К когнитивным компонентам проблемно-ориентированного совладания относятся формирование адекватной оценки субъектом себя, возникшей ситуации, имеющихся и требуемых для ее разрешения ресурсов, и достигнутых результатов; к эмоциональным компонентам совладания – отношение к себе как субъекту, способному к разрешению данной ситуации и отношению к ситуации как разрешимой; к регулятивно-поведенческому – способность к поставке задач, выбору способов их решения и контролю за достигаемыми результатами.

Также ряд исследований указывают на специфику формирования совладающего поведения в данном возрасте.

Результаты исследования С. С. Гончаровой [3], направленного на изучение оценки юношеством эффективности способов психологического преодоления негативных событий, свидетельствуют о следующих предпочитаемых молодыми людьми способах преодоления критической ситуации (Таблица 1):

Таблица 1

Распределение способов преодоления негативных событий

по параметру эффективности по мнению юношества

(по результатам исследования С. С. Гончаровой, 2005)

Кроме того, С. С. Гончарова указывает, что в среднем каждый респондент в своем репертуаре называет от 3 до 9 эффективных способов преодоления (М=5,73±2,96), что также свидетельствует об одновременном использовании нескольких стратегий преодоления критических ситуаций. Данный показатель несколько ниже, чем у взрослых (М=6,52±3,54). При этом исследователь указывает на невозможность однозначной оценки преимуществ более широкого «репертуара» способов преодоления кризисной ситуации перед меньшим количеством способов преодоления, приводя результаты исследований, свидетельствующих, что при большем количестве способов преодоления совладание более эффективно [9], так и о «хаотическом») типе личности [16]. Тем не менее результаты данного исследования демонстрируют, что студены имеют верное представление о степени эффективности того или иного способа совладания и понимают возможность использования совокупности различных способов совладания.

Но в реальности далеко не всегда студенты используют соответствующую стратегию совладания. Так результаты исследования С. С. Гончаровой свидетельствуют, что в ситуациях с высокой интенсивностью переживания спектр «помогающих» способов преодоления сужается и наиболее частым становится использование пассивных способов преодоления, связанных с эмоциональным совладанием – «жалость к себе», «самообвинение», «поиск виновных», в поведенческой сфере – «уход от решения ситуации». Аналогичны и результаты исследований Е. В. Битюцкой [2], которые свидетельствуют, что для преодоления трудной жизненной ситуации, по содержанию связанной с учебной или профессиональной деятельностью, студенты предпочитают использовать стратегии, связанные с привлечением других людей. Используемые студентами стратегии совладания в ситуациях, связанных с учебной деятельностью, направлены на взаимодействие с социумом характер. Но при этом в меньшей степени задействованы другие компоненты проблемно-ориентированной стратегии совладания – реализацию активных действий.

В случаях, если ситуация возникает однократно или крайне редко, то наиболее интенсивно используются такие копинг-стратегии, как риск, уход от решения проблемы, отказ от активности – что является непродуктивной эмоциональной стратегией совладания. Большинство студентов к окончанию вуза нередко не владеют всеми компонентами проблемно-ориентированной стратегии совладания, не умеют осознанно использовать их в необходимой совокупности.

При этом степень сформированности проблемно-ориентированной стратегии совладания у студентов зависит от индивидуально-личностных особенностей студентов. Так, А. А. Баканова [1] выделяет в период юношества следующие общие способы преодоления кризисной ситуации:

1. эффективное разрешение благодаря осознанию смысла кризисной ситуации, использованию конструктивных копинг-стратегии и внутренних ресурсов;
2. неэффективное разрешение из-за неспособности видеть смысл в ситуации и сильной сосредоточенности на эмоциональных переживаниях;
3. уход от разрешения кризисной ситуации, избегание связанных с ней негативных переживаний, перекладывание ответственности за преодоление ситуации на других людей.

При этом выбор стратегии совладания в значительной степени зависит от гендерной принадлежности. Так, «специфической особенностью девушек является глубокое эмоциональное проживание кризисной ситуации и умение увидеть в ней смысл. Девушки, сталкиваясь с кризисом, углубляются в его переживание и осмысление, в результате чего становятся способными обращаться к экзистенциальным аспектам трудных жизненных обстоятельств, наделять их особых смыслом. Специфической же особенностью юношей является стремление снижать эмоциональную значимость критической ситуации за счет ухода от ее глубокого осознания. Юноши теряются, сталкиваясь с кризисом, оказываются слишком захвачены негативными переживаниями, что заставляет их в итоге уходить от осознания своих переживаний»[1,С.83].

