В своем исследовании мы рассмотрели некоторые базовые характеристики личности [1] и вопросы, связанные с лидерством, а также изучили представления о лидерстве у студенческой молодежи. В исследовании опрошено 285 студентов, которые принимали участие в различных школах актива (от регионального уровня до вузовского уровня).

Для того чтобы развивать студентов традиционно проводят различные «школы актива» они часто называются по-разному, но цель фактически у всех одна, актуализировать скрытые способности студентов для повышения социальной, творческой, спортивной, научной и др. активности.

Факторы и причины участия в школах студенческого актива распределились следующим образом: большинство (47,4%) попадали на мероприятие случайно, немного меньше (42,1%) приезжали целенаправленно, при этом были и такие, кого заставило начальство (10,5%). Возможно, данные факторы могут влиять и на результативность мероприятия, т.е. те кто более мотивирован и участвуют в школе актива осознанно и целенаправленно могут добиться больших результатов и извлечь максимальную пользу из мероприятия, другим же, потребуется время на адаптацию к мероприятию для того, чтобы понять зачем им оно нужно. 

Таблица 1. На школу актива Вы приехали?

Рисунок 1. На школу актива Вы приехали?

Принимая участие в различных школах актива, студенты высказывали разные ожидания, но главными выступили ожидания связанные с приобретением новых друзей (56,1%), некоторые просто хотели приятно провести время (15,8%) или получить практический опыт (15,%), минимальный процент студентов хотели узнать, чем занимается та или иная организация и определить свою роль в ней. Главный мотив активности обусловлен приобретением, прежде всего «для себя» и имеет достаточно четкие ориентиры.

 Таблица 2. Что Вы ожидаете от мероприятия?

Рисунок 2. Что Вы ожидаете от мероприятия?

Принимая участие в школе актива более половины (50,9%) смогли раскрыть свой внутренний потенциал, частично это удалось делать около 35,1%, лишь немногие (1,8%) не смогли раскрыть свои возможности и 12,3% затруднились ответить. В целом школы актива, положительно влияют на развитие студентов, поэтому систематическое их проведение не только важно, но и полезно с точки зрения развития студенческой активности. 

Таблица 3. Способствует ли школа актива раскрытию Вашего внутреннего потенциала? 

Рисунок  3. Способствует ли школа актива раскрытию Вашего внутреннего потенциала?

Оценивая потенциал студентов мы предложили им ответить на вопрос: «Какие способности у Вас развиты более всего?» Большинство студентов (38,6%) высказали мнение, что из предложенных вариантов ответов организаторские способности более развиты, на втором месте оказались творческие (31,6), на третьем спортивные (21,1%) и небольшая часть (8,8%) затруднились ответить. Каждый человек индивидуален, но чаще всего лидерство в студенческой среде может проявляться универсально, таких людей мы называем организаторы, либо с творческой точки зрения, в некоторых направлениях нужны люди со спортивными способностями.

Таблица 4. Какие способности у Вас развиты более всего?

Рисунок 4. Какие способности у Вас развиты более всего?

Определяя мотивы и стимулы проявления лидерства мы выяснили, что большинство (43,9%) для полного раскрытия лидерских качеств нуждаются в общественном признании, многие (24,5%) стремятся к самоутверждению, есть и такие, кто не стремиться быть лидером (10,5%) и на последнем месте был обозначен ответ «денежное вознаграждение». Таким образом, миф о том, что молодежь в большинстве своем максимально проявляет себя только за деньги не оправдался и это необходимо учитывать при формировании групп студенческого актива на базе образовательных учреждений. 

Таблица 5. Какой стимул Вам необходим, для полного раскрытия Ваших лидерских качеств? 

Рисунок 5. Какой стимул Вам необходим, для полного раскрытия Ваших лидерских качеств? 

