самостоятельного поиска личности в иерархии образов традиционной и инновационной педагогики, гарантирующих успешное дихотомическое сочетание научного поиска и научного знания в работе педагога.

- Технология системно-педагогического моделирования в структуре изучения курса «Научная работа обучающихся образовательных организаций» [25] определяет способность личности качественно определять задачи научной педагогики в моделях использования педагогического моделирования.

- Инновационная педагогика в модели современного образования [26] определяет в своих конструктах гарантированную возможность педагогов качественно решать задачи поиска средствами и методами педагогического моделирования.

- Педагогическое моделирование в конструктах современного образования [27] определяет нам способность современного образования уточнять возможности педагогического моделирования, гарантирует успешное решение всех задач средствами и методами научного познания и научной педагогики.

- Теоретизация как категория и конструкт педагогической науки и педагогической деятельности [28] иллюстрирует качественную форму использования педагогического моделирования в детерминации понятия «теоретизация».

- Здоровьесберегающая педагогика в модели занятий физической культурой (общепедагогический и философский аспект) [29] определяет конструкты здоровьесберегающей педагогики в структуре продуктивного поиска личности исследователя, включённого в систему поставленных перед ним стереотипов и форм инновационного обновления качества современного образования.

- Педагогическая деятельность как конструкт формирования личности обучающегося [30] определяется средствами педагогического моделирования в детерминации и моделях проектируемого педагогом педагогического  процесса.

- Принципы здоровьесберегающей педагогики в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре [31] определяются в модели качественного персонифицированного использования основ педагогического моделирования и педагогического проектирования ка механизмов оптимизации задач научной педагогики.

- Дидактический тест: адаптивная и акмепедагогическая модель в структуре профессионального развития и становления личности педагога [32] определяет нам возможность уточнения и детализации дидактического материала средствами педагогического моделирования с учетом нормального распределения способностей и здоровья обучающихся.

- Историко-педагогическое значение адаптации и фасилитации в реализации идей гуманизма [33, 45] определяют возможности сопоставления и анализа качества реализации педагогических процессов в конструктах использовании педагогического моделирования.

- Профессиональное становления личности будущего педагога в структуре изучения основ педагогического знания [34] определяется в базовой его части качественным использованием педагогического моделирования в работе научного поиска и представления персонифицированных решений.

- Социализация личности в модели адаптивного и акмепедагогического знания [35] определяется как продукт использования педагогического моделирования в работе педагога-исследователя, системно описавшего качество формирования возможностей социализации обучающегося в работе педагога-практика.

- Адаптивное педагогическое знание в модели подготовки будущего педагога по физической культуре [36] определяется составной «А» на кривой нормального распределения способностей и гарантирует успешность решения задач при точном и своевременном использовании метода уточнения и метода педагогического моделирования.

- Специфика детерминации категории «социализация» и «самореализация» в плавании как социально-педагогическая проблема [37] является решением частно-предметной задачи педагогического моделирования.

- Специфика моделирования воспитательного мероприятия будущими педагогами по ФК в структуре изучения курса «Методика воспитательной работы» [38] определяется качественно сформированными потребностями и возможностями использования педагогического моделирования в работе педагога по ФК.

- Проблемы, модели, условия, специфика здоровьесберегающей педагогики и специфика формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога по ФК [39, 42, 43] определяются способностью качественно визуализировать детерминированные условия развития личности.

- Некоторые особенности подготовки будущих педагогов по ФК к социализации обучающихся через плавание [40, 49] определяются в ситуативном выборе педагогического моделирования одним из методов практикуемого выбора продуктивного решения научного поиска и исследования.

- Особенности и специфика уточнения категории «социализация» в модели подготовки педагогов по ФК [41, 44] определяются успешным выбором педагогического моделирования в качестве педагогического конструкта, гарантирующего оптимальный способ самодетерминации основ развития и саморазвития личности в модели социально-педагогических отношений.

Педагогическое моделирование в работе тренера – это совокупность педагогических средств и методов оптимизации качества определения и решения задач создания и продуцирования идеальных и материальных продуктов, гарантирующих тренеру успешное развитие теории и практики решения задач развития обучающегося средствами адаптивного или акмепедагогического знания в структуре занятий физической культурой и спортом.

В следующей работе мы определим педагогическое моделирование в работе тренера определяется через детерминируемые направления реализации идеи целостного научно-педагогического поиска и гарантированно точных решений в структуре научно-педагогической деятельности тренера.

