Вопросы использования электронно-образовательных ресурсов в учебном процессе рассмотрены в работах А.М. Агдавлетовой [1], Р.И. Баженова [2], И.Д. Белоусовой [3, 4, 5], И.Н. Мовчан [6, 7, 8].

В настоящее время создано огромное множество электронных образовательных ресурсов. Классифицировать их можно по различным признакам: по типу, по характеру представленной информации, по функциональному признаку, определяющему значение и место электронных образовательных ресурсов в учебном процессе и т.д. Рассмотрим классификацию по типу. Это могут быть:

-          электронные учебники (в них входят учебные пособия, тексты лекций);

-          электронные справочники;

-          компьютерные лабораторные работы или практикумы по решению различных задач (модели, тренажеры);

-          компьютерная тестирующая система;

-          компьютерные задачники и многое другое.

Например, при самостоятельном изучении теоретического материала есть возможность использовать компьютерный учебник. Там прописаны все темы и интересующие вопросы по определенному предмету. Также, если при изучении теоретического материала, возникли определенные вопросы или нужна дополнительная информация, то можно обратиться к электронному справочнику. В нем находится вся необходимая информация для полного изучения тем. Если нужно отработать изученный теоретический материал и свои знания теории применить на практике, то в этой работе поможет компьютерный задачник. Компьютерные практикумы позволяют получить навыки при решении практических задач. Лабораторные тренажеры позволяют получить опыт при выполнении практических заданий. Для проверки теоретического материала используют компьютерные тестирующие системы. С помощью них по завершении теста можно увидеть и проанализировать свои ошибки.

Рисунок 1 – Состав информационных образовательных ресурсов 

Выделим основные организационные требования к разработке и использованию электронных образовательных ресурсов:

-          Соответствие содержания учебного материала ЭОР федеральному государственному образовательному стандарту, учебному плану и примерной образовательной программе по предмету.

-          Обеспечение комплексности и многофункциональности использования ЭОР в обучении (возможность использования на уроках, при самоподготовке, в научно-исследовательской и внеклассной работе).

-          Адаптивность ЭОР, возможность вносить изменения и дополнения в зависимости от учебной программы, особенностей конкретного учебного заведения.

-          Возможность разработки собственных методических рекомендаций учителя, авторская адаптация готовой документации для использования ЭОР в учебном процессе.

-          Сокращение временных затрат на организацию учебно-воспитательного процесса учителем при использовании ЭОР в учебном процессе.

Электронные образовательные ресурсы помогают учителю решать задачи и вопросы связанные с обучением в школе. Средства работы в среде электронного учебника позволяют ученику обогащаться и настраиваться на любой профиль обучения. Электронные ресурсы позволяют сохранять целостность материалов и учитывать их обновление и дополнение. Электронные образовательные ресурсы открывают широкие возможности для индивидуального подхода в образовании. Каждый учащийся может выбирать наиболее понятный для него электронный образовательный ресурс и работать с ним в собственном темпе. У учащихся появляется возможность использовать другие материалы для подготовки к уроку и самоподготовки. Образовательный процесс с использованием электронных образовательных ресурсов изменяет школьника, повышает его мотивацию в изучении учебных предметов.

В настоящее время применение электронные образовательные ресурсы на уроках информатики носят разнообразный характер. Это обучающие, развивающие, контролирующие, тренирующие, диагностические программы. Такой предмет как информатика и ИКТ немыслимы без электронных образовательных ресурсов.

Информация, которая содержится в электронных образовательных ресурсах, помогает при подготовке к ГИА и ЕГЭ по различным предметам, в том числе и информатике, школьники тренируются, решая различные тесты. В большинстве электронных образовательных ресурсах, которые направлены на проверку знаний и тренировку,  прописаны все решения разных заданий.

