На современном этапе в условиях высокого уровня международного сотрудничества научно-техническое развитие в области обучения учащихся различного рода учреждений образования в различных отраслях научной и технической деятельности достигло довольно высокого уровня. На данный момент разработано огромное количество различных способов и форм обучения как аудиторных, так и дистанционных. В связи с этим, в Республике Беларусь предпринимаются активные действия по активизации, заимствованию и совершенствованию способов, средств и методик обучения учащихся.

Разумеется, что одного научно-технического развития в данной области не достаточно и даже, в какой-то степени, мало, так как для того, чтобы дать учащимся те знания, за которыми они пришли и которые, в какой-то степени, им просто необходимы, нужно, чтобы каждый преподаватель не только в совершенстве владел своим предметом и материалами по нему, но и имел квалификацию в соответствии с требованиями учебного заведения, Министерства образования Республики Беларусь и международных стандартов.

Для того чтобы повысить качество обучения учащихся многие преподаватели разрабатывают и применяют в обучении свои методики. Многие из них считают, что для системы образования необходим пересмотр традиционных подходов к обучению, и достаточно просто сократить количество лекционных занятий, увеличить количество практических аудиторных занятий и нарастить объем материала для самостоятельного изучения. Но, на самом деле, намного эффективнее будет, если привлечь внимание учащихся за счет составления специализированных печатных и электронных материалов для изучения дисциплины. При эффективной организации преподаватель выполняет все три функции процесса обучения учащихся: образовательную, развивающую, воспитывающую.

Образовательная функция заключается в том, чтобы наделить учащихся научными знаниями, умениями, навыками с целью применения их в будущей, для некоторых, в повседневной жизни.

Развивающая функция заключается в том, чтобы обучение определяло развитие учащихся не только общих, но и специальных знаний, способностей и психических качеств учащихся.

Воспитательная функция заключается в том, чтобы сформировать у учащихся моральные, ценностные, эмоциональные, психологические, идеологические и духовные качества и отношения к окружающему миру. Воспитательная функция реализуется гораздо более эффективно, когда преподаватели и учащиеся ориентируются на всестороннее развитие личности, общества, государства и мира в целом.

Для того, чтобы преподаватели и учащиеся могли эффективно и прогрессивно взаимодействовать друг с другом, в обучении применяется две формы занятий: аудиторная и дистанционная. На счет того, какая из этих двух форм обучения эффективнее, мнения преподавателей расходятся. Большинство преподавателей считают, что самая эффективная форма обучения – это аудиторная. В аудиторной форме обучения уже довольно длительный срок применяются различные технические, компьютерные и другие электронные средства обучения. К большому сожалению далеко не все преподаватели применяют в своей деятельности электронные средства обучения, а руководствуются традиционной методикой, то есть обучают только посредством скучных и монотонных лекций, огромного количества конспектов и т.п. Но те преподаватели, которые мыслят более современно, смело, креативно и даже немного неформально, знают, что вместо традиционных достаточно статичных аудиторных форм работы, настала пора переходить на более современные методы преподавания с активным использованием новейших методик и технологий. Внедрение в учебный процесс электронных инновационных технологий способствует не только поддержанию устойчивого интереса к предмету со стороны учащихся, но и способствует повышению их мотивации.

Как известно, перед преподавателем стоит задача максимально привлечь внимание учащихся и заинтересовать их в изучении своей дисциплины, но у большинства учащихся, к сожалению, до сих пор основной целью является выполнение минимальных требований государственных программ, сдача зачетов и экзаменов на минимальные положительные оценки. Для того, чтобы продуктивно решить эту проблему, многие преподаватели применяют различные электронные средства, например: мультимедийные дидактические материалы в виде видеороликов, графических презентаций и т.п. Порой в обучении применяют световые проекции, лазеры и многие другие интересные приемы и технологии, наглядное использование которых практически у каждого учащегося вызывает положительные познавательные мотивы, а соответственно, и уровень усвоения учебного материала оказывается гораздо выше. Современных учащихся стало очень сложно заинтересовать классическими аудиторными занятиями, основывающимися исключительно на печатных учебно-методических материалах, так как в повседневной жизни они уже достаточно давно являются активными пользователями различных современных электронных устройств. Соответственно, практически не возникает сомнений в необходимости адаптации учебного процесса под современные высокотехнологичные формы представления информации во избежание образования огромного разрыва между учебным процессом и реальностью.

