Как мы уже отмечали ранее [5] подавляющее большинство объединений художественного отдела являются разновозрастными, состоящие из трех групп: младшие, средние и старшие школьники, и представляющие собой единое целое: это – народный ансамбль песни и пляски «Дон», образцовый фольклорный ансамбль «Феникс», вокальные ансамбли «Радуга», «Поющие сердца», «Город мечты», «Родничок», «Джем», «Ростовские непоседы», образцовый хореографический ансамбль «Надежда», образцовый ансамбль спортивных бальных танцев «Каскад», ансамбль классического танца «Фуэте», народная цирковая студия «Поиск», киностудия «Новая эра», народный театр «Самокат», театр кукол «Петрушка», оркестр русских народных инструментов, студия изобразительного искусства.

Внутри объединений наблюдается как интеграция воспитанников с равноуровневой мотивацией, так и мотивирующее влияние на новичков с еще только начавшей формироваться творческой мотивацией товарищей, лидирующих в творчестве, ярко проявляющих свою творческую направленность. При организации совместной деятельности происходит интеллектуальное и нравственное взаимообогащение детей разного возраста.

Миссия педагога в процессе формирования ценностно-смысловых ориентаций не в том, чтобы привести детей к заранее известным результатам, а в умении и готовности вместе с ними пройти “путь” познания на уровне личностного роста.

С одной стороны, ценностно-смысловые ориентации прививаются учащимся педагогом, но, с другой стороны, и сами учащиеся активно формулируют и конкретизируют их, принимая, изменяя или отвергая ценности и смыслы, предлагаемые педагогом. На каждом этапе жизни у ребенка, исходя из социальных ценностей или биологических потребностей, появляются определенные цели, для реализации которых необходимо понимание (или даже ощущение) их смысла. Именно такая осмысленность цели дает ему (ребенку) энергию для ее реализации, делая ее приоритетной.

Определение ценностного смысла дополнительного образования детей посредством категории «коммуникация» обусловливает непреложность нескольких системных характеристик этой педагогической практики, как пространства социокультурного взаимодействия детей между собой и с педагогом.

Так, в рамках экспериментальной площадки «Звонкие вечерки» [3] воспитанники образцового фольклорного ансамбля «Феникс» самостоятельно осуществляли поиск информации по заданной теме, готовили атрибуты; совместно с педагогами подбирали репертуар и обучались игре на различных народных инструментах (шумовых, духовых, струнных). За два учебных года, в рамках экспериментальной площадки, разучено более 50 новых разнохарактерных казачьих песен. Подготовлен репертуарный сборник «Песни Донских казаков», включающий в себя 260 песен. Воспитанники самостоятельно готовились к ежемесячным лекциям-концертам, в рамках которых были освящены различные темы: донская свадьба, проводы казаков в армию, участие в морских походах, судьба женщины в песнях и т.д. Каждая лекция-концерт состояла из нескольких частей: вводная часть, включающая историческую справку, песенный блок с комментариями к каждой песни, обучение гостей танцам и играм, казаков Дона и Кубани. Выбор темы, материала, подготовка реквизитов – отражала интересы и желания воспитанников ансамбля, которые под руководством педагогов готовили данные концерты. Так, при разработке программ, посвященных шумовым, духовым и струнным инструментам, участники приобрели несколько мастеровых музыкальных инструментов (пищик, жалейка, сельефлет, свирель, дудук, зурна, шви, дульсимер, бойран, трещотки),

В рамках подготовки к мероприятиям проводились встречи с фольклористами и музыкантами, которые подарили ансамблю мандалину, висл, окарину, пан-флейту, кугиклы, варган, кену, в освоении которых дистанционно участвовали мастера-изготовители и музыканты: Алексей Палагин, Олег Дробинский (г. Москва), Антон Платонов (г. Новороссийск) и Владимир Зацепин (г. Екатеринбург).

В рамках педагогического наблюдения можно отметить, что два года активного участия в подготовке и проведении мероприятий экспериментальной площадки у участников ансамбля повысился уровень исполнительского мастерства, развилась мотивация к духовному, нравственному совершенствованию. Они стали больше времени уделять самообразованию.

Как показывает накопленный нами опыт на примере работы в фольклорном ансамбле «Феникс», влияние народного фольклора непосредственно воздействует на чувства ребенка, формирует его моральный облик. Воздействие фольклорного вокально-хореографического искусства бывает подчас более сильным, чем уговоры или указания. Знакомя детей с произведениями различного эмоционального образовательного содержания, мы побуждаем их к сопереживанию. Песня о родном крае побуждает чувство любви к Родине; хороводы, песни, танцы разных народов вызывают интерес к их обычаям, воспитывают интернациональные чувства; жанровое богатство музыки помогает воспринять героические образы и лирическое настроение, веселый юмор и задорные пляски. Кроме того, фольклор формирует представление о красоте, как гармонии внешнего и внутреннего [6], что также важно при формировании ценностно-смысловой и творческой среды.

Так, в процессе формирования у учащихся умений и навыков различать эмоциональную выразительность музыкального произведения по тембру, регистру, динамике звучания инструментов, мимике и движениям исполнителя, происходит развитие их способности слушать и различать интонации, краски, характеры произведений, замечать настроение окружающих, их внутреннее состояние. У детей пробуждается чувство сострадания, желание прийти на помощь, т.е. формируются основы ценностно-смысловой сферы личности. Кроме того самостоятельный выбор темы лекции-концерта, выбор и подготовка атрибутов и оформления сцены – формирует основы творческой сферы личности, что также подкрепляется личной заинтересованностью воспитанников.

Другим примером может служить работа ИЗО-студии «Радуга» [4], в которой основная программа студии варьируется в зависимости от интересов детей. Так, педагоги объясняют специфику определенной техники (акварель, масло, карандаш и т.д.), однако содержание своей работы (рисунка) воспитанник выбирает самостоятельно исходя из собственных интересов, что способствует проявлению творческой активности и помогает формировать более глубокое отношение воспитанников к своей работе, проявлять себя в работе.

Кроме того, примером формирования творческой среды может служить работа киностудии «Новая Эра», где каждый воспитанник может попробовать себя в качестве сценариста, режиссера и актера в постановке, что также способствует формированию творческой направленности.

Ценностно-смысловая среда художественного отдела является основным фактором, влияющим на поведение каждого воспитанника в конкретной ситуации, определяя общую направленность его жизни, помогая осмысливать свое существование, окружающие явления, и мир в целом. Творческая среда – это тот фактор, который способствует формированию личности ребенка. Возможные вариации в рамках программы позволяют достичь максимального результата, что подтверждается как педагогическим наблюдением, так и количеством дипломов и грамот различного уровня.

