В структуре моделирования дидактических заданий и составлении целостного дидактического теста определяются такие дидактические возможности изучения материала, как сворачивание и разворачивание дидактического материала, акцентирование личности на мотивации интереса к истории педагогики и образования, определение системного видения дидактического материала в перифразах и вопросах, определяемых в конструктах дидактических заданий, верификация качества условий и возможностей использования правил и системы ограничений в моделировании и конструировании дидактических средств современного образования.

В структуре изучения курса «История педагогики и образования» [1-4] разработаны итоговые контрольно-измерительные материалы [5-7], содержащие разработанную структуру дидактического теста, определяющую возможность построения дидактических тесов в конструктах заданий А+В+С (А=10, В=5, С=1).

В модели использования педагогического моделирования и технологии системно-педагогического моделирования [8-16] можно определить задание создания дидактического теста структуры А+В+С (А=10, В=5, С=1) – одним из наиболее простых и выполняемых, специфика решения данной задачи определяет возможность развития личности будущего педагога и оптимизацию условий его профессионального становления.

В структуре использования моделирования и проектирования могут быть определены типичные ошибки, визуализируемые в структуре моделирования и защиты дидактического теста будущими педагогами:

- Непонимание важности определения структуры и содержания тестовых заданий в моделировании дидактического теста по выбранной теме.

- Неиспользование или игнорирование возможностей дидактического тестирования в проектировании целостного дидактического теста.

- Отсутствие интереса и, как следствие, обрывочность и несистемность определяемых дидактических заданий.

- Попытка переопределить структуру дидактического тестирования из-за кажущегося отсутствия данных об изучаемом явлении или процессе и, как следствие, получение новых препятствий и сложностей в использовании педагогического моделирования.

- Необъективность оценки в моделировании шкалирования дидактических заданий и дидактического теста в целом.

- Ошибки в понимании в возможностях использования первоисточников и вторичных источников (нарушение авторского права).

- Неадекватность выбора условий и средств проверки качества заявленной темы в модели дидактического тестирования и пр.

Для нивелирования выше перечисленных ошибок можно использовать научную публикацию как форму профессионального самоутверждения и самореализации личности в структуре включения педагога в систему непрерывного образования.

В структуре создаваемой научной публикации необходимо, чтобы у моделируемой статьи был авторский тест, который бы составлял не менее 70-80%. Данная возможность повышает уровень требований, стимулирует активность, самостоятельность, продуктивность и более того, создает реальные условия для продуктивного изучения дидактического материала темы и курса, предопределяет персонифицированную возможность самоутверждения личности через продукты деятельности и общения.

Определим в качестве примера один из вариантов разрабатываемого дидактического теста, определив работы [1-8, 19] в качестве ресурсов педагогического моделирования.

Дидактический тест
«Биография и педагогическое наследие Петра Францевича Лесгафта»
(Мосолова С. А., 2016)

Часть А. (выберите из списка один вариант ответа)

I. Особое внимание П. Ф. Лесгафт обращал на содержание физического образования, на использование ……………………… в структуре метода познания развивающейся личности.

А.        бесед и тренингов

В.        упражнений и игр

С.        арт-терапии и фитнеса

D.        прогулок и бесед

II. Ученая степень П. Ф. Лесгафта ………………………

А.        Доктор педагогических наук, доктор психологических наук

В.        Доктор математики

С.        Доктор медицины, доктор хирургии

D.        Доктор технических наук

III. При описании школьных типов (лицемерный, честолюбивый, добродушный, мягко-забитый, злостно-забитый, угнетенный, идеально-моральный) показал влияние ……………………… на развитие ребенка.

А.        школы

В.        морали и нравственности

С.        физического воспитания

D.        семьи

IV. П. Ф. Лесгафт в работе «Семейное воспитание ребёнка и его значение» определил следующее положение для родителей ………………………

А.        быть требовательными и объективными в выборе направления развития личности ребенка, реализовывать условия всестороннего развития личности в модели поликультурного образования

В.        щадить личность своего ребёнка

С.        определять условия выбора профессии с ранних лет

D.        реализовывать модель «помоги мне это сделать самому»

V. В структуре описания возможностей грамотного, полноценного семейного воспитания П. Ф. Лесгафт вводит понятие «………………………».