Одной из главных причин затрудняющих проявлять лидерские способности студенты назвали «учебный процесс» (21,1%), «отсутствие опыта» (19,3%), «недостаток знаний» (14%), «отсутствие плана действий» (10,5%), при этом достаточно большой процент затруднились ответить (28,1%). Примечательно, что семья и работа в меньшей степени влияют на снижении уровня лидерской активности. Если рассматривать объективность процессов, то студент по факту должен учится и учебный процесс под лидерскую активность достаточно сложно подстроит, но другие факторы (отсутствие опыта и плана действий, недостаток знаний) можно преодолеть, систематическим обучением и выработкой необходимых навыков эффективного лидерства. 

Таблица 6. Выберите главную причину, которая затрудняет Вам в полной мере проявлять лидерские способности? 

Рисунок 6. Выберите главную причину, которая затрудняет Вам в полной мере проявлять лидерские способности? 

Получаемые знания и навыки в рамках школ актива готовы использовать более 91,2%, но в различных аспектах. Большинство опрошенных (56,1%) ориентированы воспользоваться знаниями для последующего собственного саморазвития, другие предполагают с помощью полученных знаний повышать студенческую активность (21,1%), около 14% будут развивать организацию, в которой они непосредственно работаю на данный момент. В данном вопросе снова прослеживается ориентация студентов «на себя», хотя данные тенденции характерны для всего общества в целом.

Таблица 7. Будете ли Вы использовать полученные знания на школе актива?

Рисунок 7. Будете ли Вы использовать полученные знания на школе актива?

Наиболее популярной и доступной для реализации лидерских качеств студенты называют культурно-массовое направление (43,9%) и общественное направление (31,6%), меньше возможностей в учебной деятельности (19,3%), политическое направление находится на последнем месте (5,3%). Полученные результаты исследования отражают и сложившуюся ситуацию в активности студентов. Культурно-массовая деятельность среди студентов развита больше всего, они участвуют в фестивалях, конкурсах, программах в основном в соответствии со своими способностями, тот, кто умеет шутить идет в КВН, петь идет в вокальную студию и др. В общественной деятельности необходимы навыки самоорганизации и планирования, деятельность носит единичный характер, так как проблемы людей сложно классифицировать, по крайней мере, механизмы их решения. Возможность реализовать себя в политической деятельности у студентов также ограничены: во-первых, необходимы ресурсы (финансовые, человеческие и др.), во-вторых, политическая активность имеет определенные периоды и в основном достигает своей максимальной интенсивности только в период выборов (федеральных, региональных, муниципальных).

Таблица 8. В какой из сфер деятельности Вы имеете возможность
проявить свои лидерские качества?

Рисунок 8. В какой из сфер деятельности Вы имеете возможность
проявить свои лидерские качества?

Успех лидера с точки зернения участников школ актива может зависеть от тех или иных качеств. Наиболее высокую оценку получили качества: целеустремленность, организованность и самодисциплина, инициативность, высокая общественная активность и общительность. На последние места были отодвинуты такие качества как изворотливость, способность идти на компромиссы, деловитость, принципиальность и бескомпромиссность, чувствительность. Правильного ответа в этом вопросе нет и мнение каждого человека индивидуально, но здесь отражено мнение молодежи, которое возможно учитывать при проведении аналогичных школ актива.

Таблица 9. Качества необходимые лидеру для успешной работы.

 Рисунок 9. Качества необходимые лидеру для успешной работы.

Представленные результаты исследования могут послужить ориентиром при подготовке студенческих лидеров в различных направлениях, а также стать предметом совместного комплексного исследования в Российских городах.

В настоящее время термин социальной активности приобрел еще один смысл, так как действия людей теперь ограничиваются не только привычным и традиционным пространством, но и переносятся в виртуальное, то есть сеть Интернет, которая направлена на удовлетворение информационно-коммуникационных потребностей индивидов и групп посредством использования телекоммуникационных технологий. Поэтому социальная активность – это еще и деятельность человека в интрнет-сети.

Существуют следующие виды активности молодежи в социальных сетях:

- общение, которое включает в себя обмен информацией, впечатлениями, мультимедией между пользователями и группами пользователей. В социальных сетях платформой для такого общения выступают различные сайты знакомств, чаты, добавления в друзья, группы по интересам и т.д.

