Список литературы
1. Корнева, М.И. Прогимназия как образовательное пространство развития личности ребенка / М.И. Корнева. – Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Ростов н/Д, 1996. – 24 с.
2. Песоцкий, Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования / Ю.С. Песоцкий // Педагогика. – 2002. – № 5. – С. 26 – 35.
3. Cамерханова, Э.К. Организационные основы создания единого образовательного пространства в высшем учебном заведении / Э.К. Самерханова. – Н.Новгород: Изд-во Волж. гос. инж. – пед. акад. 2004. – 131 с.
4. Степанов, В.М. Организация развивающего образовательного пространства в инновационной школе / В.М. Степанов. – Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Иркутск, 1999. – 23 с.
5. Уилбер, К. Никаких границ / К. Уилбер. – М., 1998.

Во многих программах образовательных систем в качестве основных целей обучения заложено интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование самостоятельного критического и творческого мышления.

В новых российских социально-экономических условиях основными ценностями для человека являются знания и квалификация, умение самостоятельно приобретать знания, принимать взвешенные решения. Становление и развитие нового производства нуждается в новых специалистах. Производству нужны самостоятельные, творческие специалисты, инициативные, предприимчивые, способные приносить прибыль, предлагать и разрабатывать идеи, не традиционные решения.

Методологическим аспектом удовлетворения этой потребности производства и приобщения будущих специалистов к процессу социального преобразования общества является раскрытие потенциала студентов, их общественной активности, самодеятельности, ответственности.

В основе любой профессии лежат профессиональные компетенции. Методическая научная мысль в России сейчас  много и глубоко исследует работу образовательных учреждений в этом направлении. За последние годы появилось немало публикаций, посвященных учебно-воспитательному и производственному процессу различных учебных заведений начального и среднего профессионального образования.

Исследование, выполненное в Смоленском колледже легкой промышленности и индустрии моды в рамках экспериментальной площадки Российской академии образования на тему «Подготовка рабочих и специалистов по интегрированным программам профессионального образования, реализующие систему непрерывного профессионального образования НПО-СПО-ВПО», позволяет говорить об эффективности работы в направлении профессиональной компетентности обучающихся.

Смоленский колледж легкой промышленности и индустрии моды ведет свою историю с июля 1974 года, когда было открыто техническое училище № 23. В октябре 1992 года образовательное учреждение стало первым в области профессиональным лицеем, расширив число и повысив качество подготавливаемых профессий и специальностей.

Благодаря неиссякаемому творческому потенциалу педагогического коллектива над созданием имиджа лицея как образовательного учреждения, готовящего настоящих профессионалов для индустрии моды, в 2000 году лицей получил имя Профессиональный лицей № 1 МОДЫ (с 1998 года была организована работа над коллекциями модной одежды, которые успешно выставлялись и отмечались дипломами и благодарственными письмами на престижнейших конкурсах и фестивалях моды).

В 2005 году лицей стал опытно-экспериментальной площадкой Российской академии образования, а уже в 2006г. – реорганизован в техникум, а в 2009 – колледж.

На протяжении всех лет существования образовательное учреждение развивалось, искало пути совершенствования педагогического процесса, повышения качества подготовки выпускников и квалификации педагогов. За годы своего существования колледж прочно утвердился в числе лучших учебных заведений Смоленской области, готовящего конструкторов-модельеров.

В условиях рыночной экономики и свободной конкуренции важным фактором поддержания работоспособности предприятий легкой промышленности и возможностей их развития, становления модной индустрии в России является подготовка специалистов, соответствующих требованиям рынка. Сегодня широкое развитие получил и малый бизнес, где тоже острый дефицит хороших специалистов. Небольшие частные фирмы, чтобы быть конкурентоспособными, не в состоянии содержать большой штат специалистов. Модельер должен владеть смежными специальностями, способными помочь не только реализовывать свои знания в любых социальных и производственно-экономических условиях, но и действовать оперативно, творчески, проявляя инициативу, правильно организовывая свой труд, а также постоянно повышая свой профессиональный уровень и применяя на практике новейшие, современные технологии. Современный модельер должен обладать художественным видением, тонкостью восприятия и умением поставить свое дело.