А.        нормальный тип ребёнка

В.        свободное воспитание

С.        гармоничное воспитание

D.        дидактогении

VI. Слова П. Ф. Лесгафта «… школа не может существовать без физического образования; физические упражнения должны быть непременно ………………………, в полном соотношении с умственными занятиями».

А.        персонифицированными

В.        индивидуальными

С.        групповыми

D.        ежедневными

VII. В сознательном акте, в котором впечатление при сосредоточенном внимании воспринимается в виде представления и возбуждает сознательное отправление, можно различать следующие моменты (П. Ф. Лесгафт):

1) Влияние раздражения и передача последнего в виде впечатления.

2) Появление представления в поле сознания (перцепция Вундта).

3) Сосредоточение его в фокусе сознания (апперцепция Вундта).

4) Время развития желаний или хотений.

5) Проявление этих отправлений в виде ……………………….

А.        движения

В.        сигнала

С.        рефлекса

D.        социального опыта

VIII. В первых трех периодах развития личности по П. Ф. Лесгафту главные факторы воспитания: 1) соблюдение гигиены; 2) соответствие между словом и делом воспитателя; 3) отказ от произвола в отношении воспитанника; 4) уважение ребенка, его права личной неприкосновенности (………………………). Укажите возрастной интервал трех периодов.

А.        0-3 лет

В.        0-5 лет

С.        0-7 лет

D.        0-17 лет

IX. Идея всестороннего изучения человеческой личности П. Ф. Лесгафта определила работу «………………………», в которой он отмечал, что «познать человека, направить и оценить его действия мы можем только тогда, когда, понимая строение и отправления его организма, мы хорошо будем знать влияние на него всех внешних условий, как физических, так и нравственных».

А.        Человек как предмет познания

В.        Человек как предмет воспитания

С.        Педагогическая антропология

D.        Задачи антропологии и методы ее изучения

X.        П. Ф. Лесгафт родился в Петербурге 21 сентября 1837 г., в семье ювелира, после трех классов гимназии отец отдал его на выучку к ………………………, что вероятно и повлияло на выбор профессии врача.

А.        астроному

В.        аптекарю

С.        ветеринару

D.        парикмахеру

Часть В.

XI. Установите соответствие между элементами двух множеств (двух колонок).

П.Ф. Лесгафт классифицировал физические упражнения по четырём основным группам. Определите и сопоставьте вид упражнений и особенности.

А – 1, В – 2, С – 3, D – 4

XII. Установите соответствие числам натурального ряда (1, 2, 3, … n), т.е. установите в порядке величины (значимости) ниже приведенные термины.

П. Ф. Лесгафт выделил в развитии человека пять основных периодов, упорядочьте их в выделенной им последовательности.

А.        критико-творческий

В.        подражательно-идейный

С.        подражательно-реальный

D.        рефлекторно-опытный

Е.        хаотический

А – 5, В – 4, С – 3, D – 2, Е – 1

XIII. Установите правильную последовательность действий, отношений, событий и пр.

Упорядочьте биографические данные Р.Ф. Лесгафта.

А.        Ученая степень доктора медицины

В.        Организовал курсы воспитательниц и руководительниц физического образования, которые представляли собой частное высшее учебное заведение.

С.        Создает программы по улучшению физического воспитания, продолжая утверждать, что всестороннее развитие «деятельности человеческого организма» должно составлять общую цель воспитания и образования.

D.        Ученая степень доктора хирургии

А – 1, В – 4, С – 3, D – 2

XIV. Выберите два правильных ответа.

«Усиленная деятельность ткани, суммируясь, производит раздражение, которое, дойдя до сознательных центров, проявляется здесь в виде чувствования, а именно в виде ……………………… или ……………………….» (П. Ф. Лесгафт).

