Отсутствие единой методики трансформации финансовой отчетности российских компаний в соответствии с требованиями международных стандартов является причиной неоднозначного толкования внешне одноименных финансовых показателей. В настоящей статье на примере учета основных средств по российским и международным стандартам рассматривается влияние используемой системы бухгалтерского учета на показатели финансового состояния компаний и управленческие решения пользователей финансовой отчетности.
Высшее техническое образование в Республике Саха (Якутия) начало развиваться в 1956 году с образования в начале Якутского учительского института, а затем и Якутского педагогического института.
Физико-технический институт и Инженерно-технический институт Северо-Восточного Федерального Университета ежегодно выпускает в среднем 500 высококвалифицированных специалистов технического профиля. 83% выпускников Северо-Восточного Федерального университета, получивших техническое образование, трудоустроились по основной специальности, что свидетельствует о высокой конкурентоспособности и востребованности выпускников Северо-Восточного Федерального Университета.
По данным Государственного комитета статистики, средняя заработная плата работников технических специальностей по Республике Саха (Якутия) составляет 38 453 рубля, что выше среднемесячной заработной платы по Республике Саха (Якутия) на 16%.
Молодёжь – самая динамичная, энергичная и критически мыслящая часть общества. Она обладает огромным социальным, интеллектуальным и творческим потенциалом. Однако очень жаль осознавать, что молодежь не умеет управлять личными финансами. В данной статье мы попытаемся проанализировать, умеет ли молодое поколение, будущее нашей страны рационально использовать имеющиеся у него доходы.
В качестве эмпирического исследования авторы статьи провели анкетирование среди студентов технических специальностей, которое позволило вывести следующие результаты:
Доходы студентов технических специальностей действительно растут с каждым курсом. На первых порах превалирующим источником доходов является стипендия (ее в качестве одного из источников доходов отметили 57% респондентов, обучающихся на первом, втором и третьем курсах) и помощь родственников (отметили 86% студентов первого, второго и третьего курсов). Однако студенты старших курсов более ответственно относятся к обеспечению собственной жизни, и превалирующим источником доходов становятся временные подработки (в качестве одного из источников доходов используют 79% респондентов) и постоянная работа (данный пункт отметили 64% респондентов). Что примечательно, именно студенты технических специальностей несут наименьшую иждивенческую нагрузку для своих родственников. Если в среднем по ВУЗу помощью родственников в качестве одного из источников доходов пользуются 78% студентов Северо-Восточного Федерального Университета, то у студентов Физико-технического института и Инженерно-технического института данный показатель намного ниже и равен 52%.

Однако анкетирование также выявило выявить довольно неожиданную тенденцию: несмотря на рост доходов, падает количество удовлетворенных финансовым положением. На следующей диаграмме представлено количество студентов, утвердительно ответивших на вопрос: «Довольны ли вы своим финансовым положением?».

Результаты проведенного корреляционно-регрессионного анализа позволили предположить, что рост доходов не является причиной повышения удовлетворенности финансовым положением. Выдвинутая гипотеза может быть обусловлена несколькими причинами:
- рост потребностей, особенно на старших курсах в связи с появлением в студенческой семье детей
- финансовая неграмотность студентов, неумение распоряжаться своими доходами, управлять личными финансами
Результаты проведенного исследования позволили придти к выводу, что специалисты технического профиля, «будущее республики», отличается финансовой неграмотностью и не умеет управлять личными финансами.
Студентам рекомендуется повысить уровень финансовой грамотности, научиться оптимизировать статьи затрат, узнать, как правильно инвестировать свои личные финансы. Также предлагаю открыть банковский счет и начинать откладывать деньги. Студентам с минимальными доходами, а в нашем случае у первокурсников эта сумма составляет 10 250 рублей, можно без труда откладывать, например, 3% от доходов, что составит 307 рублей 50 копеек. Эти 300 рублей не так сложно отложить, например, можно один раз не сходить в кино. Если каждый месяц откладывать хотя бы по 3% от доходов, можно научиться откладывать и до 10% доходов, а впоследствии задуматься и о более ответственных решениях, обдуманных и опосредованных.

Коллектив исследователей Краснодарского государственного университета культуры и искусств и Варшавского вуза им. Марии Склодовской-Кюри в феврале 2013 года провел анкетирование польских и русских студентов, включающее вопросы об организации свободного времени, уровне удовлетворенности выбором факультета, перспектив будущей профессии, отношении к здоровому образу жизни и т.п. Анкетирование имело своей целью выяснить отличия в развитии молодежи разных стран, сравнить их взгляды, досуг или определить сходства.

Анализ ответов показал, что польские студенты больше довольны выбором своего факультета 47,9%, нежели российские 46,0%, однако такая относительно небольшая разница не показывает сильного расхождения в их мнениях.  Молодежь осознанно выбирает направление своей деятельности и заранее знает, чем хочет заниматься. Конечно, есть такие студенты, которые отчисляются, разочаровавшись в факультете, но их не так уж много, например, абсолютно недовольных польских студентов только 0,9% опрошенных, а российских 1,1%. Если рассматривать вопрос о выборе будущего факультета, то можно сделать вывод, что российская молодежь больше придерживается своей заинтересованности будущей профессией – 40,7%, а также мнения родителей (35,5% опрошенных). Студенты России полагаются на свои интересы, а также советуются со своими близкими. Безусловно, это влияет на обучение, а затем и на будущую работу, так как таким людям будет учиться и работать только в свое удовольствие. По этому поводу хорошо в свое время сказал Ушинский К.Д.: «Если вы удачно выберете труд и вложите в него всю свою душу, то счастье само вас отыщет» [5]. Безусловно, это так. Самое главное не ошибиться в этом выборе, что довольно часто случается. Польские студенты сходятся во мнении с российской молодежью, опираясь, прежде всего, на собственную заинтересованность этим факультетом, однако полагаются и на свои профессиональные склонности- 37, 4%. Для них важно уже заранее обладать какими-либо навыками в будущей специальности. Это очень хорошее качество личности. Ведь зачем идти на экономиста, если проблемы с математикой? Конечно, можно надеяться на то, что в вузе научат, однако это ни к чему особо и не приведет. Отсюда и получаются плохие специалисты, что-то где-то недоучил, недопонимал, и в итоге страдают обычные люди. А если у человека есть склонности к чему-либо, то он обязательно станет мастером своего дела. На мнение родителей у польской молодежи приходится только 6,8%. Разумеется, это очень маленькое число, и оно показывает, что они более оторваны от своей семьи, нежели российская молодежь, которая старается опираться на опыт предков, показывающий великое прошлое нашей страны. Один египетский жрец писал: “Наш мир достиг критической стадии. Дети больше не слушают своих родителей. Видимо, конец мира уже не далек” [6]. Нельзя с ним не согласиться, конечно, это хорошо, что студенты имеют свое мнение, однако оно не всегда может быть верным. А кто как не родители сможет помочь, посоветовать сделать правильный выбор? Ведь у них больше жизненного опыта, они больше знают о жизни и их мнение должно учитываться в первую очередь, даже если оно противоречит взглядам других членов общества, но для этого нужно, чтобы родители были порядочными и честными людьми.