Специалист по производству одежды, вне всякого сомнения,  должен быть компетентным в вопросах эффективного использования современных методов и средств при изготовлении швейных изделий, так как быстрая сменяемость современной моды, высокая конкуренция предлагаемых товаров, объективные рыночные условия современного производства и сбыта продукции, в том числе и одежды,  все в большей мере требует от специалиста умения ориентироваться в быстро меняющихся условиях рынка, а также умения вовремя и достаточно точно прогнозировать спрос и качество продукции.

При изучении тем и разделов курса «Конструирование и моделирование одежды» применяется последовательный метод обучения, позволяющий более рационально использовать время студентов. Суть в том, что все вопросы, изучаемые данной дисциплиной, условно поделены на вопросы для самостоятельного изучения материала дома, изучения на лабораторно-практических занятиях и лекциях. Преподаватели колледжа разработали систему учебных пособий, ориентированных на развитие навыков самостоятельного творческого мышления и решения конкретных проблемных задач в сфере производства одежды.

При разработке практико–ориентированных учебных пособий преподаватели тесно сотрудничали  с работодателями, были учтены все требования, потому что формировать профессиональные компетенции невозможно в отрыве от реальных условий, в которых будущие специалисты будут осуществлять свою профессиональную деятельность. В условиях производства даже самые подготовленные специалисты могут столкнуться с вопросами связанными с выполнением их профессиональных функций.

В рамках этой системы были разработаны следующие практико-ориентированные учебные пособия: «Методические рекомендации по оформлению, проведению и выполнению лабораторно-практических работ», в которых изложены последовательность выполнения работы, обеспечение – оборудование, инструменты, материалы, приспособления и т.д., а также основные сведения для выполнения (перечень вопросов,  список литературы и т.д.); «Рабочая тетрадь»; «Дефекты одежды и способы их устранения», «Градация лекал»; «Построение различных конструкций женской, мужской и детской одежды»; «Конструирование 2011»; «Конструирование 2012».

На третьем курсе студенты приступают к творческой  работе по выполнению курсовых проектов. Курсовой проект – работа, выполняемая студентами самостоятельно с целью закрепления и углубления знаний, полученных при изучении спецдисциплин. Для выполнения курсового проекта разработаны методические рекомендации в соответствии с рабочей программой, которые  предусматривают самостоятельную работу студентов по разработке ПКД на изготовление швейного изделия, включающее разработку проекта новой модели одежды и изготовление первичного образца.

Завершающим этапом  обучения студентов является дипломное проектирование – важнейшая часть итоговой государственной аттестации специалиста. Предлагаемые студентам для самостоятельной проработки темы дипломного проекта являются комплексными и предполагают  детальную разработку многих взаимосвязанных вопросов: художественных, конструкторских, материаловедческих, технологических, экономических.

Внедрение учебных пособий приучает студентов к самостоятельной активности, влияет на творческое развитие личности, студенты могут сами извлекать знания. Руководители дипломных проектов ограничиваются только рекомендацией темы, указанием базовых источников и графиком консультаций. Студент, благодаря разработанной системе, составляет собственный график работы, где учитывает все элементы работы

Пособия предназначены для студентов профессии 262019.03 Портной, специальности 262019 Конструирование, моделирование и технология швейных изделий, а также может быть использовано преподавателями специальных дисциплин и производственного обучения.

Все материалы пособия  - совместный труд преподавателей и студентов, оказывающий огромную помощь выпускникам при выполнении дипломных проектов.

Таким образом, внедрение практико-ориентированных учебных пособий решает задачи пробуждения у студентов постоянной тяги к знаниям, развитие их готовности к учебно-исследовательской работе, создают условия для развития компетентных и конкурентоспособных специалистов.