Педагогические конструкты современной педагогики, гарантирующие планомерный переход от традиционного обучения к инновационному в модели здоровьесбережения в нашей работе будут рассмотрены в технологии системно-педагогического взаимодействия [8, 12, 16, 22, 23, 36], определяющей планомерный переход от репродуктивного обучения к продуктивному обучению в иерархии формируемых смыслов, связей, отношений и способов решения задач развития личности и системы образования в иерархии здоровьесберегающих формы, методов, средств и технологий организации педагогического взаимодействия [40-78].

Определим специфику педагогического моделирования в решении задач детерминации и реализации принципов, цели и моделей здоровьесберегающей педагогики и здоровьесберегающих технологий педагогического взаимодействия.

Педагогическое моделирование в нашей работе будет определяться в решении задач детерминации и реализации принципов, цели и моделей здоровьесберегающей педагогики и здоровьесберегающих технологий педагогического взаимодействия в следующих структурно-содержательных конструктах [1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 13, 14, 16]:

- ресурс построения словесно-логических определений, особенности которых можно в уровневом построении определить в следующей последовательности:

• рабочие определения – определения понятий, которые могут быть в структуре работы изначально приняты за основу, но в структуре организации работу будут уточнены и оптимизированы, качество уточненных и детализированных определений зависит от качества сформированности у педагога – исследователя уровня и культуры самостоятельной работы личности,

• микроуровневые словесно-логические модели, гарантирующие решение случайно генерированной задачи, определившей начало в полисубъектных отношениях ситуативно высоких результатов в планомерном достижении цели педагогического взаимодействия и общения,

• мезоуровневые словесно-логические модели, определяющие в мезогрупповых отношениях оптимально высокие результаты решения конфликтных и бесконфликтных ситуаций, персонифицировано-продуктивные условия развития и самоутверждения мезогруппы (коллектива) в решении задач социального воспроизводства уровня и качества решения задач гуманизации современного образования и профессионально-трудовых отношений,

• макроуровневые словесно-логические модели, определяющие высокие достижения в различных плоскостях профессионально-педагогического знания, гарантирующие на макроуровне оптимальное воспроизводство ценностей и модулей поведения и сотрудничества,

• словесно-логические модели, построенные в конструктах широкого, узкого и локального смыслов детерминируемых понятий,

• словесно-логические модели, построенные в структуре общепедагогического знания, гарантирующего распространение на различные грани социально-образовательных отношений благодаря своей универсальности и многовариативности использования,

• словесно-логические модели, построенные в структуре профессионального знания, определяющие приоритет определенного профессионального взгляда на качество и особенности решения проблемных задач и ситуаций, проблем и научных споров,

• словесно-логические модели, построенные в структуре педагогической методологии, гарантирующей частно-предметный поиск в детерминированном решения поставленного целеполагания,

• словесно-логические модели, построенные в структуре использования основ специальной педагогики, определяющей качество и особенности решения задачи в соответствии с выделенной системой ограничений и спецификой гуманистического ее решения,

• словесно-логические модели, построенные в структуре использования педагогики развития, гарантирующей качественное решение задач развития в модели непрерывного образования,

• словесно-логические модели, построенные в структуре использования основ инновационной педагогики, определяющей рождение педагогической инновации и распространение ее в системе непрерывного образования,

• словесно-логические модели, построенные в структуре педагогики физической культуры и спорта, определяющие возможность физического воспитания и включенности личности обучающегося в систему реализации и модификации спортивно-акмепедагогических конструктов развития и саморазвития личности, определяющей модели социализации и самореализации в области физической культуры и спорта,

• словесно-логические модели, построенные в структуре социальной педагогики, гарантирующей воспроизводство социального знания как основы всех контактируемых и проектируемых ресурсов современного образования и пр.

- ресурс построения структурно-логических моделей, гарантирующих повышение качества современного образования в соответствии с заданными конструктами [1, 2, 3, 5, 8, 11, 17, 18, 20, 22, 23, 24, 25, ]:

• моделирование реферата, определяющего моно- или полирезультативность аналитико-синтетической деятельности в изложении персонифицировано выделенного конструкта и материала в соответствии с заданными системой образования условиями и способами оформления документа,

• моделирование творческого проекта, определяющего через различные направления творчества продукт единоличного или коллективного решения,

• моделирование портфолио обучающегося, являющего итогом формирования культуры самостоятельной работы,

• моделирование профессионально-педагогического кейса, определяющего в иерархии достижений уровень развития и сформированности личности как педагога-профессионала, определяющего через саморазвитие, самореализацию и сотрудничество все получаемые результаты в профессионально-педагогических отношениях и способах решения определяемых непрерывным образованием задач [17],