Приведем некоторые информационные ресурсы по информатике и ИКТ:

-          http://www.alleng.ru/edu/comp.htm – сайт, где можно скачать учебники и учебные пособия по информатике для начальной и средней школы. Также можно скачать справочники для студентов. Просмотреть предложения интернет-магазинов для покупки книг по подготовке к ЕГЭ по предмету «Информатика»;

-          http://wordexpert.ru – рассматриваются основы работы Microsoft Office Word;

-          http://www.excel-study.com – рассматриваются основы работы в программе Microsoft Office Excel;

-          http://powerlexis.ru – создание красочных и профессиональных презентаций;

-          http://power-p.ru – поиск и хранение презентаций по различным темам и направлениям;

-          http://videouroki.net –видеоуроки по всем предметам в школе, а также разработка уроков, учебных программ, презентаций;

-          http://inf1.info/ – решение задач по информатике и программированию (задачи с массивами);

-          http://somit.ru/informatika_karta.htm – тренажеры для подготовки к ЕГЭ по информатике;

-          http://www.compulenta.ru/ – новости компьютерной индустрии, науки и техники;

-          http://www.wisesoft.ru/ – различные издания компьютерных журналов;

-          http://chernykh.net/ – основы изучения компьютера, его история, искусственный интеллект;

-          http://olympiads.ru/index.shtml – олимпиады по информатике, даты и места проведения олимпиад, дистанционная подготовка к олимпиадам;

-          http://www.intuit.ru/ – Национальный Открытый Университет «Интуит», институт бесплатного дистанционного обучения.

Электронные образовательные ресурсы очень актуальны в наше время. Сейчас у каждого есть компьютер, с помощью которого можно с легкостью скачать различные учебные материалы, тренажеры, практические задания и много другое. При существовании электронных образовательных ресурсов у школьников повысился интерес к обучению. Они расширили свои знания, получили возможность самостоятельного поиска информации, которая не входит в рамки школьной программы. Различные тренажеры для выполнения практических и лабораторных работ дали возможность проверять, как хорошо усвоена тема. В современном мире уже никак не обойтись без электронных образовательных ресурсов. Они содержат в себе много новой важной информации, за которой часто не могут «успеть» печатные источники.

Использование подобных инновационных средств предполагает активное обучение, которое должно происходить не с помощью увеличения объемов подаваемой информации или усиления контроля с использованием интерактивных средств обучения и ИКТ-технологий, а путем создания дидактических условий осмысленности обучения, когда педагог включает в обучение учащихся на уровне их интеллектуальной и личностной активности. Для осуществления такого обучения учителю необходимо проводить определенную работу по формированию учебной задачи, ее моделированию и фиксированию для себя путей ее решения, чтобы затем преподнести ее обучающимся в таком виде, в котором у них создается ситуация успеха и пробуждается интерес к исследованию путей ее решения [2].

При активном обучении, чтобы полноценно использовать потенциал интерактивных средств, учителю необходимо быть готовым создавать интерактивные мультимедийные образовательные ресурсы, позволяющие решать поставленные дидактические задачи и в дальнейшем педагогически грамотно их использовать [3].

Анализ образовательной практики показывает, что большинство педагогов оказываются неспособны решать появляющиеся методические проблемы при использовании интерактивных мультимедийных образовательных ресурсов или решают их на фрагментарном уровне, не в системе. Многие учителя слабо ориентируются в возможностях интерактивных средств обучения (технических – компьютер, интерактивное оборудование и дидактических – мультимедийных образовательных ресурсов) для управления деятельностью обучающихся при использовании данных средств на разных типах уроков [4].

Сегодня среди учителей наиболее распространено использование мультимедийных презентаций, которые в основном используются учителями на уроках утилитарно. Во-первых, при традиционном иллюстрировании учебного материала. Во-вторых, при наглядном отражении его абстрактного содержания. В-третьих, при подкреплении предъявляемой информации наглядными примерами. В-четвертых, для поддержания интереса у обучающихся. Необходимо отметить, что основная часть педагогов недооценивает возможности мультимедийных презентаций, как средства управления деятельностью обучающихся (самостоятельной и совместной).

На наш взгляд, большую популярность мультимедийные презентации получили из-за простых в освоении инструментов для их создания, с одной стороны. С другой стороны, из-за предоставляемых сетью Интернет возможностей для свободного скачивания уже готовых презентаций, которые можно не только использовать на уроках, но и при необходимости редактировать – вносить изменения в соответствии с целями педагога и поставленными дидактическими задачами.

Несмотря на большое количество имеющихся в арсенале педагогов мультимедийных презентаций, учителя практически не используют их интерактивные возможности. Интерактивные возможности мультимедиа позволяют обеспечить не только добывание знаний, но и формировать умения и навыки, использовать на практике полученные знания для решения различных ситуационных задач и формировать универсальные учебные действия, развивающие у обучающихся «умение учиться», способность к саморазвитию и самосовершенствованию [5].