Результаты исследования совладающего поведения студенток, проведенного И. Л. Шелеховым, О. Г. Берестеневой и И. А. Дубининой [17] свидетельствуют, что у студенток в зависимости от различий в успешности обучения отличаются и выбираемые стратегии совладания в различных критических ситуациях. Так, для отличниц характерны высокие значения по таким непродуктивным стратегиям, как «самообвинение» и «уход в себя», а также «активный отдых». В целом же для успешных студенток характерны эмоционально-доминантый и мобилизационный стили совладания, из чего следует, что отличницы оценивают критическую ситуацию либо как неудачу, либо как вызов. Значительно в меньшей степени отличницы выбирают проблемно-ориентированный и социотропный стили совладания, что указывает, что успешные студентки редко воспринимают успешные образы критической ситуации как «разрешимой проблемы» и как «задачи для других» (или «совместно с другими»).

Изучив наиболее часто встречающиеся критические ситуации в период студенчества, Т. В. Сборцева [13] выделила три предпочитаемых студентами стратегии совладания – активная, компенсаторная и пассивная. При этом было выявлено, что когнитивная составляющая индивидуальности студента оказывает влияние на выбор стратегии, особенно такие характеристики, как уровень притязаний и ценностные ориентации. Между уровнем интеллекта и стратегией саморегуляции прямой связи не обнаружено. Также Т. В. Сборцева указывает, что в значительной степени выбор стратегии определяют особенности эмоциональной сферы, а именно такие характеристики, как внутренняя конфликтность, тревожность и фрустрированность личности. Особо значимые различия были обнаружены по поведенческому компоненту, а именно в позиции личности, направлению и типу реакции в ситуации фрустрации и особенностям поведения в ситуациях типа конфликта. Результаты исследования, проведенного М. Ш. Магомед-Эминовым с коллегами [10], направленного на оценку эмоций и копинг-стратегий, возникающих у студентов в результате экстремального события (событие идиосинкразического характера), указывают на следующую особенность: хотя экстремальное событие в наибольшей степени вызывает сильнейшие отрицательные эмоции (тревога, паника, ужас, негодование), тем не менее, преобладающими стратегиями когнитивного совладания были поиск информации о ситуации и выдвижение гипотез о происходящем (то есть поиск дополнительной информации о ситуации), из чего следует, что сами по себе сильнейшие негативные эмоции в экстремальной ситуации сохраняют способность у студентов к дальнейшему анализу ситуации. Как указывают ученые, поиск информации (которую исследователи оценивают как адаптивную копинг-стратегию в данной ситуации) значительно превалирует над неадаптивными и не достаточно адаптивными копинг-стратегиями (рассеянность, агрессия, поиск виновного). Поведенческие копинг-стратегий в основном были представлены в форме активности по эвакуации и в форме продолжения реализации обычного поведения (то есть респонденты, участвующие в исследовании, отметили преобладание стратегий, направленных на решение проблемы и игнорирование ситуации). В целом результаты данного исследования указывают, что в критической ситуации, решение которой жестко ограничено временем, у студентов одновременно реализуются несколько копинг-стратегий – причем если когнитивные копинг-стратегий в большинстве случаев можно считать эффективными по отношению к ситуации, то поведенческие и эмоциональные далеко не всегда продуктивны в представленной ситуации. При оценивании совокупности используемых компонентов стратегий совладания представленные стратегии совладания (примерно в равных пропорциях) соответствуют модели адаптивного копинг-поведения и моделью псевдоадаптивного копинг-поведения (по типологии Н. А. Сирота и В. М. Ялтонского [14]).

Итак, для студентов в отличие от взрослых людей характерен более узкий репертуар стратегий совладающего поведения, при этом в ситуациях с повышенной критичностью и более высокой степенью неопределенности наиболее характерными стратегиями совладания являются стратегии, связанные с эмоциональным совладанием, и стратегии, направленные на всяческое избегание возникшей ситуации, и в меньшей степени – проблемно-ориентированные стратегии, в связи с чем становится актуальным вопрос об условиях формирования компонентов проблемно-ориентированной стратегии совладания у студентов.