Исследователи в области практической психологии образования (М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, О.В. Хухлаева) выделяют две основные задачи, которые решает психолог, организуя взаимодействия с родителями: 1) создание вокруг ребенка общего воспитательного поля, обеспечивающего непротиворечивость воздействий взрослых; 2) оптимизация воздействий родителей в отношении детей, имеющих существенные нарушения здоровья и сохранения психологического здоровья всех участников образовательного процесса.

К организационным задачам работы психолога с родителями относятся:

— согласование ценностных основ воспитания ребенка, то есть определение того, какие приоритетные ценности хотят видеть в ребенке взрослые;

— согласование проблемных и ресурсных областей в развитии детей, то есть определение того, какие проявления считать проблемными и к каким следует стремиться, «прорисовывание» желаемого образа ребенка;

— согласование поведенческих воздействий в отношении ребенка, то есть определение зон ответственности родителей и педагогов, выяснение того, кому и как воздействовать на ребенка дома, кому и как в школе, чтобы добиваться желаемых в нем изменений.

Качество просвещения родителей повышается в зависимости от актуальности выбранных тем, уровня организации и ведения занятий, использования технического оснащения.

Все проводимые психологом мероприятия преследует, как минимум, две задачи: первая – повышение культурного уровня родителей, в частности, повышение их педагогической культуры; вторая задача связана с опосредованным влиянием на улучшение психологического здоровья детей.

Как отмечают современные исследования, детско-родительские отношения интегрируют благоприятную атмосферу для жизни, развития и психологического самочувствия ребенка. Инициаторами качества отношений выступают родители, они же и способны управлять этими отношениями. Дети как более чувствительные к колебаниям психологической среды чутко реагируют на малейшие изменения в укладе совместной жизни в семье и очень быстро вырабатывают новые способы воздействий на своих родителей. Поэтому от родительской культуры зависит качество детско-родительских отношений.

Как формируется педагогическая культура родителей?  Обозначим две стратегии: стихийно и организовано.

Стихийное возникновение педагогической культуры родителей опирается на метод «проб и ошибок», когда всякая ситуация становится новой, и способы ее решения вырабатываются спонтанно, с эмоциональным  выплеском, малоконтролируемым, зачастую, негативным, так как срабатывают личностные механизмы психологической защиты у родителя, в завершении без анализа, рефлексии и фиксации приобретенного опыта.  Безусловно, стихийные способы возникновения родительского опыта всегда присутствуют в детско-родительских отношениях, потому что каждый ребенок уникален, неповторим, и имеющийся опыт родителей в воспитании старших детей не всегда может быть продуктивным в отношениях с этим ребенком.  Однако общие свойства родительской педагогической культуры позволяют упорядочить, сделать психологически безопасным и психологически комфортным взаимодействия детей и родителей. Формирование педагогической культуры родителей нужно вести в организованном режиме.

Определим понятие родительской педагогической культуры, опираясь на новый образовательные стандарты образования и мнения ведущих ученых в области психологии родительства. Итак, педагогическая культура родителей – это составная часть общей культуры человека, в которой воплощён накопленный человечеством опыт воспитания детей в семье. Положительно влияя на весь строй семейной жизни, педагогическая культура родителей служит основой собственно педагогической деятельности отца и матери, помогает им избегать традиционных ошибок в семейном воспитании и находить верные решения в нестандартных ситуациях (см. http://pedsovet.su/load/12-1-0-4737).

Педагогическая культура родителей служит основой воспитательной деятельности родителей. От уровня педагогической культуры родителей зависит успешность и результативность домашнего воспитания детей. Педагогическая культура включает несколько компонентов: понимание и осознание ответственности за воспитание детей; знания о развитии, воспитании, обучении детей; практические умения организации жизни и деятельности детей в семье, осуществления воспитательной деятельности; продуктивная связь с другими воспитательными институтами – дошкольное учреждение, школа ( см. http://psymania.info/femil/kulikova/vospitanie-7.php).

Педагогическая культура – это еще и просвещенность и образованность, соответствующие правилам и требованиям педагогики. Уровень нравственности родителей, их жизненные планы, идеалы, опыт социального общения имеют решающее значение в формировании моральных качеств растущего человека (см. http://www.ohansk-mmcit.narod.ru/1/14/141.htm).