Патриотическое воспитание ‑ процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на развитие патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения. Деятельность художественного отдела [4, 5] включает многогранное воспитание детей и подростков. Занятия танцами, вокалом, а также занятия ИЗО-студии, цирковой студии и театральных объединений, включают не только обязательную часть (непосредственно обучение танцам, вокалу, рисованию ит.д.), но и участие воспитанников в фестивалях, круглых столах и мероприятиях в рамках экспериментальной площадки, посещение музеев и концертов формируют определенную культурную направленность.

О важности приобщения ребенка к культуре своего народа написано много, поскольку обращение к наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих предков.  В связи с этим в рамках экспериментальной площадки «Звонкие вечорки», воспитанники разных объединений художественного отдела знакомятся с традициями донских казаков. В рамках работы ИЗО-студии, воспитанники знакомятся с историческими личностями и их роли в развитии государства [3].  Таким образом, патриотическим может быть любой вид человеческой деятельности, однако основой является ее мотивационная структура.

Патриотическое воспитание немыслимо без возникновения особых отношений между детьми и взрослыми. В патриотическом воспитании роль коллективизма и общего дела, как принципа воспитания особенно велика. В связи с этим утверждением, а также для формирования патриотических установок, в рамках экспериментально площадки образцовый фольклорный ансамбль “Феникс” принял участие в XXII Региональном фестивале казачьей культуры (п. Тульский, Адыгея). Общение с носителями культуры, а также со старшим поколением способствует формированию патриотизма у молодежи.

Кроме того, для воспитанников творческих коллективов художественного отдела летом посещают оздоровительные лагеря, где они не только отдыхают, но и продолжают заниматься со своими педагогами: младшая группа образцового хореографического ансамбля «Надежда» вместе с педагогом Надеждой Владимировной Уразгильдеевой и концертмейстером Маргаритой Геннадьевной Рожковой плодотворно  и интересно провели время в дневном лагере «Радуга»; а воспитанники Народной цирковой студии «Поиск», хореографического эстрадного ансамбля «Каскад», младшей группы народного ансамбля песни и пляски «Дон» (90 человек) с 15 июля по 1 августа – в профильном художественно-эстетическом лагере «Вдохновение» на базе пансионата «Мелиховский» Усть-Донецкого района.  Педагоги, отметили, что благодаря тому, что было проведено две экскурсии в поселок «Пухляковский»: первая – дегустация виноградных соков «Донская лоза»; вторая – экскурсия в музей «Затерянный Мир» в котором воспитанники получили уникальную информацию об истории Казачества, самобытности местной культуры. Уникальные экспонаты и раскопки заинтересовали детей, и на несколько минут перенесли их в прошлое.

Содержание патриотического воспитания отражает содержание понятия «патриотизм» и включает: воспитание любви к Родине, к родным местам, родному языку; уважения к прошлому своей Родины, к традициям и обычаям своего народа, знание истории Родины. В рамках педагогического наблюдения, а также обобщенного опыта работы художественного отдела, на наш взгляд важно обратить внимание именно на работу с воспитанниками в рамках изучения культуры родного края и приобщения их к культурному наследию страны, через экскурсии, фольклорные фестивали, посещение тематических выставок, посвященных наследию России. Только всестороннее развитие может формировать патриотические установки у подрастающего поколения.

В настоящее время все чаще наблюдается загруженность школьников, которым важен полноценный, а главное активный отдых. Вопрос об оздоровительном отдыхе детей решают детские оздоровительные, а также оздоровительно-образовательные лагеря. Родители отправляют детей в лагерьдля того, чтобы ребенок, находясь в загородном оздоровительном учреждении, смог не только хорошо и весело провести время, а такжераскрытьсвой личностный потенциал, проявить себя в различный видах деятельности, повысить собственный уровень коммуникации и в дальнейшем успешно социализироваться в обществе. Поэтому организация воспитательного процесса и разработка методов и форм работы с детьми в таких учреждениях становится актуальной.

Требования, которые предъявляютсяк моментальному овладению навыками и умениями коммуникативного поведения, к отличающемуся от другихмышлению, и к развитию творчества, становятся все более высокими. Все чащев процессе многообразной творческой активности младших школьниковпроисходит их взаимодействие с окружающим его миром и с другими людьми.Современная личность старается проявить себя как можно индивидуальнее и ярче. Школьники стараются проявить собственные творческие способности, показать таланты и умения, стремятся создать что-то новое и неповторимое. С помощью творческой активности обогащается эмоциональная жизнь ребенка, раскрываются его задатки, различного вида способности и наклонности. Впечатление, полученное от непосредственного восприятия, помогает представить яркие образы воображения и передать потребность проявить их в своём творчестве. Любое творчество, которое строится на наличии у младших школьников врожденных задатков, независимо и спонтанно проявляются в их активной деятельности [4].

Развитие творческих способностей является и одним из условий утверждения духовной жизни человека,которая обогащается посредством выражения личностью своих способностей и принятия уникальных умений и навыков других людей. Большое значение имеет развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста. В этом возрасте важноразвить духовные начала любви к творчеству и закрепить их, чтобы они не были утраченыребенком во взрослой жизни.

Исследование вопроса о формировании и развитии творческих способностей у младших школьников (Д.Б. Богоявленской, Л.А. Большаковой, Г.С. Гуревич, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплова и др.) идет в ногу со временем и поэтому современники считают, что большое влияниена творческие способности ребенка играет общество, котороеего окружает. Детский коллектив тем или иным способом оказывает влияние на стремление ребенка выбиться из массы, проявить себя должным образом и быть признанным среди сверстников. Дети стараются превзойти себя и добиться высокой оценки результатов своего творчества. Особенно ярко это проявляется в учреждениях дополнительного образования детей.

Учреждением дополнительного образования детей являетсятип российского образовательного учреждения, главной целью которого становится развитие мотивации у личности к творчеству и познанию, и исполнение дополнительных образовательныхи оздоровительных программ и услуг, реализуемых в интересах личности [1].

Детский оздоровительно-образовательный лагерь – один из видов учреждений дополнительного образования, имеющий свою форму, которая дает ему значительные преимущества перед другими видами работы. Это выражается, в первую очередь, в проживании детей совместно. Многие школьники, попадая во временный детский коллектив, начинают вести себя совершенно не так, как вели себя в школе или дома. Если в школе ребенок был застенчив и уныл, то в лагере, благодаря новым друзьям и опытным воспитателям, он может стать активным и творческим, веселым и жизнерадостным. Во-вторых, именно в детском лагере происходит наиболее тесное взаимодействие младших школьников со взрослыми. Несомненно, большой вклад в воспитании и умении найти правильный подход к ребенку вносят вожатые и воспитатели, и именно они смогут найти и раскрыть потенциал и способности своих воспитанников. В-третьих, отдых, развлечения, мероприятия, общение и всевозможные интересы и умения младших школьников дают возможность восстановить свои физические и душевные силы, заняться полезным делом, выделиться из толпы, раскрывая свои творческие способности[2].