Интерактивную мультимедийную презентацию будем рассматривать, как комплект дидактических материалов, которые объединены темой урока, представлены в электронном виде и предназначены для решения дидактических задач учителя по формированию у обучающихся результатов обучения [6].

Данный комплект дидактических материалов является эффективным средством сопровождения объяснения учителя за счет его интерактивных и мультимедийных возможнослей, которые позволяют: визуализировать учебный материал (подключать зрительный канал); обеспечить его большую наглядность; предъявлять учебный материал в динамике; объяснять в ходе интерактивного диалога; управлять познавательной деятельностью обучающихся и т.д.

Отметим также, что интерактивные мультимедиа презентации позволяют подавать информацию в более наглядной и интересной форме и дают возможность учителю использовать в процессе восприятия информации слух и зрение, включать во время работы воображение и эмоции, что помогает обучающимся более глубоко и при этом менее утомительно погрузиться в учебный материал [7].

Преобразования в образовательной системе привели к изменению роли учителя в образовательном процессе. Современный учитель играет роль наставника и тьютора, который вместо готовых ответов на вопросы, предложенные к обсуждению, побуждает обучающихся к самостоятельному поиску ответов и решений обсуждаемых проблем, а также к самостоятельному поиску того, что еще нужно изучить и освоить [8]. При таком обучении создаются условия для развития личной инициативы обучающихся и формируются у них коммуникативные качества, умения анализировать альтернативные мнения, навыки выбора и принятия четко обоснованных решений и др. [8].

Для создания собственных мультимедийных образовательных ресурсов, чаще всего учителя используют презентационные пакеты, такие как MS PowerPoint или OpenOffice.org Impress, которые просты в освоении, но при этом имеют достаточно мощные возможности для создания качественных интерактивных мультимедийных презентаций [6]. Удобство и легкость работы с презентационными пакетами позволяет учителю не только уменьшить время подготовки к уроку, но и при разработке собственных интерактивных мультимедийных презентаций сосредоточить внимание на методических аспектах управления самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся, а также на разработке заданий с предложенными визуальными объектами.

Создание интерактивных мультимедийных презентаций необходимо начинать не с технологического конструирования презентации, как это обычно начинают делать учителя, а с анализа, отбираемого для презентации, содержания учебной темы и целеполагания, связанного с дальнейшей формулировкой дидактических задач учителя.

Как отмечают многие исследователи (М.Н. Скаткин, П.И. Пидкасистый, И.Я. Лернер и др.), в дидактике урока важной частью является целеполагание, которое наиболее сложно и наиболее ответственно и, которое в деятельности учителя наиболее слабая и западающая часть [9]. О.Ю. Заславская процесс формирования дидактических целей рассматривает в виде логико-конструктивных операций, которые включают: анализ учебной деятельности; выяснение потребностей и интересов обучающихся; выявление имеющихся возможностей; формулирование цели [9].

Учителю важно понимать дидактическую цель, как мысленное представление им конечных результатов познавательной деятельности учащихся, которые ему необходимо достигать совместно с обучающимися. Совместная деятельность учителя и обучающихся позволяет обеспечивать разностороннее развитие как личности обучающегося, так и профессиональное развитие самого учителя. Только при таком подходе можно создать действительно качественные мультимедийные образовательные ресурсы, которые станут эффективным инструментом учителя для управления совместной или самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся [10, 11].

Рассмотрим создание (в соответствии с поставленными дидактическими задачами) и использование интерактивной мультимедийной презентации в качестве средства управления деятельностью обучающихся на примере урока в 5 классе по теме: «Правила дорожного движения». Материалы для данного урока разработали студенты Волгоградского государственного социально-педагогического университета и успешно апробировали их в ходе своей первой педагогической практики в качестве классного руководителя.

По теме «Правила дорожного движения» были поставлены следующие дидактические задачи по организации деятельности обучающихся с предлагаемой информацией:

1. Способствовать формированию мотивации к соблюдению правил дорожного движения обучающимися.

2. Обеспечить осознание и усвоение обучающимися понятий дорога, тротуар, пешеход, транспорт, светофор и переход (подземный, наземный, «зебра»).

3. Обеспечить формирование знаний о функциях цветов светофора.

4. Способствовать формированию умений выполнять правильно команды сигналов светофора.