К электронным средствам обучения относятся не только те, которые преподаватель применяет на своих занятиях, но и те, которыми мы пользуемся в нашей повседневной жизни, например коммуникационные сетевые сервисы, образовательные сайты, аудио- и видео уроки, текстовые документы и т.д.

Многие учащиеся постоянно жалуются на то, что они не успевают вовремя сдать какие-либо домашние задания, тесты, проекты и т.п. В связи с этим многие преподаватели применяют в своей деятельности не только аудиторную форму обучения, но и дистанционную. Например, при наличии технической возможности, иногда учащимся дают право присылать задания, творческие проекты, тесты и другие индивидуальные или групповые работы посредством электронной почты или специально созданных обучающих сетевых ресурсов. Это позволяет учащимся сдать свои работы на проверку в удобное время и дистанционно обсудить результат ее выполнения без необходимости организации дополнительной встречи с преподавателем.

В последнее время, в учебном процессе нередко применяют такое программное обеспечение, как Skype. Благодаря этому программному обеспечению, контакт между преподавателем и учащимся может быть налажен не только во время аудиторных занятий, но и дистанционно, например, в установленное время проведения индивидуальных консультаций. Это позволяет своевременно и эффективно решать дидактические задачи. Домашняя обстановка способствует психологическому комфорту учащихся при общении и позволяет оптимизировать эффективность учебного процесса за счет самостоятельного регулирования продолжительности времени для работы и отдыха.

Но с другой стороны плюсы применения данного программного обеспечения можно одновременно считать и минусами, так как они, в какой-то степени, пагубно влияют на знания некоторых учащихся, которые могут поступать не честно при сдаче работ и задолженностей, например во время дистанционного диалога с преподавателем использовать локальные и интернет ресурсы, документы, записи, книги и другие источники знаний, которые запрещено использовать при ответе на контрольные вопросы.

Очень часто в системе образования встречается такой вид электронных средств обучения как компьютерный контроль знаний учащихся. Если рассматривать электронное тестирование в аудиторных условиях, можно разделить его на две основные формы: открытое и закрытое тестирование. При открытой форме тестирования учащиеся должны отвечать на вопрос письменно, то есть набирать на компьютере правильный вариант ответа, а главное, четко и ясно без малейших опечаток, а при закрытой форме тестирования учащиеся могут выбрать ответ из предложенных вариантов.

На сегодняшний день нет единого мнения о том, какая из этих форм тестирования наиболее эффективна, но большинство ученых и преподавателей склоняются к тому, что наиболее действенной является открытая форма тестирования. При ответе учащиеся могут высказывать свою точку зрения, разъяснять и приводить свои примеры, но это возможно лишь при открытой форме тестирования в традиционном письменном виде (на листах, в тетрадях и т.п.). При ответе на электронные тестовые задания открытого типа во время проведения аудиторного занятия учащиеся не могут высказать свою точку зрения или разъяснить то, как они сами понимают данную тему, так как компьютерные программы для тестирования запрограммированы только на один правильный, четкий и грамотный вариант ответа (или несколько правильных вариантов, в зависимости от разновидности тестовых заданий). Конечно, можно изменить алгоритм работы компьютерного теста, чтобы позволить учащимся излагать свои мысли при ответе в более свободной форме, но это неизбежно приведет к возникновению трудностей, связанных с невозможностью адекватного автоматического оценивания ответов. Кроме того, при постановке подобной задачи, учащиеся начинают крайне узко мыслить, рассуждая на какую-либо тему, теряют терминологию, профессиональную лексику, не могут точно, правильно, научно и корректно сформулировать свой ответ.

По разным статистическим данным, фигурирующим в различных научных изданиях, многие учащиеся не могут успешно выполнить тестовые задания с первой, со второй, а иногда и с третьей попытки лишь потому, что они набирают текст, нередко допуская грамматические, орфографические, пунктуационные или лексические ошибки, которые и приводят к тому, что даже в случае логически верного, но написанного, например, с орфографической ошибкой ответа, компьютер не сочтет этот ответ правильным. Подобный результат никак не способствует активному повышению мотивации учащегося и его самооценки, а иногда и вовсе может привести к потере учащимся интереса к дисциплине.

При закрытой форме тестирования, многие преподаватели считают, что учащимся гораздо проще отвечать на поставленные им вопросы, так как видя несколько различных, а иногда и схожих вариантов ответа они вспоминают правильный ответ и с легкостью сдают тестирование. Но с другой стороны данная форма тестирования пагубно влияет на качество знаний учащихся, так как некоторые из них приходят на тестирование неподготовленными и стараются угадать правильный вариант ответа на поставленный им вопрос, основываясь лишь на интуиции или визуальной памяти. Нередко такой вид тестирования и вовсе рискует трансформироваться в своего рода «лотерею».

