Прежде всего следует отметить, что Российское правительство подписало Конвенцию ООН о правах ребёнка [4], в которой четко прописаны права на игровые занятия, на обеспечение здоровья и полноценного рациона питания несовершеннолетнего и, вступивший в силу Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (ФГОС) дошкольного образования однозначно дал определение дошкольному периоду не как периоду подготовки к школе, а как отдельному периоду в жизни ребенка. «Самоценность детства–понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду» [5]. В ФГОС подчеркнуто приоритетное игровое направление в дошкольной программе, поэтому «освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся» [5]. Это можно понять, как запрет на проведение, фиксируемого любым способом, мониторинга каких-либо знаний, умений, навыков дошкольников. Однако, «в рамках педагогической диагностики (или мониторинга) в организации (группе) может проводиться оценка индивидуального развития детей» и даже «использоваться психологическая диагностика развития детей», но «целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе, в виде педагогической диагностики (мониторинга)» [5]. Незаконность, проводимого в прошлом, официального мониторинга деятельности дошкольников, вытекает из положения пункта 2 статьи 28 ГК РФ, провозглашающего полную недееспособность ребенка в возрасте до 6 лет [6].

Произошедшие в стране одновременно подъем рождаемости и спад экономики делают затруднительным, зачастую, даже невозможным выполнение во многих ДОУ ряда правил и нормативов “Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций” (СанПиН 2.4.1.3049-13), которые, призваны полностью регламентировать устройство, содержание и организацию работы дошкольных образовательных учреждений.

О том, чтобы соблюдать пункт 12.9 действующих Санитарно-эпидемиологических требований о «присутствие медицинского персонала обязательно во время плавания детей в бассейне» [7], в наблюдаемом мною ДОУ и речи быть не может, в виду того, что штатная единица медработника здесь отсутствует. А время работы, обслуживающей ДОУ медсестры городской поликлиники, всего три дня в неделю.

Согласно действующего СанПиН 2.4.1.3049-13, «количество детей в группах дошкольной образовательной организации общеразвивающей направленности определяется исходя из расчета площади игровой комнаты. Для групп раннего возраста (до 3-х лет) – не менее 2,5 м² на 1 ребенка и для дошкольного возраста (от 3-х до 7-ми лет) – не менее 2 м² на одного ребенка, фактически находящегося в группе» [7]. Однако, «руководствуясь статьями 194-199, 253 Гражданского процессуального кодекса Российской Федерации, Верховный Суд Российской Федерации решил: Признать недействующим со дня вступления настоящего решения в законную силу пункт 1.9 санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.1.3049-13 “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций”, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года N 26, в части, определяющей установленные в этом пункте нормативы исходя из площади (групповой) игровой комнаты на одного ребенка, фактически находящегося в группе» [7]. То есть норматив должен рассчитываться исходя из списочного состава группы.

Но, в любом случае, при формировании групп в детском саду исходят из площади игровой комнаты. Чем она больше, тем больше детей можно набрать в группу. Какие-либо другие критерии количественного формирования групп в санитарных правилах и нормах не содержатся. А так как при существующей системе расчета из общей площади игровой комнаты не вычитается площадь, занимаемая там мебелью, то, в наблюдаемом мною ДОУ, в группы, игровые комнаты которых спроектированы для пребывания не более 20 воспитанников, на 2016-2017 учебный год набрано по 27 детей.

Сегодня вопрос о том, сколько детей должно быть на одного воспитателя в детском саду государством никак не регулируется.  Определено лишь количество штатных единиц на группу детей. В «Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении», принятом Правительством Российской Федерации 12 сентября 2008 г. N 666 [8,9], количество воспитателей в детской саду, не нормируется, а в Постановлении Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13» предписано иметь два воспитателя на одну группу. Один воспитатель работает с детьми с утра и до тихого часа, а второй – после тихого часа и до вечера. Кроме того, к каждому воспитателю должен прикрепляться помощник воспитателя (младший воспитатель), занимающийся вопросами уборки помещения и ухода за детьми [7].