5. Способствовать формированию умений правильно выполнять команды «направо», «налево», «вперед», «стой».

6. Способствовать формированию умений анализировать и описывать складывающуюся ситуацию на дороге и умений выбирать наиболее безопасный маршрут.

В соответствии с поставленными дидактическими задачами разрабатывалась интерактивная мультимедийная презентация, как инструмент позволяющий решать данные задачи в процессе управления деятельностью обучающихся на уроке.

Для разрабатываемой презентации к уроку подбирались средства по организации учебной деятельности с использованием правил организации внимания обучающихся, сформулированные Л.С.Выготским: «прежде чем объяснять – заинтересовать; прежде чем заставить действовать – подготовить к действию; прежде чем обратиться к реакциям – подготовить установку; прежде чем сообщать что-то новое – вызывать ожидание нового» [12]. С учетом данных правил, были подобраны различные картинки с нестандартными анимациями, иллюстрирующими проблемные ситуации на дороге. Подобные иллюстрации вызывают большой интерес у обучающихся, что помогает мобилизовать их внимание и сформировать мотивацию соблюдать правила дорожного движения, и подготовить к восприятию новой информации.

Необходимо отметить, новую роль учителя, как фасилитатора, при организации работы с подобными интерактивными дидактическими средствами на уроке [3]. Подбираемые учителем вопросы к предъявляемой информации на слайде должны: «цеплять» обучающихся, вызывать удивление и желание разобраться в предложенной проблеме.

Рассмотрим решение первой поставленной дидактической задачи по обозначенной нами выше теме для обеспечения формирования мотивации к соблюдению правил дорожного движения обучающимися.

На рисунке 1 приведены скриншоты трех слайдов с анимациями, иллюстрирующими проблемные ситуации на дороге. На первых двух слайдах представлены варианты управляемого и не управляемого движения на дороге. На третьем слайде – ситуация опасного нарушения правил самими учащимися на дороге.

Рисунок 1. Слайды с интерактивными анимациями, иллюстрирующие различные проблемные ситуации на дорогах.

При демонстрации слайдов учитель задает вопросы учащимся, побуждает их к диалогу.

При такой работе можно использовать два наиболее распространенных вида диалога на уроке с использованием ИКТ. Первый вид представляет собой имитационный диалог (диалог-имитация), основанный на вопросно-ответной форме, второй – диалог-обсуждение, предусматривающий общение условно «равных» субъектов в образовательном процессе [13]. Как отмечает Е.В. Коротаева, наиболее часто при использовании технических средств и интерактивных мультимедийных образовательных ресурсов реализуется вид учебного взаимодействия в виде имитационного диалога, в основе которого лежит чередование вопросов учителя и ответных реплик обучающихся. При этом у детей в классе появляется имитация ощущения свободного общения. Обучающимся начинает казаться, что занятие и его ход зависят от их ответов. В реальности же, направление диалога четко задается учителем учебной темой. В основе диалога лежат заранее продуманные вопросы. Учитель сужает ответы, чтобы они были связаны с изучаемой информацией. Необходимо подчеркнуть, что только учитель является организатором подобного диалога, при котором происходит реализация, прежде всего, его информативной и частично корректирующей функции [14].

В нашем случае, в процессе подобного имитационного диалога обучающиеся воспринимают сообщаемую им информацию, анализируют ее, отвечают на вопросы учителя, обсуждают существующие опасности на улицах города и делают вывод о необходимости создания определенных правил дорожного движения и важности их соблюдения.

Рассмотрим варианты решения следующих (со 2 по 5) дидактических задач.

На рисунках ниже представлены слайды при демонстрации, которых учитель в ходе диалога предлагает обучающимся вспомнить основные понятия, относящиеся к правилам дорожного движения: дорога, тротуар, пешеход, транспорт, светофор, переход (подземный, наземный, «зебра»), а также самостоятельно сформулировать новые для них понятия.

В процессе объяснения нового материала и диалога с учащимися учитель демонстрирует информацию со слайдов презентации экране (рис. 2). В ходе последовательных щелчков мыши, учитель предъявляет обучающимся информацию постепенно. После первого щелчка появляется выноска со словом «Пешеход -», после второго щелчка появляется текст: «это человек, который ходит пешком по тротуару». Третьим щелчком убираются все надписи. Аналогичным образом появляются на экране и обсуждаются с обучающимися все остальные понятия по данной теме.

