За два предыдущих столетия сложилась определенная мировоззренческая матрица (образ мышления, мировосприятие) общества. По выражению Данилевского, культурно-исторический тип. Он был сформирован социально-гуманитарным знанием, и смог достойно провести Россию через сложнейшие периоды 19-20 веков. Но в конце 20 века вместе с Советским Союзом канул в лету и сложившийся образ мышления. В современной России постоянное реформирование, особенно последние 20 лет, привело образование к незавидным результатам. В результате мы наблюдаем два совершенно разных типа педагогов: советского и современного российского. Перед ними ставилась задача научить, но результат и подход абсолютно разные.

Наряду с почетной и уважаемой, профессия учителя всегда оставалась крайне сложной и ответственной. Яркий пример такой ответственности – образование советское, которому уделялось особое внимание, а значит личным и профессиональным качествам педагогов.

В 20-е годы прошлого столетия В.И. Ленин назвал в качестве первостепенных задач коренной революционной перестройки всей системы народного образования «подбор учителей, внутренние реформы по организации и подбору преподавательского персонала» [1, c. 161].

Успех педагогической деятельности зависит от авторитета педагога. «Для ребят идея неотделима от личности, – писала Н. К. Крупская. – То, что говорит любимый учитель, воспринимается совсем по-другому, чем то, что говорит презираемый или чуждый им человек» [3, с. 265]. Под авторитетом педагога не следует понимать превосходство. Авторитет опирается на уважение и доверие, а не слепое подчинение, замечал польский педагог-гуманист Януш Корчак. Для детей это образец культуры и нравственности, обладающий обширными знаниями (в разных областях) и широким кругозором. При поставленной задаче «воспитывать с ранних лет коллективизм, требовательность к себе и друг к другу, честность и правдивость, доброту и принципиальность, стойкость и мужество характера» просто невозможно ограничится знаниями одного лишь предмета. Получается, что свой статус в глазах учеников нужно заслужить.

Путь к этому – работа над собой, развитие в себе разносторонне развитой личности. По душе такой путь не каждому, отсюда и рождаются проблемы современного воспитания. А именно приобретение ложного авторитета.

Первым разделять педагогический авторитет на истинный и ложный предложил А.С. Макаренко. Истинный существует лишь в одном виде (примером может быть представленный выше) и ложный, который имеет множество подвидов [5, с. 202].

С последним мы сталкиваемся в современных российских школах. Младший преподавательский состав часто страдает авторитетом мнимой доброты. Заключается он в том, что учителя проявляют излишнюю снисходительность и заниженные требования, надеясь, что со своей стороны ученики оценят их «доброту» и проявят больше старания. Корень проблемы кроется в неопытности, и осознание неверных действий приходит довольно скоро, т.к. результат подобного обучения получается четко противоположный (вплоть до полного игнорирования).

Авторитет расстояния состоит в желании дистанцироваться от воспитанников, стараясь вступать только в официальные контакты. Такой воспитатель склонен преувеличивать свое положение и полномочия (например, позволяет себе заниматься посторонними делами на уроке).

Не менее часто можно встретить авторитет педантизма. Воспитатель педант свойственен проявлять к ученикам придирки, основанные на личных условностях, в результате чего одни ученики начинают вести себя слишком вызывающе, а другие напротив замыкаются в себе.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что учителя ставят себе целью добиться послушания. Это грозит получить из непослушного ребенка еще более непослушного и агрессивно (или деструктивно) настроенного. Либо же наоборот, проявляя излишние послушание в ребенке склонны развиться несвойственные качества личности.

Разумеется не все и каждый в наше время такие, но знающих, и обладающих педагогическим талантом действительно немного. И почти все они выпускники тех самых советских школ.

Не стоит забывать и про преподавателей вузов, ведь в высшей школе все обстоит несколько иначе, чем средней. Вопросы воспитания высокой морали и нравственности остались позади, и приоритетной задачей стало обучение специальности.

Отличительной особенностью лекционного занятия в вузе является присущая ему монологичность. И личностный авторитет здесь помогает предопределить настрой обучаемых, служит неким мотиватором. Как писал советский партийный деятель М.И.  Калинин «иные люди много знают, я знаю много людей, которые великолепно владеют предметом, а если назначить такого человека учителем, он не сумеет хорошо свой предмет изложить. Надо не только знать предмет, но и уметь изложить его так, чтобы он хорошо воспринимался слушателями» [2, с. 258]. Т.е. можно рассматривать знание своего предмета и способность донести его до слушателей – преподавательским мастерством.

