Конфликты у старших дошкольников  имеют свою выраженную своеобразность, определяемую одновременным влиянием конфликтогенных факторов различного происхождения, а так же возрастными особенностями детей. Практика показывает, что наиболее распространенными методами преодоления конфликтных ситуаций у дошкольников является нейтрализация агрессивных и враждебных действий, разведение конфликтующих сторон, преодоление конфликтогенных факторов. Все эти методы значительно снижают внутригрупповое взаимодействие старших дошкольников. Однако готовность ребенка преодолеть конфликтную ситуацию должна формироваться в особых условиях, создание которых является предметом успешной практической работы педагога, владеющих методами благополучного разрешения конфликтов среди детей старшего дошкольного возраста.

Общение в кругу сверстников играет одну из важнейших ролей в жизни старших дошкольников. Оно является условием успешного становления общественно значимых качеств личности ребенка, проявление и развитие начал внутригруппового взаимоотношений детей. Изучение расхождений в развитии внутригрупповых отношений на самых первых этапах становления личности старшего дошкольника представляется актуальным и особенно важным. Прежде всего, потому, что внутригрупповой конфликт во взаимодействиях детей старшего дошкольного возраста со сверстниками может выступить в качестве одной из главных угроз для личности ребенка. Опасность, прежде всего в том, что становление связей внутригрупповых взаимоотношений у старших дошкольников в связи с их особенностью возраста может определить дальнейшую сформированность личности ребенка к новому школьному коллективу, и даже в последующей деятельности, препятствовать полноценному развитию отношений со сверстниками, собственному миропониманию. Специфика общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками во многом отличается от общения с взрослыми. Контакты со сверстниками наиболее ярко выражены эмоциональными правлениями, которые сопровождаются руководящими нотами, визжанием, криками, слезами или смехом. В общении между детьми отсутствуют жесткие нормы и правила, которые требуются соблюдать, в общении с взрослыми. Дошкольнику ощутимо важно высказать свое мнение, чем выслушивать мнение  товарища, все эти разногласия приводят к тому, что беседа часто не удается, потому, что каждый хочет рассказать о своем, перебивая, и не слушая  друг друга. Несмотря на изменение контактов в группе сверстников, в любом из периодов детства наблюдаются конфликты между детьми.

В развивающийся конфликтной ситуации с ребенком нужно использовать подход, который бы соответствовал определённым обстоятельствам и при котором мы могли бы чувствовать себя наиболее спокойно. Наилучшими консультантом в выборе подходящего подхода к разрешению конфликта является наличие жизненного опыты и желание не осложнять данную ситуацию и не доводить ребенка до психических потрясений. Можно, например, пойти на  компромисс, приспособиться к потребностям дошкольника; уходить от обсуждения конфликтных вопросов; использовать стиль общения для лучшего разрешения наиболее важных противоречий обеих сторон. Поэтому лучшим способом разрешения конфликта старших дошкольников является осознанный выбор оптимальной стратегии поведения. Таким образом, преодоление внутригрупповых конфликтов у детей старшего дошкольного возраста – это система мер, направленная на предупреждение, а также на оптимальный поиск путей выхода из конфликтной ситуации. Предотвращение конфликтов между детей старшего дошкольного возраста заключается в создании таких оптимальных условий, когда каждый ребенок будет способен развить в себе качества хорошего товарища. Хорошим результаты данной деятельности будет общие преодоление конфликтующими сторонами конфликтной ситуации посредством совместная деятельность. Организуемая деятельность должна быть значимой для всего коллектива в целом и соответствовать индивидуальным возможностям детей.

В последние годы психологии и педагоги уделяют большое внимание изучению системы регулирования внутригрупповых конфликтов детей старшего дошкольного возраста. Рассмотрев факторы, влияющие на конфликтность ребенка внутри группы, появилась необходимость в разработке эффективной социально-педагогической модели решения конфликтов во внутригрупповом взаимодействии детей старшего дошкольного возраста. Модель состоит из нескольких компонентов:

1) Личный пример педагога. Педагог в МДОУ  обязан заложить в детях основы начального обучения, и тем самым обеспечить высокое качество начального образования, что является фундаментом для последующего образования подрастающего поколения. Сам педагог не только обучает первоначальным азам предметных знаний и предметным умениям, но и осуществляет всестороннее формирование и развитие личности на данном этапе образования. Поэтому педагог должен ставить себя перед детьми таким образом, чтобы дети старались во всем походить на него.