Такое последовательное предъявление учебной информации позволяет учителю посредством интерактивной мультимедийной презентации управлять познавательной деятельностью обучающихся.

Рисунок 2. Фрагменты работы презентации в режиме демонстрации.

По ходу взаимодействия с учителем и друг с другом посредством интерактивной мультимедийной презентации обучающиеся вспоминают те понятия, которые они уже знают, пытаются самостоятельно сформулировать определения новых для них, после появления на экране верных определений записывают правильные формулировки понятий в тетрадь.

Отметим, что на рисунке 2 представлены скриншоты работы одного слайда в режиме демонстрации, сделанные в разные моменты предъявления учебного материала обучающимся.

Далее (рис.3), представлена работа четырех слайдов, связанных между собой с помощью гиперссылок. Подобное не линейное построение навигации по презентации позволяет учителю обсудить с обучающимися различные виды пешеходных переходов, а также наглядно показать их особенности и отличия одновременно с демонстрацией внешнего вида пешеходных переходов и знаков их обозначающих [15].

Рисунок 3. Пример демонстрации видов переходов.

Использование триггеров и эффектов анимации позволяет управлять активными зонами на слайде и последовательно предъявлять информационные объекты на слайдах [6, 15]. Такие возможности презентации были использованы при решении шестой дидактической задачи, связанной с формированием умения анализировать и описывать складывающуюся ситуацию на дороге и умения выбирать наиболее безопасный маршрут.

На картинку с иллюстрацией различных ситуаций на дорогах накладываются (с применением триггеров и эффектов анимации) объекты, позволяющие отметить верные решения, «зачеркнуть» неверные, привлечь внимание детей к необходимым для анализа элементам на картинке и др. Причем, предъявлять информацию с помощью триггеров можно в любом порядке – по мере обсуждения ответов обучающихся.

На рисунке 4 показан пример работы одного слайда в динамике его использования при обсуждении различных ситуаций на дороге.

Рисунок 4. Пример наглядного представления различных ситуаций на дороге с использованием активных зон слайда.

Для закрепления формируемых результатов, были использованы приёмы, мобилизующие внимание в виде заданий соревновательного характера. Данные приемы, на наш взгляд, особенно эффективно использовать в конце урока, когда обучающиеся начинают уставать.

На рисунке 5 продемонстрирована игра на внимание, позволяющая активизировать внимание детей в процессе закрепления сформированных результатов. У каждого ребенка в руках по два кружочка (красный и зеленый). Если они согласны с предложенным высказыванием, то поднимают зеленый кружок, если не согласны – красный (кто ошибается – выбывает из игры).

Рисунок 5. Пример реализации интерактивного мультимедийного сопровождения игры на внимание.

Подводя итоги, отметим, что проектирование, создание и использование интерактивных мультимедийных презентаций позволяет формировать у будущих педагогов и практикующих учителей систему знаний о способах подобной работы с учетом дидактических, технико-технологических и эргономико-физиологических требований.

Интерактивные мультимедийные презентации позволяют учителю активизировать познавательную деятельность школьников на уроке. Обучающиеся взаимодействуют с презентацией, учителем и друг с другом в ходе диалога, при этом учитель использует различные виды обратной связи. Подобное интерактивное взаимодействие позволяет формировать у обучающихся не только качественные предметные результаты, но метапредметные, связанные с анализом жизненно-важных для них ситуаций и синтезом новых знаний в ходе сознательного присвоения ими нового опыта.

В школах сегодня появилось не только компьютерное оборудование (компьютер и его периферийные устройства, интерактивное оборудование, специализированное программное обеспечение и др.), но и мобильные технические средства (мобильные классы, ноутбуки, нетбуки, планшеты, смартфоны и др.). Данные технические средства в совокупности с дидактическими (электронными образовательными ресурсами) представляют собой интерактивные средства обучения (ИСО), позволяющие активизировать учебно-познавательную деятельность обучающихся через взаимодействие участников образовательного процесса в ходе интерактивного диалога [1]. Под интерактивным диалогом будем понимать, вслед за И.В. Роберт, взаимодействие пользователей с программной системой, главной характеристикой которого является реализация развитых средств ведения диалога с возможностью выбора режимов работы и вариантов содержания учебного материала [4].