Никаких «свободных от групп» воспитателей в штате, наблюдаемого мною ДОУ не предусмотрено. И это приводит к тому, что, в случае временного отсутствия какого-либо воспитателя, заменить его, строго соблюдая существующие законодательные нормы трудового права, практически невозможно. Ибо, согласно действующих норм Трудового Кодекса (ТК РФ), работать две смены подряд воспитателю вообще запрещено (ст. 103 ТК РФ), сверхурочно – только 2 часа в день (ст. 99 ТК РФ), а по совместительству – только ½ рабочего времени от основной ставки (глава 44 ТК РФ), что тоже недостаточно, чтобы на законных основаниях находиться на рабочем месте 12 часов (у воспитателя 36-часовая рабочая неделя, его рабочий день длиться 7,2 часа, значит ½ длительности рабочей смены 3,6 часа; 7,2 + 3,6 = 10,8 часа или 10 часов 48 минут) [10].  Даже при работе на 1½ ставки, воспитатель ежедневно 1 час 12 минут, формально, не несет никакой ответственности за жизнь и здоровье детей [11,12].

Администратор здания – старший воспитатель, в должностных обязанностях которой прописана «ответственность за жизнь, здоровье и безопасность воспитанников в период образовательного процесса» [10], теоретически могла бы выйти на замену, временно отсутствующего воспитателя и тогда нормы трудового права были бы соблюдены. Но в Квалификационном Справочнике (ЕКС), говорится лишь о «выполнении воспитателем обязанностей старшего воспитателя», а о выполнении старшим воспитателем обязанностей воспитателя ничего не упомянуто [11,12], и старший воспитатель вместо временно отсутствующего воспитателя в группе никогда не работает, предпочитая идти на нарушение закона, ставя на замену воспитателя, уже отработавшего свою смену.

Работающему на замене вторую смену подряд воспитателю дополнительно оплачивают всего лишь 0,67 ставки. Объясняя это тем, что платят только за 4,8 часа (12/время работы детского сада/ – 7,2/время, отработанное на ставку/ = 4,8 часа). Здесь явное нарушение статьи 152 ТК РФ, согласно которой «первый час сверхурочной работы должен оплачиваться в размере 1½ ставки, а последующие, не менее чем в двойном размере» [10].

В наблюдаемом мною ДОУ, порой, невозможно заменить отсутствующего воспитателя другим воспитателем, в том числе и старшим (так как последний обслуживает два здания, удаленных одно от другого на 1200 метров) и приходится заменять младшим воспитателем. Что, конечно же, незаконно. Так как, согласно ЕКС, по должностной инструкции младший воспитатель всего лишь «обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во время образовательного процесса», в то время как воспитатель «несет ответственность за жизнь, здоровье и безопасность воспитанников в период образовательного процесса» [11,12].

Резюмируя сказанное, считаю, что при реформировании законодательства, следовало бы адаптировать к реалиям сегодняшнего дня правовые нормы, регулирующие трудовых отношений в дошкольном образовании. Необходимо внести в Трудовой Кодекс РФ, Закон об образовании и другие правовые акты, поправки, благодаря которым исполнение закона не будет сопрягаться с проявлением какого-либо героизма и станет действительно обязательным для всех.

Воспитателям дошкольных образовательных учреждений важно не просто провести занятие, а создать целостный процесс взаимодействия воспитанников и педагога на основе новейших приемов, форм, технологий, методов организации образовательной деятельности дошкольников. При построении такой деятельности важно учитывать индивидуальные и возрастные особенности детей [2, c.122].

Проведя анализ литературных источников, мы пришли к выводу, что в последние годы популярными становятся так называемые веб-квесты.  Веб-квест в дошкольных образовательных учреждениях  – это инновационная форма организации образовательной деятельности дошкольников в детском саду, так как с ее помощью развивается активная, деятельностная позиция воспитанника в ходе решения каких-либо игровых поисковых задач. С помощью технологии веб-квест также можно интегрировать различные образовательные области, использовать возможности ИКТ [3, c.724].

Веб-квест в дошкольных образовательных учреждениях создается для детей, но помощь родителей очень важна. Они помогают ребятам выполнять задания, читать, работать с Интернет-источниками.