Следующие вопросы непосредственно касались будущей работы студентов. И российская, и польская молодежь ответили на них также практически одинаково, а значит студенты уверены в правильности выбора своей будущей профессии. В последнее время количество обучающихся возрастает, и их стремление к знаниям не может не радовать. Для чего они учатся? А для того, чтобы иметь образование, которое поможет им определиться в жизни, обеспечит хорошей работой. Ведь без него в наше время никуда. Поэтому молодежь заранее выбирает наиболее престижные профессии с возможностями карьерного роста, высоким заработком, надеясь после окончания вуза найти подходящее место согласно своему образованию. Вот как раз с поиском работы у студентов и возникают трудности. Так, польская молодежь считает, что искателей на данную работу больше, чем мест в их районе (35,3%). Безработица – это одна из ведущих проблем каждого государства. Особенно от нее страдает молодое поколение, которое не найдя подходящей работы, фактически остается без средств к существованию. А следовательно, ему приходится искать всевозможные способы заработка денег, что нередко приводит к преступности, наркотической и алкогольной зависимости. Причины такой «дискриминации» молодежи на рынке труда вполне объяснимы. Конечно же, наиболее резонной причиной является то, что у молодых специалистов отсутствуют профессиональные навыки в изучаемой профессии, т. е. нет опыта работы, в ходе которой эти навыки могут приобретаться. Но возникает странное противоречие: нет опыта – тебя не возьмут на работу, а нет работы – нет и опыта. Второй не менее важной причиной безработицы молодежи является то, что квалификация молодых специалистов не соответствует требованиям рынка труда и самого работодателя. К тому же, сама эта категория рабочей силы является причиной безработицы, так как молодежь не устраивает низкий уровень заработной платы, медленное продвижение по службе. В итоге напрашивается вывод, что у молодых людей слишком завышены ожидания, а у работодателя – требования [4]. А еще многие наниматели думают, что молодежь не способна выстраивать отношения в трудовом коллективе, излишне эмоциональна, несерьезна. Однако в то же время ей присущи возможности карьерного роста, постоянная инициативность, стремление к труду. Эти факторы также необходимо учитывать. С безработицей молодежи поможет справиться создание организаций, которые могли бы привлечь именно молодых специалистов; развитие «самозанятости» в стране: когда гражданин, обладающей свободной рабочей силой, самостоятельно находит источник дохода, не противоречащий законодательству страны; работа по профориентации с участием работников службы занятости, которые могут помочь реализовать свои трудовые способности молодым специалистам [2].

Российские студенты считают, что необходимо искать работу вне района – 35,6%. Данный показатель далеко не утешительный, так как в одном районе может возникнуть переселение, а в другом наоборот. В таком случае государству необходимо сокращать наборы на те специальности, по которым трудно найти работу, учитывая площадь района, количество жителей, а также инфраструктуру. Каждый субъект страны характеризуется чем-то своим, например, где-то преобладает промышленность, а где-то сельское хозяйство, а соответственно требуемая рабочая сила будет отличаться. По сути, каждому человеку хочется заниматься тем видом деятельности, который он выбрал.

Российские студенты считают, что ситуация на рынке труда в выбранной специальности в ближайшие десять лет изменится- 45,5%. А вот польская молодежь, в свою очередь, думает иначе- 31,6%. Эти цифры говорят о том, что она не доверяет своему правительству, которое предпримет какие-либо меры по улучшению данного вопроса. А это может настроить студентов против страны и привести к отрицательным последствиям. В России, к сожалению, в настоящее время борьба с молодежной безработицей практически не осуществляется. Поэтому этот вопрос остается одним из самых актуальных. Все же, в нашей стране действует стратегия молодежной государственной политики, которая ориентирована на молодежь, а значит эта проблема не стоит на месте, а хоть и медленными темпами, но начинает воплощаться в жизнь. Студенты обеих стран солидарны, что государство должно поддерживать выпускников вузов в поисках работы. Невозможно не согласиться с ними. Действительно, таким образом молодежь гарантированно получит место согласно своему образованию, с чем очень часто у многих возникают проблемы, как говорилось ранее. Для каждого выпускника вопрос работы является наиважнейшим, поэтому, бесспорно, трудоустройство после окончания вуза значительно бы улучшило их положение.

Следующие вопросы касались мультимедийных технологий, которыми пользуются студенты во время обучения. Ведь в настоящее время научно-технический прогресс развивается невероятно быстрыми темпами, проникая во все сферы жизни людей. Образование тоже не осталось в стороне. В учебные заведения внедряются новые программы, технологии, оборудование, которые призваны значительно улучшить обучение как школьников, так и студентов. Молодежь использует многие мультимедийные технологии не только в повседневной жизни, но и в учебе. В наши дни практически не найти студента, у которого бы не было мобильного телефона или интернета. Ведь с помощью данных средств обучение становится легче, быстрее и во многом эффективней, однако и здесь есть огромные минусы. Во-первых, они содержат много бесполезной, ненужной информации, которая совершенно никем не фильтруется, во-вторых, студенты практически перестали читать книги и, в-третьих, они вредны для здоровья. Однако без них в XXI веке уже просто не обойтись. Новейшие информационные технологии трансформируют способы реализации образования и самообразования, обеспечивая доступность информации, облегчая ее поиск, предоставляя инструментальные средства работы с ней: логические, математические, статистические и др. Благодаря комплексному использованию этих средств создаются условия для творчества, оптимизируются возможности и расширяются границы образовательной и самообразовательной деятельности [1]. Напечатать текст намного проще, чем писать от руки, но минус в том, что так он хуже запоминается. Конечно, технические средства значительно упрощают жизнь, но не слишком ли дорогую цену мы за это платим? На нас воздействует излучение, которое приводит к нарушению зрения, ослаблению иммунитета, различным опухолевым заболеваниям. Поэтому каждому стоит задуматься о своем здоровье и исключить длительное использование мультимедийных средств из своей жизни. Не стоит забывать и о традиционных методах обучения, а именно ходить в библиотеку, читать литературу, научные журналы для подготовки домашней работы. Таким образом информация не только лучше запоминается и воспринимается, но и абсолютно безвредна. В настоящее время молодежь практически не посещает музеи, картинные галереи, так как нужную картину или музейный экспонат можно легко посмотреть в интернете, не выходя из дома.  Все это не может не волновать современное общество. Что же дальше будет с нашей молодежью? На этот вопрос мы пока точного ответа дать не можем. Как правило, над проблемой молодого поколения задумывались во все времена.  В Вавилоне, к примеру, говорили, что наша молодежь растлена до глубины души, она никогда не будет похожа на молодежь былых времен. Молодое поколение сегодняшнего дня не сможет сохранить нашу культуру. Но разве жизнь остановилась? Как видно, нет. Ведь, конечно, молодежь будет всегда отличаться от своих родителей, но это не значит, что она хуже или лучше их, просто она другая. Например, в настоящее время уже у первоклассников есть планшеты, компьютеры, смартфоны, а мое поколение еще даже не догадывалось о таких вещах. Технический прогресс развивается очень быстрыми темпами, а вместе с ним и молодежь.

На сегодняшний день российские и польские студенты проводят за компьютером более 4 часов. Большинство из них с его помощью готовятся к университетским занятиям, а также ищут нужную информацию. Однако даже для благих целей это очень долго. На мой взгляд, необходимо стараться как можно меньше времени уделять компьютеру, а лучше взять и прочитать книгу или учебник. На следующем месте у российской молодежи располагается общение с друзьями, с помощью социальных сетей. Конечно, общение необходимо каждому человеку, но проблема в том, что сейчас оно все больше приобретает виртуальный характер, а это ведет далеко не к благоприятным последствиям, так как теряется грамотность речи, отсутствует зрительный контакт, а эмоции выражаются смайликами. Все это ведет к деградации современной молодежи. Виртуальное общение не способствует накоплению словарного запаса, а даже совсем наоборот. Многие студенты, отвечая, не могут правильно, логично построить предложения, выразить свои мысли, еще немного и они совсем разучатся говорить. Поэтому необходимо побуждать молодое поколение к общению вживую, организуя массовые культурные мероприятия, развлекательные программы и т.д. У 66,1% опрошенной польской молодежи время, проведенное за компьютером, связано с профессиональным трудом, и в этом есть огромный плюс. Студенты уже стараются работать по своей профессии, набираться опыта, а пользоваться социальными сетями им либо некогда, либо просто уже неинтересно.

Нельзя не признать, что с каждым годом молодежь все больше и больше становится зависимой от технических средств.  И это не может не настораживать. Например, более 50% опрошенных студентов обеих стран думают, что не смогут провести несколько дней без мобильного телефона. О чем это может судить? Например, о том, что молодое поколение уже не представляет своей жизни без информационных технологий и кроме них его практически больше ничего не интересует. К несчастью, эта проблема процветает не только среди молодежи. В парке, в трамвае, идя по городу, люди постоянно смотрят в экран мобильного телефона, да еще и в наушниках. Мне неприятно видеть подобную картину. Ведь как с таким человеком начать разговор, что-либо спросить? Неужели музыку нельзя послушать дома и там же пообщаться по интернету? Технический прогресс настолько стал частью нашей жизни, что мы даже не придаем этому никакого значения.

