Рассмотрим последовательно определения терминов «учебная книга», «учебная литература», «учебник», «учебное пособие», которые приводятся в специальной книговедческой, исследовательской и педагогической литературе.

В.С. Цетлин приводит следующее определение понятия «учебная  книга»: «Учебная книга – средство обучения, которое предоставляется для преподавания и учения в общеобразовательных школах в виде книги или брошюры. Учебные книги отвечают требованиям программ, содержат дидактически и методически обработанный материал (как правило) одного учебного предмета для одного учебного года. В большей мере, чем другие средства обучения, учебные книги служат для развития духовных способностей, прививают умения учиться по книгам. Они служат основой для самообразования и непрерывного образования. Учебные книги необходимы учителю и ученику, как на уроке, так и дома» [8, с. 274].

К учебной литературе относятся учебники, учебные пособия, тексты лекций, учебно-методические пособия, задачники, справочники и другие печатные материалы, используемые на учебных занятиях. Учебная литература является важнейшим элементом методического обеспечения учебного процесса [5, с. 149].

В письме Минобразования Российской Федерации от 23.09.2002 г. «Об определении терминов «учебник» и «учебное пособие» отмечено, что «Учебник – это основная учебная книга по конкретной дисциплине. В нем излагается система базовых знаний, обязательных для усвоения обучающимися. Содержание учебника должно удовлетворять требованиям государственного образовательного стандарта и полностью раскрывать примерную программу по конкретной дисциплине».

В работах других исследователей учебник определяется как:

1. «Массовая учебная книга, излагающая предметное содержание образования и определяющая виды деятельности, предназначенные школьной программой для обязательного усвоения учащимися с учетом их возрастных или иных особенностей» [2, с. 330].

2. «Учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины или ее раздела, части, соответствующее государственному стандарту и учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания» [1, с. 10].

3. «Совокупность редуцированных и систематизированных знаний в области определенной науки (учебно-научной дисциплины) или сферы деятельности и аппарата организации их усвоения; важнейший источник учебной информации, основное дидактическое средство, обеспечивающее деятельность учения и преподавания»[7].

4. «Книга или другой носитель информации, в которой содержится систематический учебный материал, необходимый для организации образования по определенному учебному курсу» [4, с. 214].

Если обобщить указанные определения термина «учебник», то можно сделать вывод, что учебник – это:

- средство обучения;

- источник учебной информации;

- основной и ведущий вид учебной литературы.

Для учебника характерно систематическое изложение учебного материала в соответствии с учебной программой. Кроме того, учебник должен содержать не менее 75% объема учебного материала, предусмотренного программой [5, с. 150].

Учебное пособие, наряду с учебником, является разновидностью учебной литературы. В письме Минобразования Российской Федерации от 23.09.2002 г. «Об определении терминов «учебник» и «учебное пособие»» отмечено, что «Учебное пособие рассматривается как дополнение к учебнику. Учебное пособие может охватывать не всю дисциплину, а лишь часть (несколько разделов) примерной программы. В отличие от учебника, пособие может включать не только апробированные, общепризнанные знания и положения, но и разные мнения по той или иной проблеме. В случае, когда в учебный план вводится новая дисциплина или в учебную программу вводятся новые темы, то первоначально организуется выпуск учебного пособия. Учебник, как правило, создается на базе апробированного пособия».

Для того чтобы выделить сущностные признаки учебного пособия, рассмотрим ряд определений понятия «учебное пособие».

1. «Пособиями называют те книги, которые помогают более быстрому и более плодотворному пользованию учебниками» [3, с. 320].

2. «Учебное пособие – это вид учебной книги, решающий отдельные задачи, важные для развития самостоятельности учащихся и их духовных сил. К учебным пособиям относятся справочники, библиографии, повторительные книги» [8, с. 280].

3. «Учебное пособие является дополнением к учебнику, если он (учебник) не охватывает всех вопросов учебной программы или не отражает последних достижений науки и практики по отдельным вопросам» [5, с. 150].

4. «Учебные пособия (хрестоматии, сборники задач и упражнений, словари, справочники, книги для внеклассного чтения и др.) являются значительным дополнением к учебнику. Отличительной особенностью учебных пособий является то, что в них учебный материал дается в более расширенном плане, в значительной степени дополняет и расширяет материал учебника новейшими сведениями, сведениями справочного характера» [6, с. 254].