- познавательная активность, которая направлена на получение человеком знаний, умений и навыков. Предпосылками к данной активности выступает потребность личности в познании, самовыражении, самореализации, материальном обеспечении и многом другом. В современном обществе познавательная активность напрямую связана с использованием новых интрнет-технологий, как средств для достижения цели, а социальные сети являются местом, где происходит обмен знаниями, например, между учеными в какой-либо группе. Такими группами могут выступать и группы для изучения иностранных языков, и группы для получения знаний в области живописи и литературы, различные студенческие научные объединения, где можно обмениваться информацией и научиться чему-то новому посредством самообразования, а также группы по психологии и многое другое.

- профессиональная деятельность – это вид активности, который направлен на построение карьеры и получения дохода с помощью такой активности. В социальных сетях это может быть работа системных администраторов, маркетологов, PR-специалистов. В последнее время работа в социальных сетях только набирает популярность. Многие социальные сети предлагают работу, не выходя из дома, а количество блогеров, зарабатывающих деньги на своих блогах, которые включают в себя различные видеоролики, фотографии, мнения на различные темы, начиная с косметики и юмористических зарисовок и заканчивая рассуждениями на политические и экономические темы,  только растет.

- досуговая активность, направлена на удовлетворение потребностей через различные развлечения и увлечения.

- творческая активность, которая существует для создания чего-то нового: музыки, кинофильмов, художественных картин, произведений литературы и т.д. В социальных сетях творческая активность активно развивается в различных группа авторов и поэтов, художников, клипмейкров, фотографов, композиторов и т.д, где через свое творчество молодые люди проявляют свою активность

Выше перечисленные виды активности в социальных сетях позволяют сделать вывод, что социальные сети в современном мире являются эффективным способ для самореализации молодежи. Например, ранее неизвестные молодые, но талантливые люди становились популярными сначала в социальных сетях, а потом и за их пределами с помощью распространения своих работ друзьям или публикуя их в предназначенных для этого группах. Поэтому социальные сети служат отличным местом для самореализации.

Выделяются следующие способы самореализации молодежи в социальных сетях:

- общение. Общение в социальных сетях – это отличный способ для обмена информацией, а также возможность общения с людьми, находящимися на расстоянии. Но, несмотря на удобства такого общения, негативная сторона тоже присутствует. Молодые люди не только начинают жить в социальных сетях, они  также отвыкают от нормального живого общения и предпочитают виртуальное реальному.

- работа и поиск вакансий. На данный момент социальные сети являются удобным местом для поиска и осуществления работы.

- маркетинг (а именно, реклама и PR). Социальные сети для маркетинга – это идеальное место для увеличения рынка и продвижения товаров и услуг.

- самообразование.

- продвижение интересов молодежи с помощью общественно-политической активности в социальной сетях. К такому виду активности можно отнести, например, участие молодежи в обсуждениях по какой-либо социальной проблеме и отстаивание своих интересов личностью в социальных сетях.

С целью выявления активности молодежи в социальных сетях был проведен опрос, участниками которого стали 153 человека в возрасте от 16 до 35 лет.

Анализ исследования показал, что 99,3 % опрошенных пользуется социальными сетями, более того 98,7% используют социальные сети каждый день от 4 до 10 часов (51,6%) в сутки, что позволяет сделать вывод, что почти каждый молодой человек уже не представляет своей жизни без социальных сетей и проводит все свободное, а порой и не только свободное время в виртуальной реальности. А самой популярной социальной сетью, которой чаще всего пользуются респонденты, была признана сеть «Вконтакте» (86,9%),  далее «Instagram»* (9,2%) , «Twitter» (1,3%) и Facebook* (2%).

Обобщая все вышесказанное можно сделать вывод, что создание и развитие новых технологий, в том числе сети Интернет, заставило по-новому взглянуть на понятие социальная активность. До этого под этим термином понималась деятельность человека, основанная на понимании необходимости действий, цели которых определяются общественными потребностями. Теперь же под социальной активностью подразумевают действия человека в социальных сетях и выделяют такие виды, как общение, познавательная активность, профессиональная деятельность, творческая активность и досуговая активность. В связи с таким разнообразием видов деятельности социальные сети стали хорошей площадкой, где молодые люди могли бы не только общаться, находить работу, развлекаться, но и заниматься самореализацией и самовыражением.