Невозможно оставить без внимания вопрос о досуге студентов, так как то, как они проводят свое свободное время, может судить об их нравственном уровне, культурном развитии. В настоящее время мест и вариантов отдыха множество: кино, интернет, путешествия, клубы и т.д. Согласно опросу, российские студенты свое свободное время проводят за компьютером, телевизором (58,4%), а также ходят в кино и театр (54,2%). В свою очередь, польская молодежь (60, 3%) занимается семьей и домом и пользуется различными технологиями (50,4%). Студенты России предпочитают большую часть своего досуга проводить за компьютером, телевизором. Однако это не так уж и плохо. За последние годы наблюдаются некоторые весьма позитивные изменения, в частности явное смещение досуговых интересов молодежи в сторону все большего стремления к получению информации. За последние несколько лет в молодежной среде существенно возрос интерес к телевидению, растет популярность компьютера и как средства обучения, и как формы развлекательного заполнения досуга. В среднем каждый третий молодой россиянин в настоящее время заявляет, что в свободное время увлечен компьютером, программированием, Интернетом [3]. Свое свободное время молодежь также использует для походов в театры и кино. Несомненно, таким образом она духовно развивается, приобщается к культуре, искусству. Однако с кино возникает спорный вопрос, так как не каждый фильм может оказывать положительное влияние на развитие личности. Есть такие художественные картины, которые учат жестокости, насилию, пропагандируют наркоманию и т.п. А это пагубно сказывается на психике молодого поколения. Поэтому, чтобы не допустить растления общества, необходимо запрещать к показу подобные фильмы.

Современная молодежь настолько занята технологиями, что практически перестала путешествовать. На данный вид досуга у студентов обеих стран приходится только 34,9% (Польша) и 12,6% (Россия). Несомненно, это очень затратное времяпровождение, однако оно необходимо, ведь даже необязательно для этого ехать за границу. В каждой стране есть свои достопримечательности, которые хранят в себе часть истории того или иного государства. Однако молодежь в настоящее время предпочитает зайти в Интернет и посмотреть на любой памятник архитектуры, культуры, даже не выходя из дома. Но разве таким образом он сможет передать те чувства и впечатления, как вживую? Разумеется, нет, картинка есть картинка. На мой взгляд, необходимо организовывать студенческие экскурсии, так как именно на них возложена задача сохранять и передавать культурные ценности своим детям.

А на кого же в повседневной жизни рассчитывает современная молодежь? Можно предположить, что в первую очередь, это, конечно, на родителей, однако и они бывают разные. Хорошо, если отец и мать порядочные, культурные люди, в таком случае на них можно ориентироваться, брать пример, следовать их советам. Но в жизни все не так просто, очень много родителей не являются авторитетами для своих детей, например, алкоголики, наркоманы, а другие и вовсе их бросают. Тогда молодежи ничего не остается только как ориентироваться на друзей, знакомых, которые немногим от них отличаются. Отсюда и вырастают преступники, воры и т.д. Иногда бывает наоборот, кода родители воспитанные, замечательные люди, а у ребенка низкий уровень культуры. Это возникает из-за того, что в детстве ему мало уделяли внимания и, возможно, предоставляли слишком большую свободу действий. Но в любом случае дети не должны судить своих родителей. Поэтому можно увидеть большую разницу в ответах польской (59,3%) и российской (84,2%) молодежи. Это показывает, что наше общество более здоровое и культурное, нежели европейское. В России в первую очередь ценят своих родителей, так как больше никто кроме них не сможет так выслушать, понять и посоветовать. К счастью, наша молодежь осознает это.

Более 50% студентов обеих стран могут рассчитывать на друзей. Конечно, это хорошо, если друг хороший человек, полностью разделяет твои взгляды, если уже не раз доказывал свою преданность, выручал из сложных ситуаций, тогда на него можно полностью положиться. Также очень важно, чтобы он не рассказывал твои личные проблемы, которые ты ему доверил, всем вокруг, на то они и личные. К сожалению, таких людей мало. Многие думают только о себе, делая вид сочувствия, заинтересованности, а на самом деле им все равно. Друзья в наши дни разговаривают друг с другом, глядя в телефон, сидя в интернете и слушая музыку. Разве это может являться настоящей дружбой? Конечно, нет. Довольно неприятная картина, когда ты рассказываешь о своей проблеме, а твой хороший приятель, смотрит в экран мобильного телефона, а потом даже не понимает, о чем идет речь. Без всякого сомнения, между друзьями должен обязательно присутствовать зрительный контакт, взаимопонимание,  а также обратная связь.

Современная жизнь полна различных стрессовых ситуаций. Как с ними справляться? Например, можно пойти в кино, театр, посмотреть телевизор, посоветоваться с близкими и т.п. А вот российские студенты (51,5%) стараются сами проанализировать ситуацию. Это значит, что они замыкаются в себе, стараются никого не напрягать своими проблемами, однако не всегда эта самостоятельность приводит к положительному результату. Так, молодежь своими переживаниями может довести себя до различных психических расстройств, апатии, депрессии, иногда и к суициду. Поэтому со стрессом лучше справляться не в одиночку, а прибегнуть к помощи близких людей. Как, например, это делают польские студенты (45,5%), которые в тяжелых ситуациях встречаются с друзьями. Поддержка со стороны нужна всем, так как человек сам по себе в принципе существовать не может. Ему необходим социум, общение, чтобы его кто-то слушал, помогал в трудную минуту и т.п. И это необязательно должна быть семья, родители, ведь по-настоящему хороший друг никогда не обойдет стороной твои проблемы, а постарается помочь справиться со всеми неприятностями.

Из всех перечисленных также не менее актуален вопрос о здоровом образе жизни молодежи. К сожалению, в настоящее время купить сигареты, пиво и другие спиртные напитки совершенно не доставляет труда, так как все это находится в свободном доступе, то есть в любом супермаркете, магазине и т.п. Однако опрос молодежи показал, что не курят 71,1% польских и 87,8% русских студентов. Данные результаты составляют достаточно приятное впечатление о молодом поколении. К счастью, оно понимает, что курение вредит здоровью не только курящего, но и окружающих его людей. Но в то же время более 20% опрошенной молодежи все же подвержено этой вредной привычке. Ежегодно от нее умирает около 100 000 человек. Курящие девушки подвергают опасности не только себя, но и своих будущих детей, которые могут родиться инвалидами, а то и не родиться вообще. Поэтому, по моему мнению, продавать сигареты стоит только в специальных магазинах, чтобы они как можно меньше бросались в глаза. Еще одной проблемой современного общества является алкоголизм. Однако и здесь результаты опроса удивляют, совсем не употребляющих спиртные напитки российских студентов 61,9%, в свою очередь, польских только 33,9%. Это говорит о том, что наша молодежь становится внимательной к своему здоровью, так как она активно занимается спортом, играет в футбол, теннис, а не ходит по клубам или барам, употребляя там алкоголь. В современном мире просто необходимо как можно больше двигаться, чтобы всегда быть бодрым, здоровым и полным сил. А вот польские студенты не до конца задумываются над этим вопросом. Употребляя спиртные напитки, они подвергают, свой организм опасности. Прежде всего, они губительно влияют на такие жизненно важные органы как мозг, печень, поджелудочную железу и т.п. К такому случаю хорошо подходит высказывание Д. Лондона о том, что алкоголизм — это порождение варварства, которое мертвой хваткой держит человечество со времен седой и дикой старины и собирает с него чудовищную дань, пожирая молодость, подрывая силы, подавляя энергию, губя лучший цвет рода людского. Бесспорно, спиртные напитки причиняют огромный вред не только пьющему человеку, но и тем людям, которые его окружают. Поэтому молодому поколению следует быть осторожнее с алкоголем и употреблять его в разумных количествах, а лучше вообще исключить из своего рациона.