5. «Учебное пособие следует рассматривать как источник учебной информации и средство обучения, которое дополняет учебник и способствует расширению, углублению и лучшему усвоению знаний» [7].

6. «Учебное пособие – это издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник, официально утвержденное в качестве данного вида издания» [1, с. 10].

Нельзя не отметить, что последнее из рассмотренных определений, вносит неопределенность в трактовку понятия «учебное пособие», приводит к смешению понятий «учебник» и «учебное пособие» за счет введения в определение признака «частично (полностью) заменяющее учебник».

Обобщив приведенные определения термина «учебное пособие», можно сделать вывод, что учебное пособие – это:

- средство обучения;

- источник учебной информации;

- вид учебной литературы, дополняющий учебник.

Для наглядности представим результаты анализа схематично (рис.1).

Рис. 1. Общие и специфические признаки учебника и учебного пособия

Таким образом, при данном рассмотрении учебное пособие имеет ряд принципиальных различий с учебником: в отличие от учебника, который характеризуется систематическим фундаментальным изложением учебной дисциплины, учебное пособие предназначено для получения дополнительных знаний по представленным в учебнике темам с целью более глубокого самостоятельного изучения предмета конкретной учебной дисциплины. В учебном пособии содержится больший, по сравнению с учебником, объем учебного текста и учебных заданий, позволяющий глубже изучить и усвоить конкретную учебную тему.

С учетом разнообразных подходов к определению термина «учебное пособие», нами предложено следующее: «Учебное пособие – это учебная книга, дополняющая или расширяющая учебник по отдельным вопросам или темам учебной  программы».

На формирование вышеуказанных компетенций существенное влияние оказывают навыки самостоятельной работы с учебной книгой, которые человек должен приобрести еще в школе. Работа с учебной книгой, как разновидность самостоятельной работы в обучении, способствует развитию таких важных качеств как организованность, целеустремленность, воля, активность, стремление к наращиванию знаний, приучает к поиску новых методов решения учебных задач.

По В.В. Краевскому, работа с учебной литературой (техника чтения, анализ текста, конспектирование, аннотирование, подготовка докладов и т.д.), относится к общеучебной деятельности [4, с. 212]. Внешнюю сторону учебной деятельности, по М.И. Розеновой, составляют практические действия учащихся с предметами, которые включены в учебный процесс (учебные пособия, вспомогательные средства и др.). Внутренняя сторона учебной деятельности представлена внутренними умственными действиями и операциями, которые выполняет ученик (восприятие, запоминание, мыслительная переработка информации, воспроизведение материала) [8, с. 22]. Следовательно, самостоятельная работа учащихся с учебной книгой относится и к внешней, и к внутренней сторонам учебной деятельности.

По вопросу обучения учащихся приемам самостоятельной работы с учебной книгой в психолого-педагогической литературе накоплен богатый материал. В частности, работы Г.Г. Граник [1] Л.П. Доблаева [2], Л.А. Концевой [3], М.И. Махмутова [6], и других исследователей непосредственно касаются данной проблемы.

Так, Л.П. Доблаев приводит некоторые способы обучения школьников составлению плана. Например, учитель делит текст на части и предлагает учащимся подобрать к ним заголовки, формулируя следующие вопросы: «Как можно озаглавить то, что мы прочитали?», «О чем здесь говорится?» В дальнейшем учащиеся самостоятельно составляют план текста [2, с. 43–45].

Согласно М.И. Махмутову, для того чтобы учащиеся могли самостоятельно работать с книгой, их необходимо систематически обучать следующей группе приемов: выделению существенного; сортировке материала; ответам на вопросы; пересказу (в определенной логической последовательности); составлению плана, тезисов; составлению конспекта; самопроверке.

Для выделения существенного, в частности, целесообразно научиться задавать два вопроса к тексту: «О чем здесь говорится? Что об этом говорится?» По мнению М.И. Махмутова, уже в начальной школе на уроках учителю необходимо организовать следующую работу с учащимися: попросить их сформулировать главную мысль прочитанного текста и дать формулировку заголовка прочитанного и разобранного текста (главная мысль прочитанного должна соответствовать формулировке его заголовка) [6, с. 74–79]. Приемы работы с текстом учебника (учебной книги), рассмотренные в работе М.И. Махмутова, обеспечивают, по его мнению, не только усвоение учебного материала, но и умственное развитие учащихся, формирование их познавательной самостоятельности.