Для формирования педагогической культуры родителей одним из способов психологи используют психолого-педагогическое просвещение. Приведем примерную тематику для организации просвещения в образовательных учреждениях:

1. Взаимодействие в семье: совместные семейные заботы
2. Могут ли родители быть педагогами?
3. Приемы и техника вербального общения с детьми.
4. Воспитывают ли нас дети?
5. Гендерные основы воспитания в семье.
6. Психологические основы формирования личности в семье.
7. Как помочь ребенку адаптироваться к новым условиям?
8. Психологическая безопасность ребенка в социуме.
9. Психологические ресурсы семьи для безопасности личности.

10. Профилактика и снижение психологического травматизма.

11. Семейные проблемы и здоровье детей.

12. Психологические барьеры в воспитании подростка.

13. Проблемы воспитания в дошкольном возрасте.

14. Проблемы воспитания в школе.

15. Научить ребенка учиться: трудно ли?

16. Что такое учебная деятельность?

17. Если ребенок не хочет учиться.

18. Школьное обучение и домашняя работа.

19. Творческий ребенок.

20. Трудный ребенок.

21. Как воспитывать ребенка в неполной семье.

22. Научить ребенка позитивным межличностным отношениям.

23. Преодолеть застенчивость и стеснительность.

24. Медлительный ребенок. Гиперактивный ребенок.

25. Психологические аспекты использования современных информационных и коммуникационных технологий в жизни и обучении детей.

Итак, современная семья нуждается в квалифицированном психолого-педагогическом сопровождении воспитания ребенка. Образовательное учреждение становится и центром образования детей, и культурным центром населения, и носителем психолого-педагогической культуры. Развивающаяся система психологического сопровождения и обеспечения обучения, воспитания и развития ребенка в образовательном учреждении становится не только нормой реализации образовательных задач, но и необходимым компонентом образовательной системы.

В рамках уголовно-исправительного права и пенитенциарной педагогики в качестве результата комплексного воздействия на личность осужденного, которое превращает его в безопасного и для общества человека, рассматривается исправление. Вместе с тем степень исправления конкретного осужденного всегда индивидуальна, следовательно, и достижение цели исправления может быть разным. Главное здесь – изменить искаженные нравственные ориентации осужденного, обуславливающие совершение преступлений, на позитивные социально полезные ценности.

По мнению большинства исследователей, (С.И. Афанасьева, Г.Б. Андреева, Н.П. Тюменева, А.В. Власов, Ю.В. Жикривецкая, Ю.А. Дмитриев, А.В. Митькина, Д.А. Панарин, А.Г. Сломчинский, Е.Н. Соколова, С.А. Тарасова, Б.А. Тахохов, H.A. Тюгаева, В.В. Хорольский, И.В. Шмаров, Н.К. Щепкина и др.), основными направлениями воспитательной работы в пенитенциарных учреждениях выступают нравственное, правовое, трудовое и физическое воспитание заключенных, способствующие их исправлению.

Нравственное воспитание подозреваемых, заключенных, обвиняемых предполагает ознакомление их с нравственными ценностями человеческого обществ, формирование на этой основе всей личности, его жизненной позиции, утверждение в сознании осужденного моральных принципов и норм, нравственных идеалов и убеждений [10].

Правовое воспитание подозреваемых, заключенных, обвиняемых направленно на формирование у них элементарной правовой культуры и правосознания осужденного (Е.А. Кусакина, Д.Г. Нафиков), уважения к закону, стремления к его точному и неуклонному соблюдению [9].

Трудовое воспитание подозреваемых, заключенных, обвиняемых представляет собой формирование трудовых навыков и умений, развитие у них психологической готовности и потребности трудиться с пользой для общества. Привлечение заключенных к труду должно убедить их в том, что честный трудовой образ жизни – единственно правильный приемлемый для них дальнейший путь [4].

Физическое воспитание заключенных включает в себя проведение различных физкультурно-массовых и спортивных мероприятий. Оно направленно не только на организацию свободного времени данной категории населения (Н.В. Баркалова), но и на выработку умений при помощи физической нагрузки поддерживать организм в хорошем состоянии во время отбывания наказания [3].

Реализация перечисленных направлений воспитательной работы требует от сотрудников УФСИН высокой педагогической культуры, выраженная в следующих основных педагогических условиях:

1. Включение заключенных в активную общественно полезную деятельность. Объективной основой, этого направления является закономерность, которую в общем виде можно определить как формирование личности в деятельности. Признается, во-первых, возможность изменения, исправления личности в период отбывания ею уголовного наказания, во-вторых, необходимым условием исправления является не подавление личности, а развитие ее активной общественно полезной деятельности, духовно-нравственной сферы, повышение интеллектуального, образовательного и профессионального уровней. Перевоспитание нельзя сводить только к одностороннему воздействию воспитателей на заключенных. Составной частью этого процесса является деятельность самих осужденных, проявление их духовных сил. Только при этом условии возможно изменение системы отношений заключенных, их жизненной позиции, смена которой происходит в результате возникновения и разрешения внутренних противоречий между старыми убеждениями и новыми ценностями, между старыми привычками поведения и новыми требованиями.