Итак, в заключение хотелось бы сделать некоторые выводы. В каждой стране свои ценности, своя культура, свое прошлое, а, соответственно, и воспитание детей происходит в соответствии с этими факторами. Поэтому молодежь не может быть одинаковой во всем, ее взгляды просто должны различаться. К удивлению, современных студентов практически не отличить друг от друга. Например, научно-технический прогресс не обошел стороной нынешнее молодое поколение. Оно активно пользуется инновациями. В то же время, уделяя им много времени, молодежь постепенно деградирует. К счастью, все не так уж плохо. Как правило, современное поколение серьезно относится к своему будущему, строит планы на жизнь, имеет собственное мнение. Эти тенденции не могут не радовать. Согласно исследованию, проведенному выше, видно, что молодежь все же не забывает о культуре, своих родителях, приобщается к здоровому образу жизни. Она умеет справляться со стрессами, что в наши дни немало важно. Однако сразу видна проблема среди молодого поколения – это безработица, которая пагубно на него влияет. Причем польские студенты практически не видят в ближайшее время перспектив улучшения этого вопроса в своей стране. Из всего вышеизложенного следует, что больших отличий в развитии польской и российской молодежи не наблюдается. И те, и другие студенты стремятся к познанию, престижной работе и здоровому образу жизни, несмотря на все соблазны современного общества. Это вполне естественное желание каждого человека – быть счастливым, успешным и самодостаточным.

Структура поиска и верификации качества возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы будет отражена в таких продуктах, как портфолио обучающегося сельской школы, предметно-педагогических презентациях «Паспорт школы», профессионально-педагогических кейсах, качество и специфика социализации и самореализации обучающегося будет определена в анкетировании и сопоставительном анализе данных, полученных из портфолио, предметно-педагогических презентаций «Паспорт школы», профессионально-педагогических кейсов.

Под педагогическими условиями определения и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы будем понимать систему однородно детерминируемых положений педагогической практики, фасилитирующих и корректирующих определение и решение задач развития личности обучающегося, воспитательно-образовательных ресурсов и продуктов деятельности педагогов, включенных в процесс профессионального самосовершенствования и мастерства, педагогической поддержки и сотрудничества, предопределяющих сохранение и преумножение ценностей и практики гуманизма и продуктивности самовыражения, самореализации, самосовершенствования и саморазвития.

Другими словами, – педагогические условия определения и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы – совокупность положений, реализующих оптимальность выбора педагогической деятельности в ресурсах внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы с обучающимися сельской школы.

Выделим педагогические условия определения и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы, заложив в основу педагогического моделирования и эксперимента систему научно-педагогической практики в постановки и верификации качества продуктивного становления личности педагога и обучающегося [1-3], возможности и примеры использования педагогического моделирования в определении понятий, уточнении словесно-логических и структурно-логических моделей [4-8, 25-28], совокупность идей и решений формирования культуры самостоятельной работы личности – обучающегося и педагога [9-24], результативность практики моделирования и уточнения педагогических условий и примеры моделируемых педагогических условий [29-33].

Педагогические условия определения и исследования возможностей
организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы
обучающихся сельской школы

1. Изучение возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы в поликультурном пространстве определяется как условие продуктивного становления педагога и обучающегося, включенных в совместную деятельность и общение в условиях сельской местности, имеющей ряд общих и специфических особенностей и возможностей развития личности.

2. Единство школьного и внешкольного пространства в сельской школе определяет возможность многомерного включения личности обучающегося в иерархию выбора и верификации мотивов развития личности и решения задач продуктивного самоутверждения и самореализации обучающегося в воспитательно-образовательном пространстве школы и села.

3. Эффективность организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы будет выше, если практика стимулирования результатов совместного труда (педагог-педагог, обучающийся-обучающийся, педагог-обучающийся) будет содержать как идеальные грани гуманистической парадигмы современного образования, так и формировать опыт материального стимулирования как личности, так и среды, создавшей личность в определенном смысле определяемых свойств и феноменологических характеристик антропологически обусловленных резервов самостраховки и развития единиц и целого в системе детерминации и процессуальных единиц в практике решения задач оптимизации, коррекции, модификации и ретрансляции.

4. Оптимальность выбора методов и форм сотрудничества и сотворчества в организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы определяется возможностями личности (обучающегося и педагога) и материальным стимулированием базы организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы.

5. Выбор методов исследования организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы определяется соблюдением практики гуманизма и основ современной научно-педагогической методологии (портфолио обучающегося, анкетирование, наблюдение, эксперимент, ситуативное моделирование решений задач развития и пр.).

6. Направления организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы являются уникальными продуктами микро- и мезогрупповых отношений в педагогическом коллективе сельской школы, в ресурсах которых педагог реализует не одно направление социализации и самореализации обучающихся.

7. Ресурсы социализации и самореализации в сельской школе определяются потребностями и сформированным социальным опытом личности обучающегося, предопределяющим возможность и специфику развития личности и отношений в коллективе.

8. Специфика профессионального самоопределения обучающегося сельской школы в модели учета особенностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы является качественной характеристикой успешности личности обучающегося и деятельностно-практической основой накопления социального опыта и опыта деятельности, ресурсов саморазвития и самореализации, возможности формирования культуры самостоятельной работы личности как уникальной практики самоорганизации и самореализации обучающегося в мультикультурном пространстве.

9. Возможность педагогического сотрудничества и поддержки в условиях сельской школы является уникальным механизмом и ресурсом реализации и соблюдения практики морально-этического развития и становления, оптимизации всех изменений в мировоззрении обучающегося и модели определения и решения противоречий «хочу – могу – надо – есть».

10. Качество организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы будет тем выше, чем будет шире и многообразнее спектр реализуемых возможностей личности в традиционных и инновационных ресурсах педагогической практики и поддержки личности и системы современного образования.

Выделенные педагогические условия организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы будут верифицированы в дальнейшей работе, определяющей эффективность педагогического взаимодействия в сельской школе в моделях социализации и самореализации в практике анализа организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы, результаты которых представлены в портфолио обучающегося, предметно-педагогических презентациях, а также собранных  материалах  анкетирования.

Сформулируем исходные теоретические положения, с использованием которых будет проведен анализ эмпирических данных. В статье, опубликованной нами в1999 г., раскрыто содержание  мировоззренческой составляющей культуры безопасности [21]. Мировоззренческая подготовка к безопасности  предполагает формирование системы обобщенных понятий о причинах возникновения опасных и экстремальных ситуаций, о взаимосвязи внешних и внутренних факторов возникновения опасности, о соотношении опасных, вредных факторов и факторов безопасности в жизни человека, о роли личности в предупреждении и преодолении опасных ситуаций и т.д. Готовности к безопасной жизнедеятельности способствуют убеждения в наличии объективных возможностей для предупреждения и преодоления опасных ситуаций, в способности человека к активным и успешным действиям по распознаванию и прогнозированию опасных ситуаций, предупреждению их возникновения, преодолению в ходе целенаправленной деятельности с учетом закономерностей безопасной жизнедеятельности [21].

В процессе воспитания школьники присваивают мировоззренческую культуру. Одна из функций каждого из компонентов культуры – способствовать безопасности человека и общества. В нашей монографии  2002 г. издания [22] дана характеристика содержания мировоззренческой составляющей культуры безопасности по параметру – компоненты культуры.

1. Знания, представления, образы. Синергетическое мировидение: мир состоит из открытых систем, которые обмениваются энергией, веществом, информацией, характеризуются разупорядоченностью, неустойчивостью, неравновесностью, нелинейными отношениями, необратимостью развития, возможность флуктуаций, непредсказуемость развития в зоне бифуркации.

2. Умения, навыки, практический опыт, готовность к творчеству. Умение видеть противоречивость опасных ситуаций, взаимосвязь опасных и вредных факторов жизнедеятельности со своим внутренним миром, со своими поступками.

3. Взгляды, убеждения. Безопасность зависит от характера взаимодействия человека с окружающей средой. Травмы, болезни, ущерб следует предупреждать, уменьшать последствия.

