Электронные средства обучения, на первый взгляд, предоставляют идеальные возможности для обучения иностранным языкам, так как электронные ресурсы позволяют максимально задействовать мультимедийные средства для комплексного совершенствования навыков владения различными видами речевой деятельности, что является крайне необходимым для качественного усвоения языкового материала. Кроме того, использование электронных словарей и глоссариев дает уникальную возможность значительного сокращения затрат времени на поиск интересующих лексических единиц. Но на деле, зачастую, не все так идеально, и использование электронных ресурсов может вызвать у учащихся обратный, негативный эффект, который характеризуется минимизацией усилий, прилагаемых к изучению дисциплины. В данной статье мы попытаемся выделить основные принципы и методы использования современных информационных технологий в процессе обучения иностранным языкам и их комбинирования с традиционными печатными дидактическими материалами.

Практика показывает, что полностью электронные учебные пособия, тренажеры и даже комплексы имеют высокую эффективность при условии внутренней мотивированности учащихся. Иными словами, учащиеся должны быть заинтересованы в получении знаний, а не в банальной подготовке минимума к зачету или экзамену. При выполнении данного условия электронные дидактические средства выступают в качестве универсального источника учебной информации и контроля полученных знаний, что предоставляет широкие возможности для организации самостоятельной работы учащихся. А преподаватель же, в таком случае, выступает в роли консультанта и направляет работу учащихся в методически грамотное русло. Однако, к сожалению, подобный сценарий реализуется достаточно редко. Чаще приходится сталкиваться с ситуациями, когда дисциплина «иностранный язык» воспринимается учащимися как обуза, и они стремятся минимизировать свои затраты сил и времени на изучение материала, выполняя лишь объем работы, необходимый для получения минимальной положительной оценки. При таком раскладе, полностью электронные дидактические средства теряют свою основную функцию и даже могут выполнять роль «пособника» в уклонении от выполнения требований учебного плана. Здесь «на выручку» учащимся приходят разного рода электронные переводчики, интернет-источники и т.п., которые позволяют использовать современные технологии, скорее, для создания иллюзии своего «кропотливого» труда, чем для повышения общего уровня владения иностранными языками.

В силу сказанного выше, можно сделать вывод о необходимости пересмотра методики преподавания иностранных языков таким образом, чтобы минимизировать возможные риски, связанные с активным внедрением информационных технологий в учебный процесс. Дело в том, что на современном этапе нельзя оставаться в стороне от общемировых тенденций в сфере информатизации образования, которые, как известно, предоставляют многочисленные  преимущества по сравнению с традиционной методикой, характеризующейся преимущественным использованием печатных дидактических материалов и «авторитарной» ролью педагога. В связи с этим, возникает необходимость оптимизации учебных программ и дидактических материалов таким образом, чтобы обеспечить планомерный рост эффективности усвоения учебного материала и не допустить снижения мотивированности учащихся. Это весьма трудоемкий процесс, требующий от педагогов максимальной концентрации на решении данной задачи путем составления новых дидактических материалов таким образом, чтобы обеспечить возможность роста для мотивированных учащихся на любом из этапов изучения языка, но одновременно нужно уделить достаточно внимания тем, чей уровень владения иностранным языком находится на начальной стадии. Подобная картина неоднородности уровня и мотивированности учащихся характерна практически для всех учебных заведений, но мы основное внимание уделим системе высшего образования, специфика которого состоит в сформированной профессиональной направленности обучения с целью подготовки разносторонне развитых специалистов для различных отраслей экономики современного государства.

Учитывая вышеизложенное, можно сделать вывод о высокой степени целесообразности комбинирования традиционной методики проведения аудиторных занятий с инновационными методами организации самоподготовки учащихся. Так, например, практика показывает, что отработка грамматического материала на основе электронных тестовых заданий различных видов с функцией автоматической проверки результата и возможностью выбора типа теста зарекомендовала себя достаточно эффективной, так как у учащихся есть возможность автономной работы и самоанализа. При этом необходимо, чтобы в тренировочных тестах была возможность автоматического перехода в интересующий раздел теоретического грамматического справочника (как правило, на основе гипертекстовых ссылок). Это позволяет учащимся, в случае возникновения трудностей с выполнением заданий, ознакомиться с соответствующим правилом. А вот в комплексах контрольных электронных тестов подобная функция должна быть исключена. Тестовые задания должны соответствовать всем требованиям, предъявляемым к данному виду дидактических материалов. Однако электронные тесты не могут полностью заменить собой традиционные грамматические упражнения, которые выполняются под контролем преподавателя, который дает устные объяснения и комментарии касательно того или иного грамматического правила или специфики употребления исключений.