Целью детского оздоровительно-образовательного лагеряявляетсятакже и развитие у детей нестандартного хода мышления, умения решать логические задачи в ходе игры и различных интеллектуальных мероприятиях, проводимых в лагере.Все это и многое другое помогает раскрыть потенциал личности младшего школьника, выявить его навыки и умения, отличающиеся от других.

Ребенок, отдыхая в детском лагере, имеет возможность уйти от постоянного контроля школы и семьи, которые оказывают негативное влияние на самостоятельность и саморазвитие ребенка. В лагере у детей младшего школьного возрастапроисходит свободный выбор действий и поступков, форм творческой деятельности, способствующих саморазвитию личности. Но, когда ребенок был рядом со школой и семьей, все возникающие на его пути проблемы разрешались при поддержке взрослого. Когда же ребенок попадает в новую среду и новый коллектив, ему приходится принимать решения самостоятельно, производить поиск решения проблем и различных сложившихся не должным образом ситуаций. В связи с этимстановится важным создание в лагере условий для творческого саморазвития детей при минимальном эмоционально-психологическом дискомфорте. Младший школьник на протяжении всей лагерной смены проживает в новом коллективе и, конечно же, ощущает на себе его влияние, так как действует согласно общепринятым законам и правилам, действующим в летнем лагере [6].

Развитию творческой активности будут способствовать практически все виды искусства, встречающиеся младшему школьнику в детском оздоровительно-образовательном лагере. Педагогам- воспитателям необходимо включать ребенка по возможности во все виды творческой деятельности, такие мероприятия какспортивные состязания, коллективно-творческие дела, конкурсы и сюжетно-ролевые игры. Так же в детском лагере обязательно должны быть кружки по интересам. Воспитатели и вожатые не должны склонять детей посещать танцы, вокал и другие дополнительные кружки, необходимо детям объяснить, что участвуя в работе секций, они могут проявить себя, показать свои умения и тем самым развить свои творческие способности. Перед началом творческого мероприятия вожатый интересуется о желании детей принять участие в нем, затем находит способы привлечь всех детей к подготовке и организации мероприятия. Так, например, «тихони», нежелающие участвовать ни в одном деле, могут отлично подойти на роль Мальвины, уравновешенной и тихой девочки, либо оказать помощь в создании декораций для проведения мероприятия. Взрослый не должен навязывать участие ребенка в том или ином мероприятии, но, выяснив причины нежелания показать свои способности, которые в основном заключаются в страхе выступать на сцене, он может предложить младшему школьнику станцевать массовый танец всем отрядом, либо исполнить песню в дуэте с другом.

Многие дети бояться выходить на публику и проявлять себя в многочисленной аудитории, поэтому можно предложить ребенку индивидуальные проявления его творческих способностей, например, изобразительное искусство, включающее в свои виды деятельности не только рисование, но и создание предметов народного промысла и декоративно-прикладного искусства. Чтобы завлечь ребенка в данный вид деятельности, можно предложить ему нестандартную технику «обратного рисования». Младшие школьники любят заниматься художественным творчеством, которое позволяет ребенку наиболее полно и расширенно раскрыть свою личность, проявить себя с творческой стороны. Художественная деятельность строится на активном воображении, а также творческом мышлении, которые обеспечивают ребенку необыкновенный взгляд на мир.

В своей деятельности воспитатели и вожатые должны использовать в большей степени игровые формы, ведь они являются важным средством в развитии и воспитании личности. Игровая деятельность – одна из самых эффективных видов деятельности в воспитательном процессе, предназначенная для освоения детьми навыков самопознания, отделения   себя от других членов общества. Особым способом организации жизнедеятельности детей и взрослых является такая форма игровой деятельности, как коллективное творческое дело.Оно предполагает общую деятельность взрослых и детей, в процессе которого у всех есть свои роли и обязанности, а также все имеют общую цель и стремятся в итоге к достижению определённого результата [5].

КТД – главный структурный компонент методики коллективно-творческого воспитания. Каждый участник коллективно-творческого дела находится в ситуации создания нового продукта, он сочиняет, фантазирует, придумывает. В процессе коллективно-творческого дела участниками приобретаются коммуникативные навыки, они узнают друг о друге много нового, учатся работать в команде, делить успех и неудачи с товарищами, быть ответственными за свои слова и поступки, а также нести ответственность за других. Во время подготовительного этапа коллективно- творческого дела, т.е. планирования и организации дети приобретают большой творческий опыт, каждый участник может подать идею и предложить способ ее реализации.

Творческое начало, как утверждают педагоги и психологи, обязательно есть в любом ребенке и раскрыть его не сложно.Перед детьми младшего школьного возрастараскрываютсяогромные возможности для формирования творческого пространства ребёнка. Поэтому развитие творческих способностей детей – немаловажный и востребованный аспект в системе воспитания и обучения [3].

На базе детского оздоровительно-образовательного лагеря «Чайка», находящимся в курортном поселке Зеленый город Нижегородской области, для развития творческих способностей младших школьников используются такие формы работы, как игра, конкурсы, творческий труд, работа в творческих мастерских, индивидуальные занятия, художественно-эстетическая деятельность и творческие мероприятия. Такие мероприятия, как «Таланты лагеря», «Родительский день», «А, ну-ка девочки», «Конкурс визиток студий» и т.п. направлены на проявление фантазии, умение придумывать и реализовывать творческие номера, проявлять себя как индивидуально, так и массово. Например, конкурс рисунков на асфальтепомогает ребятам не только раскрыть свои художественные таланты, но и работать сообща, дополнять и поправлять друг друга. Творческие мастерские помогают детям раскрыть творческие умения, сделать что-то своими руками и в дальнейшем, возможно, отправить свою работу на выставку. Так же руководители кружков хореографии, вокала и театрального мастерства имеют возможность разглядеть в ребенке творческие способности и помочь их раскрыть, убеждая младшего школьника участвовать в различных мероприятиях и конкурсах, проводимых в лагере.

Таким образом, работа детского оздоровительно-образовательного лагеря является важным и незаменимым этапом развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста. Дети, отдыхающие в лагере, не только общаются со сверстниками, оздоровляются и учатся самостоятельности, но и проявляют свои творческие способности, которые заложены в каждом человеке. Работа в лагере должна быть построена таким образом, чтобы каждый ребенок смог принять участие в том или ином виде деятельности и показать свои индивидуальные способности и навыки, а также умение работать и взаимодействовать с коллективом.

В октябре 2016 года авторами было проведено социологическое исследование в форме анкетирования [3] 108 респондентов, жителей Нижнего Новгорода и Нижегородской области с выявление отношения к кружкам робототехники. Все опрошенные согласны, что ребенку необходимо развиваться в различных направлениях дополнительного образования.