О том, как учащимся надо работать с учебником или с первоисточниками, как читать художественную литературу, написано немало методических пособий. Исходя из концепции поэтапного формирования умственных действий и умений П.Я. Гальперина, ученые и методисты рекомендуют поэлементное обучение школьников данному виду учебной деятельности. В частности, И.Я. Лернер настаивает, что «нельзя научить составлению плана, не научив предварительно озаглавить отрывок текста и определять в нем существенное» [5, с. 48].

Таким образом, психолого-педагогическая литература дает более или менее полные ответы на вопросы, как учить учащихся работать с учебной книгой. Однако, как показали исследования Л.А. Концевой [3], специальной работой по обучению учащихся приемам самостоятельной работы с учебной литературой в школе редко кто занимается. Большинство учителей ошибочно полагают, что ученик умеет работать с учебником. В действительности же, утверждает Л.А. Концевая, учителя не всегда имеют верное представление о том, какими приемами работы с учебником владеют школьники.

Л.А. Концевая провела эксперимент, в котором участвовало 568 учащихся 4–10 классов разного типа школ. В ходе специальной проверки учащиеся должны были выполнить следующие задания: выделить главную мысль параграфа; составить к нему план; ответить на вопросы к параграфу; дать краткий пересказ его содержания.

Результаты эксперимента распределили школьников по трем группам: в первую вошли те, которые справились со всеми предлагаемыми заданиями (9,7% от всего числа опрошенных); во вторую – те, кто справился с частью заданий (62,7%); в третью – не справившиеся ни с одним из заданий (27,6 %).

Многочисленность третьей группы (учащиеся, которые не справились ни с одним из заданий), по мнению Л.А. Концевой, свидетельствует о том, что в школе недостаточно эффективно обучают предлагаемым программой и педагогической литературой приемам работы с книгой. Согласно исследованию Л.А. Концевой, обучение учащихся приемам работы с текстом не носит целенаправленного характера и не является органической частью всего учебного процесса [3, с. 68–69].

Результаты констатирующего эксперимента, проведенного нами на базе ГОУ НПО Оптико-механического профессионального лицея, ГОУ СОШ №№ 146 и 186 города Санкт-Петербурга также показали, что значительная часть обучающихся обладает не достаточно высоким уровнем сформированности самостоятельного анализа текстового фрагмента. В частности, план текста правильно составили лишь 19% учащихся, выделили главную мысль текстового фрагмента – 46%, верно определили главный (ключевой) термин текста – 54% учащихся.С позиций логико-информационной технологии обучения (ЛИТО), данную проблему можно решить целенаправленным обучением учащихся процедуре оптимизации текста.

Поясним, что оптимизация текста или фрагмента текста (предложения, абзаца, параграфа, главы) предполагает такое его сокращение, после которого остаются лишь ключевые выражения (выражения, без которых законченный информационный фрагмент теряет или изменяет смысл), а смысл всего текстового фрагмента остается тем же [7, с. 211].

Отметим, что на сегодняшний день существует несколько методов оптимизации, т.е. выделения главного содержания в тексте:

1) Статистические методы, базирующиеся на частотности встречаемых терминов: чем чаще то или иное слово использовано, тем оно значимее.

2) Позиционные методы, основанные на присущей ряду текстов особенности располагать наиболее важные термины в начале или конце фрагментов текста.

3) Индикаторные методы, нацеленные на выделение наиболее значимых предложений по лексическим индикаторам типа «доказано, что…», «итак …» и т.п. [9, с. 45].

Названные методы оптимизации фиксируют лишь формальную сторону текста (частота терминов и т.п.), и отвлекаются от содержательного смысла текста. В рамках же учебного процесса нельзя пренебрегать содержательной стороной текста.

В контексте логико-информационного подхода к обучению можно выделить два способа оптимизации текста. Первый способ – постепенный, развернутый. Алгоритм оптимизации текста первым способом следующий:

1. Прочесть фрагмент и уяснить его смысл.