4. Привычки, способности, личностные качества. Диалектичность, гибкость мышления, оптимизм, готовность к самопознанию и самосовершенствованию готовности к безопасности [22].

В нашем исследовании была использована анкета, отвечая на вопросы которой школьники выражали свое мнение, выбирая 1 вариант ответа из трех (2 варианта ответов, содержательно раскрывающие положительное или отрицательное мнение опрашиваемых об изучаемых явлениях, и вариант «Затрудняюсь ответить»). Анкетирование было проведено в2009 г. в общеобразовательных учреждениях № № 107, 108,83 г. Барнаула с использованием электронного варианта анкеты (создана в Microsoft Office Excel). Всего в опросе приняли участие 246 человек, из них – 125 мальчиков и 121 девочка. При статистической обработке полученных эмпирических данных 5-11  классы разделены на группы: 5-8 классы (подростки) и 9-11 классы (старшеклассники).

Проанализируем ответы школьников на вопросы 17, 19, 20, 21, 22, 26 анкеты. Согласие или несогласие с утверждениями анкеты свидетельствует о мировоззренческих взглядах школьников на вопросы дорожной безопасности.

На основе данных об ответах на вопрос 17 (От чего прежде всего зависит твоя безопасность на дороге?) выясним, как школьники оценивают факторы безопасности на дороге. Ответы учащихся 5-11 классов о соотношении роли самого человека и помощи окружающих в обеспечении безопасности на дороге представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Ответы школьников о роли самого человека в обеспечении безопасности на дороге

Из таблицы 1 следует, что 86% опрошенных школьников придерживаются мировоззренческой позиции об основной роли действий самого человека в обеспечении безопасности на дороге.

На основе данных об ответах на вопрос 19 (Что более важно для обеспечения безопасности пешеходов и водителей на дорогах?) выясним, как школьники оценивают факторы безопасности на дороге. Ответы учащихся 5-11 классов о соотношении роли информированности и практических умений в обеспечении безопасности на дороге представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Ответы школьников о роли знаний и умений в обеспечении безопасности на дороге

Из таблицы 2 следует, что 57% опрошенных школьников придерживаются мировоззренческой позиции об основной роли знаний правил безопасности в обеспечении безопасности на дороге. Только 29% опрошенных школьников более высоко оценили роль практического опыта (умений) в обеспечении безопасности на дороге.

На основе данных об ответах на вопрос 20 (Какое условие безопасности человека на дороге главное?) выясним, как школьники оценивают факторы безопасности на дороге. Ответы учащихся 5-11 классов о соотношении роли умения человека быстро принимать решения и состояния дороги в обеспечении безопасности представлены в таблице 3.

Таблица 3 – Ответы школьников о роли умения человека быстро принимать решения и состояния дороги в обеспечении безопасности

Из таблицы 3 следует, что 54% опрошенных школьников придерживаются мировоззренческой позиции об основной роли умения человека быстро принимать решения с учетом обстановки на дороге (в обеспечении безопасности на дороге). Почти треть школьников (32%) более высоко оценили роль внешних материальных факторов в обеспечении безопасности на дороге.

На основе данных об ответах на вопрос 21 (Какая причина происшествий, травм, гибели людей на дорогах является основной?) выясним, как школьники оценивают факторы безопасности на дороге. Ответы учащихся 5-11 классов о соотношении роли незнания ПДД и нежелания соблюдать правила безопасности в возникновении происшествий на дороге представлены в таблице 4.

Таблица 4 – Ответы школьников о роли незнания ПДД и отсутствия мотивов к безопасности в возникновении происшествий на дороге

Из таблицы 4 следует, что 43% опрошенных школьников придерживаются мировоззренческой позиции об основной роли незнания правил безопасности (в причинении ущерба на дороге). Почти столько же школьников (41%) более высоко оценили роль нежелания участников дорожного движения соблюдать правила безопасности в возникновении ущерба на дороге. Иначе говоря, процентная доля школьников с противоположным мнением по поводу двух рассматриваемых факторов (незнание правил безопасности, отсутствие мотивов к безопасности) почти равна (43%, 41%).

На основе данных об ответах на вопрос 22 (Какая причина ДТП (дорожно-транспортных происшествий) является основной?) выясним, как школьники оценивают факторы причинения ущерба на дороге. Ответы учащихся 5-11 классов о соотношении роли ошибок самого человека и плохого состояния дорог в возникновении ущерба представлены в таблице 5.

Таблица 5 – Ответы школьников о роли ошибок самого человека и плохого состояния дорог в возникновении ДТП

Из таблицы 5 следует, что большинство (61%) опрошенных школьников придерживаются мировоззренческой позиции об основной роли ошибок людей в возникновении ДТП (по сравнению с внешними материальными факторами). Таким образом, большинство школьников более высоко оценивают роль самого человека (по сравнению с внешними факторами) в возникновении ущерба на дороге.

На основе данных об ответах на вопрос 26 (Что более важно для обеспечения безопасности на дороге?) выясним, как школьники оценивают факторы безопасности на дороге. Ответы учащихся 5-11 классов о соотношении роли умения самостоятельно действовать и помощи более опытного человека в обеспечении безопасности представлены в таблице 6.

Таблица 6 – Ответы школьников о роли умения самостоятельно действовать в обеспечении безопасности на дороге

Из таблицы 6 следует, что большинство (70%) опрошенных придерживаются мировоззренческой позиции об основной роли умения самостоятельно действовать для безопасности на дороге. Несложно заметить сходство вопросов 17 и 26 анкеты. Тот и другой вопросов (и варианты ответов) направлены на получение информации о склонности школьников к самостоятельности на дороге. Сравнивая ответы на вопрос 26 с ответами на вопрос 17, отметим следующее. Процентная доля высоко оценивающих роль внешней помощи в обеспечении безопасности одинакова при ответе на оба вопроса (15%). Отличается процентная доля высоко оценивших роль самостоятельных действий: 86% (17 вопрос) и 70% (26 вопрос). Видимо, данное различие связано с тем, что вариант ответа на 17 вопрос  (Моя безопасность на дороге прежде всего зависит от меня самого.) имеет более обобщенное значение по сравнению с более конкретным вариантом  ответа на вопрос 26 (Для безопасности на дороге главное – уметь самостоятельно действовать.).

На основании приведенных выше данных об ответах учащихся 5-11 классов на вопросы анкеты сформируем сводную таблицу 7, в которой представлены вопросы, варианты ответов и процентная доля согласных с вариантами ответов опрошенных школьников.

Таблица 7 – Ответы школьников на вопросы 17, 19, 20, 21, 22, 26 анкеты

На основе данных сводной таблицы 7 сформулируем основные выводы о выявленных эмпирических характеристиках мировоззренческой готовности школьников к обеспечению безопасности на дороге.

Есть основания утверждать, что 21 вопрос анкеты не может быть использован для положительной или негативной оценки ответов школьников (их мировоззренческой готовности к безопасности). Незнание правил безопасности (вариант ответа 1) и нежелание соблюдать правила безопасности  (вариант ответа 2) в равной мере являются причинами ущерба на дороге. Соответственно, мнения школьников разделились: процентная доля согласных с утверждениями почти равна (43%, 41%).

Ответы учащихся на вопросы 17, 19, 20, 22, 26 можно интерпретировать как признаки позитивных (способствуют безопасности школьников) или негативных (не способствуют или в меньшей степени способствуют безопасности школьников) взглядов школьников на вопросы дорожной безопасности.

Ответы на вопросы 17 (Моя безопасность на дороге прежде всего зависит от меня самого.), 20 (Умение человека быстро принимать решения с учетом обстановки на дороге.), 22 (Ошибки людей – главная причина дорожно-транспортных происшествий.), 26 (Для безопасности на дороге главное – уметь самостоятельно действовать.) мы расцениваем как признаки склонности школьников к самостоятельности в обеспечении безопасности на дороге, т.е. как позитивные. Процентная доля позитивных ответов школьников на разные вопросы значительно отличается: от 54% (20 вопрос) до 86% (17 вопрос) учащихся выбрали позитивные ответы.

