Отсутствие единой методики трансформации финансовой отчетности российских компаний в соответствии с требованиями международных стандартов является причиной неоднозначного толкования внешне одноименных финансовых показателей. В настоящей статье на примере учета основных средств по российским и международным стандартам рассматривается влияние используемой системы бухгалтерского учета на показатели финансового состояния компаний и управленческие решения пользователей финансовой отчетности.
Высшее техническое образование в Республике Саха (Якутия) начало развиваться в 1956 году с образования в начале Якутского учительского института, а затем и Якутского педагогического института.
Физико-технический институт и Инженерно-технический институт Северо-Восточного Федерального Университета ежегодно выпускает в среднем 500 высококвалифицированных специалистов технического профиля. 83% выпускников Северо-Восточного Федерального университета, получивших техническое образование, трудоустроились по основной специальности, что свидетельствует о высокой конкурентоспособности и востребованности выпускников Северо-Восточного Федерального Университета.
По данным Государственного комитета статистики, средняя заработная плата работников технических специальностей по Республике Саха (Якутия) составляет 38 453 рубля, что выше среднемесячной заработной платы по Республике Саха (Якутия) на 16%.
Молодёжь – самая динамичная, энергичная и критически мыслящая часть общества. Она обладает огромным социальным, интеллектуальным и творческим потенциалом. Однако очень жаль осознавать, что молодежь не умеет управлять личными финансами. В данной статье мы попытаемся проанализировать, умеет ли молодое поколение, будущее нашей страны рационально использовать имеющиеся у него доходы.
В качестве эмпирического исследования авторы статьи провели анкетирование среди студентов технических специальностей, которое позволило вывести следующие результаты:
Доходы студентов технических специальностей действительно растут с каждым курсом. На первых порах превалирующим источником доходов является стипендия (ее в качестве одного из источников доходов отметили 57% респондентов, обучающихся на первом, втором и третьем курсах) и помощь родственников (отметили 86% студентов первого, второго и третьего курсов). Однако студенты старших курсов более ответственно относятся к обеспечению собственной жизни, и превалирующим источником доходов становятся временные подработки (в качестве одного из источников доходов используют 79% респондентов) и постоянная работа (данный пункт отметили 64% респондентов). Что примечательно, именно студенты технических специальностей несут наименьшую иждивенческую нагрузку для своих родственников. Если в среднем по ВУЗу помощью родственников в качестве одного из источников доходов пользуются 78% студентов Северо-Восточного Федерального Университета, то у студентов Физико-технического института и Инженерно-технического института данный показатель намного ниже и равен 52%.

Однако анкетирование также выявило выявить довольно неожиданную тенденцию: несмотря на рост доходов, падает количество удовлетворенных финансовым положением. На следующей диаграмме представлено количество студентов, утвердительно ответивших на вопрос: «Довольны ли вы своим финансовым положением?».

Результаты проведенного корреляционно-регрессионного анализа позволили предположить, что рост доходов не является причиной повышения удовлетворенности финансовым положением. Выдвинутая гипотеза может быть обусловлена несколькими причинами:
- рост потребностей, особенно на старших курсах в связи с появлением в студенческой семье детей
- финансовая неграмотность студентов, неумение распоряжаться своими доходами, управлять личными финансами
Результаты проведенного исследования позволили придти к выводу, что специалисты технического профиля, «будущее республики», отличается финансовой неграмотностью и не умеет управлять личными финансами.
Студентам рекомендуется повысить уровень финансовой грамотности, научиться оптимизировать статьи затрат, узнать, как правильно инвестировать свои личные финансы. Также предлагаю открыть банковский счет и начинать откладывать деньги. Студентам с минимальными доходами, а в нашем случае у первокурсников эта сумма составляет 10 250 рублей, можно без труда откладывать, например, 3% от доходов, что составит 307 рублей 50 копеек. Эти 300 рублей не так сложно отложить, например, можно один раз не сходить в кино. Если каждый месяц откладывать хотя бы по 3% от доходов, можно научиться откладывать и до 10% доходов, а впоследствии задуматься и о более ответственных решениях, обдуманных и опосредованных.

Добровольный безвозмездный труд на благо общества во все времена рассматривался как естественная, органичная форма проявления гражданского самосознания личности, как действенная практика социального воспитания.