2. Представить контекст.

3. Читая, последовательно исключать ненужные слова, следя за сохранением смысла.

4. После всего еще раз прочитать оставшуюся фразу на предмет ясности и соответствия контексту.

Второй способ оптимизации текста – более быстрый. Сначала осуществляется поиск ключевого слова (словосочетания). Затем из текста выбираются сопутствующие ему слова.

Подчеркнем, что выбор способа оптимизации зависит от конкретного текста, а также от целевой установки. Рассмотрим несколько примеров.

Пример 1. Оптимизация текста первым способом.

«В настоящее время известно несколько десятков тысяч вирусов, заражающих компьютеры с различными операционными системами и распространяющихся по компьютерным сетям».

Если нас интересует количество компьютерных вирусов, известных на сегодняшний день (это и есть целевая установка), то после оптимизации получим следующую фразу: «Известно несколько десятков тысяч вирусов».

Пример 2. Оптимизация текста вторым способом.

«Компьютеры оказались долгожданным спасательным кругом, позволившим резко увеличить эффективность управления производством и применить мощные математические методы, с помощью которых конструировали новые изделия – от одежды до спутников».

 Ключевой термин в данном фрагменте – «компьютеры». После оптимизации текста получим следующую фразу: «Компьютеры позволяют увеличить эффективность производства и его управления».

В результате оптимизации информации смысл текстового фрагмента не исказился, а сам текст сократился в несколько раз.

Важно отметить, что процедуре оптимизации поддается далеко не каждый текст. Так, трудно выделить и «свернуть» текст с рассуждениями, когда любая последующая фраза тесно связана по смыслу с предыдущей и без нее может оказаться неясной. Нецелесообразно также оптимизировать текст художественного стиля, который каждым словом и даже отдельным междометием может передавать интонацию, эмоции, внутренний мир героев произведения и т.п.

Тем не менее, процедура оптимизация текста позволяет установить объект рассмотрения текстового фрагмента (т.е. ключевой термин). На основании того, что утверждается об этом объекте в тексте, без особых затруднений можно дать название текстовому фрагменту, определить главную мысль текста, составить план текста и т.п. Именно поэтому преподавателям необходимо уделять особое внимание тому, чтобы обучать школьников процедуре оптимизации текста, поскольку данный прием повышает эффективность самостоятельной работы с текстовой информацией, что, в свою очередь, содействует подготовке конкурентоспособного выпускника.

Буккросcинг по своей сути является глобальным мировым проектом обмена книгами. Он не требует  финансовых вложений, не отнимает много времени и ни к чему не обязывает. Это своеобразный книжный клуб, ломающий привычный взгляд на книгу. Процесс буккроссинга состоит из простейшего действия, основанного на принципе «прочитал – отдай другому». Буккроссеры оставляют свои книги на лавочках в скверах и парках, на автобусных остановках, на столиках кафе. Они отдают личные книги  незнакомым людям, ничего не требуя взамен. Сейчас уже никого не удивляет одинокая стопка книг на лавочке во дворе. Эти книги не выброшены и не потеряны — они просто ждут своего читателя.  Буккроссеры полагают, что книги не должны пылиться  на книжных полках, не должны быть раз и навсегда «привязанными» к одному месту и одному владельцу. Они  выступают за  «освобождение книг» и их «свободное хождение». За короткое время движение буккроссинга охватило многие страны и было оценено не только читателями, но и теми, чей профессиональный долг — направлять и руководить чтением. Даже небольшие библиотеки в провинциальных российских городах и сельских поселениях воспользовались  буккроссингом  для привлечения населения к чтению. Свободный книгообмен оказался  исключительно востребовал именно в глубинке, в малых населенных пунктах, где население территориально удалено как от богатых фондов областных и краевых библиотек, так и от книжных магазинов.  К тому же немалая часть населения (школьники, студенты, пенсионеры) в силу различных причин не могут себе позволить приобрести в магазине ту или иную книгу, но при этом у них есть желание читать.