Безусловно, коллектив является важным условием для гармонического всестороннего развития личности, а также фактором личностного самоутверждения, творческого самовыражения и самореализации. Схожих взглядов на коллектив придерживались и другие советские педагоги и психологи: С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский, И.П. Иванов, А.В. Петровский и другие.

Однако вопросы взаимоотношений личности и коллектива столь же углубленно и последовательно, как советскими учеными, не рассматривались уже довольно длительное время. Не является секретом, что общественные события, потрясшие нашу страну в 90-е гг. прошлого века, оказали ощутимое влияние и на состояние образовательной сферы. Именно тогда само понятие таких важнейших характеристик общества и личности как «коллектив», «чувства коллективизма» и т.п. потеряли свое определяющее значение в воспитании подрастающего поколения. В соответствии с новыми реалиями социальных и образовательных парадигм современного общества идеи Макаренко о коллективе и его влиянии на развитие личности требуют нового подхода и дальнейшего развития с учетом меняющейся образовательной и коммуникационной стратегии в обществе.

Вспомним перипетии развития коллектива в коммуне, которую возглавил талантливый педагог А.С. Макаренко («Педагогическая поэма»). Мы не можем утверждать, что до его появления в сообществе малолетних правонарушителей не наблюдалось признаков коллектива. Все-таки коллектив (по строго определенным педагогической наукой признакам) зарождался, но его деятельность, хоть и была социально значимой, не была по определению общественно-полезной деятельностью. Антон Семенович, являясь поистине сильной неординарной личностью, смог внести в развитие данного коллектива новые, положительные, веяния, ввести позитивные нормы и правила и привить колонистам чувства, отличные от прежних асоциальных установок.

В момент появления в колонне первых шести воспитанников Антон Семенович вступил, по его словам, на путь поиска педагогической истины. Парадоксальным для современной науки воспитания способом, «толчком» развития коллектива в направлении, соответствующем высшим идеалам советского общества, стал случай, когда Макаренко ударил Задорова – активиста данной группы. Начав разговор с ребятами на понятном им языке, педагог смог вызвать уважение к себе в первую очередь у актива, сотрудничая с которым, начал предпринимать дальнейшие успешные шаги по развитию коллектива.

Таким образом, А.С. Макаренко «повернул» развитие коллектива в положительную сторону, тем самым закрепив в педагогике понятия необходимости и умения формирования и развития коллектива учащихся талантливым педагогом с ярко выраженными личностными качествами. Затем, когда в этот коллектив попадал новичок, уже сам коллектив ребят принимал самое непосредственное участие в его воспитании и перевоспитании, т.е. здесь мы видим классический пример воспитания личности в коллективе в положительном аспекте [2].

Безусловно, данный пример подчеркивает положительное влияние коллектива на личность. Однако если представить, что к юным правонарушителям не пришел своевременно Макаренко, их коллектив все равно остался бы коллективом, развиваясь дальше в ту же негативную для общества сторону. А новички, попадая в этот коллектив, так же ощущали бы на себе воспитательное воздействие коллектива и подчинялись ему.

Некоторые педагоги склонны к отрицанию признаков коллектива в группах ребят с асоциальным поведением, считая термины «группировка», «мини-группа подростков с асоциальными наклонностями», «группа учащихся с девиантным поведением» и т.п. более подходящими для определения подобных общностей людей. Однако российские практикующие социальные педагоги, не понаслышке знакомые с группами ребят, склонных к асоциальной деятельности, стоящих на учете в прокуратуре, не склонны отмечать отсутствие признаков коллектива в таких группах:

• На основании того, что социальная деятельность в группе не является положительно окрашенной общественно-полезной деятельностью, мы не вправе не считать данную группу коллективом, т.к. даже негативная (часто преступная) деятельность этих ребят все-таки по своему определению социально значима.