Нам бы хотелось рассказать об применении этой технологии на примере детей старшего дошкольного возраста МБДОУ детский сад№15 «Родничок» г.Кулебаки. Веб-квест «Путешествие по стране Геометрика» предназначен для детей старшего дошкольного возраста и основан на общении дошкольников с главным героем – Квадратиком. Он приглашает ребят отправиться вместе с ним в путешествие по улицам его Геометрического города. Каждый участник, совместно с родителями, выполнял задания, которые ему предлагал наш герой. Они учились ориентироваться в потоке информации, выбирая ту, которая им была необходима.

Наше путешествие началось с улицы «Квадратиков». На этой улице дошкольники познакомились с фигурой «Квадрат», изучили информацию на сайте http://novye-deti.ru/kvadrat. Итогом работы послужило создание презентации (5 слайдов), созданной на платформе Google.  Объем слайдов не большой, так как детям в таком возрасте трудно оформлять самим материал, а нам хотелось, чтобы родители по минимуму содействовали детям. Помощь родителей состояла в том, чтобы показать детям алгоритм создания презентации.

Следующая улица, по которой мы прошли – это улица «Треугольничков». Во время путешествия по этой улице воспитанники познакомились с фигурой «Треугольник», изучив информацию на сайте http://novye-deti.ru/treugolnik и посмотрев видео на https://www.youtube.com/watch?v=yGcbsRymJi4. Итог работы – презентация (объем 7 слайдов).

Наше путешествие продолжилось по улице «Круговая». Задача ребят на данной улице – познакомиться с фигурой «Круг (http://novye-deti.ru/krug). Итог работы – презентация (объем 5 слайдов).

После улицы «оригами» мы повернули на улицу «Звездочек». На данном этапе веб-квеста дошкольники познакомились с фигурой «Звезда» (https://www.youtube.com/watch?v=rbEIzH-TPtI). Итог работы – презентация (объем 5 слайдов).

Ну и завершилось наше путешествие по улицам Геометрического города игрой от нашего героя «Расставь фигуры…», где воспитанники обобщили знания, полученные в ходе реализации веб-квеста (https://www.igraemsa.ru/igry-dlja-detej/online-igry-dlja-malyshej/igry-pro-figury/igra-rasstav-figury). По завершению квеста ребята защитили свои работы, смогли задать друг другу вопросы.

Ребятам очень понравился данный веб-квест, в дальнейшем планируется больше организовывать занятий в данном учебном учреждении с применением этой технологии.

Проблему объединения усилий дошкольного учреждения и семьи в своих трудах рассматривали Н.Ф. Виноградова, Н.Г. Волков, Т.А.Макарова и другие. Авторы акцентируют внимание на том, что дошкольная организация может удовлетворить потребности семьи, если она представляет собой открытую систему, а родители выступают как субъект взаимодействия с детским садом. Современные исследователи Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, О.Л. Зверева, Т.В. Кротова отмечают важность сотрудничества педагогов и родителей в процессе воспитания и развития детей [2]. Считаем, что сегодня важно подходить к работе с родителями, используя современные технологии, так как традиционные уже малоэффективны и неинтересны для них.

Целью статьи является изучение современных технологий развития детей раннего и дошкольного возраста в разных видах деятельности, а также их использование при взаимодействии с семьями воспитанников.

На сегодняшний день дошкольное образовательное учреждение – общественный институт, который регулярно взаимодействует с родителями воспитанником.

В Типовой образовательной программе Донецкой Народной Республики «Растим личность» отмечено, что заботясь о здоровье и всестороннем развитии, педагоги совместно с семьей должны стремиться к тому, чтобы сделать счастливым детство каждого ребёнка. Среди отличительных особенностей программы указана важность взаимодействия с семьями. Программой подчеркивается ценность семьи как уникального института воспитания. Акцентируется внимание на необходимости развития ответственных и плодотворных отношений с семьями. В разделе «Взаимодействие детского сада с семьей» описаны основные формы работы с родителями воспитанников, использование которых позволит педагогам реализовать общеобразовательную программу дошкольного образования [4].

Существующая традиционная практика работы с семьями воспитанником, в которой родителям демонстрируется стандартная система ценностей, но не учитываются особенности семьи, требует изменения. В ходе взаимодействия таких социальных институтов, как семья и дошкольное учреждение, важно дифференцированно подходить к каждой семье, изучать и учитывать социальный статус, микроклимат семьи. Важно насколько родители заинтересованы в воспитании детей.