Библиотеки предложили альтернативу: приносить «свободные» книги сюда, где для них выделят место и организуют возможность каждому посетителю выбрать чтение по душе. Сначала были опасения, что свободный книгообмен  отвлечет читателей от  основной функции  библиотек и они перестанут брать книги из библиотечных фондов. Но осознание глубины снижения интереса к чтению  и необходимости кардинально новых путей решения  данной проблемы привели к тому, чтобы дать «зеленый» свет «книговороту» в стенах библиотек. Буккроссинг, несомненно, оригинальная идея,  заключающаяся в «использовании нестандартных способов интеллектуальной деятельности в широком смысле».  Библиотечная общественность давно отмечала, что  формы и методы пропаганды книги и чтения, апробированные многократно  и в течении долгого времени, перестали приносить ожидаемый результат. В поисках новых форм, нестандартного решения в вопросе пропаганды книги и чтения необходим творческий подход. Креативность буккроссинга  заключается в том, что он формирует у людей практику, ломающую привычное понимание чтения. Буккроссинг в библиотеке показал, что при творческом подходе он может стать одним из современных способов  привлечения  к чтению.

Библиотечный буккроссинг имеет  множество положительных моментов, чтобы воспользоваться книгами со специальных стеллажей (или полок) не нужен формуляр. Можно взять одну или несколько книг и над читателями не тяготеет опасность не успеть прочитать вовремя. Читатели могут возвращать книги, а могут оставлять их себе насовсем. Есть у свободного «книгохождения» еще один важный момент — развитие духовных качеств бескорыстия и добровольности. Люди, вначале только берущие кем-то принесенные книги, со временем начинают приносить из дома свои книги, стремясь поделиться с другими тем, что дорого самому. В мире, где правит рационализм и прагматизм, где «время – деньги» и «каждый сам за себя», – находятся люди, для которых помочь другому, подарить незнакомому человеку частицу тепла и добра – потребность души.

Бескорыстная помощь другим людям – это уже волонтерство, и волонтерами можно назвать тех, кто дарит книги в библиотеки для буккроссинга, тем самым принимая добровольное участие в глобальном проекте обмена книгами. Волонтерство и буккросинг — те явления современного мира, которые  духовно близки друг другу, так как обо содержат «жертвенность» и «добровольность» в самой своей сути. Люди объединяются в стремлении поделиться тем, что важно для них самих. Таким образом,  основа буккроссинга  – это бескорыстие и добровольность, т. е. те самые качества, которые так важны для волонтера. Несмотря на значительные совпадения, у волонтерства и буккроссинга есть и существенное различие, заключающееся в том, что  волонтерство существует в рамках каких либо программ или разовых акций, а движение буккроссинга  – вне программ и акций. Здесь все происходит только добровольно и без ограничения действий. Каждый участник приносит столько книг — сколько сам хочет  и берет тоже без ограничения. Волонтер часто не может сам, единолично,  осуществить какую-либо благотворительную акцию. Например, маловероятно в одиночку очистить от мусора городской пляж или берег реки. Буккроссер же может действовать совершенно индивидуально, без помощи других людей. Он как  человек мира свободен в своей добровольной помощи : прочитал книгу и отдал  нуждающимся.

Библиотечный буккроссинг имеет место не только в массовых библиотеках, но и в библиотеках вузов. Судя по той популярности, которую свободный «книговорот» получил в студенческой среде —  у него есть будущее.Библиотекари филиала Кубанского государственного университета в г. Славянске-на-Кубани, организовали   буккроссинг в стенах этого учебного заведений. Достаточно быстро появилась возможность убедиться в действенности этой формы приобщения к чтению. Ведь многие студенты филиала КубГУ приехали учиться из отдаленных сел и хуторов края и никогда ранее не видели такого количества разнообразных по тематике, зачастую редких книг, как на полках буккроссинга. Нашим студентам в годы их учебы в школе приходилось читать то, что было в их школьных библиотеках, в основном  – книги по программе. У них просто не было возможности расширять свой круг чтения, даже имея большое желание.

Студентам нравится, что можно взять любую книгу без записи и «насовсем».  Обычно такие чувства испытывают в начале «буккроссерства», но через время у них  появляется и желание поделиться своими книгами с сокурсниками. Буккроссер ведь не просто читает, а воспитывается и растет как личность, у него происходит трансформация личностных потребностей – сначала «беру чужие книги себе», а потом «хочу, чтобы мои книги читали другие». Буккросинг в учебной библиотеке – это  настоящий «круговорот книг», демонстрирующий неистребимый интерес молодежи к чтению и к получению знаний посредством чтения. Интерес к буккроссингу испытывают и преподаватели, нередко обращающиеся к его полкам.