Кроме приведенных выше разновидностей электронных тестов, существует классификация тестов на основе их предназначения: тренировочные, контрольные и т.п. От того, к какой группе относится конкретный тест, зависит и алгоритм работы с ним. Например, при работе с тренировочными тестами учащиеся могут сразу после ответа на вопрос получить отчет о его правильности с указанием ссылки на соответствующий теоретический материал. К другой группе можно отнести контрольные тесты, в которых учащиеся могут узнать свой результат только после ответа на все вопросы. В этом случае, выводимый компьютером результат редко сопровождается подробным отчетом о правильности ответа на каждый из вопросов в отдельности.

Нельзя сказать однозначно, какая из групп тестов является наиболее эффективной, так как они имеют разное назначение. Кроме того, очень многое зависит от условий проведения тестирования (дистанционно или очно, самостоятельно или под контролем преподавателя и т.п.)

Исходя из вышеизложенного можно сделать следующие выводы: применение различных компьютерных и других электронных средств в обучении увеличивает эффективность обучения и мотивацию учащихся; уровень подготовки преподавателей не должен ограничиваться глубокими знаниями исключительно в своей узкой специализации. Современный преподаватель должен вести постоянную работу по совершенствованию своих знаний и навыков в сфере использования компьютерных технологий в учебном процессе; подготовка учащихся должна осуществляться не только при помощи образовательной функции в процессе обучения, но и при помощи развивающей и воспитательной функций, как это и предусмотрено современными образовательными стандартами; применение новых интерактивных и дистанционных средств обучения может повлиять на успеваемость учащихся как положительно, так и отрицательно в зависимости от внешних условий и мотивации каждого из участников образовательного процесса; самое главное в обучении – это желание учащихся получить необходимые знания, его стремление к достижению поставленных перед ним образовательных целей.

В школах сегодня появилось не только компьютерное оборудование (компьютер и его периферийные устройства, интерактивное оборудование, специализированное программное обеспечение и др.), но и мобильные технические средства (мобильные классы, ноутбуки, нетбуки, планшеты, смартфоны и др.). Данные технические средства в совокупности с дидактическими (электронными образовательными ресурсами) представляют собой интерактивные средства обучения (ИСО), позволяющие активизировать учебно-познавательную деятельность обучающихся через взаимодействие участников образовательного процесса в ходе интерактивного диалога [1]. Под интерактивным диалогом будем понимать, вслед за И.В. Роберт, взаимодействие пользователей с программной системой, главной характеристикой которого является реализация развитых средств ведения диалога с возможностью выбора режимов работы и вариантов содержания учебного материала [4].

Рассматривая потенциал современных интерактивных средств обучения [1], особо выделим возможность ИСО:

- реализовать интерактивный диалог и взаимодействие участников образовательного процесса;

- улучшать восприятие сложных для понимания процессов или абстрактных понятий с использованием динамики предъявления информационных объектов на экране и образности используемых в них средств мультимедиа;

- гибко управлять учебным процессом как непосредственно в прямом контакте с учителем на уроке, так и в виртуальном;

- переходить мобильно и просто к различным видам наглядности;

- интегрировать электронные мультимедийные учебные материалы, тренажеры и проверочные задания к ним в одно педагогическое средство [5].

Интерактивные средства обучения развиваются очень динамично, происходят крупные изменения в технологиях доступа к сети Интернет, растет скорость передачи данных и повышается доступность сети Интернет, расширяется диапазон мобильных устройств [6].

Постоянное развитие и широкое распространение мобильных технологий привело к тому, что виртуальное общение в социальных сетях и использование сервисов Интернета стало существенной и важной частью жизни общества. На сегодняшний момент сетевое взаимодействие стало наиболее распространенной и массовой формой не только общения современных школьников и педагогов, но и имеет большой потенциал для интенсивной коммуникативной деятельности в процессе интерактивного обучения и становится его продуктивным инструментом [7].

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» вводит определение электронного обучения (Рис.1.).

Рис. 1. Организация электронного обучения для обеспечения взаимодействия обучающихся и педагогов.