А.        удовольствия

В.        симпатии

С.        антипатии

D.        страдания

XV. Впишите пропущенное слово.

……………………… – это своеобразная деятельность, посредством которой ребенок готовится к жизни.

Игра

Часть С.

XVI. Предложите требования, критерии и показатели определения качества дидактического тестирования в структуре учения работы П. Ф. Лесгафта “Семейное воспитание ребенка и его значение”.

Ответы на дидактический тест
«Биография и педагогическое наследие Петра Францевича Лесгафта»
(Мосолова С. А., 2016)

Часть А.

I. B

II. C

III. D

IV. B

V. A

VI. D

VII. A

VIII. С

IX. D

X. B

Часть В.

XI. А – 1, В – 2, С – 3, D – 4

XII. А – 5, В – 4, С – 3, D – 2, Е – 1

XIII. А – 1, В – 4, С – 3, D – 2

XIV. A, D

XV. Игра

Часть С.

XVI. Выбор ответа зависит от персонифицированных особенностей и качества изучения дидактического материала.

Требования, предъявляемые к дидактическому тестированию, могут определены в конструктах принципов контроля, определяющих основные идеи организации контроля в учебном процессе [20]:

• ОБЪЕКТИВНОСТЬ. Обеспечивается отсутствием субъективности, предвзятости на основе выбора оптимального сочетания видов и форм контроля при учете всех особенностей и механизмов проверки, где должны отсутствовать психотравмирующие факторы процесса взаимодействия педагог ↔ ученик и компьютер ↔ ученик.

• ВАЛИДНОСТЬ. Обеспечивается адекватностью целям обучения и большим количеством контрольных заданий. Термин «валидность» близок по смыслу к достоверности, но не тождествен ему. Валидность некоторые исследователи определяют как показатель соответствия цели тестирования.

• НАДЕЖНОСТЬ. Это устойчивость результатов, полученных при повторном контроле, а также близких результатов при его проведении разными преподавателями.

• СИСТЕМНОСТЬ. Это особенность процесса, заключающаяся в том, что разными видами и формами контроля педагог выявляет результат обученности.

• СИСТЕМАТИЧНОСТЬ. Это условие проверки знаний, умений и навыков, заключающееся в том, что регулярно происходит сравнение наличного уровня ЗУН учащегося с максимальным, и если он не превышает 70 %, то ответ оценивается неудовлетворительно, от 70-80% – удовлетворительно, 80-90% – хорошо, 90-100% – отлично.

Критерии и показатели определения качества дидактического тестирования могут быть выделены в шкалировании.

Можно воспользоваться разработанными шкалами, можно предложить свою типологию и возможности оценки качества дидактического тестирования [5]:

Традиционная система оценивания результатов:

• неудовлетворительно – менее 70 %;
• удовлетворительно – от 71 % до 80 %;
• хорошо – от 81% до 90 %;
• отлично – от 91% до 100%

Система оценивания результатов по Н. В. Басовой:

• неудовлетворительно – менее 70 %;
• удовлетворительно – от 71 % до 80 %;
• хорошо – от 81% до 94 %;
• отлично – от 95% до 100%

Система оценивания результатов по Т. А. Чекалиной:

• низкий (неудовлетворительно) – менее 40 %;
• пороговый (удовлетворительно) – от 41 % до 60 %;
• средний (хорошо) – от 61 % до 80 % и освоение всех дидактических единиц;
• высокий (отлично) – от 81 % до 100 % и освоение всех дидактических единиц.

Представленные шкалы определяют в конструктах оценки результатов тестирования тот или иной показатель качества поставленной задачи контроля. В структуре учения работы П. Ф. Лесгафта “Семейное воспитание ребенка и его значение” можно определить вышеперечисленные требования, критерии и показатели определения качества дидактического тестирования.

Возможности детерминированных заданий раскрываются в зависимости от уровня и качества изучения дидактического материла. Аналогичным образом задачи в типологии «отразить понятие», «представить понятие», «уточнить понятие», «определить понятие» в цепочке последовательных элементов определяют повышение качества продуктивной самостоятельности личности, что можно проследить на детерминациях, представленных в работах [17-18].