Бывает, что читатели-студенты, обращаясь в библиотеку, спрашивают книгу того или автора в бумажном варианте, прочтя до этого ее электронную версию. Свой выбор объясняют тем, что традиционная книга не утомляет зрение, она «уютнее» для чтения, а самое главное — позволяет испытать те эмоции, которые невозможны при чтении с монитора. Приходится сталкиваться с ситуацией, когда на полках библиотеки отсутствует та или иная художественная книга, а читатели отказываются от поиска ее электронного варианта через Интернет. Объясняют просто: поиск занимает много времени, не все книги можно найти и не хотим читать компьютерный вариант.

Все это подтверждает тот факт, что спад интереса к чтению в молодежной среде, о котором много пишут в последнее время, отнюдь не так глобален и необратим. Интернет и книги на электронных носителях, хоть и пользуются спросом, но не в состоянии «отменить» традиционную книгу. Предполагаем, что возрождение интереса к чтению у студентов нашего вуза произошло во многом из-за внедрения в практику библиотеки буккроссинга. Полки свободного книгообмена, на которых выставлены книги «ждущие своих читателей», неизменно популярны у молодых читателей. Многие студенты, приходя в библиотеку, сразу обращают свое внимание на книги буккросинга. Буккроссинг развивает стремление студентов к чтению, помогает их личностному росту. С появлением буккроссинга в библиотеке число читающих студентов возросло. Полки свободного книгообмена никогда не пустуют, постоянно пополняются новой литературой. Студенты находят для себя интересные книги и приносят свои, со временем у всех буккроссеров наблюдается устойчивый интерес к чтению. У полок возникает и непосредственный обмен мнениями о прочитанных книгах.

Молодые люди не просто читают, а с удовольствием беседуют о прочитанном, особенно если это книги по психологии или современная литература. Поступая учиться студенты имеют различный уровень чтения, поэтому важно не упустить их желание читать, которое было заложено в семье и школе. Важно чтобы студенческая молодежь приходила в библиотеку и находила здесь необходимую литературу. Появление в библиотеке полок буккросинга позволило частично решить проблему удовлетворения разнообразных читательских запросов. Теперь возле полок «свободных книг» всегда можно увидеть студентов, и не только первокурсников, но и тех, кто уже заканчивает обучение в вузе. Возможность взять книги «насовсем» привлекает студенчество, особенно учитывая высокую стоимость книг в книжных магазинах и ограниченные финансовые возможности студентов. Рассматривая книги из буккросинга и выбирая те, что хотелось бы взять домой, студенты общаются между собой, делятся впечатлениями и берут книги по совету товарищей. Ведь многие хотят читать, желают расширить круг чтения, но не всегда могут сформулировать свои потребности и интересы.

В исследованиях, проведенных автором статьи в библиотеке, на вопрос  «нужен или нет» буккроссинг студенты  однозначно ответили «да». Почему же все-таки буккроссинг вызывает такой интерес у студенчества?  Да, он позволяет брать книги без записи и без обязательной отдачи. Можно найти ту литературу, которая уже давно не переиздается. Но есть еще один немаловажный момент — бесплатность. Не все студенты имеют ноутбуки, да и Интернет в домашних условиях есть примерно у половины обучающихся как на дневной, так и заочной форме обучения. Значительная часть студентов признается, что покупать книги для них дорого, а вот брать книги в буккросинге — очень удобно. Книги, которые стали кому-то ненужны — обретают новых хозяев, а те, в свою очередь, получают возможность приобрести в свое пользование необходимые им издания. Вот мнение о буккроссинге наших читателей.