Ответы на вопрос 19 (Что более важно для обеспечения безопасности пешеходов и водителей на дорогах?) включают примерно равные по значимости условия безопасности на дороге (знания о безопасности и умения практически выполнять ПДД). Тем не менее, ответы на этот вопрос также являются основанием для оценки мировоззренческой готовности школьников к безопасности на дороге. Большинство школьников (57%) согласились с ответом о более важной роли знания пешеходами и водителями правил безопасности на дороге. Лишь 29% опрошенных школьников более высоко оценили роль практического опыта (умений) в обеспечении безопасности на дороге. Отсюда вытекает предположение, что опрошенные школьники более склонны ограничиваться получением информации о безопасности на дороге, менее склонны к овладению практическим опытом безопасного поведения на дороге.

Проведенный анализ результатов анкетирования явится основой для дальнейшего изучения процесса мировоззренческой подготовки учащихся к обеспечению транспортной безопасности. В частности, интерес представляет анализ гендерных и возрастных особенностей мировоззренческой готовности школьников к обеспечению безопасности на дороге. Результаты такого рода исследований будут изложены в последующих наших публикациях.

Принимая во внимание имеющиеся к настоящему времени исследования особенностей психологической культуры школьников [1], субъективных ценностей молодежи в сфере здорового образа жизни и безопасности [2], подготовленности современных молодых людей к обеспечению безопасности жизнедеятельности [3], учитывая наличие публикаций о результатах тестирования и анкетирования учащихся школ по ПДД и проблемам обеспечения безопасности дорожного движения [4-6], отмечая факт публикации результатов изучения психологической готовности школьников к обеспечению безопасности на дороге [17], следует признать, что до настоящего времени  в педагогической науке к недостаточно исследованным относятся гендерные особенности психологической готовности школьников к обеспечению безопасности в транспортной сфере, которая является составляющей культуры транспортной безопасности [7-14].

Для определения оснований для анализа эмпирических данных изложим исходные теоретические положения о психологической подготовке к обеспечению безопасности. В статье, изданной нами в 1999 г., раскрыта роль психологической подготовки в становлении культуры личной безопасности. Был сделан вывод о том, то с учетом психологической структуры деятельности человека в опасных ситуациях важно осуществление следующих направлений психологической подготовки: формирование опыта планирования действий по предотвращению и преодолению опасных ситуаций, интеллектуальная подготовка к опасным ситуациям, коммуникативная подготовка к личной безопасности, волевая подготовка к опасным ситуациям, формирование готовности к самоконтролю в процессе предупреждения и преодоления опасных ситуаций [15].

В процессе воспитания школьники присваивают психологическую культуру [1]. Одна из функций каждого из компонентов культуры – способствовать обеспечению безопасности. В нашей диссертации по педагогике 2004 г. была дана характеристика содержания психологической составляющей культуры безопасности по параметру – компоненты культуры: 1) знания, представления, образы; 2) умения, навыки, практический опыт, готовность к творчеству; 3) взгляды, убеждения; 4) привычки, способности, личностные качества. Сформулируем основное содержание данных компонентов психологической культуры в аспекте безопасности. 1) Система знаний о деятельности в опасных и экстремальных ситуациях (видах, опасных факторах и т.д.), личностных качествах, способствующих безопасности. 2) Опыт успешного поведения в опасных ситуациях, угрожающих жизни, здоровью, материальным интересам и т.д. Владение приемами аутотренинга, ресурсного якорения в опасных ситуациях. 3) Уверенность в готовности к профилактике и преодолению опасных и экстремальных ситуаций. 4) Смелость, осторожность, готовность к разумному риску, уверенность в себе, рефлексия [16].

Результаты эмпирического исследования психологической готовности мальчиков и девочек к безопасности на дороге

Цель исследования – на основе анкетирования выявить эмпирические характеристики особенностей психологической готовности мальчиков и девочек к обеспечению безопасности в транспортной сфере как составной части культуры транспортной безопасности.

В нашем исследовании была использована анкета, отвечая на вопросы которой школьники выражали свое мнение, выбирая 1 вариант ответа из трех (2 варианта ответов, содержательно раскрывающие положительное или отрицательное мнение опрашиваемых об изучаемых явлениях, и вариант «Затрудняюсь ответить»). Анкетирование было проведено в 2009 г. в общеобразовательных учреждениях № № 107, 108, 83 г. Барнаула с использованием электронного варианта анкеты (создана в Microsoft Office Excel). Всего в опросе приняли участие 246 человек, из них – 125 мальчиков и 121 девочек.

Изложим статистические данные о результатах анкетирования и проанализируем ответы школьников на вопросы 6, 7, 8, 13, 24, 25 анкеты. Согласие или несогласие с вариантами утверждений анкеты свидетельствует о различных аспектах психологической готовности школьников к обеспечению дорожной безопасности.

На основе данных об ответах на вопрос 6 (Где ты играешь и отдыхаешь на улице?) выясним, как школьники разного пола выбирают место для игр и отдыха. Ответы учащихся 5-11 классов о выборе места для игр на улице представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Ответы мальчиков и девочек о выборе мест для игр и отдыха на улице

Из таблицы 1 следует, что 85% опрошенных мальчиков и 83% девочек играют и отдыхают там, где нет движения транспортных средств. Как видим, мальчики  не склонны к низкой (по сравнению с девочками) оценке своей осторожности на дороге (разница составила 2%). Таким образом, не выявлены статистически значимые признаки связи между полом и оценкой школьниками своей осторожности при выборе места для игр и отдыха.

На основе данных об ответах на вопрос 7 (Как ты действуешь на дороге во время гололеда?) выясним, как школьники разного пола оценивают готовность к уверенным действиям при гололеде на дороге. Ответы учащихся 5-11 классов на вопрос 7 анкеты представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Ответы мальчиков и девочек о готовности к уверенным действиям при гололеде на дороге

Из таблицы 2 следует, что 75% опрошенных мальчиков и 78% девочек положительно оценивают свою готовность к уверенным действиям при гололеде на дороге. Как видим, мальчики  не склонны к высокой (по сравнению с девочками) оценке своей уверенности на дороге (разница составила 3%). В то же время, мальчики более критично оценили себя, о чем свидетельствует ответ «Я не умею действовать уверенно на дороге во время гололеда» (по данным строки 7 разница в ответах мальчиков и девочек составили 8%). Для выяснения статистической значимости выявленных различий эмпирических данных здесь и далее в статье использован сервис автоматического расчета углового преобразования на сайте http://www.psychol-ok.ru/statistics/fisher. Для проверки достоверности различий, зафиксированных в таблице 2, ответов используем данные об абсолютных цифрах в столбцах 2, 3 и строках 2, 3. Выясняем, что φ*эмп = 1.718, полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне незначимости. Таким образом,  не выявлены статистически значимые признаки связи между полом и оценкой школьниками готовности к уверенным действиям на дороге во время гололеда.

На основе данных об ответах на вопрос 8 (Знаешь ли ты, какие ошибки допускают другие люди на дороге?) выясним, как школьники разного пола оценивают свою информированность об ошибках других людей на дороге. Ответы учащихся 5-11 классов на вопрос 8 анкеты представлены в таблице 3.

Таблица 3 – Самооценка мальчиками и девочками знаний об ошибках других людей на дороге

Из таблицы 3 следует, что 68% опрошенных мальчиков и 71% девочек положительно  оценили свои знания об ошибках других людей. Разница в ответах мальчиков и девочек составила всего 3% (данные строки 8). Таким образом, не выявлено различий в самооценке мальчиками и девочками их информированности об ошибках людей на дороге.

На основе данных об ответах на вопрос 13 (Уверенно ли ты действуешь при переходе дороги?) выясним, как школьники разного пола оценивают свою уверенность на дороге. Ответы учащихся 5-11 классов на вопрос 13 анкеты представлены в таблице 4.

Таблица 4 – Самооценка мальчиками и девочками их готовности к уверенным действиям на дороге

Из таблицы 4 следует, что 83% опрошенных мальчиков и 81% девочек считают, что при переходе дороги действуют уверенно. Разница (2%) в ответах мальчиков и девочек не является существенной. Таким образом, не выявлено различий в самооценке мальчиков и девочек их уверенности при переходе дороги.