Респондентам был задан такой вопрос: “Знаете ли вы о существовании кружков по робототехнике с использованием LEGO?”, на который положительно ответили лишь 33 человека (30,6%), остальные же никогда не слышали о таких кружках. Это говорит о том, что этому элементу рынка образовательных услуг необходима реклама для привлечение нижегородцев, так как о таких кружках знает только небольшое количество человек.

Большинство участников отвечая  на вопрос опроса о том, нужно ли ребенку покупать LEGO, ответили утвердительно (85,2%), что говорит о том, что респонденты понимают все преимущества игр в конструкторы LEGO, а именно, что они развивают моторику, фантазию, конструкторские способности. LEGO конструкторы подходят для занятий детей разных возрастов, поэтому они универсальны.  Всего лишь 16 участников (14,8%) опроса считают, что детям не стоит покупать LEGO не стоит.

На вопрос о том, с кем ребенок должен собирать LEGO, мнения разделились, глядя на рисунок 1, можно сказать, что самым популярным ответом стал ответ “с родителями, родственниками”, за него проголосовало 81 человек из опрошенных. Следующим по популярности ответом было “самостоятельно”, так считают 54 человека, ответ “с другими детьми” выбрало 47 респондентов и только 15 участников опроса считают, что ребенку стоит собирать LEGO с педагогом.

Рисунок 1 – Мнение нижегородцев о том, с  кем ребенок должен собирать LEGO

Заданный далее вопрос звучал так “Согласны ли вы с тем, что на занятиях по робототехнике используются современные гаджеты?” большинство респондентов (84,3%) ответило утвердительно, только 15,7% опрошенных не согласны с этим.  Участникам опроса было предложено четыре набора конструкторов, а именно LEGO Mindstorms, LEGO WeDo, TETRIX, Роботрек-HUNA-MRT, из них нужно было выбрать какой из представленных конструкторов будет наиболее интересным для занятий с детьми. Наиболее популярным выбором оказалась платформа TETRIX, за нее проголосовало 35 человек, другие платформы были менее популярными, за которые проголосовало от 22 до 25 респондентов. Меньше всего участников проголосовало за конструктор LEGO WeDo, чуть больше за LEGO Mindstorms, и на втором месте оказался Роботрек-HUNA-MRT (рис. 2).

Рисунок 2 – Распределение количества ответов о выборе платформ конструкторов

Последний вопрос звучал так “Хотели ли бы вы тоже посещать занятия по робототехнике?”, и здесь мнения разделились практически пополам, но с небольшим перевесом лидирующим ответом стал отрицательный ответ, его выбрало 52,8% опрошенных -  это 57 человек, а тех, кто хочет посещать занятия по робототехнике оказалось 47,2%  и это 51 респондент. Нужно отметить, что данные кружки Нижнего Новгорода в настоящее время набирают популярность, поэтому необходимо регулярно и более углубленно проводить исследования рынка [4] перед их открытием.

Таким образом, в результате исследования было выявлено, что все респонденты считают, что ребенку необходимо развиваться. Стоит отметить что участники опроса не знают о существовании кружков по робототехнике, это говорит о том, что данный вид дополнительных образовательных услуг нуждается в продвижении.

Ценностные ориентации и установки личности являются неотъемлемым элементом любого образования, а программ профессиональной переподготовки – особенно. Данное положение отмечается и в законодательных актах: «образование представляет собой единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов» [1].

Л. В. Чхутиашвили отмечает, что важнейшая задача системы дополнительного профессионального образования состоит в том, чтобы «актуализировать профессиональные знания, совершенствовать деловые качества специалистов, подготовить к выполнению трудовых функций в новых условиях инновационного развития России. Эта система уделяет внимание новым технологиям в образовании, что позволит специалисту: повысить профессиональную квалификацию и расширить спектр профессиональных навыков; сохранить рабочее место во время кризиса; стать более востребованным специалистом, защищенным от последствий кризиса» [2].

Освещая профессиональную компетентность специалиста, нельзя обойти вниманием исследование его духовного мира, фундаментальных жизненных ценностей и потребностей, напрямую влияющих на его отношение к профессии. Изучение ценностного сознания специалиста, позволяет лучше понять глубинные мотивы его профессиональной деятельности и ценностные ориентации, лежащие в основе его профессиональной компетентности.

По мнению С.Г. Вершловского, «анализ ценностного отношения к образованию может быть прослежен в рамках разных систем образования взрослых: вузовского, последипломного и т. д. Особый интерес представляет дополнительное образование. Его цели и содержание не заданы обязательной программой учебного заведения и служат, прежде всего,  для удовлетворения потребностей личности в необходимых знаниях на любом этапе жизни и в любом объеме» [3].

Ценностно-смысловой аспект профессионального образования рассматривается в трудах  И. В.  Абакумовой,  К. А.  Абульхановой-Славской, И. Ю. Алексашиной, А. Г. Асмолова, В. П. Бездухова, И. А.  Белоконь,  Е. В. Бондаревской, А. В. Кирьяковой, Т. А. Ольховой, В. Д. Повзун,  Г. А. Мелекесова и многих других современных исследователей  [5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 14].

А. В. Кирьякова и Е. А. Бероева выделяют структуру профессиональной компетентности на основе следующих компонентов: гносеологический, праксеологический и аксиологический [15]. По их мнению, аксиологический компонент профессиональной компетентности проявляется в ценностном отношении слушателей к профессиональной деятельности, к учебе; личностное отношение к себе, коллегам, профессиональным событиям; отношение к корпоративной культуре; стремление к высокому уровню освоения знаний при наличии познавательного интереса, мотиваций достижения.

Аксиологический подход обращает внимание на субъективную ценностную позицию слушателей программ профессиональной переподготовки. Система ценностных ориентаций образует содержательную сторону направленности личности и выражает внутреннюю основу ее отношений к окружающему миру. Ценности служат важным фактором поведения специалиста и оказывает сильное влияние на взаимоотношения всех участников профессиональной деятельности.

Ценностные аспекты развития профессионализма специалиста при обучении в системе дополнительного профессионального образования проявляются в таких личностных характеристиках как: способность решать профессиональные задачи различного характера, мобильность и толерантность, высокое владение коммуникацией, формирования индивидуальных ценностей «на пути обретения самого себя», «своего образа», неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала» [10].

Таким образом, ценностные ориентации являются одним из ведущих факторов профессионального становления, особенно при освоении профессии психолога. Особенно это заметно при обучении взрослых людей по программам профессиональной переподготовки, когда ценностно-смысловые ориентации личности слушателя оказывают решающее влияние на учебную и профессиональную мотивацию.

В этой связи целью данного исследования является изучение особенностей ценностно-смысловой сферы лиц, получающих квалификацию «психолог» по программам дополнительного профессионального образования с учетом их профессиональной направленности.