Реализация данной позиции предполагает также включение заключенных в познавательную деятельность, в культурно-массовую и физкультурно-спортивную работу, привлечение их к организации и проведению воспитательных мероприятий, к работе в самодеятельных организациях. Активная позиция осужденных важна в любом виде позитивной деятельности, а совокупная оценка их отношений к вышеперечисленным видам деятельности является показателем их исправления, что учитывается в их поступательном движении по ступеням исправления

1. Сочетание требовательности к осужденным с гуманным и справедливым отношением к ним. В этом принципе наиболее полно отражена диалектичность процесса перевоспитания. Лишенный каких-либо из указанных признаков, он превращается в антипедагогический. Гуманность, рассматриваемая вне системы определенных требований к человеку, может привести к формированию слабовольной, разболтанной личности, не способной, с одной стороны, противостоять вредным влияниям окружающей среды, с другой – не умеющей обуздывать свои гипертрофированные потребности и желания [13]. Подобная «гуманность» практически выливается в попустительство, снисходительность к порокам, всепрощенчество. Быть гуманным по отношению к осужденным – значит верить в возможность их позитивного изменения, передать эту веру им самим, для чего уметь предъявлять разумные и справедливые требования, создавать такие условия, когда следование этим требованиям вело бы не к бездумному подчинению, а к сознательной дисциплине, к формированию готовности работать над собой. А.С. Макаренко утверждал, что не может быть воспитания, если нет требования, что воспитание начинается с системы требований к личности. Не случайно его педагогическое кредо сводилось к элементарной формуле: как можно больше требований к человеку и как можно больше уважения к нему. Лишенная элементов уважительности и заботы о человеке, требовательность, предъявляемая воспитателем к осужденному, подчас выливается в жестокость, в деспотизм, поэтому должна сочетаться с высокой требовательностью воспитателя по отношению к себе, своим моральным качествам, педагогическому мастерству.
2. Опора в процессе перевоспитания на положительные качества личности. Воспитательный процесс, ориентированный только на подавление, нейтрализацию отрицательных качеств личности, столь же малоэффективен, как и педагогика вседозволенности. Выявлять, проектировать, формировать и закреплять положительное в человеке педагогически намного выгоднее, чем строить процесс перевоспитания только на запретительных нормах [11]. Реализация этого положения сложна для воспитателя даже чисто психологически, ибо серьезные нравственные дефекты личности осужденного, отрицательные черты характера, негативное отношение к основным социальным ценностям, к самим сотрудникам лежат, что называется, на поверхности. В то же время те качества и черты характера, которые отражают человеческую сущность личности, чаще всего осужденные скрывают от окружающих, дабы не стать объектом насмешек и издевательств со стороны других. Подчас эти качества не осознаются самими их носителями, поскольку нет условий, ситуаций для их проявления. Данная позиция не означает снижения требовательности к осужденным, а тем более захваливания и попустительства. Большой вред как самой личности, так и общности заключенных наносят те воспитатели, которые, используя коммуникабельность, общительность, организаторские способности некоторых осужденных ставят их в привилегированное положение, допускают по отношению к ним послабление требований режима, а иногда даже сами создают группы таких «активистов», которые в своих методах ничем не отличаются от «авторитетов» уголовного мира. Ничего общего такой подход с принципом опоры на положительное не имеет.
3. Сочетание дифференцированного и индивидуального подходов. Общность подозреваемых, заключенных, обвиняемых весьма разнообразна, поэтому общая система внешних воздействий, естественно, предполагает ее дифференцированное и индивидуальное преломление на уровне каждой группы, каждой личности. Основная идея данного аспекта означает учет в воспитательной работе групповых и индивидуальных особенностей личности на фоне общей программы воспитательных воздействий. А.С. Макаренко утверждал, что должна быть общая программа воспитания и индивидуальных корректив к ней. Дифференциация подозреваемых, заключенных, обвиняемых, т.е. разделение их на группы по самым различным основаниям (полу, возрасту, характеру совершенного преступления, социальной стратификации и т.д.), – это не самоцель, а лишь инструмент в руках воспитателя, благодаря которому индивидуальный подход к личности в процессе ее исправления становится более осознанным и обоснованным.
4.  Повышение уровня сформированности эмоционально-волевой сферы. Результативность профессиональной деятельности в данной позиции во многом определяется также степенью развитости эмоционально-волевой сферы, богатством и «дисциплиной» чувств, то есть умением сдерживать себя, не поддаваться настроению, прислушиваться к голосу разума. Специальные исследования и практика свидетельствуют о важном значении особенностей характера сотрудника. Такие качества, как энергичность, общительность, самостоятельность, оптимизм, чувство юмора, способствуют успешному решению исправительных и воспитательных задач. Одно из ведущих мест в общем развития личности сотрудника занимает его моральный облик, определяющий избирательность отношений человека с окружающим миром.
5. Системный подход в организации процесса перевоспитания заключенных. Идея системного подхода вытекает из понимания личности воспитуемого как некоей целостности, ее духовно-нравственной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, физической сторон. Системный подход является основополагающим принципом в организации процесса перевоспитания подозреваемых, заключенных, обвиняемых в целом. Он распространяется на определение целей и задач перевоспитания; обусловливает соответствие средств и методов целям перевоспитания; предполагает всеохватывающее применение основных направлений воспитательного процесса; организацию формального и неформального общения личности; планирование воспитательного процесса; привлечение к непосредственной воспитательной работе всех сотрудников подразделений, общественности; организацию всестороннего изучения личности на всех этапах исполнения и отбывания наказания (от организации приема вновь прибывших до подготовки их к освобождению); и, наконец, реализацию в деятельности исправительных учреждений всех вышеназванных принципов исправления заключенных.