Не случайно современные исследователи склонны добавлять к определению коллектива дополнение о необходимости того, что социально значимая цель должна достигаться через общественно-полезную деятельность. Например, А.Н. Моргаевская отмечает, что цели коллектива должны быть гуманистически ориентированными, только тогда коллектив может называться коллективом [3]. Однако это справедливое умозаключение в настоящее время является обоснованным допущением к существующим трактовкам термина «коллектив» и отражает по большей части не реальную педагогическую ситуацию, а стремление к созданию идеальных коллективов. Возможно, назревает необходимость внести некоторые изменения в определение данного термина. Но пока в педагогической литературе в определении термина «коллектив» отсутствует важное дополнение о гуманистической направленности социально значимых целей группы людей, мы вправе называть коллективом и сплоченный школьный класс, и асоциальную группировку подростков с девиантным поведением.

• Органы самоуправления, актив. В любом коллективе всегда есть лидер, в таких группах он есть априори (чаще всего тот, кто и «сколачивает банду»). Довольно часто в преступных группировках существует строгая иерархическая структура.
• Отношения ответственной зависимости. Не каждый класс в школе может считаться коллективом, а вот компания ребят с криминальными наклонностями в плане ответственности друг перед другом и перед всей группой («Один за всех, и все за одного», круговая порука) – несомненно, коллектив, причем коллектив, находящийся на высокой ступени развития.
• Общие эмоциональные переживания. И они ведь на самом деле общие, когда участники обдумывают предстоящее мероприятие и когда добиваются (или не добиваются) цели.

Таким образом, получается почти идиллическая картина развития коллектива, естественно, если не обращать внимания на дополнения. А ведь мальчики подросткового возраста, которых большинство в таких компаниях, могут рассматривать их как желательное для себя окружение. И если подросток сможет стать членом такого коллектива, то естественным образом начнет ощущать на себе воздействие коллектива. И, воспитываясь в коллективе по законам и правилам развития данного коллектива, начнет сначала неосознанно, а затем вполне сознательно принимать те нормы и правила, которые являются здесь догмой, и которые обычно идут вразрез с моралью общества и не могут вести к развитию положительных личностных качеств.

На наш взгляд, это происходит потому, что, во-первых, в подобной группе каждый подросток меньше ощущает личную ответственность (анонимно разделенная ответственность); а во-вторых, присущий этому возрасту конформизм по отношению к более влиятельным сверстникам склоняет их к тому, чтобы меньше проявлять интерес к конкретным фактам коллективного поведения, а не к тому, чтобы противостоять «вредоносным элементам» группы, которым в итоге и принадлежит инициатива.

В авторской интерпретации данный пример означает наличие отрицательного влияния коллектива на личность. Таким образом, воспитание личности через коллектив не всегда может рассматриваться как однозначно позитивное, т.к. влияние коллектива, рассмотренное на примере коллектива с асоциальной направленностью, носит деконструктивный, иногда травмирующий личность, или, по крайней мере, содержащий установки на развитие отрицательных черт личности характер. Что подводит нас к мысли о необходимости отказа от идеи однозначного положительного влияния коллектива на личность.

Такой же простой пример отрицательного влияния коллектива на личность – это различные секты с фанатичной направленностью, в которых иногда полностью «стирается» личность человека. Однако здесь нужно отметить некий приоритет личности перед коллективом: предводитель и идейный вдохновитель секты, лидер. Вот он-то как раз гармонически всесторонне развивается за счет коллектива, а также имеет все возможности (и успешно их использует) для личностного самоутверждения, творческого самовыражения и самореализации.

Рассмотренные выше примеры – это лишь явно выраженные случаи негативного влияния коллектива на личность. Наука же должна рассматривать проблему с двух сторон, и это целесообразно.

Благополучные межличностные отношения в коллективе способствуют нивелированию негативных проявлений эмоциональной децентрации каждого члена коллектива [4]. Однако существует опасность, что чрезмерно развитое чувство коллективизма в сочетании с повышенным уровнем конформности может привести к снижению инициативности, самостоятельности и независимости, т.е. к регрессу черт характера, являющихся одними из определяющих саморазвитие и самореализацию личности. Бывает, что человек, привыкший во всем полагаться на коллектив, «проживает чужую жизнь».