Объектом исследования выступили слушатели программ профессиональной переподготовки в «Институте психологии, управления и бизнеса» Южного федерального университета в возрасте от 24 до 58 лет, средний возраст 31,2 ± 8,6, женщины составили 84% респондентов, мужчины – 16%, общее количество респондентов – 61 человек. В исследовании рассмотрены слушатели программ профессиональной переподготовки по психологии, обучающиеся на основе первого высшего образования (непсихологического).

Предмет исследования – особенности ценностно-смысловой сферы слушателей программ ДПО с учетом их профессиональной направленности.

В результате теоретического анализа научной литературы по проблеме исследования мы предположили, что у лиц, получающих психологическое образование как дополнительную квалификацию, может быть разная направленность профессиональной деятельности. Кроме того, мы полагаем, что группы слушателей с различной направленностью профессиональной деятельности психолога могут иметь различную структуру ценностно-смысловых ориентаций личности.

Для выяснения причин, побудивших респондентов пройти программу профессиональной переподготовки, выяснении уровня заинтересованности в освоении профессии «психолог», целей получения психологических знаний и аспектов дальнейшей профессиональной деятельности в соавторстве с Абакумовой И.В. была разработана авторская анкета, состоящая из 16 вопросов. Для исследования особенностей ценностно-смысловой сферы использовались «Тест смысложизненных ориентаций» Д. А. Леонтьева и методика «Ценностные ориентации личности» (ЦОЛ) Г. Е. Леевик. Для проверки полученных данных и математического подтверждения различий в группах был использован дисперсионный анализ (критерий Фишера).

С помощью авторской анкеты-опросника были выделены 4 категории слушателей программ профессиональной переподготовки, которые получают психологическое образование с разной направленностью профессиональной деятельности:

1. Лица, ориентированные на актуализацию (либо инициацию) карьеры через получение или совершенствование своих психологических знаний. Это люди, которые уже работают не в психологической сфере, их профессиональный выбор определен, но для осуществления их деятельности необходим достаточный набор психологических знаний. Таким образом, эти обучающиеся, повышая свою психологическую компетентность, стремятся к повышению квалификации и профессиональному росту в иной сфере.

2. Лица, ориентированные на дальнейшую психологическую (психотерапевтическую) деятельность. Эти люди приняли решение полностью сменить свою профессиональную направленность и планируют в дальнейшем работать в психологической сфере, включая психотерапевтическую деятельность.

3. Лица, ориентированные на совершенствование системы саморегуляции. Это люди, которые стремятся, в первую очередь, к разрешению собственных внутренних противоречий, психологических проблем. От программы профессиональной переподготовки такие люди ждут, прежде всего, конкретных способов, техник, инструментов для самопознания и организации более гармоничного взаимодействия с другими людьми.

4. Лица, ориентированные на поливариантную карьеру. Это люди, которые получают профессиональное психологическое образование в числе других форм и направлений собственного образования. Они не до конца уверены в выборе какой-либо одной профессии, поэтому ищут различные варианты. Таким образом, у такого рода обучающихся копятся дипломы об образовании, но весьма вероятно, что они не будут применять полученные знания и становиться на путь серьёзного профессионального становления в сфере психологии.

Более подробный анализ результатов, полученных при помощи авторской анкеты на определение профессиональной направленности, представлен в предыдущих работах [16].

В результате обработки данных по тесту «СЖО» Д.А. Леонтьева были получены следующие результаты (Рисунок 1).

Рисунок 1. Средние значения по шкалам теста «СЖО» у разных групп слушателей программ ДПО

Количественный анализ показал, что по всем шкалам теста (кроме шкалы «Результативность жизни») наибольшие значения принадлежат представителям группы, в которой слушатели нацелены на совершенствование саморегуляции, а наименьшие значения наблюдаются в группе слушателей, которые ориентированы на поливариантную карьеру. То есть, люди, ориентированные на познание себя через получение психологических знаний, имеют более высокий уровень осмысленности жизни в целом и всех его составляющих, чем представители других направленностей, особенно лица, целью которых является только получение диплома и расширение кругозора, они меньше всего осознают различные аспекты своей жизни. Полученные данные свидетельствуют о том, что люди с высоким уровнем осмысленности жизни активно ищут пути решения своих жизненных и психологических проблем, обучаясь по программам профессиональной переподготовки, и получают психологические знания для того, чтобы лучше понимать себя, улучшать систему саморегуляции. При этом наибольшие результаты по шкале «результативность жизни» наблюдаются у тех респондентов, которым психологические знания необходимы для развития в выбранной профессиональной области, где они уже реализовались, но для движения вперед им не хватает специфических психологических знаний.

В данном исследовании нам важно было выяснить, какие ценностные ориентации  (ценности – цели) выделяют слушатели с различной профессиональной направленностью и то, что является для них ценностью в достижение этих целей.  Данные представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Значения по шкалам теста ЦОЛ-8 у разных групп слушателей программ профессиональной переподготовки.

Количественный анализ по этим шкалам опросника позволил получить следующие результаты. Респонденты, для которых важно получение дополнительного образования как такового, имеют более высокие по выраженности ценностные ориентации на труд, на общение, на общественно-политическую деятельность, на развитие волевых качеств, чем представители других групп. Респонденты, получающие психологическое образование для совершенствования системы саморегуляции имеют более высокую выраженность ценностных ориентаций на общение, развитие моральных качеств, познание, и, что оказалось несколько неожиданным результатом, на материальные ценности. В группе слушателей программы профессиональной переподготовки, имеющих целью освоение профессии психолога, оказалась самая низкая выраженность ценностной ориентации на общественно-политическую деятельность, чем в других группах. Группа слушателей, ориентированная на получение психологических знаний для развития своей основной профессии, выделяется сильной выраженностью ценностной ориентации на развитие деловых качеств.

Для проверки полученных данных и математического подтверждения различий в группах слушателей был проведен дисперсионный анализ.  Результаты представлены в Таблице 1.

Таблица 1. Результаты анализа влияния фактора профессиональной направленности на структуру ценностно-смысловых ориентаций

Из таблицы видно, что статистически значимое влияние фактор направленности профессиональной деятельности оказывает на следующие элементы ценностно-смысловой сферы личности: «Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни» (F = 2,544, p <0,05), «Ценностные ориентации на общение» (F = 2,179, p <0,05), «Ценностные ориентации на общественно-политическую деятельность» (F = 2,073, p <0,05), «Ценностные ориентации на развитие деловых качеств» (F = 19,143, p <0,01).

Таким образом, полученные данные частично подтверждают гипотезу о том, что группы слушателей с различной направленностью профессиональной деятельности имеют различную структуру ценностно-смысловых ориентаций личности. Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что смысложеизненные ориентации и структура профессиональных ценностных ориентаций у слушателей программ ДПО с различной профессиональной ориентацией различаются.