Однако, как свидетельствует анализ достаточно большого объема научно-педагогической, психологической и различной методической литературы, социально-педагогический компонент процесса формирования педагогической культуры сотрудников пенитенциарных учреждений, который прослеживается во всех вышеперечисленных позициях, не разработан. На наш взгляд, это – проблема не только научно-педагогическая, но и общегосударственная. Вот почему в рамках нашего исследования конечной целью процесса формирования педагогической культуры сотрудников уголовно-исполнительной системы было личностное развитие сотрудника УИС с высоким уровнем педагогической культуры, обладающего необходимыми компетенциями, способного к гностической, проектировочной, конструктивной, организаторской, коммуникативной деятельности в индивидуально-личностном плане, которые в наибольшей степени выражены в аксиологическом, технологическом и личностно-творческом компонентах педагогической культуры. Наряду с перечисленными видами деятельности и основными компонентами, сотрудник уголовно-исполнительной системы должен обладать способами педагогической творческой деятельности, необходимыми сотруднику для обеспечения постоянного самосовершенствования, целенаправленного профессионального становления, принятия и осмысления педагогических ценностей, формирования собственного отношения к воспитательным целям и задачам ФСИН, чтобы он видел в заключенном не только объект перевоспитания, но и субъект воспитательно-познавательной деятельности по совершенствованию собственной жизненной позиции.

Подводя итог вышеизложенному, отметим, что выявленные и обоснованные нами критерии, уровни и показатели педагогической культуры сотрудников уголовно-исправительной системы, а также педагогические условия эффективного функционирования системы формирования педагогической культуры сотрудников УИС неразрывно связаны между собой, то есть в совокупности выступают как организационно-функциональная модель успешной реализации обозначенного процесса, хотя и оказывают различное влияние на структурные компоненты рассматриваемой системы в целом и отдельные составляющие педагогической культуры как интегративного профессионально- и личностно-значимого качества сотрудника пенитенциарного учреждения.

В целом педагогическая культура личности сотрудника уголовно-исполнительной системы отражает стремление к непрерывному совершенствованию своей педагогической деятельности и своей личности вообще. Она выступает и как норма деятельности и поведения сотрудников УИС, и как комплексная программа их дальнейшего культурно-педагогического развития.

Успешному решению этих проблем в системе исполнения наказаний, на наш взгляд, способствуют вышеперечисленные педагогические условия, в рамках которых исправление выступает в качестве конечного результата комплексного воспитательного воздействия на личность осужденного, который превращает его в безопасного для себя и для общества гражданина. Учитывая динамичность, сложность, многоаспектность, разнообразие решаемых сотрудником пенитенциарного учреждения задач, недостаточность, а нередко и противоречивость их условий, изменчивость исходных данных, наличие элементов внезапности и другие обстоятельства, можно с полной ответственностью отнести педагогическую деятельность сотрудника к разряду творческих, а основным условием обеспечения педагогического мастерства в ней обозначить педагогическую культуру.