Специфика профессиональной подготовки будущих педагогов по физической культуре в НИФ КемГУ определяется потребностями общества в квалифицированных педагогических кадрах, определяющих и решающих в рамках выполняемых трудовых функций различные задачи, детализирующих оптимальные практики решения профессионально-педагогических проблем и условий воспроизводства уровня научно-педагогических знаний и культуры в работе педагога и системы непрерывного образования.

Попытаемся определить понятие «педагогическая деятельность» в конструктах многоуровневого педагогического моделирования, гарантирующего использование традиционного и инновационного знания в системе учета нормального распределения способностей обучающихся и новых образовательных стандартов. Качество педагогического моделирования в системе научной верификации основ педагогической методологии в работе будут определены из публикаций [1-16], примерами продуктивного использования технологии системно-педагогического моделирования в детерминации и уточнении моделей понятия «педагогическая деятельность» будут публикации [17-90], написанные будущими педагогами по физической культуре в системе изучаемых педагогических дисциплин единолично и в соавторстве с педагогами НИФ КемГУ.

Широкий смысл понятия – это педагогический конструкт, в системе которого определяется модель рассматриваемого явления в макросистемах описания или на макро или мега уровнях визуализации свойств и явлений определяемого объекта или продукта педагогического генеза.

Широкий смысл понятия используется в универсальной системе описания явления, где универсальность знания обеспечивает глобальность представлений о рассматриваемом явлении. Не следует путать универсальность с унифицированностью научно-педагогического знания.

Унифицированный смысл определяется потребностью педагогической деятельности и педагогической практики в общем видении всех составных детерминируемого явления или события.

Унифицированный смысл понятия – педагогический конструкт, определяющий в своих моделях и детерминантах уникальный, всеобщий смысл рассматриваемого объекта или продукта педагогического генеза.

Узкий смысл понятия – направление педагогического моделирования и педагогический конструкт, определяющие мезоуровневое использование научного знания в описании и детерминации понятийного аппарата современной педагогики как науки.

Локальный смысл понятия – педагогический конструкт, определяющий на микроуровне описания и оптимизации рассматриваемого объекта и продукта научно-педагогического поиска возможность педагогических решений и перспектив построения профессионально-педагогических отношений, определяющих качество современного непрерывного образования.

Педагогическая деятельность в широком смысле – матрица потенциальных изменений в антропосреде, определяющая конструкты, модели, функции, тенденции, педагогические средства и педагогические технологии, формы и условия, качество и продукты, возможность и конкурентоспособность использования которых определена эволюцией антропосреды и научно-техническим прогрессом.

Педагогическая деятельность в узком смысле – процесс определения условий и возможностей развития обучающегося, включенного в систему полисубъектных отношений в образовательной среде и системе непрерывного образования, гарантирующий определенный уровень образования и включенности обучающегося в систему профессионально-трудовых отношений, определяющих возможность развития личности, общества и государства в определяемых перспективах и условиях воспроизводства уровня культуры и сотрудничества.

Педагогическая деятельность в локальном смысле – процедура верификации возможностей развития личности в модели учета традиционного и инновационного знания в работе педагога-предметника, определяющего и решающего в ситуативном выборе возможностей педагогического взаимодействия оптимальный путь включения обучающегося в систему социальных и, как следствие, профессиональных отношений, где социализация и самореализация личности являются ведущими практиками определения качества включенности личности в систему полисубъектных и межгрупповых отношений, гарантирующих личности персонифицированное формирование и развитие в модели здорового образа жизни и культуры самовыражения и сотрудничества.

Педагогическая деятельность в унифицированном смысле – продукт развития системы образования, определяющий возможность реализации профессионально-трудовых отношений педагога в модели непрерывного образования на должном уровне качества, гарантия которого определяется на законодательном уровне, контролируется и уточняется в системном построении образовательных стандартов, программ и программно-педагогического сопровождения непрерывного образования.