В России электронное обучение (на основе электронных учебников и интерактивных технологий) развивается наряду с дистанционным обучением (на основе Интернет и применения ИКТ) и, инновационным для нашей страны, мобильным обучением (на основе портативных устройств, например, ноутбуков, планшетов, смартфонов с доступом в Интернет) [8]. Основная часть преимуществ электронного обучения ответственна за характер деятельности педагога и обучаемого, а большая часть недостатков относится к инфраструктурному обеспечению и деятельности педагога [9].

Преимуществами электронного обучения (часть, которого – мобильные технологии) являются возможности: обучаться в виртуальном классе (не отрывая обучаемого от работы и семьи); выбирать образовательную траекторию; обучаться «в любом месте и в любое время» (необходим компьютер или мобильное устройство и доступ к Интернету); осваивать информацию в индивидуальном темпе и в удобное время; присоединяться к дискуссии и общению в любое время с учителем и другими обучающимися в режиме чата, вебинара и др. [9].

В распоряжении учителя и обучающихся сегодня имеется большое количество мобильных устройств и приложений к ним (как платных, так и бесплатных). Любое устройство, имеющее веб-браузер (ноутбук, IPAD, iPhone, IPod, Android, Chromebook, Windows Phone или ПК), можно использовать для совместной работы. Например, приложения сервисов интернета ClassMarker, Kahoot!, Mentimer, Plickers и др. позволяют использовать для совместной работы различные обучающие ресурсы, игры, викторины, дискуссии, тесты, опросы и др. Данные приложения позволяют осуществлять доступ к информации, интерактивное взаимодействие, оперативный контроль знаний без привязки к учебным аудиториям и использования дорогостоящего специализированного оборудования (пультов и систем голосования), причем в любое удобное время [10, 11].

Отметим, что количество существующих образовательных ресурсов не достаточно, чтобы можно было эффективно использовать новые типы мобильных устройств в образовании. Практика показывает, что учителя часто самостоятельно разрабатывают электронные образовательные ресурсы с использованием презентационных пакетов, Flash-технологий, Интернет-сервисов и др. Для обеспечения доступа обучающихся к образовательным ресурсам многие учителя сегодня создают собственные сайты как с использованием базовых стандартов веб-технологий (HTML5, CSS3 и JavaScript), как и с помощью CMS – систем управления сайтом.

Сегодня во многие средства для разработки образовательных ресурсов и сайтов добавляется поддержка «мобильных» форматов, так как быстро растет у пользователей количество мобильных устройств, что требует сразу при создании сайта использовать технологии, учитывающие возможность создания его мобильной версии или адаптивного дизайна для обеспечения удобной работы с ним с любых устройств. При создании подобных ресурсов учителю важно учитывать особенности портативных устройств (размер экрана, нестабильность связи в различных местах, емкость батареи, мобильную платформу – iOS, Android и др.). Поэтому создаваемые учебные материалы предпочтительно делать короткими по продолжительности и оптимизировать их размеры для работы в сети, при этом видео материалы должны быть максимально высокого качества, так как предполагается работа с различными по размерам экранами (ноутбук, планшет или смартфон) [12].

В Волгоградском государственном социально-педагогическом университете в течение ряда лет преподаются курсы «Разработка электронных образовательных ресурсов» и «Разработка Интернет-приложений», входящие в состав дисциплин по выбору студентов. Данные курсы предназначаются для развития у будущих учителей навыков проектирования авторских цифровых ресурсов, которые позволяют обеспечить все содержание обучения по школьным предметам электронными образовательными ресурсами с высоким уровнем интерактивности. В рамках курсов студенты знакомятся с технологиями создания ИСО (с использованием базового, специализированного программного обеспечения, сервисов сети Интернет, мобильных технологий, программных средств интерактивной доски и др.). Выполнение и защита студентами индивидуального творческого проекта является основным критерием успешности освоения данных курсов [13].

Далее приведем примеры индивидуальных творческих проектов, выполненных студентами.

На рисунке 2 представлен режим работы с тренажером, разработанного студентами, образовательного ресурса по информатике с использованием инструментов HTML5, CSS3 и JavaScript, большим преимуществом которых является обеспечение работы с мультимедиа без использования Flash. Приведенный пример наглядно показывает, как в режиме работы с тренажером (учащиеся перетаскивают интерактивные объекты), при правильном совмещении предмета и его названия – они не будут убираться с поля, при неправильном – предмет не будет закреплен за выбранным полем и вернется на свое первоначальное место. После полной сборки компьютера на тренажере появляется сообщение «Молодец!».