Проблема: в чем заключаются социокультурный опыт и воспитательные возможности благотворительности в деле успешной социализации современной молодежи?

Объект исследования – благотворительность, как современное социальное явление.

Предмет исследования – роль благотворительности в социализации молодежи.

Цель исследования – методолого-теоретическое обоснование и разработка практико-ориентированной концепции социализации молодежи средствами благотворительной  деятельности.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1. Определить теоретические основания  исследования социализации молодежи путем благотворительной деятельности

2. Обобщить исторический и современный опыт отечественного добровольческого движения и осуществить педагогическую трактовку основных категорий благотворительной деятельности.

3. Прокомментировать результаты исследования и провести операционализацию основных понятий исследования.

4. Разработать практико-ориентированную концепцию социализации молодежи средствами благотворительной  деятельности.

Основная гипотеза исследования: Добровольческая деятельность может обладать значительным педагогическим потенциалом, который проявляется в реализации воспитательной, образовательной и развивающей функций субъектов, самостоятельных инициативных действий в обществе, способствующих становлению личности в качестве компетентного, дееспособного и полноправного члена социума, обладающего готовностью и способностью вносить личный вклад в его развитие.

Вспомогательные гипотезы:

• Молодые люди считают благотворительность нужным и полезным делом.
• Молодежь готова к благотворительной деятельности, но не знает каким образом реализовать свой добровольческий потенциал.
• Актуализация воспитательного потенциала благотворительной деятельности в социализации современной молодежи будет успешной, если будет создан комплекс организационно-педагогических условий для реализации такого потенциала.

При анализе литературы были выделены и использованы в ходе исследования следующие определения:

Благотворительная деятельность – добровольная деятельность граждан и юридических лиц по бескорыстной (безвозмездной или на льготных условиях) передаче гражданам или юридическим лицам имущества, в том числе денежных средств, бескорыстному выполнению работ, предоставлению услуг, оказанию иной поддержки.[1]

Молодёжь – социально-демографическая группа, выделяющаяся на основе совокупности возрастных характеристик, особенности социального положения, и обусловленная социально-психологическими свойствами.[3]

Социализация – это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны – процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду.[2]

Молодежное добровольчество – практическая добровольческая деятельность молодежи по предметному решению общественных проблем, осуществляемая без принуждения и оказывающая социализирующее влияние на субъект деятельности.[4]

Итак, в рамках данного исследования мною были опрошены 30 человек в возрасте от 18 до 29 лет, из них — 22 студента, 6— работающих, 2 – безработных. Опрос проводился путем анкетирования. Данные об образовании респондентов: 57% – высшее, 30% – среднее специальное, 13% – начальное. На вопрос «Как Вы относитесь к благотворительной деятельности?» 70% респондентов ответили «положительно», 27% – «нейтрально» и 3% – «отрицательно». Данный показатель говорит о положительном настрое молодежи в отношении добровольчества, о развитом чувстве толерантности, взаимопомощи. При этом благотворительностью занимаются лишь 63% молодых людей. Из них 47% указали, что они оказывали финансовую помощь, 22% – помогали одеждой, 26% – сдавали кровь, а 5% помогали пищей. Благодаря этим ответам мы видим, что гипотеза о положительном отношении молодежи к благотворительности подтвердилась.

На вопрос «Нужно ли афишировать благотворительность?» 63% опрошенных ответили – «нет» и лишь 37% – «да».  Эта неосведомленность хорошо показана при результатах ответа на вопрос о количестве известных респонденту благотворительных организациях: 17% – «не знают ни одной организации»; 80% – ответили, что знают «5-10 организаций» и лишь 3% знают «11-15 организаций». Тем самым гипотезу о том, что молодежь не знает каким способом реализовать свой добровольческий потенциал также можно считать достоверной.

И все же молодые люди видят полезность благотворительности для данной социальной группы. На вопрос «Полезны ли для молодежи занятия благотворительной деятельностью?» 63% ответили – «да, полезны», 33% считают, что «иногда, полезны», и только 4% отрицали полезность. Но на вопрос «Принимали ли Вы благотворительную помощь?» многие отвечали «нет» – 67%, «да» – ответили лишь 33%. Из этих результатов можно сделать вывод, что молодежь видит благотворительность как высокоморальную, позитивную деятельность, проявляет интерес к оказанию добровольческой помощи, но становиться объектом такой помощи не стремится. На основании всех выводов можем судить, что главная гипотеза исследования о том, что добровольческая деятельность может обладать значительным педагогическим потенциалом, находит свое подтверждение в данном исследовании.