Педагогические условия качественного включения будущего педагога по физической культуре в систему продуктивного использования основ педагогического моделирования – это совокупность проверенных, персонифицировано и профессионально оптимизированных положений организации педагогической деятельности в системе непрерывного образования, специфика выбора направления и практики продуцирования в котором определяется общей способностью личности быть включенным в систему деятельностно-практических отношений и условий самоутверждения, самореализации и социализации.

Педагогические условия качественного включения будущего педагога по физической культуре в систему продуктивного использования основ педагогического моделирования (Антоненко А. В., 2016):

- активизация внимания к проблеме продуцирования и использования инновационных педагогических средств (в широком смысле понятия) в работе педагога по физической культуре;

- включенность личности будущего педагога в систему непрерывного профессионального образования;

- учет индивидуальных особенностей развития и возможностей планирования и организации деятельности обучающегося в системе непрерывного образования;

- формирование потребностей в двигательной активности, физической культуре и спорте;

- формирование потребностей в общении и сотрудничестве на микро-, мезо-, макроуровнях описания и решения проблем персонифицированного решения;

- определение формируемых качеств и направления социализации и самореализации личности;

- формирование потребностей в самостоятельности и креативности личности, включенной в систему занятий физической культурой и досуга;

- выявления предпочтений личности в развитии и самоутверждения через различные направления социализации и самореализации обучающегося;

- формирование потребностей в определении перспектив развития в модели акмепроектирования будущего;

- принятие идеи развития личности базовым, перспективным педагогическим конструктом педагогики гуманизма и толерантности, сотрудничества и инноватики;

- формирование потребностей в социальном знании у обучающегося, включенного в систему полисубъектных отношений;

- реализация модели уровневого образования в решении проблем развития личности и общества;

- определение возможностей развития личности в моделях общей физической подготовки (ОФП) и специальной физической подготовки (СФП);

- реализация возможностей продуктивного самовыражения обучающегося через занятия физической культурой на уроках и внеурочных формах занятий;

- учет нормального распределения способностей и здоровья обучающихся в ученическом коллективе (в выборке);

- формирование мотивации деятельности в конструктах социальных и профессиональных приоритетов самосохранения и самоорганизации;

- формирование потребности в культуре и здоровом образе жизни у обучающихся и их родителей;

- объективность научного познания в педагогике и социальная обусловленность выбора решений проблем развития «хочу – могу – надо – есть»;

- своевременность, качество и перспективность педагогической деятельности в решении противоречий, проблем, дилемм развития обучающегося и системы образования;

- принятие условия ограниченности и пополняемости социально-образовательных продуктов современного образования.

Выделенные педагогические условия качественного включения будущего педагога по физической культуре в систему продуктивного использования основ педагогического моделирования будут доказаны нами в следующих работах.

Социализация как категория и новообразование педагогики XIX века определяет возможность личности и общества качественно решать задачи включения развивающейся личности в систему формирования социальных ценностей и социального опыта, определяющих будущее личности и общества в целом.

В модели современного профессионально-педагогического образования практика детерминации категориального аппарата – одна из важных задач, качество решения которых в модели подготовки педагога по физической культуре можно определить и исследовать из совокупности научных публикаций, в нашей работе определяемых из работ [9-46].

Определим категорию «социализация» в конструктах педагогической методологии и научного исследования в педагогике.

Социализация в широком смысле – специфическая система детерминации, визуализации, оптимизации условий развития личности в обществе, определяемом в микро-, мезо-, макро- и мегамасштабах и группах, предопределяющих успешное формирование идей и ценностей гуманизма в решении задач развития и самореализации личности, оптимизации и самоорганизации, детализации и модернизации, обновления и коррекции направления развития общества и личности, определяющей продуктивность и конкурентоспособность, здоровьесбережение и востребованность в обществе базовыми механизмами описываемого явления, гарантирующего успешное освоение объективного в мире и внутри себя.