Большой вклад в изучение этого вопроса внесла отечественный психолог и педагог Н.В. Кузьмина. Целью ее работы было определить уровень эффективности деятельности педагогов, и какого рода их действия можно признать наиболее продуктивными. В ходе исследования были выявлены гностический, конструктивный, коммуникативный и организаторский компоненты.

Гностический представляет собой набор профессиональных знаний, конструктивный отвечает за планирование занятий, коммуникативный – это поставленный голос и речь, общительность и настроение, организаторский состоит в мотивации студентов на работу. [4, с. 55-61]. Этот набор в конечном итоге и определяет авторитет преподавателя.

На мой взгляд как раньше, так и сейчас главными остаются профессиональные и личностные качества. Не секрет, что процесс образования зависит и от педагога и от обучаемого. И на основании всего вышесказанного можно судить о том, что авторитет первого является залогом успеха второго в этом процессе.

Учитель и учащийся представляют собой две главные фигуры в образовательном процессе. Они являются двумя личностями, коммуникация и взаимодействия которых в рамках общеобразовательной организации напрямую определяют результат педагогической деятельности. Успешная коммуникация и взаимодействие между учителем и учащимся создают благоприятную атмосферу для обучения и воспитания.

С.С. Чабанова в своей работе «Авторитет учителя: генезис педагогических подходов» отмечает, что влияние авторитета педагога на становление личности учащихся крайне высоко. Авторитет учителя в первую очередь представляет собой эффективное средство воспитательного воздействия. Когда можно сказать, что педагог является авторитетом для учащихся, ему приписывается компетентность в различных областях и авансируется успех в любых собственных начинаниях [2].

По мнению О.Н. Черноштана, авторитет педагога является сложным комплексным явлением, которое представляет собой качественный показатель личностного отношения учеников к учителю. Так, к авторитетному учителю учащиеся относятся наиболее эмоционально положительно. Чем выше авторитет учителя, тем интереснее для учащихся науки, основы которых он преподаёт. Если учитель имеет высокий авторитет перед учениками, то требования, которые он к ним предъявляет и замечания, которые он им делает, кажутся ученикам наиболее обоснованными [3].

Характер учителя, а также его качества личности – это крайне значимый педагогический фактор в рамках организации процессов обучения и воспитания. Чёрствый характер, а также повышенная активность учителя приводят к подавлению спонтанности учащихся, что делает их наиболее равнодушными, менее инициативными. Всё же, вялый характер учителя, пассивность к педагогической деятельности приводят к отсутствию элементарной дисциплины на учебных занятиях.

А.И. Парабучев отмечает, что работа учителя предполагает такие формы проявления и развития дисциплины и демократии в воспитательном процессе, которые могут быть реализованы только специально подготовленной личностью, которая обладает высоким авторитетом перед окружающими людьми. Ученики чаще следуют за тем учителем, который вызывает у них искреннее уважение. В других случаях коммуникация и взаимодействие между учителем и учащимися держатся на скорее формальных требованиях и основаниях [1].

Настоящий авторитет учитель может заполучить только посредством упорной работы над собой. Существует точка зрения, что сама должность учителя может обеспечить ему авторитет среди учеников. Всё же, это совсем не так, так как в настоящее время личностный авторитет перевешивает должностной авторитет (проблема власти авторитета и авторитета власти). Авторитет, который учитель получает посредством своей должности как таковой, не может длиться долго, если он не подкреплен властью самой личности, которая влечёт за собой добровольное признание учениками профессионального мастерства педагога.

Не секрет, что стремление каждого учителя – это завоевать авторитет перед учениками. Но, не работая над собой, некоторые учителя идут к завоеванию авторитета ложными путями. А это, неизбежно ведёт к приобретению непосредственно ложного авторитета.

Ложный авторитет имеет множество видов. Ложный авторитет представляет собой такое отношение учеников к учителю, которое даёт им основание быть активными или пассивными потребителями готового социального опыта. Ключевая цель ложного авторитета состоит в стремлении учителя добиться покорности от учащихся.

Следует проанализировать виды ложного авторитета, которые могут встречаться у учителя.