Необходимость создания комплекса организационно-педагогических условий для реализации добровольческого потенциала обусловлена малой информированностью молодежи о реализации благотворительных проектов, слабым осознанием студентами своих добровольческих возможностей, неактивной социальной позицией молодых людей.

В целом результаты исследования интересны, познавательны, т.к. затрагивают актуальные проблемы социализации молодежи и благотворительный потенциал данной социальной группы. Эмпирическое исследование может быть использовано, как фактический материал при изучении общих социальных проблем общества и проблем молодежи в частности.

Известно, что рост социально-экономических показателей любого региона во многом определяется уровнем развития его телекоммуникационной инфраструктуры. Развитие связи является залогом высокого качества образования, медицинского обслуживания, социальной защиты населения, создает условия для развития культуры, средств массовой информации.

Вместе с тем сегодня остаются нерешенными задачи проникновения услуг связи в отдаленные и малочисленные населенные пункты. Имеют место также проблемы с качеством связи в пригородных территориях.

В настоящее время в Российской Федерации, в том числе и на территории Красноярского края, реализуется ряд государственных программ, предусматривающих частичное решение проблемы обеспечения малочисленных населенных пунктов связью. Так, федеральной программой «Устранение цифрового неравенства» предусмотрена установка на территории Красноярского края точек доступа к сети Интернет в 231 населенном пункте, в которых проживает от 250 до 500 человек. На начало февраля 2016 года на территории Красноярского края было установлено 35 точек доступа к сети Интернет. Программой Красноярского края «Развитие информационного общества» предусмотрена поддержка центров общественного доступа к государственным информационным ресурсам посредством сенсорных терминалов. В 2016 году осуществляется поддержка 586 центров общественного доступа. Кроме этого реализуется поддержка средств универсального обслуживания: таксофонов, которые сейчас установлены в каждом населенном пункте, и пунктов коллективного доступа, установленных в отделениях почтовой связи в населенных пунктах численностью более 500 человек. В общей сложности на реализацию этих программ только на территории Красноярского края уходит более 80 млн рублей в год [1].

Однако востребованность средств связи, которые предоставляются жителям малочисленных и отдаленных населенных пунктов в рамках вышеуказанных государственных программ, на сегодняшний день не определена. Это говорит о необходимости проведения анализа эффективности реализуемых в рамках государственных программ мероприятий.

Для определения востребованности средств связи, устанавливаемых в населенных пунктах Красноярского края, предлагается провести социологическое исследование.

Предметом такого исследования предлагается сделать определение востребованности населения Красноярского края в средствах связи, организованных:

• в рамках государственной программы Красноярского края «Развитие информационного общества», утвержденной постановлением Правительства Красноярского края от 30.09.2013 № 504п [2] — центры общественного доступа к государственным информационным ресурсам — сенсорные терминалы.
• в целях оказания универсальных услуг связи, предусмотренных федеральным законом от 07.07.2003 N 126-ФЗ (ред. от 13.07.2015) «О связи» [3] — точки беспроводного доступа к сети Интернет.

Объектом исследования будет являться население Красноярского края.

Цель исследования будет состоять в выявлении эффективности утвержденных государственных программ в сфере обеспечения населения доступом к информационно-телекоммуникационным сетям передачи данных.

В качестве метода социологического исследования предлагается использовать опрос методом анкетирования и анализ документов.

Таким образом, задачами предлагаемого исследования будут являться:

• разработка формы опросного листа;
• определение способа организации опроса;
• формирование выборки социологического исследования;
• проведение опроса;
• сбор и изучение нормативно-правовых актов и иных документов, относящихся к предмету исследования;
• разработка методики анализа полученных данных;
• проведение анализа полученных данных;
• формирование выводов социологического исследования.