Электронные дидактические материалы также вполне уместны для развития навыков восприятия иноязычной речи на слух, так как использование качественных цифровых аутентичных аудио- и видеоматериалов позволяет повысить интерес учащихся к предмету и оптимизировать самостоятельную работу путем разработки специальных заданий по аудированию.

А вот для работы с текстами и лексическими упражнениями в большей мере подходят традиционные печатные пособия и учебники. Это объясняется тем, что подобная работа требует кропотливого поиска значений лексических единиц по словарю (в т. ч. электронному), исключая возможность использования современных автоматизированных систем перевода. Этот трудоемкий процесс способствует лучшему усвоению лексического материала, а устная работа в аудитории позволяет эффективно активизировать изученные лексические единицы в речи.

В наше время в учреждениях образования все чаще можно встретить современные лингафонные кабинеты, в которых рабочие места учащихся и преподавателя оборудованы компьютерами, объединенными в локальную сеть. Подобные технологии, на первый взгляд, предоставляют практически безграничные возможности по части методической организации аудиторной работы. Однако, даже такие технологии могут оказаться бесполезными, если пересмотр методики преподавания сведется лишь к тотальному переходу на электронные средства обучения и контроля знаний в ущерб классическим подходам к организации аудиторной работы. Подобный сценарий крайне нежелателен, так как у учащихся начинает формироваться четкая взаимосвязь между иностранным языком и компьютером, и впоследствии им становится все труднее развивать навыки спонтанного говорения. Удобство пользования электронными словарями и переводчиками, с одной стороны, позволяют значительно экономить время, затраченное на поиски незнакомых лексических единиц, но с другой стороны, такое сокращение времени на работу со словарем способно снизить мотивацию к запоминанию лексики.

Нельзя также полностью замещать электронными тестами классические упражнения на отработку грамматических правил. Дело в том, что в электронных тестах (особенно в заданиях на выбор одного правильного варианта из нескольких предложенных) заложена потенциальная опасность угадывания (по принципу лотереи) ответа. В то же время, для того, чтобы выполнить традиционное грамматическое упражнение из печатного источника, учащемуся необходимо больше опираться на знание правил, при этом проговаривание заданий вслух позволяет задействовать одновременно несколько органов восприятия, что способствует большей эффективности запоминания не только грамматического, но и лексического материала, а также визуального «фотографирования» орфографии.

Традиционно учащиеся заочной формы обучения в межсессионный период выполняли в письменной форма домашние контрольные работы. В последнее время все большую популярность приобретают дистанционные формы контроля знаний с использованием компьютерных технологий и возможностей всемирной компьютерной сети. В упрощенной (и наиболее распространенной) форме подобный контроль представляет собой комплекс электронных заданий/тестов, иногда от учащихся требуется дистанционно отправить экзаменатору текстовый файл с выполненными заданиями. Подобный вид дистанционного контроля имеет один большой недостаток, который выражается в высоком риске представления учащимися несамостоятельно выполненных работ. В более технологически развитых системах существует возможность организации видеоконференции между преподавателем и учащимися, что существенно сокращает риск «подлога» ответов. Но для организации подобных систем дистанционного образования и контроля знаний необходимо, чтобы компьютерная техника и скорость сетевого соединения соответствовали более высоким современным стандартам, что требует более существенных материальных затрат как для учебного заведения, так и для учащегося, и это зачастую является труднопреодолимым препятствием.