Авторитет педантизма, в рамках которого учитель часто придирается к детям, так как у него существует целая система собственных никому не нужных мелочных условностей.

Авторитет мнимой доброты чаще всего встречается у молодых и неопытных учителей, считающих, что ученики оценят их доброту и ответят на неё в первую очередь послушанием и вниманием.

Авторитет подавления, который учитель стремится заполучить посредством демонстрации собственного превосходства в правах удерживать учащихся в полном страхе перед наказанием.

Авторитет резонерства заключается в постоянном поучении учителем своих учащихся. Педагог в данном случае считает, что единственное средство обучения и воспитания – это нотации.

Авторитет расстояния достигается посредством стремления учителя держать своих учеников на дистанции, вступая с ними сугубо в официальный формальный контакт.

Обобщая вышесказанное, следует заметить, что только настоящий авторитет учителя показывает реальное положение дел. Только настоящий педагогический авторитет побуждает учеников к активной творческой образовательной деятельности, развивает в них инициативность и самостоятельность, вызывает у них интерес к учёбе.

Педагогический авторитет представляет собой значимое личностное качество современного учителя, а также достаточно мощное средство прямого или косвенного воздействия на учеников в рамках учебно-воспитательного процесса. Чем выше педагогический авторитет, тем лучше отношения педагога с учащимися, крепче их эмоциональные связи.

Не каждый педагог обладает авторитетом среди учащихся. Это крайне часто является причиной возникновения различного рода конфликтов. Необходимо понимать, что авторитет непостоянен, он не формируется раз и навсегда. Авторитет педагога скорее представляет собой личностное качество, которое требует непрерывной усердной работы над собой.

М.И. Станкин считает, что авторитет педагога является степенью влияния учителя на учащихся, а также на внутреннюю среду образовательной организации. Педагогический авторитет базируется на профессиональном положении и должности, статусе, личностных и моральных качествах и т.д. [1].

На основе педагогического авторитета выстраивается взаимодействие между педагогом и учащимися в рамках образовательного процесса. Можно также отметить, что педагогический авторитет по своей сущности представляет собой признание учениками достоинств педагога как профессионала своего дела.

Какие же аспекты можно выделить в таком явлении, как педагогический авторитет? Кажется, что их огромное множество, но среди большого количества личностных и моральных качеств, возможностей и способностей, можно выделить некоторые аспекты авторитета педагога.

Так, Е.Н. Сороколетова отмечает, что авторитетом пользуются педагоги, которых обладают высокой нравственностью, умеют сопереживать, понимать других людей. Также среди качеств можно выделить принципиальность, трудолюбие, справедливость, оптимистичность. Вышеперечисленные качества являются общечеловеческими свойствами, которые являются аспектами авторитета в рамках любой профессии. Можно отметить, что аспектами авторитета педагога являются также компетентность, новаторство, творческий потенциал и педагогическое мастерство [2].

Исследователь С.В. Яковлев выделяет уровни становления авторитета педагога.

Первый уровень – это учитель как источник информации. На этом уровне педагог в глазах учащихся может оказаться как бы лишённым своей неповторимости и  воспринимается скорее в качестве обладателя определённого перечня знаний. На данной стадии учеников интересует не личностная позиция педагога, а только непосредственный объём знаний, которым он располагает и может преподнести.

Второй уровень – это учитель как референтное лицо. На данном этапе становления педагогического авторитета в центре внимания учеников оказывается не только и не столько учебная информация, за которой он обращается к педагогу, сколько её оценка педагогом. Точка зрения учителя признаётся значимой, а часто и даже неоспоримой.

Третий уровень – это учитель как авторитетное лицо. Авторитетному педагогу доверяют, его мнение считается изначально верным, принимается как руководство к действию, а успех ожидается и предвидится. Оценка такого учителя учениками всегда крайне позитивна [3].

Резюмируя вышесказанное, необходимо отметить, что педагогический авторитет представляет собой личностное качество учителя, которое характеризуется его неповторимостью и строгой индивидуальностью. Педагогический авторитет непосредственно складывается из большого количества аспектов, где могут преобладать какие-либо свойства характера, личностные и профессионально-деловые качества, глубокое знание собственного предмета (оригинальность методики преподавания) или особенности личности (внешний вид, умение держать себя перед классом).