На основе данных об ответах на вопрос 24 (Как ты относишься к своим ошибкам на дороге?) выясним, как школьники разного пола оценивают свои ошибки на дороге. Ответы учащихся 5-11 классов на вопрос 24 анкеты представлены в таблице 5.

Таблица 5 – Ответы мальчиков и девочек об их отношении к своим ошибкам на дороге

Из таблицы 5 следует, что 66% опрошенных мальчиков и 79% девочек считают, что замечают свои ошибки на дороге. Разница в ответах мальчиков и девочек составила 13%. Девочки более высоко оценили свою готовность к самоконтролю на дороге (чем мальчики). Для проверки достоверности различий, зафиксированных в таблице 5 ответов, используем данные об абсолютных цифрах в столбцах 2, 3 и строках 2, 3. Выясняем, что φ*эмп = 2.243, полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне незначимости. Таким образом,  не выявлены статистически значимые признаки связи между полом и оценкой школьниками готовности замечать свои ошибки на дороге. Иначе говоря, не обнаружено гендерных особенностей самоконтроля школьников на дороге.

На основе данных об ответах на вопрос 25 (Как ты относишься к ошибкам других людей на дороге?) выясним, как школьники разного пола относятся к ошибкам других людей на дороге. Ответы учащихся 5-11 классов на вопрос 25 анкеты представлены в таблице 6.

Таблица 6 – Ответы мальчиков и девочек об их отношении к ошибкам других людей на дороге

Из таблицы 6 следует, что 45% опрошенных мальчиков и 56% девочек придерживаются положительной оценки своей готовности учиться на ошибках, которые совершают другие люди на дороге. Разница в ответах мальчиков и девочек составила 11%. Девочки более высоко оценили свою готовность к извлечению уроков из ошибок других людей на дороге. Для проверки достоверности различий, зафиксированных в таблице 6, ответов используем данные об абсолютных цифрах в столбцах 2, 3 и строках 2, 3. Выясняем, что φ*эмп = 1.361, полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне незначимости. Таким образом,  не выявлены статистически значимые признаки связи между полом и оценкой школьниками готовности учиться на ошибках других людей на дороге.

Анализ результатов эмпирического исследования психологической готовности мальчиков и девочек к безопасности на дороге

На основании приведенных выше данных об ответах учащихся разного пола на вопросы анкеты сформируем сводную таблицу 7, в которой представлены вопросы, варианты ответов и процентная доля согласных с вариантами ответов опрошенных школьников 5-11 классов, результаты обработки ответов мальчиков и девочек.

Таблица 7 – Ответы подростков и старшеклассников на вопросы 6, 7, 8, 13, 24, 25 анкеты

Используя данные таблиц 1-6 и данные сводной таблицы 7 сформулируем основные выводы о выявленных эмпирических характеристиках психологической готовности мальчиков и девочек к обеспечению безопасности на дороге.

Ответы учащихся на вопросы 6, 7, 8, 13, 24, 25 можно интерпретировать как признаки позитивных (способствуют безопасности школьников, отмечены в таблице выше как позитивные) или негативных (не способствуют или в меньшей степени способствуют безопасности школьников, отмечены в таблице как негативные) свойств психологической готовности школьников к обеспечению дорожной безопасности. Из таблиц 1-7 следует, что на основании анкетирования обнаружены признаки более высокой самооценки девочками:

- умения действовать уверенно на дороге во время гололеда (вопрос 7);

- готовности замечать свои ошибки, учиться на своих ошибках (вопрос 24);

- готовности учиться на чужих ошибках на дороге (вопрос 25).

Сформулированные выводы об отличиях в ответах (по поводу трех утверждений анкеты) мальчиков и девочек основаны на статистически незначимых данных. Таким образом,  в ходе проведенного нами исследования не выявлены статистически значимые признаки связи между полом и психологической готовностью учащихся 5-11 классов к обеспечению безопасности в транспортной сфере. В связи с этим необходимы дополнительные исследования для выявления гендерных особенностей культуры транспортной безопасности школьников.

Завершая статью, отметим, что проведенный анализ результатов анкетирования явится основой для дальнейшего изучения процесса психологической подготовки учащихся к обеспечению транспортной безопасности. В частности, интерес представляет анализ факторов совершенствования психологической готовности школьников к безопасности на дороге. Результаты такого рода исследований будут изложены в последующих наших публикациях.

Магистерская ступень образования является по сути новой в структуре системы российского образования. Ее появление представляет собой результат внедрения в российскую систему образования Болонской системы. Постепенно многие работодатели начинают воспринимать уровень бакалавриата как неоконченное высшее и не стремятся принимать на работу выпускников с таким уровнем образования. При этом магистерская степень начинает реализовывать функцию «переходного мостика», ведущего к следующему уровню, а именно к аспирантуре.

Основной задачей исследования было определить, насколько студент, обучающийся на магистратуре, удовлетворен качеством обучения, проживанием в общежитии и являлась ли атмосфера внутри университета благоприятной для его научного развития в целом. С этой целью было проведено анкетирование среди студентов заочной, очно-заочной и очной формы обучения из них: 50% студентов являются студентами очной формы обучения, 35% заочной и 15% очно-заочной. В качестве методики опроса использовался инструментарий, разработанный региональными исследователями [1, 2].

Исследование показало, что студенты часто используют свои знания на практике во время работы (35%) при этом большинство из них являются студентами очно и очно-заочной формой обучения. Это, безусловно, является положительной тенденцией, так имеет место широкое распространение проблемы нахождения работы после обучения или во время него. Из тех, кто использует свои знания на практике 78% работают по специальности. При этом в основном студенты нашли работу сами, и лишь 5% через центр карьеры и трудоустройства.

Исследование затронуло вопросы и качества жизни студентов-магистрантов. Большинство опрошенных живет в собственных квартирах, остальные 20% живут в общежитиях. Стоит отметить, что студенты, проживающие в общежитии, оценили уровень жизни в нем на 5 баллов (респондентам была предложена пятибалльная система оценки от 1 до 5). Таким образом наполненность общежития не снижает оценки качества жизни в нем.

Согласно полученным данным среди опрошенных студентов велика вероятность того, что они посоветуют свой университет знакомым. Об этом утвердительно заявили 90% респондентов.

В оценках столовой университета доминировали высокие оценки. На 5 баллов оценили 60% респондентов, на 4 балла – 40%, на 3 балла – 10% опрошенных. Все студенты часто посещали мероприятия организованные университетом.

Отношения внутри университета между администрацией и студентами назвали доброжелательными – 67,5%, тогда как официальными – 32,5% респондентов. Оценка студентов вклада руководителя в свою магистерскую работу была следующая. Большинство ответили, что вклад наставника им сильно помог (82,5%), 15% студентов оценили работу своего руководителя на «хорошо» и лишь 2,5% утверждают, что руководитель плохо им помогал. Вероятность того, что студент порекомендует своего руководителя в среднем равна 4,65 балла. Большинство студентов после защиты выпускной работы планируют работать в Казани (77,5%), 12,5% опрошенных остановили выбор на своем регионе, 5% в Москве или Санкт-Петербурге и 5% затруднились ответить на этот вопрос.

Таким образом, результаты исследования показали, что в целом атмосфера внутри университета и отношения преподаватель-студент на магистерском уровне обучения являются благоприятными для обучения. Каждый третий опрошенный использует полученные знания на практике. Магистранты в целом удовлетворены жизнью в общежитии, работой столовой и активно участвуют в жизни университета.

В выделенном конструкте детерминированных особенностей постановки и решения задачи научного поиска педагогическая деятельность [2, 9, 11, 15] как основа проектируемых и реализуемых моделей в научном исследовании по педагогике [13] определяет потребность личности в социализации и самореализации доминирующими потребностями современного образования и профессионально-трудовых отношений, в единстве представляющих целостный ресурс оптимизации качества решения задач развития и самоорганизации в антропосреде.