Приоритет личности перед коллективом во многом определяется современными образовательными парадигмами, в т.ч. процессом гуманизации образования, который в первую очередь предполагает индивидуальный подход, часто воспринимаемый непрофессионалами как процесс индивидуализации. Безусловно, индивидуальный подход в обучении и воспитании подрастающего поколения оправдан, т.к. позволяет учитывать личностные особенности всех субъектов образовательного процесса. Более того, здесь как никогда уместен тезис о том, что индивидуальность заметнее в коллективе, и личность развивается только в социуме.

Однако если представить со всех сторон идеальный коллектив, то может получиться следующая картина: оптимальные возможности для самореализации обнаруживаются в первую очередь у «звезд», неформальных лидеров. Людям, живущим в обществе и стремящимся быть вхожим в коллектив, свойствен конформизм. В идеальном коллективе цель у всех его членов одна, общие правила и нормы поведения, схожее мировоззрение, одинаковые эмоции и т.д. Много ли здесь места и возможностей для индивидуального развития личности? И не может ли идеальный коллективизм привести к обезличенности, утрате индивидуальности?

Приоритет личности во многом определяется сугубо психологическим подходом к развитию личности, в то время как педагогический подход, разрабатываемый советскими педагогами, предполагал целенаправленное формирование личности. Одним из основополагающих принципов формирования личности и было воспитание личности в коллективе и через коллектив [5]. Однако с современной точки зрения не всегда приемлемым представляется стремление многих советских практикующих педагогов к «полному вливанию личности в коллектив». Не случайно одной из негативных характеристик личности в образовательных учреждениях второй половины прошлого века было «ставит личные интересы выше коллективных».

Представляется бесспорным также в определенной степени разрушительное воздействие приоритетов информационной цивилизации, принципиально меняющих коммуникационные стратегии в современном российском обществе, на сферу взаимоотношений личности и коллектива. В то же время формирование приоритета личности перед коллективом мы склонны связывать с современным «поворотом» культурно-образовательной ситуации к человеку как высшей самоценности и главной цели развития общества.

Итак, современные тенденции развития общества диктуют нам необходимость создания адекватных педагогических условий, долженствующих способствовать формированию у индивида устойчивых представлений о коллективе как о неотъемлемой части социального мира, а также успешному овладению социальными нормами и приобщению к общезначимым ценностям не только для реализации собственного социально значимого личностного потенциала, но и обеспечению социальной успешности личности. В данный момент, исходя из реалий развития российского общества, наиболее целесообразным подходом к развитию взаимоотношений между коллективом и личностью представляется комплексный психолого-педагогический подход. Что в авторской интерпретации означает развитие личности через ее формирование с применением психолого-педагогических технологий индивидуального гуманистического подхода в воспитании личности в коллективе.

Завершить статью хочется так:

Исходя из вышесказанного, мы можем утверждать, что цели, нормы и ценности в асоциальных коллективах подростков определенным образом деформированы, из-за чего характеризуются большим смещением в негативную сторону. Именно нравственным содержанием норм и ценностей группы асоциально-криминальной направленности прежде всего отличаются от групп социально-полезной ориентации [6]. Запретами, санкциями и разрушением асоциальных группировок можно добиться многого, однако нам представляется педагогически необходимым не разрушая, создавать новое.

Иными словами, педагогически оправданной и целесообразной перевоспитанию коллектива с асоциальной направленностью станет переориентация его целей, норм и ценностей в положительную сторону. Здесь нужно действовать через лидера группы (как один из вариантов – референтный подход), предварительно особенно тщательно изучив психологические особенности всех членов коллектива. Как правило, подростки испытывают потребность в общественном признании, на чем можно удачно и достойно сыграть, постепенно заинтересовав ребят такими общественными делами, как, например, популярная социальная интерактивная игра «Квест», волонтерское движение, «Тимуровское движение», шефство над маленькими и слабыми и т.д.