Рассматривая потенциал современных интерактивных средств обучения [1], особо выделим возможность ИСО:

- реализовать интерактивный диалог и взаимодействие участников образовательного процесса;

- улучшать восприятие сложных для понимания процессов или абстрактных понятий с использованием динамики предъявления информационных объектов на экране и образности используемых в них средств мультимедиа;

- гибко управлять учебным процессом как непосредственно в прямом контакте с учителем на уроке, так и в виртуальном;

- переходить мобильно и просто к различным видам наглядности;

- интегрировать электронные мультимедийные учебные материалы, тренажеры и проверочные задания к ним в одно педагогическое средство [5].

Интерактивные средства обучения развиваются очень динамично, происходят крупные изменения в технологиях доступа к сети Интернет, растет скорость передачи данных и повышается доступность сети Интернет, расширяется диапазон мобильных устройств [6].

Постоянное развитие и широкое распространение мобильных технологий привело к тому, что виртуальное общение в социальных сетях и использование сервисов Интернета стало существенной и важной частью жизни общества. На сегодняшний момент сетевое взаимодействие стало наиболее распространенной и массовой формой не только общения современных школьников и педагогов, но и имеет большой потенциал для интенсивной коммуникативной деятельности в процессе интерактивного обучения и становится его продуктивным инструментом [7].

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» вводит определение электронного обучения (Рис.1.).

Рис. 1. Организация электронного обучения для обеспечения взаимодействия обучающихся и педагогов.

В России электронное обучение (на основе электронных учебников и интерактивных технологий) развивается наряду с дистанционным обучением (на основе Интернет и применения ИКТ) и, инновационным для нашей страны, мобильным обучением (на основе портативных устройств, например, ноутбуков, планшетов, смартфонов с доступом в Интернет) [8]. Основная часть преимуществ электронного обучения ответственна за характер деятельности педагога и обучаемого, а большая часть недостатков относится к инфраструктурному обеспечению и деятельности педагога [9].

Преимуществами электронного обучения (часть, которого – мобильные технологии) являются возможности: обучаться в виртуальном классе (не отрывая обучаемого от работы и семьи); выбирать образовательную траекторию; обучаться «в любом месте и в любое время» (необходим компьютер или мобильное устройство и доступ к Интернету); осваивать информацию в индивидуальном темпе и в удобное время; присоединяться к дискуссии и общению в любое время с учителем и другими обучающимися в режиме чата, вебинара и др. [9].

В распоряжении учителя и обучающихся сегодня имеется большое количество мобильных устройств и приложений к ним (как платных, так и бесплатных). Любое устройство, имеющее веб-браузер (ноутбук, IPAD, iPhone, IPod, Android, Chromebook, Windows Phone или ПК), можно использовать для совместной работы. Например, приложения сервисов интернета ClassMarker, Kahoot!, Mentimer, Plickers и др. позволяют использовать для совместной работы различные обучающие ресурсы, игры, викторины, дискуссии, тесты, опросы и др. Данные приложения позволяют осуществлять доступ к информации, интерактивное взаимодействие, оперативный контроль знаний без привязки к учебным аудиториям и использования дорогостоящего специализированного оборудования (пультов и систем голосования), причем в любое удобное время [10, 11].

Отметим, что количество существующих образовательных ресурсов не достаточно, чтобы можно было эффективно использовать новые типы мобильных устройств в образовании. Практика показывает, что учителя часто самостоятельно разрабатывают электронные образовательные ресурсы с использованием презентационных пакетов, Flash-технологий, Интернет-сервисов и др. Для обеспечения доступа обучающихся к образовательным ресурсам многие учителя сегодня создают собственные сайты как с использованием базовых стандартов веб-технологий (HTML5, CSS3 и JavaScript), как и с помощью CMS – систем управления сайтом.

Сегодня во многие средства для разработки образовательных ресурсов и сайтов добавляется поддержка «мобильных» форматов, так как быстро растет у пользователей количество мобильных устройств, что требует сразу при создании сайта использовать технологии, учитывающие возможность создания его мобильной версии или адаптивного дизайна для обеспечения удобной работы с ним с любых устройств. При создании подобных ресурсов учителю важно учитывать особенности портативных устройств (размер экрана, нестабильность связи в различных местах, емкость батареи, мобильную платформу – iOS, Android и др.). Поэтому создаваемые учебные материалы предпочтительно делать короткими по продолжительности и оптимизировать их размеры для работы в сети, при этом видео материалы должны быть максимально высокого качества, так как предполагается работа с различными по размерам экранами (ноутбук, планшет или смартфон) [12].