2) Игра. Известно, что в игровой форме дети усваивают материал намного быстрее и лучше, т.к. игра формирует в них интерес к своей деятельности. Игра должна стать частью обучения по разрешения конфликтных ситуаций во внутригрупповых взаимоотношений детей, которую педагог поручает своим воспитанникам.

3) Обсуждение в кругу. Это следующий компонент нашей модели. Дети должны высказывать свою точку зрения, глядя друг другу в глаза. Постановка столов кругом делает обсуждение похожим на беседу. Дети начинают чувствовать себя более комфортно. Причем педагог должен сесть вместе с детьми, «стать самим ребенком».

4) Парная и групповая работа на уроках. После обсуждения в кругу необходимо разбить детей на несколько групп и дать задание каждой из них. В группе дети стараются помочь друг другу, т.к. от этого зависит и оценка каждого. Такая работа поможет сделать детей более сплоченными и научит отвечать за своего «напарника».

5) Работа с родителями. О достижениях своих воспитанников педагог должен рассказывать их родителям, давать им рекомендации по выполнению заданий дома с ребенком. Комплексное занятие с детьми (и в МДОУ, и дома) поможет построить условия для разрешения внутригрупповых конфликтов в детском коллективе в короткие сроки.

Проблема сформированности педагога к благополучному разрешению внутригрупповых конфликтов детей старшего дошкольного возраста должна базироваться на таких принципах как: разрешение конфликта с учётом его внутренних противоречий, эмоциональном состоянии конфликтующих сторон, и конфликтологическом умении разрешать конфликты. Все это может служить о том, что интерес к урегулированию конфликтов в педагогической деятельности носит устойчивый и нарастающий характер. Желание педагога к разрешению внутригрупповых конфликтов у старших дошкольников, требует от педагога, чтобы  основной объем знаний, полученных в ходе обучения в вузе, был сформирован как узкоспециальные знания по теории конфликтов в своей профессиональной деятельности. Эти знания включают в себя определение понятия конфликт, особенностей конфликтологии, как научной дисциплины в целом. Несомненно, важны знания о тактиках и стратегиях поведения, применяемых в конфликтных ситуациях. Необходимо понимать особенности общения с «трудными детьми», выявлять  эмоциональные переживаний среди дошкольников во время конфликтной ситуации, а также использовать знания о возрастных особенностях протекания внутригрупповых конфликтов среди детей старшего дошкольного возраста. Необходимо творческое понимание в разрешении противоречивости конфликтующих сторон, умение использовать конфликт в своих воспитательных целях. Педагогу в МДОУ необходимо интегрировать в свой процесс знания и методологию из таких наук как педагогика, психология, социология, физиология и.т.д.

Специфика конфликтов между детьми старшего дошкольного возраста определяется, прежде всего, особенностями самого образовательного процесса в МДОУ, возрастными критериями развития дошкольников и самой организацией воспитательного процесса в конкретном детском образовательном учреждении.

Проявление и распространение разнообразных противоречий, приводящих к конфликтному поведению в группе детей старшего дошкольного возраста, является следствием объективных особенностей социально – педагогического процесса. Кроме этого важна не столько сама конфликтная ситуация, сколько острота её субъективных переживаний и характер влияния на внутригрупповое взаимоотношение дошкольников. Положительный смысл конфликта состоит в раскрытии для ребенка его собственного потенциала в преодолении и разрешения конфликтной ситуации. В связи с этим возникает проблема поиска форм и методов социально – педагогического регулирования внутригрупповых конфликтов детей старшего дошкольного возраста, что является успешной организацией для плодотворного и своевременного разрешения конфликтов у дошкольников.

В дошкольном возрасте под влиянием новых видов деятельности и новых требований перед ребенком возникают особые цели – сосредоточить и удержать на чем-то внимание, запомнить и воспроизвести материал, построить замысел игры, он начинает использовать определенные способы, усваиваемые от взрослых. Это приводит к развитию нового уровня внимания, которое характеризуется произвольностью.

В исследованиях Л. С. Выготского [2], П. Я. Гальперина [3], С. Л. Рубинштейна [14] представлены сведения о том, что у детей старшего дошкольного возраста произвольное внимание недостаточно устойчиво, носит эмоциональный характер, характеризуется повышенной отвлекаемостью, слабой сосредоточенностью, что, в дальнейшем, может отрицательно повлиять на успешность обучения ребенка в школе. Дети с недостаточно развитым произвольным вниманием испытывают затруднения в самостоятельном управлении своим вниманием, они неусидчивы, не могут контролировать свое поведение, имеют проблемы с дисциплиной, им сложно выполнять инструкции педагога.