Полученные данные  могут быть применены как для самих слушателей программ профессиональной переподготовки для повышения осознанности процесса обучения и разрешения проблемы низкой мотивации, так и для самих преподавателей, руководителей программ профессиональной переподготовки и руководителей вузов, на базе которых организуются эти программы.

Работа выполнена в рамках диссертационного исследования под руководством доктора психологических наук, профессора, декана факультета “Психология, педагогика и дефектология” ДГТУ И. В. Абакумовой.

Развитие робототехники, появление различных электронных приборов упрощает и улучшает повседневную жизнь человека. Информационные технологии вызывают у обучающихся интерес к техническому творчеству и разработке собственных устройств, стимулируют проявление у молодого поколения интереса к науке, технике, инициативности, творческого мышления, способности к нестандартным решениям, привлекают детей и подростков к занятиям научными изысканиями и творчеством.

В настоящий момент существуют необходимость в обучении работы с микроконтроллерной техникой для поддержания и развития познавательной, исследовательской и экспериментальной деятельности школьников в области разработки и программирования электронных устройств. Основным задерживающим фактором является недостаток теоретических знаний учащихся в области электроники и программирования микроконтроллерной техники.

Школьники, территориально проживающие вдали от районного центра зачастую лишены такой возможности, так как организация дополнительного образования на местах требует наличия в штате узких специалистов и сложной дорогостоящей техники, чего зачастую не бывает. Для решения это проблемы в 2014 году на базе ГАУДО МО “МОЦДО “Лапландия” была разработана дополнительная общеобразовательная программа «Робонавтика: мир Arduino» (дистанционная)» направленная то, чтобы сформировать теоретическую базу знаний у учащихся в этой области инженерно-технического творчества и способствовать реализации их образовательных потребностей в области разработки различного вида робототехнических конструкций по средством дистанционных образовательных технологий.

Цель программы заключается в удовлетворении образовательных потребностей учащихся в области теоретических знаний в сфере электроники, алгоритмизации, программирования и конструирования автоматизированных комплексов на базе микроконтроллера Arduino, средствами дистанционного обучения.

Программа включает теоретическую часть и практические задания. Отличительной особенностью данной программы является её практико-ориентированная направленность. В содержание программы включены материалы и задания творческого, аналитического характера, практические занятия. Программа призвана помочь осуществлению выпускниками осознанного выбора путей продолжения образования и выбора будущей профессиональной деятельности.

В содержании программы условно можно выделить три направления:

-        формирование представлений о роли микроэлектроники в современном обществе, преимуществах автоматизации управления;

-        формирование знаний об физических принципах функционирования автоматизированных систем и других устройств на основе микроконтроллерной техники;

-        развитие умений объяснять, конструировать, анализировать и электрические схемы, программировать микроконтроллерную технику.

Срок реализации программы 3 года, возраст учащихся от 14 до 17 лет, программа рассчитана на 36 часов в год.

Для успешного усвоения программы желательно:

-        знание базового курса физики за 8 класс, по разделу «Электричество» и базовые понятия курса информатики, особенно раздела «Алгоритмизация и программирование»;

-        умения самостоятельно работать с дополнительными источниками информации;

-        иметь навыки работы с ПК, электронной почтой, Internet.

Содержание программы представлено в виде несколькими взаимосвязанными модулями.

Модуль 1. Основы электроники.

Тема 1. Основные понятия электроники.

Электрические цепи и переключатели, электрические схемы и переключатели, измерение напряжения, резисторы и падение напряжения, измерение тока и закон Ома. Электромагнитные явления (электромагнит, реле, двигатель постоянного тока, шаговый двигатель).

Тема 2. Полупроводниковые приборы.

Строение и принцип действия диодов, светодиодов, транзисторов. Изучение свойств полупроводниковых приборов под воздействием различных факторов (свет, электрический ток, давление). Интегральные микросхемы.

Модуль 2. Основы программирования микроконтроллеров.

Тема 3. Алгоритмизация и программирование.

Основные алгоритмические конструкции. Язык программирования Wiring. Среда разработки Arduino.

Тема 4. Программирование микроконтроллеров.

Программирование микроконтроллеров семейства Arduino  с помощью языка программирования Wiring в среде разработки Arduino: аналоговые и цифровые сигналы, прием и передача сигнала, виртуальный порт.

Модуль 3. Прием и передача информации с помощью микроконтроллера

Тема 5. Генераторные датчики.

Содержание темы: генераторные датчики осуществляющие непосредственное преобразование входной величины в электрический сигнал (термопара, пьезоэлектрический датчик, индукционный датчик).

Тема 6. Параметрические датчики.

Параметрические датчики осуществляющие преобразование входной величины в изменение какого-либо электрического параметра (R, L или С) датчика  (емкостные, индуктивные, резистивные датчики).

Модуль 4. Разработка автоматизированных устройств.

Тема 7. Программирование базовых модулей Arduino.

Модули для Arduino, расширяющие возможности микроконтроллера, позволяющие упростить прием и передачу информации между устройством и пользователем.

Тема 8. Программирование робота

Разработка роботизированной конструкции и программирование автономного управляемого устройства на основе микроконтроллеров семейства Arduino.

Модуль 5. Подключение и программирование модулей Arduino.

Тема 9. Программирование сложносоставных модулей Arduino.

Сложносоставные устройства включающие в свой состав несколько модулей Arduino, расширяющие возможности создания автономного управляемого устройства на основе микроконтроллера. Изучение методов организации беспроводных каналов передачи информации.

Тема 10. Разработка приложения для аппаратно-программной платформы.

Разработка приложения для аппаратно-программной платформы с использованием LCD дисплея и устройств ввода-вывода.

Модуль 6. Разработка аппаратно-программных приложений с визуальным интерфейсом.

Тема 11. Разработка приложений с визуальным графическим интерфейсом.

Изучение методов и средств разработки визуального графического интерфейса.

Тема 12. Разработка приложения с визуальным интерфейсом для управления микроконтроллером.

Управление роботизированной конструкцией с помощью приложения с визуальным интерфейсом.

Работа по данной программе реализуется совместно с двумя учебными учреждениями МБОУ СОШ №19 г. Заполярный и МБОУ “Хибинская гимназия” г. Кировск. Обе площадки для проведения занятий закупили оборудование, на котором учащиеся индивидуально (максимум в парах) выполняют учебные задания.

В каждом учебном заведении есть куратор, учитель который помогает в организации учебного процесса (собирает детей, выдает оборудование, ведет диалог с ведущим педагогом, организует канал связи и пр.).

Хочется отметить некоторые достижения учащихся, например, в 2016-2017 учебном году обучающиеся приняли участие:

- в фестивале научно-технического творчества «Юные инженеры Арктики» (сертификаты участников), ГАУДО МО “МОЦДО “Лапландия”, январь 2017

- в Региональном научно-практическом семинаре «Разработка и эксплуатация нестандартного оборудования, подключаемого к ПК», (свидетельство участников), ФГБОУ ВО «МАГУ», апрель, 2017.