В Волгоградском государственном социально-педагогическом университете в течение ряда лет преподаются курсы «Разработка электронных образовательных ресурсов» и «Разработка Интернет-приложений», входящие в состав дисциплин по выбору студентов. Данные курсы предназначаются для развития у будущих учителей навыков проектирования авторских цифровых ресурсов, которые позволяют обеспечить все содержание обучения по школьным предметам электронными образовательными ресурсами с высоким уровнем интерактивности. В рамках курсов студенты знакомятся с технологиями создания ИСО (с использованием базового, специализированного программного обеспечения, сервисов сети Интернет, мобильных технологий, программных средств интерактивной доски и др.). Выполнение и защита студентами индивидуального творческого проекта является основным критерием успешности освоения данных курсов [13].

Далее приведем примеры индивидуальных творческих проектов, выполненных студентами.

На рисунке 2 представлен режим работы с тренажером, разработанного студентами, образовательного ресурса по информатике с использованием инструментов HTML5, CSS3 и JavaScript, большим преимуществом которых является обеспечение работы с мультимедиа без использования Flash. Приведенный пример наглядно показывает, как в режиме работы с тренажером (учащиеся перетаскивают интерактивные объекты), при правильном совмещении предмета и его названия – они не будут убираться с поля, при неправильном – предмет не будет закреплен за выбранным полем и вернется на свое первоначальное место. После полной сборки компьютера на тренажере появляется сообщение «Молодец!».

Рис. 2. Пример работы с тренажёром по теме «Архитектура компьютера».

Отметим, что при создании образовательных ресурсов, важное с технологической точки зрения значение имеет поддержание открытого характера хранимых данных и возможность другим приложениям их обрабатывать и использовать. Так популярная сегодня площадка для дистанционного обучения Moodle не обладает такой возможностью.

Многие современные системы управления сайтом имеют большое количество расширений, позволяющих встраивать другие веб-приложения и использовать различные комбинации сервисов. Например, CMS WordPress позволяет встраивать следующие сервисы: LearningApps – для создания интерактивных заданий, игр, тренажеров; Bubble.Us – для коллективного создания «карт знаний»; ThingLink-  для создания интерактивных картинок; Zaption – для создания интерактивного видео и викторин на основе видеофайлов и др.

На рисунке 3 приведен пример разработанного студентами, с использованием бесплатной CMS WordPress, образовательного ресурса для управления самостоятельной работой учащихся «Большой помощник», позволяющего использовать для работы, как стационарные компьютеры, так и мобильные устройства.

Рис.3. Примеры интерактивного взаимодействия с разработанным студентами образовательным ресурсом «Большой помощник».

Также CMS WordPress, имеет достаточное количество бесплатных плагинов, упрощающих оптимизацию сайтов к мобильным устройствам, добавление интерактивных возможностей к видео, тренажерам, тестам и др. Так, в приведенном примере (рис.3) для организации общения между обучающимися, использовался плагин VKontakte API, который позволяет: встраивать в виртуальные уроки комментарии; совершать авторизацию через социальные сети, например, VK, Facebook*, Google+ и др.; добавлять кнопки «Мне нравится», «Поделиться с друзьями» и др.

При разработке подобных образовательных ресурсов, в частности создании мобильных версий образовательных сайтов, студенты учатся учитывать особенности различных технических устройств (страницы должны быть максимально читабельными, простыми, не перегруженными информацией и др.).

В заключении отметим, что мобильные технологии могут дать учителю и обучаемому мощные инструменты для реализации обучения в процессе интерактивного взаимодействия и преобразовать национальную образовательную систему на качественно новом уровне. Но, для этого важно развивать не только аспекты создания средств обучения и новых образовательных платформ, но и современные эффективные образовательные технологии, в основе которых будут лежать последние достижения дидактики информационного общества.

Необходимо подчеркнуть, что использовать интерактивные возможности современных технологий для повышения качества обучения и гармоничного развития личности обучающегося может только педагог, который является важнейшим элементом образовательной системы. На учителе лежит ответственность за организацию образовательного процесса и его результаты. Только учитель, исходя из индивидуальных особенностей конкретного обучающегося или группы обучающихся, может сделать правильный выбор средств, методов и технологий обучения.