Рис. 2. Пример работы с тренажёром по теме «Архитектура компьютера».

Отметим, что при создании образовательных ресурсов, важное с технологической точки зрения значение имеет поддержание открытого характера хранимых данных и возможность другим приложениям их обрабатывать и использовать. Так популярная сегодня площадка для дистанционного обучения Moodle не обладает такой возможностью.

Многие современные системы управления сайтом имеют большое количество расширений, позволяющих встраивать другие веб-приложения и использовать различные комбинации сервисов. Например, CMS WordPress позволяет встраивать следующие сервисы: LearningApps – для создания интерактивных заданий, игр, тренажеров; Bubble.Us – для коллективного создания «карт знаний»; ThingLink-  для создания интерактивных картинок; Zaption – для создания интерактивного видео и викторин на основе видеофайлов и др.

На рисунке 3 приведен пример разработанного студентами, с использованием бесплатной CMS WordPress, образовательного ресурса для управления самостоятельной работой учащихся «Большой помощник», позволяющего использовать для работы, как стационарные компьютеры, так и мобильные устройства.

Рис.3. Примеры интерактивного взаимодействия с разработанным студентами образовательным ресурсом «Большой помощник».

Также CMS WordPress, имеет достаточное количество бесплатных плагинов, упрощающих оптимизацию сайтов к мобильным устройствам, добавление интерактивных возможностей к видео, тренажерам, тестам и др. Так, в приведенном примере (рис.3) для организации общения между обучающимися, использовался плагин VKontakte API, который позволяет: встраивать в виртуальные уроки комментарии; совершать авторизацию через социальные сети, например, VK, Facebook*, Google+ и др.; добавлять кнопки «Мне нравится», «Поделиться с друзьями» и др.

При разработке подобных образовательных ресурсов, в частности создании мобильных версий образовательных сайтов, студенты учатся учитывать особенности различных технических устройств (страницы должны быть максимально читабельными, простыми, не перегруженными информацией и др.).

В заключении отметим, что мобильные технологии могут дать учителю и обучаемому мощные инструменты для реализации обучения в процессе интерактивного взаимодействия и преобразовать национальную образовательную систему на качественно новом уровне. Но, для этого важно развивать не только аспекты создания средств обучения и новых образовательных платформ, но и современные эффективные образовательные технологии, в основе которых будут лежать последние достижения дидактики информационного общества.

Необходимо подчеркнуть, что использовать интерактивные возможности современных технологий для повышения качества обучения и гармоничного развития личности обучающегося может только педагог, который является важнейшим элементом образовательной системы. На учителе лежит ответственность за организацию образовательного процесса и его результаты. Только учитель, исходя из индивидуальных особенностей конкретного обучающегося или группы обучающихся, может сделать правильный выбор средств, методов и технологий обучения.

В течении последних пяти-шести лет мобильные и интернет-технологии ушли далеко вперед. Сегодня в образовании используются как традиционные компьютерные средства обучения, так и карманные персональные компьютеры, интерактивные планшеты, смартфоны, мобильные приложения, социальные сети и другие виды средств электронного обучения [5]. Данные технологии развиваются очень динамично, происходят крупные изменения в технологиях доступа к сети Интернет, растет скорость передачи данных и повышается доступность сети Интернет, расширяется диапазон мобильных устройств [6, 7]. Эффективность и целесообразность применения подобных средств обучения активно обсуждается многими педагогами и исследователями [1, 6, 8, 9 ].

Под мобильным обучением (Т. Г. Долгова и др.)  понимается форма организации учебного процесса, в основе которой лежит использование мобильных устройств и беспроводной связи.

Многие исследователи выделяют два развивающихся подхода к пониманию мобильности [6, 11].

Первый подход (И.Н.Голицына, Н.Л. Половникова и др.) акцентируется внимание на аппаратных платформах (мобильных устройствах) реализации мобильного обучения.

Во втором походе (И. Б. Государев) мобильность обучения рассматривают как результат организации электронной информационно-образовательной среды, которая не зависит от физического или географического расположения участников образовательного процесса. Государев И.Б. отмечает, что при организации процесса обучения, необходимо координировать оба данных подхода на соответствующих этапах.

Необходимо отметить наиболее значимые возможности мобильного обучения: использование в любом месте и в любое время (из любой географической точки); постоянный доступ к Интернету (стоимость мобильных устройств постоянно падает, также уменьшается цена трафика); индивидуальный подход к каждому учащемуся; постоянный доступ к личной и учебной информации; непрерывная обратная связь учителя с учащимися; автономное обучение; рост мотивации учащихся за счет использования знакомых и удобных мобильных средств; возможность виртуального общения и др.