Психолого-педагогические науки в настоящее время ставят много актуальных вопросов по влиянию коллектива на развитие личности и воспитанию личности в коллективе и через коллектив. Однозначных ответов здесь нет и быть не может. Однако сам факт того, что в современной науке и практике возрождаются эти вопросы, позволяет с оптимизмом развивать данное направление психолого-педагогических наук. Так или иначе, требуется специальное обсуждение вопроса о взаимоотношениях личности и коллектива с учетом меняющихся социальных парадигм современного общества.

Абзалова Светлана Вячеславовна

ФГБОУ ВО «Казанский Государственный Энергетический Университет»

кандидат биологических наук, доцент

Физическая культура –  часть культуры общества, являющаяся совокупностью материальных и духовных ценностей, используемая для самосовершенствования человека [1, c.9]. Это самое обширное определение соединяющее все формы и проявления физической культуры. Именно она зародилась как самый древний вид культуры. Физическая культура возникла из потребности человеческого общества передавать накопленный опыт следующим поколениям, без этого не представлялось возможным развитие и эволюция человека. Таким образом зарождается механизм воспитания, на ранних этапах развития человечества именно физическое воспитание представляется самым важным. Основным методом является физическое упражнение и его намеренное использование, что позволяет увеличить эффективность различной деятельности человека, будь то труд или военные конфликты. Это в свою очередь являлось одним из главных факторов выживания. Таким образом мы можем понять насколько огромное значение физическая культура имела в первобытных обществах.

Сложно переоценить ее значение и сейчас, в жизни современного человека. Так как для успешного и комплексного роста личности человека, необходимо его разностороннее развитие во всех сферах жизни, в том числе и физическое развитие. Физическая культура и спорт мощные средства социализации человека, развития физических показателей, совершенствования личностных особенностей, а также сохранения и улучшения здоровья. Здоровье – это первая и важнейшая потребность человека, определяющая способность его к труду и обеспечивающая гармоническое развитие личности. Важнейшая предпосылка к сохранению собственного здоровья это здоровый образ жизни. Здоровый образ жизни – это образ жизни, рационально организованный, активный, трудовой и, одновременно с этим предотвращающий неблагоприятное воздействие среды, что позволяет сохранить психическое и физическое здоровье до старости. Физическая культура же является основой на которой и формируется здоровый образ жизни.

Но далеко не всегда получается эффективно и верно организовать учебные занятия по физической культуре в учебных заведениях. Исследования посещаемости спортивных занятий учащимися показывает, что постоянно выполняют физические упражнения 70% обучаемых, периодически — около 20%, а 10% студентов имеют освобождение врача от занятий. В следствии чего многие учащиеся не получают должной нормы физической и двигательной нагрузки, что приводит к ухудшению здоровья [2, c.26]. Большинство студентов пренебрежительно относятся к сохранению собственного здоровья, избегают физических нагрузок. Основными причинами такой ситуации являются: плохие социальные условия жизни людей, слабая теоретическая подготовленность, недостаточная техническая основа для занятий, отсутствие финансирования, пониженное внимание к физической культуре в обществе.

Для решения вышеизложенных проблем, необходимо в первую очередь:

- Формировать у студентов позитивный взгляд на развитие физической подготовленности, на ведение здорового образа жизни [3, c.10].

- Скорректировать учебный процесс, в ходе которого обучающийся будет не только ведомым, но и активным участником собственного процесса физического воспитания [4, c.18].

- Пересмотреть процесс оценки физической подготовленности студентов.

- Подготовить новые требования к учебным заведениям, по формированию преподавательского состава из высококвалифицированных специалистов.

- Проводить большее количество спортивно-оздоровительных мероприятий.

Данные меры должны будут сохранить и приумножить интерес к здоровому образу жизни в обществе, а также вовлечь больше людей в занятия физической культурой.

Исходя из всего вышеизложенного, однозначно можно сказать что физическая культура играет огромную роль в формировании личности человека и сохранении здоровья. Однако существует ряд проблем которые необходимо решить. Тогда физическая культура и спорт в нашей стране продолжат оказывать благоприятное воздействие на моральное и физическое здоровье социума.