«Буккроссинг возрождает интерсе к чтению студентов, т. к. можно не только взять понравившуюся книгу, но и поделиться своей любимой книгой. Часто у студентов нет денег и можно просто взять книгу безвозмездно. Буккроссинг — очень нужное и важное движение. Больше людей начинают читать и это замечательно!» ( Рашевская Д., студентка). «Мне кажется, что обмен книгами очень удобен тем, что, приходя в библиотеку, можешь получить/выбрать книгу даром, при этом, возможно, открывая для себя новые произведения или авторов.  Взятая книга остается на руках навсегда. Вы становитесь владельцем этой книги и можете тянуть чтение настолько, насколько захотите» (Дронова Е., студентка). «Я считаю, что буккроссинг — незаменимая вещь в нашей жизни, особенно студенческой. Сегодня, к сожалению, цены на книги довольно велики и многим не по карману покупка любимых книг. Буккроссинг дает возможность отыскать на полочке своего любимого автора. Буккроссинг, без сомнения, оказывает положительное влияние на возрождение  интереса к чтению студентов» (Казева Н., студентка).

Полки свободного книгообмена, на которых выставлены книги «ждущие своих читателей», неизменно популярны у молодых читателей. Многие из них, приходя в библиотеку, сразу обращают свое внимание на книги из буккросинга, а уже потом подходят к стеллажам с библиотечными книгами. Несомненно, что буккроссинг развивает стремление студентов к чтению. С появлением буккроссинга в библиотеке число читающих студентов возросло. Полки свободного книгообмена никогда не пустуют, постоянно пополняются новой литературой. Студенты находят для себя интересные книги, приносят свои, происходит обмен мнениями, возрастает интерес к чтению.

Возрождение интереса к чтению у студентов нашего вуза, как мы предполагаем происходит во-многом из-за внедрения в практику библиотеки буккроссинга. Свободный книгообмен способствует расширению круга чтения студенческой молодежи. А желание поделиться своими книгами, отдать их «в надежные руки», развивает у молодежи такие немаловажные качества как щедрость, доброта и взаимовыручка. Наблюдая за развитием буккроссингового книгообмена, приходишь к выводу о многосторонности этого культурного явления, вместившего в себя как чисто утилитарное начало (взять книгу даром), так и духовно-нравственное (поделиться любимой книгой, помочь другому человеку).

Еще одним  важным и существенным в практике внедрения буккроссинга в  библиотеке небольшого вуза, находящегося в сельской местности стала возможность привлечения к чтению студенческой молодежи.   Сотрудники библиотек крупных вузов больших городов  могут  не понять, как  привлекают студентов из глубинки,  наряду с книгами современных авторов, книги прошлых лет издания, старые журналы.  Но в этом и заключается особенность буккроссинга в небольшой библиотеке: обратить внимание студентов на ценность культурного наследия прошлого, помочь  найти свою книгу среди литературы старых лет издания. Библиотекарь не диктует, что читать, а показывает  книгу, привлекает  к чтению различной литературы. Сотрудники  вузовской библиотеки  – не сторонние наблюдатели, а заинтересованные лица, старающиеся пробудить интерес к книге. Практика буккроссинга очень удобная форма работы по продвижению книги и возрождению интереса к чтению у  молодежи.

Полагаем, что разработанная нами  анкета «Ваше  участие в буккроссинге» может быть интересна сотрудникам библиотек как высших, так и средних профессиональных учебных заведений. Ведь изучение  мнения читателей дает возможность лучше организовывать работу библиотеки в современных реалиях.

Приложение

«Ваше  участие в буккроссинге»

   Дата заполнения анкеты_______

[подходящий ответ необходимо подчеркнуть]

1 Что такое буккроссинг

- книговорот

- книготорговля

- книгопоиск

2 Где  впервые появился буккроссинг

- Америка

- Япония

- Россия

3 Из каких источников вы впервые узнали о движении буккроссинга

- интернет

- библиотека

- друзья

4 Что привлекает вас в буккроссинге

- читать без ограничения по времени

- можно  книгу оставить себе

- возможность найти интересную книгу

5 Пользуетесь ли вы книгами с полки буккроссинга

- постоянно

- иногда

- никогда

6 Отдавали ли вы свои книги в буккроссинг

- да

- нет

- собираюсь отдать

8 Советуете ли вы своим друзьям пользоваться буккроссингом

- конечно

- нет

- возможно

11 Считаете ли вы что буккроссинг приобщает  к чтению

- да

- нет

- в какой то мере

12 По вашему мнению нужен ли буккроссинг в библиотеке

  -  скорее да

-  пожалуй нет

-  возможно

-                    Спасибо за участие