Педагоги дошкольного учреждения должны признать, что родители – полноценные участники образовательных отношений, которым нужно оказывать педагогическую помощь. Педагогам стоит привлекать родителей к единству подходов к воспитанию, совместными усилиями раскрывать возможности и способности детей.

Для того чтобы сотрудничество происходило успешно, педагогам нужно учитывать принципы общения с семьями дошкольников:

- сотрудничество, основанное на взаимопонимании и взаимодоверии;

-предоставление родителям возможности знать, как проходит день ребёнка в детском саду, чем он занимается и как проходит его развитие;

- создание такой развивающей среды, при которой взрослые будут видеть, перенимать единые подходы к воспитанию и развитию личности дошкольника.

Современные дошкольные образовательные учреждения ведут работу с родителями по следующим направлениям:

‒ Внутри организации (информирование о работе учреждения, изучение особенностей воспитания в семье).

‒ За пределами организации (школы для родителей, лекции и т.д.) [5].

Для того чтобы рассказать родителям о работе детского сада, проводятся дни открытых дверей, мероприятия с приглашенными гостями, оформляются стенды. Актуальным направлением является сайты образовательных учреждений, на которых можно найти много полезной и интересной информации.

В современных условиях развития общества актуальным направлением является и работа педагога-психолога в дошкольном учреждении. Его задачей так же выступает психолого-педагогическое сопровождение, которое понимается как создание педагогических, социальных и психологических условий. Оно имеет за цель успешную реализацию личностного потенциала отдельного ребёнка и детского коллектива в целом.

Одно из направлений сотрудничества – психологическое просвещение специалистами детского сада родителей. Если дошкольное учреждение ориентированно на повышение психологической культуры конкретно взятой семьи, то повышаются требования относительно уровня знаний об особенностях возрастного и индивидуального развития, о методах воспитания и обучения [1].

При реализации задачи педагогического просвещения родителей, педагога следует обогащать их конкретными, а не абстрактными, знаниями, которые можно использовать как руководство к действию.

При педагогическом просвещении родителей нужно также формировать у них элементы педагогической рефлексии. Это необходимо для того, чтобы родители умели самостоятельно оценить себя как воспитателей, посмотреть на ситуацию со стороны ребёнка.

Итак, при работе с семьей крайне важно уходить от простого сосуществования к сотрудничеству, партнёрству. Нужно помнить, что на формирование психики ребёнка очень влияют и объем знаний, и ожидания, и взгляды родителей. Не стоит забывать учитывать представления родителей о развитии детей, корректировать их, воплощать совместно.

Родительские представления – это достаточно сложные, системно организованные и относительно устойчивые образования. «Родители не могут изменить верования и взгляды так же, как меняют старую одежду на новую» [3, с.72].Для осуществления более адекватной практики воспитания, нужна коррекция имеющихся знаний родителей.

Единственно правильная функция педагога дошкольного учреждения с семьей – поддержка родителей и их детей, оказание им необходимой помощи, широкое просвещение. Г.А. Широкова выделила факторы, которые позитивно влияют на эффективность взаимодействия педагогов и родителей:

-вера в необходимость совместных действий;

- повышение авторитета семьи;

- проведение профилактической работы;

-восприятие ошибок воспитания как возможностей для родителей;

-учёт интересов и запросов родителей;

- единство в подходах к работе с семьями воспитанников, педагогов, администрации и педагога-психолога;

- использование разнообразных методов работы с родителями;

- понимание родителями целей детского сада;

- создание в дошкольном учреждении обстановки взаимного доверия [2].

К негативным факторам, препятствующим взаимодействию специалистов детского сада с семьей, относят:

-непонимание родителями целей и установок дошкольного образовательного учреждения;

- непонимание родителями целей и особенностей деятельности педагогов;

- надежда на быстрый и легкодостижимый результат со стороны родителей;

-несистематичность в работе с родителями;

-отрыв деятельности педагогов от запросов родителей;

-приоритет стереотипов в поведении родителей, наличие личностных ограничений [5].