В сложившихся условиях интенсивной информатизации учебного процесса ошибочным можно считать «революционный» переход от традиционной методики обучения иностранным языкам к инновационной. Этот процесс должен представлять собой планомерную контролируемую «эволюцию». Поэтому, даже в условиях 100-процентной обеспеченности рабочих мест учащихся в аудитории современными компьютерами, нельзя полностью отказываться от печатных учебных материалов: учебников, пособий, аутентичных журналов, газет и т.п. Подобное комбинирование будет служить на пользу повышения интереса учащихся к аудиторной работе за счет обеспечения большего разнообразия видов познавательной деятельности.

Одним из прогрессивных нововведений в организации аудиторной работы при обучении иностранным языкам может стать использование современной интерактивной доски, предоставляющей широкие возможности в плане качества представления учебного материала учащимся и возможностей трехстороннего взаимодействия «преподаватель-учащийся-компьютер». Разумеется, использование подобного оборудование требует наличия специальных навыков работы как с самой интерактивной доской, так и с компьютером, так как для грамотного построения учебного материала необходимо уметь разработать его в специальных компьютерных программах. Но, при наличии указанных выше навыков, есть возможность значительно разнообразить ход урока за счет использования интерактивных аудиовизуальных материалов, что, в свою очередь, положительно отразится на мотивации учащихся. В связи с этим, использование интерактивной доски в учебной аудитории можно считать преимущественно позитивным, если не принимать в расчет высокую стоимость оборудования и необходимость организации специальных занятий для подготовки педагогов.

Разумеется, каждый из рассмотренных в данной статье вопросов, касающихся особенностям эволюции методики преподавания иностранных языков в свете повсеместного активного внедрения в учебный процесс современных информационных технологий, не имеет однозначного ответа и заслуживает отдельного пристального изучения. Неоспоримой можно считать лишь необходимость избегать сумбурности и спонтанности в этом трудном, но неизбежном переходном процессе от традиционных методов обучения иностранным языкам к современным, отвечающим требованиям информационного общества, нуждающегося в высококвалифицированных специалистах, способных к эффективному самообучению и саморазвитию в условиях глобализации и интенсивного развития международного политического, экономического и культурного взаимодействия.

В последние годы педагогическое тестирование выступает в качестве одного из наиболее объективных методов оценки качества образования. Тесты позволяют определенным образом усовершенствовать учебный процесс благодаря некоторым преимуществам по сравнению с иными традиционными методами контроля знаний. Проверять знания следует по объективным критериям на основании унифицированных требований, и данная проверка должна содержать сведенья о результатах образовательного процесса. Зачастую традиционная оценка преподавателя носит значительно более субъективный характер. Когда проводится итоговый контроль умений и знаний учащихся, нередко обнаруживается расхождение с оценкой преподавателя. Расхождения появляются вследствие субъективного отношения преподавателя к объективным факторам и участникам образовательного процесса. Традиционные способы проверки знаний бывают основаны на негативной оценке личности самого обучаемого. Ежегодно проводится тестовый контроль, который дает возможность каждому из учащихся самому  проверить  знания, ссылаясь на объективные критерии. Для чего без посторонней помощи выполняется тестирование, предлагавшееся при тестовом контроле за прошлый учебный год. Осуществляется проверка по прилагаемому ключу, сосчитываются правильные ответы и сравниваются с результатами, показанными учащимися при прошлогодней проверке. Тесты позволяют определить темп обучения для каждого отдельного учащегося, снизить до минимума затраченное время на проверку знаний, а также выявить пробелы в знаниях. Компьютерные тестирования дают возможность перехода от обычных методов контроля знаний к современным системам адаптивного обучения и контроля. Прогресс в обучении учащихся, основанный на системе полного усвоения знаний не может быть достигнут без использования тестов. Обучение обычно начинают с входного тестирования, сопровождающегося текущим контролем с помощью заданий в тестовой форме и заканчивают объективным тестированием учебных достижений. Помимо этого, тесты позволяют наладить, а также организовать рейтинг, что является эффективным средством повышения мотивации.

Первым ученым, употребившим в литературе понятие «интеллектуальный тест», считается американский психолог Дж. М. Кеттэлл. Кеттэлл выдвинул следующие требования, которым тестирование должно соответствовать:

- определение ограниченного промежутка времени на проведение тестирования;

- зрители в лабораториях, где проводится тестирование, должны отсутствовать;

- хорошее оборудование, располагающее людей к тестированию- неотъемлемая часть тестирования;

- инструкции по выполнению тестов должны быть четко сформулированы, так, чтобы они были понятны и доступны для каждого.

