Исследованием особенностей умственно отсталых детей занимались Л.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн и др. [1; 2]. Гендерные особенности личности исследованы Ш. Берн, С. Бэм и др. [3; 4]. Д.Н. Исаев и В.Е. Каган изучали психосексуальное развитие детей с умственной отсталостью по осведомлённости в вопросах пола [5].

В целом, под гендерными установками понимают сформировавшуюся в процессе гендерной социализации устойчивую систему отношений и предрасположений к своему и противоположному полу [6; 7].

По мнению Д.Н. Исаева, в силу того, что развитие всех важнейших функций у умственно отсталых детей идёт с замедлением, по уровню развития интеллекта восьмилетние дети с умственной отсталостью не отличаются от нормативно развивающихся детей пяти с половиной лет [8].

На основании теоретического исследования по изучаемой проблеме проведено эмпирическое исследование, целью которого стало подтверждение гипотезы, которая звучит следующим образом: гендерные установки детей восьми-десяти лет с лёгкой степенью умственной отсталости соответствуют по уровню развития гендерным установкам нормативно развивающихся детей пяти-шести лет.

В эмпирическом исследовании приняли участие учащиеся коррекционной школы с лёгкой степенью умственной отсталости восьми-десяти лет в количестве 10 человек, а также воспитанники детского сада для нормативно развивающихся детей пяти-шести лет в количестве 22 человек.

В качестве методики исследования апробировано полустандартизированное интервью В.Е. Кагана «Изучение гендерных установок у детей» [9].

В результате качественного анализа данных психодиагностического исследования гендерных установок нормативно развивающихся детей пяти-шести лет выявлено следующее:

1) Все дети демонстрируют релевантность в ощущении себя как представителя определённого пола;

2) У всех детей сформированы релевантные представления о своей гендерной роли;

3) Отсутствуют противоречия между реальной и желаемой гендерной ролью;

4) Не сформированы знания о константности пола у троих детей (14%);

5) Предпочитают гендерную роль противоположного пола четыре ребёнка (18%);

6) У детей недостаточно сформированы знания о различиях между мальчиками и девочками.

Среднегрупповой уровень развития гендерных установок в группе нормативно развивающихся детей пяти-шести лет составляет 9,32 балла (при неопределяемом максимально возможном количестве баллов).

В результате качественного анализа данных психодиагностического исследования гендерных установок детей восьми-десяти лет с лёгкой степенью умственной отсталости выявлено следующее:

1) Все дети демонстрируют релевантность в ощущении себя как представителя определённого пола;

2) У одного ребёнка не окончательно сформированы релевантные представления о своей гендерной роли (10%);

3) Также у того же ребёнка обнаружено противоречие между реальной и желаемой гендерной ролью;

4) Не сформированы знания о константности пола у двух детей (20%);

5) Предпочитают гендерную роль противоположного пола два ребёнка (20%);

6) У детей недостаточно сформированы знания о различиях между мальчиками и девочками.

Среднегрупповой уровень развития гендерных установок в группе детей восьми-десяти лет с лёгкой степенью умственной отсталости составляет 9,22 балла (при неопределяемом максимально возможном количестве баллов).

Особенности гендерных установок у нормативно развивающихся детей пяти-шести лет и детей восьми-десяти лет с лёгкой степенью умственной отсталости представлены в гистограмме (см. Рисунок).

Рисунок. Гендерные установки (среднегрупповой уровень в баллах) нормативно развивающихся детей 5-6 лет и умственно отсталых детей 8-10 лет

Итак, на основании качественного анализа результатов психодиагностического исследования мы можем говорить о том, что гендерные установки нормативно развивающихся детей пяти-шести лет и детей восьми-десяти лет с лёгкой степенью умственной отсталости в целом находятся на одном уровне развития.

Результаты статистической обработки данных, осуществлённой с использованием U-критерия Манна-Уитни, показали отсутствие статистически значимых различий в уровне развития гендерных установок нормативно развивающихся детей пяти-шести лет и детей восьми-десяти лет с лёгкой степенью умственной отсталости.

Таким образом, результаты математической обработки данных подтверждают, что гендерные установки детей восьми-десяти лет с лёгкой степенью умственной отсталости соответствуют по уровню развития гендерным установкам нормативно развивающихся детей пяти-шести лет.

Вследствие этого, гипотезу исследования можно считать подтверждённой.