В распоряжении учителей и учащихся становится все большее количество различных мобильных устройств и приложений к ним (как платных, так и бесплатных). Широко распространенные ноутбуки, планшеты, смартфоны и другие мобильные устройства как и стационарные компьютеры, могут иметь веб-браузер и выход в сеть Интернет, следовательно их можно использовать для организации совместной работы учителя и учащихся при решении учебных задач, причем не зависимо от программного обеспечения и не зависимо от учебных аудиторий.

Сегодня уже имеется огромное количество облачных сервисов, дизайн которых адаптирован к мобильным устройствам и которые уже применяются многими учителями в учебном процессе.

Так, большую популярность приобрели сервисы Google и Microsoft, которые отличаются простотой, доступностью и надёжностью, возможностью создавать учебные материалы для индивидуальной и коллективной работы для их использования как в режиме оффлайн, так и онлайн.

Особо отметим также возможности сервисов ClassMarker, Kahoot!, Mentimer, Plickers, Socrative и др., позволяющих использовать разнообразные обучающие ресурсы (для организации дискуссий, игр, викторин, тестов, опросов и др.). С помощью данных приложений можно осуществлять обучение в занимательной и привычной для современных школьников форме, причем оперативный контроль знаний можно организовывать без привязки к учебным аудиториям и дорогостоящему специализированному оборудованию (систем голосования), например, с использованием одного смартфона или планшета и карточек с QR-кодами [13, 14]. Большинство данных сервисов (или большую часть их возможностей) можно использовать бесплатно.

Для осуществления мобильного обучения сегодня имеется достаточно много ресурсов, среди которых можно выделить:

- ресурсы на федеральных порталах http://school-collection.edu.ru/, http://fcior.edu.ru и др.;

- электронные учебные пособия издательства «Дрофа» http://efu.drofa.ru;

- ресурсы по школьным предметам: http://interneturok.ru/;

- ресурсы онлайн-обучения www.coursera.org/, http://www.intuit.ru/, https://www.lektorium.tv, http://www.khanacademy.org и др.

В современной образовательной практике используются три модели реализации мобильного обучения: для поддержки традиционного учебного процесса; для мобильного обучения; смешанного обучения [9, 10, 11, 12].

Мобильные и интернет-технологии могут быть использованы для реализации идей опережающего обучения. При опережающем обучении предполагается постоянное движение из зоны ближайшего развития (Выготский Л.С., Зимняя И. А. и др.) к уровню актуального развития, когда первично усвоенные и умения полностью самостоятельно применяются в практической деятельности [15, 16]. До появления интерактивных мультимедийных ресурсов при опережающем обучении происходило постепенное обучение «незнающих» учащихся через «знающих» (Лысенкова С. Н.). При использовании мобильных и интернет-технологий роль «знающего» учащегося могут играть интерактивные средства обучения.

Опережающее обучение особенно актуально при обучении информатике. На урок информатики приходят дети с различным уровнем знаний по предмету, причем содержание курса «Информатика и ИКТ» постоянно обновляется и расширяется (в связи со стремительным развитием информатики как науки), но при этом ограничено время, отводимое учебным планом на освоение данного курса [17, 18, 19]. Отметим, что важную роль при подобном обучении играет система заданий и вопросов для самопроверки уровня усвоения учебного материала обучающимся при его самостоятельной работе с образовательными ресурсами.

Необходимо отметить, что несмотря на интенсивное развитие описанных выше ресурсов для мобильного обучения, количество имеющихся образовательных ресурсов не достаточно, чтобы можно было эффективно использовать новые типы мобильных устройств в образовании.

Как показывает практика, учителям приходится часто самостоятельно разрабатывать электронные образовательные ресурсы и, чтобы обеспечить доступ к ним учащимся, они создают собственные сайты. Сегодня во многие средства для разработки образовательных ресурсов и сайтов добавляется поддержка «мобильных» форматов. Необходимо отметить, что рост количества у обучающихся различных устройств (компактных вычислительных систем) востребует сразу при создании сайта использовать технологии, учитывающие возможность создания его мобильной версии или адаптивного дизайна для обеспечения удобной работы с ним с любых устройств.