Социализация в узком смысле – процесс верификации и оптимизации выбора условий развития личности в модели развития современного общества, гарантирующего через общение и деятельность полноценное решение проблем социального и профессионального генеза, обеспечивающих устойчивость развития личности в системе ценностей гуманизма и научно-технического прогресса.

Социализация в локальном смысле – процедура оптимизации включения личности в систему социальных отношений, определяемая через специфически реализуемые условия ситуативного обновления всех ресурсов и условий решения задач развития в конструктах современной деятельности и образования, науки и искусства, спорта и общения.

Социализация обучающегося в широком смысле – педагогический конструкт, определяющий возможность организации описываемого явления в системе непрерывного образования, гарантирующий личности качественное формирование социального опыта, обществу – сохранение и преумножение ценностей и богатств народа, государства, антропосреды.

Социализация обучающегося в узком смысле – процесс включения обучающегося в систему социальных отношения посредством системы непрерывного образования и культуры, спорта и искусства, общения и труда, гарантирующих в единстве оптимизацию условий развития и самореализации личности в обществе.

Социализация обучающегося в локальном смысле – процедура коррекции и оптимизации возможностей формирования опыта социально-образовательных отношений в образовательной организации.

Социализация обучающегося, занимающегося регби, в широком смысле – система самоорганизации процесса формирования опыта занятий регби, реализуемая в конструктах учебно-тренировочного процесса и соревнований, гарантирующих в единстве качественное решение задач развития и самоутверждения личности и команды регбистов, обеспечивающая своевременность выбора личности и включенность личности в командное определение и верификацию стратегии игры как формы сотрудничества и взаимодействия, гарантирующих в будущем успешность личности в различных направлениях деятельности.

Социализация обучающегося, занимающегося регби, в узком смысле – процесс включения обучающегося в систему занятий регби, фасилитирующий качественную оценку обществом достижений обучающегося в модели занятий регби.

Социализация обучающегося, занимающегося регби, в локальном смысле – процедура визуализации и коррекции качества решения задач развития личности в модели занятий регби, определяемая в системном поиске возможностей конструкта «хочу – могу – надо – есть», детализирующего успешность и состоятельность деятельности в выбранном поле и условиях взаимодействия и самоутверждения.

Выделенные детерминации будут использованы в дальнейших работах, определяющих мультисредовый подход одним их методологических подходов, фасилитирующих качественное исследование процесса социализации личности в структуре занятий спортом.

Процесс формирования опыта социальных отношений и способов решения задачи самореализации личности через конкретный вид деятельности (например, через регби) определяется зачастую как конструкт оптимизации развития личности, т.е. создается определенный единый ресурс формирования опыта деятельности личности, выключенной в социальные и образовательные отношения [1-12], где самоорганизация и ситуативная коррекция поведения, общения и способов деятельности обучающегося педагогическим работником определяют способность к тому или иному виду решения задачи развития и самосохранения.

В таком понимании можно на примере занятий регби как выбранным видом спорта определить теоретические особенности выявления педагогических условий социализации и самореализации личности в модели развития личности, данная практика была частично определена в работах [2, 9, 12].

Попытаемся уточнить педагогические условия социализации и самореализации личности:

- создание персонифицированных адаптивно-акмепедагогических условий для формирования активной жизненной позиции личности, включённой в систему непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений;

- формирование потребности в здоровом образе жизни, высоких результатах единоличных и коллективных продуктов или ресурсов воспроизводства современных науко-деятельностных отношений и способов самоутверждения;

- соблюдение норм культуры, этики и права в развитии личности как ценности и продукта социализации и самореализации;

- принятие акмеперсонификации и условий нормального распределения способностей, здоровья, мотивов, целей и способов решения задач базовым механизмом оптимизации качества решаемых в педагогике задач;

- определение культуры высшей категорией развития всех педагогически обусловленных процессов и явлений;

- детерминация идей гуманизма базовым механизмом коррекции персонификации выбора и социальной защиты личности и общества в целом.

Выделенные педагогические условия социализации и самореализации личности могут быть уточнены в конкретном виде деятельности, в том числе и регби.