• моделирование научной статьи, определяющей научное направление продуктивного персонифицированного поиска педагога в оптимизации условий и способов решения детерминированной проблемы или педагогического условия оптимизации качества выделенной проблемы или совокупности противоречий,

• моделирование дидактического теста, определяющего в построенных системах оценки качества и презентабельности полученной работы те или иные оптимальные, продуктивные формы предлагаемых материальных и идеальных продуктов деятельности педагога,

• моделирование дидактического средства, определяющего те или иные способы и решения тех или иных поставленных перед обществом и педагогической практикой задач научного поиска и педагогического сотрудничества,

• моделирование системы принципов педагогического взаимодействия, гарантирующей в системе реализации целостного педагогического процесса детальное продуктивное выполнение определённой совокупности педагогических функций и способов продуктивного решения той или иной педагогической задачи, к такого рода задачам можно отнести задачу социализации личности (система принципов социализации), самореализацию личности (система принципов самореализации), воспитание личности (система принципов воспитания), адаптация личности (система принципов адаптация), обучение личности (система принципов обучения или система дидактических принципов), самосовершенствование личности (система принципов самосовершенствования), самоопределение личности (система принципов самоопределения), самовоспитание личности (система принципов самовоспитания), самообразование личности (система принципов самообразования), формирование культуры самостоятельной работы личности (система принципов формирования культуры самостоятельной работы личности) и пр.,

• моделирование доклада на конференцию (с презентацией), определяется участие в определенной конференции и соблюдение нормативно-экономических условий участия будущего педагога в выбранной конференции определенного уровня и масштаба организации в социально-образовательном пространстве,

• моделирование адаптивного знания в решении поставленных задач; данная практика представляет собой гарантом стабильности включения обучающегося в социально-образовательные и профессионально-трудовые отношения, определяется в исследовании качеством самочувствия и уровнем здоровья личности,

• моделирование здоровьесберегающего знания в решении поставленных задач, гарантирует успешность оздоровления обучающихся, включенных в педагогически процесс, определяющий в системе непрерывного образования определённые функции и роли,

• моделирование педагогической технологии и пр.

Определяем специфику построения научного знания в структуре использования и модификации педагогических технологий, направленных на повышение уровня здоровья в решении задач развития личности обучающегося:

- приоритет научного знания в решении задач развития личности в модели непрерывного образования,

- последовательность и системность определяемых и решаемых, оптимизируемых и модифицируемых задач и противоречий,

- персонификация и унификация социально-педагогического знания, реализующего целостное включение личности в систему социально-профессиональных отношений,

- формирование модели деятельности и сотрудничества на основе гуманизма и креативности,

- обновление получаемого социально-педагогического знания в модели непрерывного образования,

- создание условий для формирования продуктивной самостоятельности личности через качественно сформированные уровни/модели формирования и сформированности культуры самостоятельной работы личности и пр.

Особенности детерминации и реализации принципов, цели и задач здоровьесберегающих технологий определяются в моделях педагогической деятельности и педагогической культуры.

Качество организации и реализации в модифицированных условиях принципов, цели и задач здоровьесберегающих технологий – одна из наиболее сложных задач современной дидактики непрерывного профессионального образования, данная теория будет нами принята за основу из работ [9, 40, 60, 61, 64].

Качество формирования личности через реализацию принципов, цели и задач здоровьесберегающих технологий осуществляется с учетом двух профессиональных практик решения задач развития личности – это практика адаптивной и акмепедагогической модели детерминируемых решений задач развития личности в модели непрерывного образования.

Адаптивная практика решения задачи развития личности обучающегося осуществляется в системе ценностей здоровьесбережения через учет нормального распределения способностей и практики персонификации образования.

Акмепедагогическая практика решения задачи развития личности обучающегося осуществляется в соответствии с акмепроектированием особенностей развития в модели социализации и самореализации, определяемых через спорт, образование, науки, искусство, культуру и пр.

Выделенные принципы, цель и задачи здоровьесберегающих технологий – это продуктивное, персонифицированное решение поставленных условий в модели реализуемого в педагогическом образовании способе самоорганизации и самосохранения ценностей гуманизма и толерантности.

В дальнейшей работе мы определим специфику детерминации условий и возможностей построения здоровьесберегающих технологий в работе педагога по физической культуре в различных возрастных группах обучающихся, включенных в систему непрерывного образования.