Для проведения анализа документов, относящихся к реализации государственных программ, направленных на обеспечение жителей Красноярского края услугами доступа к информационно-телекоммуникационным сетям передачи данных был сделан сбор следующих документов:

1. Федеральный закон от 07.07.2003 N 126-ФЗ (ред. от 13.07.2015) «О связи» для изучения требований к универсальным услугам связи, для предоставления которых реализуется проект «Устранение цифрового неравенства» — статья 57.

http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=183559

2. Постановление Правительства Красноярского края «Об утверждении государственной программы «Развитие информационного общества» от 30.09.2013 № 504п для изучения целей и задач мероприятия по организации центров общественного доступа к государственным информационным ресурсам.

http://zakon.krskstate.ru/doc/16051

3. Государственный контракт между агентством информатизации и связи Красноярского края и АО «КБ «Искра» на оказание услуг на организацию и поддержку сети центров (пунктов) общественного доступа к государственным информационным ресурсам посредством Инфоматов для анализа объема работ, выполняемого в рамках соответствующей государственной программы.

http://zakupki.gov.ru/44fz/filestore/public/1.0/download/priz/file.html?uid=2A4B14E93FCA00E2E053AC110725A1D0

4. Указ Президента РФ от 07.05.2012 N 601 «Об основных направлениях совершенствования системы государственного управления» для изучения предпосылок включения мероприятия по организации центров общественного доступа к государственным информационным ресурсам в государственную программу Красноярского края.

http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=129336

Анализ указанных документов предлагается выполнить с целью выявления конкретных заявок на организацию центров общественного доступа к государственным информационным ресурсам в населенных пунктах Красноярского края.

Таким образом, проведение предлагаемого социологического исследования обеспечит возможность выявить востребованность средств связи, организованных в рамках государственных программ, что в свою очередь позволит не только оценить эффективность использования бюджетных средств, но и скорректировать стратегию органов исполнительной связи, занимающихся вопросами обеспечения связи в субъектах Российской Федерации.

В высшем образовании современной России происходит перестройка традиционного процесса обучения, построенного на процессе передачи – получения знаний от преподавательского состава студентам. Принципы новой, создаваемой системы обучения, строятся на увеличении самостоятельной работы студента и уменьшении количества лекционных часов. При этом студент перестает быть пассивным слушателем и получателем знаний и занимает активную позицию добытчика и генератора личного багажа знаний. Преподаватель, в свою очередь, перестает выполнять доминирующую роль единственного и непререкаемого источника и носителя исключительного знания.

Особое значение в этих условиях для студентов приобретает поиск эффективных приемов и методов получения и генерирования знаний. Важным фактором успешности обучения становится заинтересованность самих студентов в этом процессе.

В связи с этим вызывает интерес складывающиеся стратегия и тактика обучения студентов в новых условиях, как личностный вектор обучения, обусловленный особенностями нового поколения студентов.

В интересах получения социологической информации о сложившихся у российского студенчества особенностях стратегии и тактики обучения, в филиале МЭИ в г. Волжском с 1 по 30 октября 2016 года было проведено исследование на тему «Особенности стратегии и тактики обучения современного студента российского вуза». Одной из задач исследования выступило: получение информации об отношении студентов к различным видам аудиторной работы.

Исследование проводилось методом анонимного анкетирования. В ходе исследования было опрошено 100 человек (размер генеральной совокупности – 399 человек). Объектом исследования выступили студенты  направлений бакалавриата  2 – 3  курса дневного отделения. Предметом исследования были определены стратегия и тактика обучения студентов в вузе. Автоматическая обработка полученной социологической информации проводилась с помощью редактора Microsoft Excel.

С целью определения основного мотива обучения у студентов филиала, респондентам было предложено закончить фразу: «Для меня учеба в вузе это…». Ответы респондентов распределились следующим образом: для  36% респондентов учеба это – «необходимый этап на пути к своему профессиональному будущему»; для 28% – «осознанная необходимость»; а для 19% опрошенных учеба – это «сознательный выбор». Кроме того 7% опрошенных ответили, что учеба в вузе для них – это «возможность расширить кругозор», а для 4% «интересное времяпрепровождение». Только 3% опрошенных ответили, что учеба для них «обременительное занятие».

Таким образом полученные данные позволяют сделать вывод о том, что для подавляющего большинства опрошенных (83%) учеба в вузе серьезный и важный этап в жизни, что является сильным мотивом получения образования. Распределение ответов респондентов представлено на диаграмме 1.

Диаграмма 1.