В Донецкой Народной Республике современными педагогами дошкольных учреждений всё чаще применяются новые, интерактивные формы сотрудничества с родителями, которые позволяют вовлекать семью в процесс обучения, развития и воспитания ребёнка.

Интерактивность означает способность к взаимодействию, умению находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (например, человеком).

Отсюда, интерактивные формы взаимодействия представляют собой диалог, благодаря которому осуществляется взаимодействие.

Характеристики «интерактива» следующие:

- форма организации, при которой отмечаются комфортные условия взаимодействия; воспитуемый чувствует себя успешным;

- все участники вовлечены в процесс познания;

- диалог ведёт к взаимодействию, взаимопониманию;

- каждому участнику предоставляется возможность внести индивидуальный вклад, обменяться знаниями, поделиться идеями;

- нет доминирования;

-создаются условия для формирования умения критически мыслить, рассуждать;

- участники учатся уважать чужое мнение, выслушивать других, делать обоснованные выводы;

- участнику даётся возможность, услышав доказательные аргументы других, изменить точку зрения [1].

Цели интерактивного взаимодействия могут быть следующие:

- поделиться опытом;

- прийти к общему мнению;

- формировать или развивать умения, навыки;

- вести диалог;

- изменить психологическую атмосферу.

Самой общей задачей педагога, который использует интерактивные технологии - направить и помочь в процессе обмена информацией.

Принципы интерактивных форм взаимодействия:

• согласованное взаимодействие;
• открытость и доверие;
• сотрудничество;
• активность и сознательность;
• воздействие на семью через ребёнка и на ребёнка через семью.

Концептуальные позиции интерактивных форм взаимодействия:

• Процесс усвоения информации должен проходить в активном режиме, включать в себя проблемные ситуации.
• При интерактивном общении происходит умственное развитие.
• Обратная связь способствует повышению эффективности обмена информацией.
• Полученные знания должны применяться на практике [2].

Применяя интерактивные методы, можно значительно расширить воздействие педагога на родителей.

На сегодняшний день часто используются нетрадиционные интерактивные формы работы с родителями. Они основаны на сотрудничестве и взаимодействии. Новые формы взаимодействия помогают в реализации принципа партнерства, в ведении диалога.

Семейные клубы. Данная форма отличается от родительских собраний, так как уходит от назидательно-поучительной формы общения. Клуб характеризуется добровольным вступлением, личной заинтересованностью. Членов клуба объединяет проблема, поиски выхода из ситуации. Тематику встреч формулируют и запрашивают родители.

Дискуссия – важнейшая форма деятельности, которая стимулирует формирование коммуникативной культуры. Объект дискуссии – неоднозначная проблема.

Различают такие формы дискуссии:

• круглый стол - участники могут обмениваться мнениями при условии полного равноправия;

• симпозиум - обсуждение проблемы, где участники выступают с докладами, после чего отвечают на вопросы;

• дебаты - обсуждение в форме заранее подготовленных сообщений представителей соперничающих сторон и опровержений. При организации дискуссии ведущий ориентирует участников на непредвзятое отношение к разным мнениям, формируя опыт конструктивного участия в обмене суждениями [5].

Интерактивная игра — это интервенция ведущего в групповую ситуацию в настоящий момент, которая структурирует активность членов группы в соответствии с целью. Упрощённый мир в интерактивной игре позволяет участникам лучше понять структуру, причинно-следственные взаимосвязи происходящего. Так, можно с относительно малым риском научиться новым способам поведения.

Тематические акции представляют собой интерактивные формы работы с родителями, которые направлены на сотрудничество в решении проблем образования и воспитания детей, повышение ответственности родителей в деле гражданского образования и воспитания ребёнка. Основные цели акций -  формирование системы педагогического взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в интересах развития личности ребёнка [3].

Итак, интерактивные формы взаимодействия представляют собой диалог, благодаря которому осуществляется взаимодействие. На сегодняшний день важно и необходимо использовать нетрадиционные интерактивные формы работы с родителями. Среди них: семейные клубы, дискуссии, круглые столы, симпозиумы, дебаты, интерактивные игры, тематические акции. Все перечисленные формы нацелены на формирование системы педагогического взаимодействия детского сада и семьи в интересах развития личности ребёнка. Это помогает организовать комфортный процесс развития детей дома и в детском саду.