- соревнованиях по робототехнике в рамках «Студенческой научно-технической конференции (СНТК)» ФГБОУ ВО «МГТУ», (первое место в номинации “следуй по линии”, третье место в номинации “ралли”), апрель 2017

На основании представленных выше результатов деятельности обучающихся можно говорить об успешности реализации данной дополнительной образовательной программы. Это свидетельствует о том, что работа по программе может быть использована для развития инженерно-технического творчества у обучающихся живущих на отдаленных территориях.

Г.И. Кругликов отмечает, что методическая работа педагога дополнительного образования является целостной системой взаимосвязанных мер, которая основана на науке и передовом педагогическом опыте и ориентирована обеспечение творческого потенциала педагога, развитие уровня его профессионализма. Ключевое назначение методической работы  состоит непосредственным образом в помощи педагогам дополнительного образования в повышении собственного профессионального научно-теоретического и исследовательского уровня [2].

В свою очередь, профессиональное развитие педагога дополнительного образования представляет собой достаточно длительный процесс, цель которого состоит в формировании высокого профессионализма преподавателя. Для достижения данной цели нужна оптимальная структура  методической работы, играющая ведущую роль в повышении психолого-педагогической компетентности педагогов дополнительного образования.

Следует отметить, что методическая работа необходима для повышения эффективности и результативности процесса обучения в детских объединениях и в целом в масштабе учреждения дополнительного образования.

Исследователь В.А. Белова выделяет следующие функции методической работы педагога дополнительного образования:

-                   нормативная функция, которая способствует выполнению государственных стандартов, требований образовательных программ, условий протекания процесса обучения в конкретной образовательной организации;

-                   конструктивная функция, которая включает систему действий, связанных с планированием предстоящего учебного занятия, представлением форм предъявления учебного материала, ведущих к взаимодействию преподавателя и учеников в процессе формирования знаний, умений и навыков;

-                   аналитическая функция, которая непосредственным образом заключается в анализе, обобщении, интерпретации и оценке передового педагогического опыта и применении его в образовательном процессе;

-                   проектировочная функция, которая связана с перспективным планированием и разработкой содержания процесса обучения, планированием и подготовкой педагогической деятельности [1].

Обобщая вышесказанное, следует отметить, что под методической работой педагога дополнительного образования необходимо рассматривать самостоятельный вид профессиональной деятельности преподавателя по проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств обучения, позволяющих осуществлять регуляцию обучающей и учебной деятельности учеников.

Также необходимо заметить, что методическая работа педагога дополнительного образования представляет собой ключевую обязанность преподавателя. Методическая работа ориентирована на разработку и совершенствование методики преподавания образовательного курса или учебной дисциплины. Результатом методической работы является создание комплексов задач и заданий по предмету, дидактических материалов, учебно-наглядных пособий, которые используются педагогом непосредственно на учебных занятиях.

В свою очередь, результаты методической работы находят своё отражение в докладах и выступлениях на заседаниях педагогических советов, на научно-методических конференциях, педагогических чтениях, в периодической печати, в методических разработках.

Одним из наиболее значимых моментов в процессе организации методической работы педагога дополнительного образования является выбор содержания, которое ориентировано на последовательное создание методики преподавания конкретного образовательного курса, оснащение учебного процесса необходимым комплектом дидактических материалов и учебно-наглядных пособий. От актуальности и перспективности выбранного содержания непосредственным образом зависят интерес к ней и её результативность и оптимальность.

Методическая работа педагога дополнительного образования с элементами исследования представляет собой следующий, наиболее сложный и комплексный этап в творческой работе преподавателя, который требует владения исследовательскими методами, изучения литературы по исследованию профессионально-педагогической деятельности.

О.Е. Лебедева считает, что осуществление методической работы необходимо для достижения следующих целей:

-                   непрерывный рост профессионального мастерства педагога дополнительного образование;

-                   формирование и развитие творческих способностей;

-                   развитие потенциальных возможностей;

-                   формирование исследовательского подхода к проблемам и противоречиям учебно-воспитательного процесса;

-                   анализ собственного опыта педагогической деятельности;

-                   углубление научно-теоретической и психолого-педагогической профессиональной подготовки;

-                   повышение интеллектуального и общекультурного уровня [3].

Таким образом, методическая работа педагога дополнительного образования представляет собой конкретный материальный результат деятельности преподавателя, включающий общие подходы, содержание, способы и методы обучения, воспитания, которые ориентированы непосредственным образом на повышение профессиональной квалификации и педагогического мастерства педагога.

Планирование и проведение методической работы педагога дополнительного образования осуществляется с учётом целей и задач образовательного учреждения и индивидуальных потребностей преподавателя.

Основными функциями управления организацией являются:

• организация
• координация
• мотивация
• нормирование
• планирование
• регулирование
• контроль

Но очень часто говорят лишь о четырех функциях управления – планирование, организация, мотивация и контроль.
Деятельность персонала можно разделить на две большие группы. К первой группе мы отнесём педагогический и методический персонал, а ко второй группе административно-управленческий, учебно-вспомогательный и обслуживающий персонал. Важной составляющей руководства дополнительным образованием при максимальном выявлении потенциала учреждения,  является вопрос о достижения цели по удовлетворению образовательных потребностей, что важно для наилучшей подготовки учреждения дополнительного образования. Система управления и все виды деятельности определяют образовательные потребности и, в конечном счете, изменения в социальной и культурной среде, динамику общественного развития. Но рассмотрение того, что необходимо для организации ДО, предполагает учет специфических особенностей объекта управления и создание оптимальных условий для успешной реализации целей дополнительного образования детей и основными направлениями современной образовательной системой.

Изменения управления общеобразовательными учреждениями позволяет определить, что функциями управления являются планирование, организация, контроль, мотивация и координация этой деятельности. Управление социально-педагогической деятельностью управления дополнительного образования состоит из трех взаимосвязанных блоков:

1. Многофункциональная деятельность, направленная на социальную защиту детей, подготовку их к жизни, решение их личных проблем.
2. Коллективная деятельность, направленная на создание условий для реализации направлений и сфер образовательной и социальной деятельности.
3. Правовое обеспечение управления.

Подводя итоги, хотелось бы отметить, что управление персоналом это особый вид деятельности, требующий выполнения особых функций и наличия специальных качеств у сотрудников, занимающихся этой деятельностью.