Основная цель изучения иностранных языков – развитие коммуникативной культуры обучаемых, умение применять знания языка на практике. Задачей преподавателя является активизация познавательной деятельности учащихся  во время изучения иностранных языков, а также создание благоприятных условий для овладения языком на практике для всех учащихся, выбор методики обучения, которая позволила бы каждому из учеников проявлять своё творчество и активность. Существуют различные варианты того, как можно использовать современные компьютерные технологии на уроках иностранных языков: поиск нужной информации в Интернете, просмотр фильмов, работа со специальными сайтами, использование различных обучающих игр и программ. Современные педагогические технологии помогают выбрать такой подход в обучении, который обеспечит возможность индивидуального обучения, учитывая способности учащихся. Знакомство с обучающими компьютерными программами побуждает изменить свое отношение к преподаванию иностранного языка в учебных заведениях. Разнообразие видов деятельности и тем, увлекательность, красочность электронных учебников вызывают большой интерес у учащихся. CD-ROM-диски, существующие сегодня, позволяют выводить всю информацию в виде текста, видеоизображения и звука. Обучение при помощи компьютерных программ, во-первых, дает возможность организовать самостоятельные действия каждого ученика, во-вторых, реализует парную и групповую работу под руководством преподавателя. В настоящее время сравнительно доступным и очень результативным методом изучения иностранных языков является применение электронного учебника. Электронный учебник позволяет реализовывать принципы как индивидуального, так и дифференцированного подхода к обучению. Используя  электронный учебник, можно эффективно проводить тренаж и проверку различных видов речевой деятельности, таких как аудирование и чтение, а также развивать и формировать лексические, грамматические и звуко-произносительные навыки учащихся. Электронный учебник – компьютерное, программное педагогическое средство. Он предназначен для предъявления новой дополнительной информации, которой нет в печатных изданиях. Служит для индивидуализированного или индивидуального обучения, также позволяет в определенной мере тестировать умения и знания обучаемого. Множество современных педагогических технологий, таких, как проектная методика, обучение в сотрудничестве, использование новейших информационных технологий, а также Интернет-ресурсов помогают реализации личностно-ориентированного подхода в обучении, обеспечивают дифференциацию и индивидуализацию обучения, учитывая способности обучаемых, уровня их обученности, а также склонностей каждого. Знакомство с обучающими компьютерными программами побуждает изменить отношение каждого к преподаванию иностранных языков в школах и других образовательных учреждениях. По различным причинам электронные учебники вызывают большой интерес у учащихся – это, например, красочность и увлекательность данного учебника, разнообразие видов и тем деятельности. В наше время существует множество CD-ROM-дисков, позволяющих выводить информацию по-разному: в виде текста, видеоизображения, звука. Компьютерное обучение предоставляет множество возможностей: как организация самостоятельных действий каждого ученика, так и реализация групповой и парной работы под руководством преподавателя. В последнее время очень часто многие поднимают вопрос о применении новых информационных технологий. Это не только современные технические средства, но и новый подход к процессу обучения, новые формы преподавания. Изучение английского языка с помощью компьютерных программ вызывает огромный интерес у учащихся. Интегрирование обычного урока с компьютерными программами даёт возможность преподавателю часть своей работы переложить на компьютер. При этом процесс обучения становится более интересным и интенсивным. Несмотря на всё, компьютер не может заменить преподавателя, а может только дополнить его. Чтобы правильно подобрать обучающие программы нужно учитывать текущий учебный материал, уровень подготовки учащихся и их способности. Использование компьютерных обучающих программ повышает интерес к учёбе, делает возможным процесс регулирования выбора учебных заданий по степени трудности. Неуспех – одна из причин отрицательного, негативного отношения к учёбе, и компьютер имеет возможность полностью устранить её. Неуспех часто обусловлен непониманием учебного материала или пробела в знаниях на определённом этапе обучения. Данный аспект предусмотрели авторы многих обучающих компьютерных программ. Учащемуся предоставлена возможность использовать различного рода справочные словари и пособия, вызвать на экран которые можно при помощи только одного клика. При работе за компьютером, у ученика есть возможность решить поставленную задачу до конца, используя, если нужно, необходимую помощь. Прогрессивное развитие компьютерных технологий приводит к изменениям в образовательном процессе. Абсолютно целесообразным исходя из специфики предмета является применение на уроке иностранного языка компьютерных программ и электронных учебников.