*Социальная сеть принадлежит компании Meta, признанная экстремистской и запрещённая на территории РФ.

Разумеется, исследования нравственности имеют большую важность для современной науки и общества. Но нравственность есть, ни что иное как свод правил и предписаний, напрямую не влияющий на деятельность человека. А. Л. Журавлев видит в нравственности целостную систему воззрений на должную социальную жизнь, выражающую то или иное понимание сущности человека и его бытия. Также, автор говорит о нравственности, как о ценностной основе общества [6 с. 193]. М. И. Воловикова выделяет нравственные заповеди – законы, по которым надо строить свою жизнь, в свою очередь являющиеся основой цельности, нравственной крепости человека и общества [7 с. 22]. С.Е. Матушкин подразумевает под нравственностью совокупность норм и правил, устанавливаемых обществом [8 с. 17]. Н.Г. Петрова говорит о нравственности, как о характеристике личности, представляющей совокупность общих принципов и норм поведения людей по отношению друг к другу и обществу [9 c 68-69]. Е.Н. Юрасова рассматривает нравственность как личностную характеристику, формирующуюся на основе морали. Мораль же, в свою очередь, это система требований, предъявляемых обществом к поведению индивида [10 с.182]. Ю.М. Антонян под нравственностью понимает совокупность норм, представлений, предписаний о добре и зле, должном и недолжном, свободе и ответственности, долге, совести, вине, о чести и достоинстве человека. Это социальный способ его существования среди людей [11 с. 5].

Можно утверждать, что в представленных определениях нравственности подразумевается регуляция поведения, на основе правил, но на практике человек обладающий знаниями об этих правилах не всегда соблюдает их.  Именно поэтому мы вводим в понятие нравственности субъектную характеристику и изучаем нравственную активность, где рассматриваем не только нравственность, как свод законов и правил, но и активность субъекта, направленную на добровольное выполнение данных правил. На формирование внутренней готовности личности использовать свою систему ценностей в реальных экзистенциональных ситуациях влияет ряд факторов [12 с. 40]. И в первую очередь это аттитьюды, в которых выражается отношение человека к различным социально значимым объектам и феномена – к окружающим людям, группам, социальным институтам [12 с.40].

Но, сама по себе готовность, это состояние психонервной готовности действовать определенным образом [13], которая не гарантирует активность человека в соответствии с заданными принципами и ценностями. М.К. Мамардашвили писал, что когда какие-то нравственные ценности и убеждения не опираются на сформировавшиеся личностные структуры, то это не убеждения, а кисель, потому что в реальной экзистенциальной ситуации они не воплощаются в реальном выборе. Для нравственного поступка не достаточно одних убеждений, а требуются специальные нравственные мускулы [14].

Проблема нравственной активности в отечественной психологии исследовалась рядом ученых, таких как: Л.Н. Антилогова [15], Н.Д. Зотов [16], М.И. Боровский [17], М.И. Бодлевский [18] и др. Особенность нашего исследования нравственной активности заключается в применении нового подхода: рассмотрении нравственной активности во взаимосвязанной системе субъект-личность, с целью определить, какое место занимают нравственные нормы и ценности в структуре личности и как они влияют на активность субъекта. Данный подход получил название субъектно-личностный (Е.А. Сергиенко). Необходимо сказать, что данный подход уже использовался различными психологами в изучении тех или иных психологических категорий. Н.В. Долматова применяет субъектно-личностный подход к проблеме профессиональной подготовки специалистов. Содержательной подструктурой такого подхода автор выделяет: познавательно-гностическую, операционально-коммуникативную и мотивационно-смысловую характеристики [19 с. 138-146]. Чесноков В.А. в своей работе также изучает субъектно-личностные проявления у студентов в процессе их профессиональной подготовки, где рассматривает динамику развития субъектных свойств и характеристик личности [20 с. 70-73]. Ю.Д. Федосова рассматривает субъектно-личностные детерминанты в общении. Субъектность здесь проявляется в саморегуляции общения как деятельности [21 с. 13-14]. Захарова Н.С. рассматривает субъектно-личностный потенциал адаптации. В него входят: саморегуляция, имплицитная теория личности и интеллекта, локус контроля и самоактуализация [22]. И.А. Левицкая и Т.Н. Гвоздкова изучают субъектно-личностную позицию. Субъектно-личностная позиция предполагает наличие социальной активности, способности к целеполаганию, свободы выбора и ответственности за него, понимание и принятие другого, уникальности, способности к саморазвитию [23 с. 293-295].