В Волгоградском государственном социально-педагогическом университете на факультете математики, информатики и физики студенты, будущие учителя информатики, физики и математики приобретают опыт по использованию готовых интерактивных образовательных ресурсов, разработке собственных, их экспертной оценке и др. [20].

Примером подобной работы может служить разработанный  будущими учителями физики и информатики, авторский образовательный ресурс «Большой помощник» (http://bighelper.ru/) для осуществления взаимодействия учителя и обучающихся как при помощи стационарных компьютеров, так и при помощи мобильных устройств (рис.1).

Рис.1. Главная страница интерактивного образовательного ресурса «Большой помощник».

Данный ресурс создан с помощью бесплатной системы управления сайтом (CMS) – WordPress. CMS WordPress имеет огромное количество расширений, которые позволяют встраивать в контент другие веб-приложения и использовать различные комбинации сервисов (например, встраивать интерактивные упражнения с сервиса LearningApps, интерактивно управлять картинками с помощью ThingLink, создавать и тиспользовать интерактивное видео и викторины на основе видеофайлов с сервиса Zaption и др.). Также можно скачивать с официального сайта и использовать бесплатные плагины, использование которых помогает упростить оптимизацию сайта к мобильным устройствам. На рисунке 2 приведен пример интерактивного взаимодействия с мобильной версией сайта в разделе «информатика».

Рис.2. Примеры интерактивного взаимодействия.

Подводя итоги, отметим, что при создании мобильных версий образовательных сайтов важно помнить, что они должны быть максимально читабельными, простыми и не перегруженными информацией. Основные элементы желательно располагать вверху страницы. Так как по сравнению с классическими персональными компьютерами в мобильных устройствах не такие быстрые процессоры необходимо делать ресурсы максимального качества, но минимальных размеров, не следует увлекаться JavaScript (тяжелые элементы кода, нагрузка для процессора). Так как при сенсорном управлении отсутствует мышь важно учитывать это при проектировании кнопок и управляющих элементов.

Использование мобильных технологий совместно с инновационными методами обучения показывает их большую эффективность, особенно в случаях, когда учащиеся не могут по каким-то причинам посещать занятия. Необходимо отметить, что использование мобильных технологий зависит от личного отношения к ним учителя.

Современной школе необходимо не только приспосабливаться к появившемуся большому количеству мобильных устройств у обучающихся, но и использовать их потенциал для решения образовательных задач при подготовке школьников к жизни в новом информационном обществе.

В ходе изучения литературных источников достаточно сложно найти точку отсчета создания дистанционного образования (ДО). В некоторой литературе говорится о том, что послания Святого Павла для служителей храмов уже можно считать первым в истории примером проявления данного вида образования [1]. По версии других источников прародителем ДО является Исаак Питман [2]. Именно им в 1840 году была введена система обучения студентов стенограмме в Объединенном Королевстве при помощи отправки почтовых писем. Немного позже, в 50-е годы XIX века, в Германии опубликовывает свои «обучающие курсы» педагог-методист Германии Густав Лангеншайдт. Данные курсы позволяли самостоятельно изучать иностранный язык взрослым людям.

Первую возможность получить высшее образование на расстоянии позволил основанный в 1836 году Лондонский Университет. Данный университет позволял студентам, обучающимся в аккредитованных учебных заведениях, сдавать проводимые им экзамены. С 1853 эти экзамены можно было сдать любому студенту, обучающемуся в любом учебном заведении мира.

Дальнейшее развитее ДО получило уже в Америке в 80-е годы XIX века. Так, например, Тикнор Анной Элиот в 1873 году была создана система ДО – Общество Тикнор для женщин работающее по почте. В 1874 году предлагает свои услуги по дистанционному образованию, так же с использованием почты, Университет штата Иллинойс. В 1892 году Харпером было открыто первое университетское отделение ДО в Университете Чикаго, по этой причине его считают «отцом обучения по почте» [3]. Следующим шагом по развитию дистанционного образования в мире стало введение его в Университете штата Висконсин в 1906 году.

После США ДО постепенно начало свое развитие и в других странах. Так, например, в 1911 году Квинслендский университет находящийся в городе Брисбен начинает свою работу по организации  курсов уровня вуза, а в 1914 властями были организованы курсы для детей начальной школы, живущих в отдаление от обычных школ. Затем в Мельбурне у студентов педагогического колледжа появилась возможность проводить свои занятия с использованием почты. Данная практика вскоре распространилась на среднюю школу и технические училища. Данную систему стали использовать впоследствии в Канаде и Новой Зеландии. И уже в 1938 году в Канаде, в Виктории состоялся первый в истории съезд Международного Совета по образованию по почте [4].