Практика показывает, что не все педагоги дополнительного образования осуществляют инновационную деятельность. Педагогам может не хватать определенных знаний и умений, мотивации к данному виду деятельности, сформированного отношения к инновациям в образовании как к ценности. Инновационная деятельность педагога зависит:

1) от существующих в конкретном учреждении дополнительного образования условий:

-       благоприятный морально-психологический климат и творческая атмосфера;

-       помощь в получении информации об инновационных технологиях;

-       финансовая заинтересованность: доплаты, премии;

-       содействие администрации учреждения отношениям сотрудничества педагога с обучающимися и коллегами;

2) от уровня личностной готовности педагога к этой деятельности, совокупности качеств педагога, определяющих его направленность на совершенствование собственной педагогической деятельности:

-       личностных (работоспособность, готовность к творчеству, высокий эмоциональный статус);

-       специальных (знание новых технологий, овладение новыми методами обучения, умение анализировать и выявлять причины недостатков, находить актуальные проблемы образования и реализовывать эффективные способы их решения).

Педагог дополнительного образования должен осознавать необходимость преобразований в образовательном процессе на ценностно-смысловом уровне, поэтому методист должен воздействовать на образ мышления педагога вместо выдачи инструкций и передачи готовых к использованию инноваций. Данный тезис подтверждается М.В. Клариным, сотрудником лаборатории проектирования деятельностного содержания образования, который вкладывает в понятие «инновация» следующий смысл: «инновация относится не только к созданию и распространению новшеств, но и к преобразованиям, изменениям в образе деятельности, стиле мышления, который с этими новшествами связан» [1].

Инновации педагога дополнительного образования могут быть представлены в виде как относительной новизны, предполагающей внесение изменений в уже имеющуюся практику, так и абсолютной новизны, когда в данной сфере отсутствуют аналоги или прототипы новой педагогической продукции. Сфера дополнительного образования в силу своей гибкости и мобильности позволяет внедрять инновации в образовательный процесс более быстро и эффективно в отличие от других ступеней образования. В таком случае дополнительное образование становится площадкой для апробации инноваций, для отработки технологий будущего в области педагогики.

Педагог дополнительного образования может черпать инновационные идеи из различных источников, среди которых можно выделить:

-       неожиданное для самого педагога событие (успех или провал, как толчок к развитию деятельности);

-       различные несоответствия (между истинными мотивами поведения детей, их запросами, желаниями и практическими действиями педагога);

-       потребности педагогического процесса (слабые места в методике, поиск новых идей);

-       изменения в ценностях и установках детей (влечет за собой поиск новых форм общения и профессионального поведения).

Рассмотрим основные отличия содержания педагогической деятельности в инновационном образовательном процессе от традиционной, выделяемые большинством экспертов:

1. Значительно усложняется деятельность по разработке содержания и технологии деятельности.

2. В современном педагогическом процессе в отличие от традиционного образования, где в качестве центральной фигуры выступает педагог, основное внимание переключается на ребенка – его активность, избирательность, креативность.

3. Представление познавательного материала и способы передачи опыта предполагают интенсивную коммуникацию педагога и детей, требуют в современном дополнительном образовании более активных и интересных взаимодействий между субъектами образования.

Таким образом, инновационная деятельность педагога дополнительного образования – это целенаправленная деятельность, основанная на осмыслении собственного практического опыта с целью достижения более высоких результатов в образовательном процессе. Инновационная деятельность педагога зависит от существующих в УДО условий и личностной готовности педагога к этой деятельности.

Профессиональная деятельность педагога дополнительного образования считается неполноценной, если она строится исключительно на воспроизводстве однажды усвоенных методов работы, если в ней не реализуются объективно существующие возможности для достижения более высоких результатов образования, если она не способствует развитию личности самого педагога. На сегодняшний день реалии таковы, что необходимо постоянно расти в профессиональном плане. Особое значение в процессе профессионального самосовершенствования педагога имеет его инновационная деятельность.

Инновационная деятельность – это целенаправленная деятельность, основанная на осмыслении (рефлексии) своего собственного практического опыта при помощи сравнения и изучения, изменения и развития образовательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, качественно иной педагогической практики. В связи с этим становление готовности педагога к ней является важнейшим условием его профессионального развития.

Инновационная деятельность – это деятельность, направленная на решение комплексной проблемы, порождаемой столкновением сложившихся и еще только становящихся норм практики либо несоответствием традиционных норм новым ожиданиям. В таком случае инновация оправданна, более того, необходима. В тот момент, когда инновационный опыт осуществления этой деятельности становится доступным другим людям, происходят фиксация инновационного опыта, его культурное оформление и механизмы трансляции [1].

Если инновационная деятельность отвечает трем предыдущим условиям, то ее особый смысл заключается в направленности на преобразование существующей практики либо на порождение принципиально новой практики. В этом случае в ней должен присутствовать вектор «институциализации», организационно-управленческое оформление нововведений и их нормативное закрепление в изменяющейся практике [2].

Инновационная деятельность представляет целостную систему взаимосвязанных видов работ, совокупность которых обеспечивает появление действительных инноваций, а именно:

-       научно-исследовательская деятельность, направленная на получение нового знания о том, как нечто может быть («открытие»), и о том, как нечто можно сделать («изобретение»);

-       проектная деятельность, направленная на разработку особого, инструментально-технологического знания о том, как на основе научного знания в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может или должно быть («инновационный проект»);

-       образовательная деятельность, направленная на профессиональное развитие субъектов определенной практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и как они должны делать, чтобы инновационный проект воплотился в практике («реализация»).

Иначе говоря, собственно инновационная деятельность направлена на то, чтобы открытие превратить в изобретение, изобретение – в проект, проект – в технологию реальной деятельности, результаты которой, по сути, и выступают в качестве новации [3].

Практика показывает, что освоение систем развивающего обучения осуществляется более эффективно, если выполняются следующие условия:

-       каждая система изучается не фрагментарно, а с учетом всех ее компонентов (цели, содержание, методы, формы и средства); этот принцип называют принципом полноты освоения методической системы;

-       освоение каждой новой методической системы обучения детей в дополнительном образовании осуществляется не изолированно, а в сравнении, как с традиционной, так и с ранее изученными системами (принцип взаимосвязи и сравнения систем);

-       в ходе освоения каждой методической системы студенты овладевают умением проектировать уроки с учетом специфики данной системы и приобретать определенный опыт проведения таких занятий (принцип практического освоения методической системы).

Высокие достижения педагога дополнительного образования в учебной деятельности являются фактором, существенно развивающим личность. Занимаясь инновационной деятельностью, развивая инновационную активность, создавая что-то значительное, новое, достойное внимания, педагог и сам растет, поскольку «в творческих, доблестных делах человека – важнейший источник его роста». С другой стороны, чем проще, однороднее деятельность, выполняемая преподавателем, чем меньше поле проявления его активности, тем в меньшей степени оказывается развитой его личность. Ведь человек, выполняющий всю жизнь простые операции, не требующие напряжения умственных способностей, в конце концов, собственноручно деформирует свою личность.

Таким образом, инновационная деятельность педагога дополнительного образования – это целенаправленная деятельность, основанная на осмыслении собственного практического опыта с целью достижения более высоких результатов в образовательном процессе.