В субъектно-личностный подход мы вкладываем схожие с данными авторами характеристики. Для нас важны характеристики субъектности, которые проявляются в наличии социальной активности, умении влиять на собственную активность, способность ставить перед собой цели данной активности и нести за неё ответственность.

При рассмотрении нравственной активности с позиций субъектно-личностного подхода, мы, прежде всего, основываемся на концепции Е.А. Сергиенко. Автор подчеркивает важность сопоставления категорий субъект и личность и анализирует их тесную связь на различных этапах развития [24].

Е.А. Сергиенко большое внимание уделяет субъекту, который на каждом этапе своего развития выступает как носитель системности, раскрывающейся во взаимодействии с миром. [25 с. 37]

При анализе соотношения понятий «субъект» и «личность» Е.А. Сергиенко, в первую очередь, выделяет функции категории субъекта, которые дифференцируют ее от других категорий психологической науки. Это когнитивная, регулятивная и коммуникативная функции. По отношению к категории «субъект», когнитивной функцией является понимание, коммуникативной функцией – субъект-субъектные и субъект-объектные взаимодействия и регулятивной функцией – ментальный конструкт «контроль поведения», разработанный автором. [25 с. 46]

Что касается категории «личность», то она является стрежневой структурой субъекта, задающей общее направление самоорганизации и саморазвития. Личность задает направление движения, а субъект – его конкретную реализацию через координацию выбора целей и ресурсов индивидуальности человека. Тогда носителем содержания внутреннего мира человека будет выступать личность, а реализацией в данных жизненных обстоятельствах, условиях, задачах – субъект [26].

Как можно заметить, позиция автора во  многом соответствует нашему видению соотношения понятий «субъект» и «личность» в психологической категории «нравственная активность». Применяя данный подход к объекту нашего исследования, можно сказать, что к категории субъекта мы относим понятие «активность». В свою очередь, к категории личности мы относим понятие «нравственность», так как данный термин, по мнению ряда авторов неразрывно связан с понятиями «ценности» и «ценностные ориентации» [15, 27, 28, 29, 30]. Л.Н. Антилогова анализируя проблему нравственной активности личности, определяет её как такое деятельное нравственное отношение человека к миру, к другим людям, в котором субъект выступает как активный носитель и «проводник» нравственных ценностей (норм, принципов, идеалов). [15].

Для нас также важна особенность нравственной активности, выделеная Л.Н. Антилоговой, которая заключается в том, что проявление данной активности происходит в деятельности человека [15]. Таким образом, автор также придает большое значение тому, что изучение нравственной активности невозможно без использования понятий, относящихся к психологической категории субъекта.

Анализируя теории Е.А. Сергиенко и Л.Н. Антилоговой, мы приходим к выводу, что данные концепции имеют много общего. Подход, разрабатываемый Е.А. Сергиенко, применяется для общего изучения человека во всем многообразии связей и проявлений его активности, в то время как теория Л.Н. Антилоговой сфокусирована на изучении конкретного проявления активности, носящего название «нравственная». Попытка комбинирования и взаимообогащения данных теорий поможет нам наиболее целостно и полно рассмотреть понятие «нравственная активность» с позиций субъектно-личностного подхода в нашем исследовании.