В ответах на вопрос: «На ваш взгляд, где в процессе обучения Вы получаете больше полезной информации по дисциплине?» мнения студентов оказались в большинстве своем на стороне «практических занятий», их выбрали 67% опрошенных. Вторыми по популярности оказались лекции и индивидуальные занятия с преподавателями – 14% и 12% соответственно. При этом около 6% опрошенных занимаются самоподготовкой и консультируются с товарищами.

Таким образом сложившаяся практика современных вузов, делающих ставку на лекционные занятия как на основную форму передачи знаний, не учитывает студенческого отношения к этой форме обучения. Можем также предположить, что интерес студентов к практическим занятиям продиктован желанием получит больше практических знаний, которые могут пригодиться в будущей профессиональной деятельности. Распределение ответов респондентов представлено на диаграмме 2.

Диаграмма 2.

В интересах изучения мнения студентов о различных типах лекционных занятий, им был задан вопрос: «Какая форма лекции, на Ваш взгляд, дает наибольший обучающий эффект?». В своих ответах студенты отдали свое предпочтение «активной лекции», ее выбрали 73% опрошенных, «академическая лекция» набрала только 13% выборов респондентов, как и «лекция-презентация» – 14%. Таким образом, студенты предпочитают современные формы лекционных занятий традиционным, классическим, и хотят быть активными участниками процесса обучения. Распределение ответов респондентов представлено на диаграмме 3.

Диаграмма 3.

В ответах на вопрос: «Ведете ли Вы конспектирование в ходе лекции?», большинство студентов выбрали вариант ответа «да, всегда» – 49%, на втором по популярности оказался вариант ответа: «когда как, в зависимости от дисциплины и преподавателя» – 28%. 17% опрошенных ведут конспект лекции только если на этом настаиваете преподаватель, еще 6% не пишут конспект потому, что надеются списать его у товарищей. Примечательно, что варианты ответа: «нет, потом лучше почитаю учебник» и «нет, всю информацию дает преподаватель в электронном виде» не выбрал ни один из опрошенных. На наш взгляд, это, с одной стороны, подтверждает растущую тенденцию утраты интереса студентов к учебникам как к источникам получения и повторения знаний; а с другой, – отсутствие в репертуаре преподавателей такой формы организации самостоятельной работы студентов, как выдаваемые в электронном виде конспекты лекций или презентации.  Распределение ответов респондентов представлено на диаграмме 4.

Диаграмма 4.

  С целью выявить причинны пропусков лекционных занятий, респондентам было предложено закончить фразу: «Если я «прогулял» лекцию, то, скорее всего…». Более половины опрошенных в качестве возможной причины назвали болезнь – 57%; у 19% могли найтись «дела поважнее»; 13% ответили, что не пошли потому, что «договорились с товарищами о конспекте». При этом 10% ответили, что «содержание лекции не представляет для меня интереса». В варианте ответа другое, несколько респондентов ответили «я не прогуливаю лекции». Распределение ответов респондентов представлено на диаграмме 5.

Диаграмма 5.

На наш взгляд, представляют интерес ответы на вопрос: «Что вызывает у Вас наибольшее удовлетворение от процесса обучения?». Мнения опрошенных студентов на данный вопрос разделились. Так,  для 30% респондентов наибольшее удовлетворение от процесса обучения вызывает «возможность узнать что-то новое»; для 22% это – «стипендия»; почти столько же (19%) – «отличные оценки на зачетах и экзаменах». При этом для 13% процесс обучения связан с возможностью «весело провести время», а для 9% – «пообщаться с друзьями». Такие варианты ответа, как: «каникулы» и «культурно-массовые мероприятия» оказались в опрошенной среде не популярными. Можно отметить, что в ответах мотивы получения знаний соседствуют с мотивами общения со сверстниками и приятного времяпрепровождения, свойственные возрасту. Распределение ответов респондентов представлено на диаграмме 6.

Диаграмма 6.

На наш взгляд, полученные данные могут быть полезны для совершенствования процесса обучения в соответствии со сложившимися способами, приемами и практиками обучения студентов. Также результаты исследования могут быть полезны дл преподавательской аудитории, взгляд на процесс обучения которой, не всегда совпадает с объективно сложившимися стратегией и тактикой обучения у современных студентов.

Авторы считают, что проведение подобных исследований может давать объективные данные об изменении отношения к обучению у новых поколений студентов, с учетом специфики их восприятия, мышления, целеполагания и целедостижения.