Если рассматривать ДО в России, то оно начинает свою историю с революции 1917 года. В СССР разработана так называемая «консультационная» модель, суть которой и заключалась в образование без визуального контакта, полученное образование при этом считалось заочным. На момент начала 60-х годов в Советском Союзе имелось 11 вузов дававшим такое образование и множество заочных факультетов в традиционных вузах. После Второй мировой войны данный пример взяли себе страны Центральной и Восточной Европы.

В 1939 году был открыт Государственный центр дистанционного обучения во Франции с использованием почтовых служб, для детей лишенных возможности посещать учебные заведения. В настоящее время он является крупнейшим в Европе учебным заведением предоставляющим услуги ДО. В значительной степени влияние на систему ДО оказало создание в 1969 году Открытого университета Великобритании, тем самым давшая возможность вести дистанционное образование во множестве стран Европы и Азии.

В свою очередь Китай, взамен закрытых традиционных вузов в период культурной революции, создает в 1979 году сеть Национальных радио и телевизионных университетов. Тем самым позволяя с помощью теле- и радиоприемников получать образование гражданам страны, как в больших городах, так и в удаленных провинциях.

Несмотря на развитие теле- и радиоприемных способов распространения ДО со временем для этих целей стал применяться компьютер. В свое время, в 60-е годы прошлого века, компанией IBM была разработана программа Coursewriter с помощью которой можно было на 17 различных курсах университета Альберты проходить различные виды занятий. Данная программа была запущена в университете в 1968 году и работала вплоть до 80 года XX столетия. Изобретение интернета позволило значительно расширить возможности ДО [5].

Восьмидесятые годы стали временем развития обучения в режиме реального времени, курсы набирали популярность у образовательных учреждений и крупных компаний, совершенствуясь год за годом. Так, например, в 1981 году в Институте Стратегий и Управления США разрабатывают программу онлайн-курсов. 1985 – Юго-Восточный университет начинает аккредитацию дипломов полученных посредством онлайн-курсов.

В дальнейшем, в 1994 году университет штата Мичиган разработал виртуальную школу обучения для студентов-психологов. В том же году компания Нью-Гемпшире разработала программу CALCampus, которая осуществляла присылку материала исключительно только через интернет.

В 1997 году была разработана платформа для управления и предоставления курсов. Разработкой этой платформы занималась компания Blackboard, являющаяся сейчас лидером в сфере дистанционного образования. В 2000-е Интернет совершенствовался, становился доступнее и вместе с ним развивались и технологии ДО. Тем самым значительно увеличилось и количество университетов использующих дистанционное образование. Официальная дата появления дистанционного образования в Российской Федерации – 30 мая 1997 года, именно в этот день был принят приказ под номером 1050 Минобразования России, согласно которому разрешалось проводить эксперименты по ДО в сфере образования.

Востребованность ДО с каждым годом увеличивается, так как у людей появляется возможность получить основное или дополнительное образование при невозможности этого сделать при дневной форме обучения. В 2011 году профессоры Тран и Норвиг из Стэнфордского университета открыли вводные курсы по основам искусственного интеллекта. Эти курсы привлекли около 160 тысяч студентов из 190 стран мира. Конечно же большая часть желающих получить образование так и не закончило курсы, но около 23 тысяч все же получили сертификаты. Эта ситуация натолкнула на создание Udacity (веб-сайт, мощный поставщик онлайн-курсов). В дальнейшем на основе данного сайта была открыта платформа, предлагающая желающим учебные программы из разных университетов мира – многофункциональные массовых онлайн-курсы (MOOC).

История развития ДО демонстрирует возможность получения с его помощью как начального, так и высшего образования и, в свою очередь, нацелено на людей различного возраста. Так же необходимо отметить, что достаточно широк спектр изучаемых дисциплин, начиная от основ математики и заканчивая предметами высшего образования. Методы, применяемые в ДО, тоже разнообразные, и включают в себя обычную переписку, печать в газетах, использование радио и телевиденье, а на текущий момент и всевозможные возможности интернета. Интересный факт, который тоже необходимо отметить, что данные системы присутствуют в системе образования, как в развитых, так и в развивающихся странах. В настоящее время по мере информационного развития возможность получить образование «не выходя из дома» становится все более востребованным и со временем ДО станет играть почти такую же важную роль, как и классическое образование [6].