Важнейшей составляющей содержания обучения английскому языку является обучение разным видам речевой деятельности : чтению, письму, говорению, аудированию. Каждый ученик получает возможность слышать иноязычную речь при обучении аудированию, может произносить фразы на английском языке в микрофон при обучении говорению, может выполнять грамматические упражнения при изучении грамматических явлений и т.д.У него есть возможность разгадывать чайнворды, кроссворды, выполнять игровые упражнения, заниматься поиском слов. Компьютер является инструментом, как организовывающим самостоятельную работу обучаемых, так и управляющим ею, как в процессе тренировочной работы с языком, так и с речевым материалом.

Сфера применения компьютеров в обучении иностранным языкам достаточна широка: компьютер используют для ознакомления с различным языковым материалом и образцами высказываний, а также с разговорной деятельностью на иностранном языке. Он создаёт оптимальные условия для нормального освоения различного программного материала: обеспечивается достаточная посильная нагрузка упражнениями и заданиями всех учащихся. Кроме того, велика роль компьютера в процессе  контроля  деятельности учащихся со стороны преподавателя, а также как средства совершенствования самоконтроля. В непонятных для ученика случаях, компьютер позволяет получать все необходимые сведения справочного характера за небольшой промежуток времени, предъявлять ему “ключи” для правильного решения заданий. Важнейшей особенностью компьютера в учебно-воспитательном процессе по иностранному языку является то, что он может быть “собеседником” обучаемого, т.е. работать в коммуникативно-направленном диалоговом режиме и определенным образом, например, с использованием графических средств, анализатора и синтезатора речи восполнять отсутствие естественного собеседника, моделируя и имитируя его речевое поведение. Компьютеры обладают возможностью построения цветных изображений, которые могут поддаваться преобразованиям в заданных пределах, если это необходимо. Все вышеперечисленные возможности компьютера делают его замечательным техническим средством для различных  пояснений и обобщений явлений речевой деятельности. В наше время во всех учебных заведениях идет обучение учащихся иностранному языку. Зачастую на уроках иностранных языков процесс вовлечения обучаемых в устную речь по разным темам бывает неинтересным. При использовании на уроках компьютеров это практически исключено, потому что наглядность ситуации на мониторах максимально приближена к реальности – «изображения» разговаривают по-английски, движутся, задают вопросы. Некоторые преподаватели могут задать вопрос: не превратится ли урок в таком случае из творческой работы в нечто развлекательное? Вероятнее всего, нет, так как, чтобы получить хорошую оценку при работе за компьютером, каждому ученику приходится подходить к работе творчески. У всех учащихся есть внутренний мотив, который направлен на познавательную деятельность. Основная задача преподавателя –способствовать развитию данного мотива, не давать ему угаснуть. В настоящее время существует большое количество мультимедийных современных учебников, в которых можно найти множество упражнений для обучаемых разных возрастов и знаний. Внедрение компьютеров в повседневную жизнь способствует тому, что все больше людей хотят и могут пользоваться так называемыми «умными машинами» для решения многих задач. Компьютер облегчает нашу жизнь и делает ее более интересной.

Как и любое средство обучения электронный учебник имеет как достоинства, так и недостатки. Можно выделить следующие недостатки электронных учебников:

1. Для работы с электронным учебником необходимо специальное оборудование, прежде всего, необходимо наличие компьютера с качественным монитором и соответствующим программным обеспечением. Иногда также необходим привод для компакт-дисков, а также сетевая карта или модем для работы в в сети Интернет;

2. Нетрадиционность, непривычность представления информации в электронном виде (этот недостаток одновременно можно считать и достоинством, в зависимости от условий использования и уровня подготовленности учащегося);

3. При работе перед монитором повышена утомляемость.