В связи с этим особого внимания требует развитие произвольного внимания и его функциональных свойств (сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение и переключение) у детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическим основанием для изучения особенностей  развития внимания в дошкольном возрасте послужили работы Л.С. Выготского,
П.Я. Гальперина, Н.Ф. Добрынина, С.Л. Рубинштейна, о роли внимания в деятельности человека;  И.И Баскакова, Т.В. Башаева, А.Н. Лурия, раскрывающие физиологические основы внимания.

Содержательные характеристики развития произвольного внимания в старшем дошкольном возрасте  представлены в исследованиях
Т. В. Башаевой, В. С. Мухиной, Е. Ю. Обуховой, А. А. Осиповой,
Г. А. Урунтаевой.

Л. С. Выготский отмечал, что произвольное внимание возникает из-за того, кто  окружающие ребенка люди «начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять его своей власти и этим самым дают в руки ребенка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием» [2].

В. Вундт представил хронологию этапов  развития внимания. Первый этап внимания приходится на первые недели-месяцы жизни. В этот период появляется ориентировочный рефлекс, который является объективным врожденным признаком непроизвольного внимания ребенка [1].

В первые месяцы жизни у ребенка отмечается наличие только непроизвольного внимания: на 10-12 день жизни ребенок реагирует только на внешние раздражители, и только тогда, когда они резко меняются. К концу первого месяца ребенок в течение нескольких секунд может следить за ярким и блестящим предметом, который движется на метровом расстоянии от его глаз.

В три месяца ребенок начинает интересоваться объектами, с которыми связана его жизнь. С шести месяцев дети проявляют интерес к окружающим их предметам. Рассматривают их, вертят в руках, берут в рот. Возможность манипулирования вещами расширяет круг объектов внимания. Дети проявляют интерес к блестящим предметам, это говорит о том, что непроизвольное внимание в этом возрасте уже достаточно развито. К шести месяцам увеличивается длительность зрительного сосредоточения и длительность расстояния до фиксируемого предмета.

На втором этапе развития внимания возникает ориентировочно-исследовательская деятельность, которая выступает в качестве средства будущего развития произвольного внимания. Время сосредоточения на занятиях с разными предметами составляет 8-10 минут.

Третий этап развития внимания приходится на второй год жизни. В этом возрасте проявляются начатки произвольного внимания, которые формируются под влиянием речевых инструкций взрослого. Предполагают, что возникновение и формирование произвольного внимания связано с процессом воспитания ребенка, где окружающие постепенно приучают делать не то, что хочется ребенку, а то, что ему делать необходимо.

Четвертый этап развития внимания приходится на второй-третий год жизни. В этом возрасте произвольное внимание развито достаточно хорошо. В возрасте двух лет ребенок уже хорошо передвигается, и он приобретает умения не просто манипулировать предметами, а  выполнять простейшие действия. Формирование произвольного внимания в этом возрасте происходит, главным образом под влиянием взрослых, которые предъявляют детям  разные требования. Вместе с произвольным вниманием  на основе чувственного опыта развивается и непроизвольное внимание. Ребенок знакомится с большим количеством предметов, учится разбираться в простейших отношениях. Все это способствует обогащению опыта ребенка и развивает его интересы и внимание.

На пятом этапе концентрировать  внимание на конкретных предметах, опираясь на указания взрослого. В возрасте 5-6 лет появляется зачатки произвольного внимания, которое выражается в форме ориентации собственной деятельности с помощью самоинструкции и ориентируясь на внешние средства. В семь лет произвольное внимание продолжает свое формирование и повышается его уровень [1].

Старший дошкольный возраст характеризуется ростом устойчивости и концентрации внимания. Личность и волевые качества также являются характеристиками развития произвольного внимания. Дошкольники испытывают трудности в концентрации своего внимания, так как достаточно отвлекаются на внешние факторы.

Основной характеристикой динамики развития внимания у детей дошкольного возраста проявляется в том, что они уже умеют управлять своим вниманием  и сознательно направляют его на определенные объекты и явлениям, используя доступные им средства для их удержания.

Чтобы привлечь внимание детей старшего дошкольного возраста необходимо научить дошкольника самоконтролю, умению планировать свои действия, следовать намеченному плану. Своевременное и целенаправленное развитие познавательных способностей старших дошкольников, способствует повышению уровня внимания.

Таким образом, проблеме развития произвольного внимания придается большое значение. Изучение данной проблемы актуально и в настоящее время.