Достоинств же у электронного учебника значительно больше. Все они дают возможность эффективного использования электронного учебника в образовательном процессе. Основная проблема в наше время заключается в значительной трудоемкости создания качественных электронных учебников и в отсутствии у большинства преподавателей, преподающих дисциплины не информационных циклов, достаточной квалификации для самостоятельного создания электронных учебников.

После проведения данного исследования, в ходе которого были проанализированы специализированные научные публикации, можно сделать ряд выводов касательно эффективности применения электронных дидактических средств при обучении иностранным языкам. Электронные тесты позволяют более или менее объективно оценивать знания и умения учащихся в баллах по единому критерию, что в значительной мере помогает преподавателю определить уровень подготовки и владения учебным материалом учащегося, соответствующий программным требованиям. Ценностью тестирования является то, что каждый учащийся имеет возможность четко представить, что от него требуется: какими знаниями он должен овладеть по той или иной теме английского языка. В том числе, может дать объективную оценку своим успехам и неудачам, получить информацию, необходимую для индивидуальной проработки учебного материала. Тестирования должны быть многофункциональными: должны включать в себя проверку знания английского языка на различных уровнях: узнавание английского языка, его  воспроизведение, а также применение в знакомой или новой ситуации. Иначе говоря, составляя тесты, предпочтительно использовать вопросы, которые проверяют все основные знания и умения, которые заданы программой; большинство заданий должно быть направлено на проверку достижений результатов обучения, указанных в плане. В конце теста должны присутствовать вопросы. Они обеспечивают проверку умений применения полученных знаний в новой ситуации. Организовать деятельность учащихся можно с помощью тестов, что приучает учащихся к самоконтролю. Представляется возможным осуществление контроля со стороны преподавателя. Регулярное использование тестов на уроках в качестве контроля по темам курса английского языка, преподаватель помогает учащимся осознанно выполнять учебные задания на различных стадиях усвоения учебного материала. Существуют различные способы применения тестирований на уроках, выбор которых будет зависеть от особенностей изучаемой темы, уровня подготовки класса, готовности преподавателя к этой работе. Форма теста значительно отличается от традиционной формы, к которой привыкли ученики. Она дает возможность активизации исследовательских навыков, ведущих к совершенствованию уровня знаний. Тестирование является привлекательным методом контроля знаний для учеников, потому что его результаты не зависят от взаимоотношений преподавателя с учащимся. Несмотря на все достоинства тестов, есть определенные недостатки: ответы на вопросы являются краткими и совершенно не аргументированными. Использование только данного вида контроля знаний может привести к деградации учащихся, так как необходимо также развитие монологической речи. Электронное тестирование может занимать лидирующие позиции среди методов контроля знаний и умений учащихся, однако не должно заменять традиционные методы опроса. Результаты обучения должны быть объективными и быть основанными на комплексе методов проведенного контроля знаний.

Полезность использования электронного учебника на практических занятиях заключается в том, что он позволяет:

использовать компьютерную поддержку для решения большого количества задач, освобождая время для анализа полученных решений и их графической интерпретации;

преподавателю проводить занятия в форме самостоятельной работы за компьютером, не потеряв при этом роль руководителя и консультанта, с помощью компьютера быстро и эффективно контролировать знания и умения учащихся, задавая содержание и уровень сложности контрольного мероприятия.

Преподаватели в современных учебных заведениях должны вести работу по созданию качественных электронных книг, которые должны быть комплексными. Они должны включать как текст, так и аудио- и видеозаписи. Использование электронных книг – это удобный, практичный, экономный способ использования своего времени. При  их помощи можно учиться, затрачивая на это намного меньше времени, чем могло бы понадобиться, используя печатные издания. В электронных книгах информацию можно найти очень быстро, введя нужную главу или хотя бы отрывок (выдержку) текста в строке поиска.

Также необходимо продолжать работу над созданием электронных книг, которые максимально подходят по темам конкретной аудитории.  Также данные книги не должны работать в одностороннем порядке, то есть только давать определенную информацию своим читателям. Я считаю, что следует совмещать электронную книгу и электронное тестирование для достижения высоких результатов.