Педагогическая деятельность в структуре детерминации возможностей развития двух субъектов – педагога и обучающегося строго регламентирует возможности сотрудничества и общения, построения перспектив самореализации и самосовершенствования исходя из уровня сформированности возможностей полисубъектного поля и мультисредовых отношений [1, 5, 6, 7], что подтверждается и пролонгируется успешностью формирования культуры самостоятельной работы обучающегося как продукта и способа оптимизации формируемых способов и условий позитивного преобразования внутреннего мира личности и внешнего пространства.

Определим психолого-педагогические факторы и модели формирования культуры самостоятельной работы личности обучающегося в техникуме в следующей системе конструктов и детерминант современного развития личности обучающегося техникума:

- доступность образовательных и социально-образовательных ресурсов, гарантирующих личности удовлетворение потребности в самостоятельном поиске научного знания и его целостного, объективного, многогранного, персонифицированного изучения;

- формирование потребности в здоровом образе жизни и культуре здоровья, определяющих успешность личности многовариативным способом представления трудолюбия и конкурентоспособности, продуктивности и креативности в модели развития, социализации и образования;

- акмепроектирование персонификации развития и самоутверждения через продукты деятельности и общения;

- определение модели Ж. Делора базовым условием самосохранения и самоорганизации условий эволюции антропосреды «научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить»;

- формирование основ толерантности и патриотизма в системном поиске оптимального сочетания традиционного и инновационного знания в педагогической теории и педагогической практике;

- синергетическая самоорганизация условий и возможностей развития личности в детализируемых моделях и способах решения задач развития.

Психолого-педагогические факторы и модели формирования культуры самостоятельной работы личности обучающегося в техникуме могут быть визуализированы в одном или нескольких ресурсов современного воспитательно-образовательного пространства.

Мы остановимся на анкетировании как самом распространенном методе психолого-педагогического исследования, гарантирующего качественное изучение основ педагогически модифицируемого явления и корректируемого проекта измерения выделенной величины в решении научно-педагогической задачи.

Конструктор вопросов анкетирования (первый курс)

 - Как получилось, что ты поступил в техникум?

- Что интересного есть в техникуме (расскажи как лучшему другу)?

- Как ты проводишь свободное время?

- Что ты любишь делать, когда свободен?

- Учеба в техникуме приносит удовольствие?

- Какую профессию ты выбираешь и отчего именно ее?

- Какие формы самостоятельной работы педагоги используют в техникуме?

- Какие конкурсы проводят в техникуме? Что ты об этом знаешь?

- Что такое мастер-класс?

- Оцени по (10-и балльной) шкале возможность достижения мастерства в твоем выбранном деле.

- Какие виды профессиональной деятельности тебе интересны?

- Где ты планируешь работать, когда закончишь техникум?

- Приведи положительные ориентиры выбранной профессии и специальности?

- Что в выбранном виде деятельности вызывает сомнение или неудовлетворённость?

- Как бы ты определил по (10-и балльной) шкале удовлетворённость уровнем своих знаний после образовательной школы?

- Какие средства и виды обучения тебе нравятся в техникуме?

- Что такое династия? Что ты знаешь о трудовой династии в твоей семье?

- Как можно оценить качество выполняемой работы в твоей профессии?

- Что такое саморазвитие? Зачем нужно саморазвитие человеку?

- Какие средства саморазвития ты предпочитаешь?

- Что ты ценишь в профессиональном выборе личности?

- Как ты можешь отразить своё будущее в команде единомышленников (выдели роль)?

- Кого бы ты выбрал в качестве образца для подражания в учебе?

- Кого бы ты выбрал в качестве образца для подражания в труде?

Конструктор вопросов анкетирования (четвертый курс)

- Какое рабочее место ты предпочтешь в ближайшем будущем для трудоустройства?

- Как бы ты организовал обучение на первом курсе в техникуме, если бы ты стал его директором?

- Что бы ты изменил в устройстве техникума, если бы стал его руководителем?

- Какие виды занятий и какие предметы тебе бы хотелось пройти вновь, если бы ты снова оказался на первом курсе техникума в год поступления?

- Как бы ты пояснил назначение трудолюбия в развитии личности?

- Какой заработной платой (з/п) ты бы был доволен? На какую з/п ты претендуешь?

- Как можно искать работу?

- Что ты можешь рассказать о трудоустройстве выпускников в техникуме?

- Какие формы поиска работы приняты в нашей стране?

- Что ты можешь сказать о трудоустройстве?

- Кто выбирает труженика на предприятие?

- Что такое собеседование?

- Какие документы необходимо взять с собой на собеседование?

- Как пишется резюме? Предложи вариант своего резюме.

- Есть ли у тебя портфолио?

- Что можно выбрать в качестве реализуемого плана на ближайшие 5 лет?

Выделенные конструкты вопросов можно использовать при анкетировании и исследовании качества социальных отношений в персонифицированном выборе обучающегося техникума. Качество социализации и самореализации личности будут представлять интерес в системном выборе модели формования и сформированности культуры самостоятельной работы обучающегося техникума.

В связи с тем, что обучение предполагает наличие результатов, появляется необходимость создания и использования механизмов измерений полученных результатов и достижений поставленных целей. Анализ результатов решения педагогической задачи является завершающим этапом обучения, как и педагогического процесса в целом. По причине того, что школьная система оценивания фиксирует лишь результаты обучения, не включая в себя качественную обработку, была внедрена новая система оценивания – рейтинговая.

Под рейтингом понимается индивидуальный числовой показатель оценки достижений в классификационном списке, отображающий важность какого-либо предмета.

Под рейтинговой системой оценивания понимают совокупность правил, методических указаний и соответствующего математического аппарата, реализованного в программном комплексе, обеспечивающем обработку информации как по количественным, так и по качественным показателям индивидуальной учебной деятельности студентов, позволяющем присвоить персональный рейтинг (интегральную оценку, число) каждому студенту в разрезе любой учебной дисциплины, любого вида занятий, а также обобщенно по ряду дисциплин [1, 55].

Использование рейтинговой системы оценки способствует повышению качества индивидуальной учебной деятельности обучающихся на основе контроля на практических занятиях, контрольных точках и экзамене, а также

повышение мотивации обучающихся и обеспечение им конкурсного отбора.

Данные условия для мотивации создаются путем систематической оценки результатов, которая является объективной, своевременной и соответствует их реальным достижениям. Наряду с этим можно выделить несколько целей введения рейтинговой системы:

1. повышение мотивации обучающихся;
2. выделение каждого обучающегося из общей массы и создание условий для выявления его индивидуальных способностей;
3. дифференциация обучающихся по уровню возможностей;
4. возможность увидеть смысл и важность каждой дисциплины, что в свою очередь является фактором, управляющим учебной деятельностью.

Рейтинговая система включает оценку по следующим критериям:

• посещаемость занятий.
• активность на занятиях.
• рубежный контроль.
• аттестация самостоятельной работы.
• штрафные баллы.

Традиционная система обучения в образовательный процесс включает несколько обучающихся; настраивает обучающихся на учебу по мере приближения проверочных работ, тем самым способствуя пассивности учеников; оценка ставится за единичный ответ; контроль и выставление оценки осуществляет преподаватель. В свою очередь рейтинговая система оценивания включает в образовательный процесс весь класс; ведет систематичный учет знаний и умений на каждом этапе урока, оценивания конкретные навыки обучающихся, учитывая их желания; настраивает на активную деятельность, создавая условия для состязательности; создает доверительные отношения между учителем и учеником; ученики работают постоянно на всех этапах обучения, ведут самоконтроль, сами выставляют себе оценки по определенным критериям.

Для того, чтобы помочь учителю избежать проблем при сравнении учеников одного класса между собою были выявлены следующие уровни оценивания их результатов:

1-ый уровень – слабые успехи

Ученик едва прикоснулся к науке по причине недостатка способностей, требуемых для достижения успеха в какой-либо области, или по причине недостатка мотивации изучения данной дисциплины.

2-ой уровень – неудовлетворительные успехи

Благодаря своей памяти ученик знает некоторые отрывки из данной науки. Это может произойти по причине некоторой слабости природных способностей, которые он не смог заменить трудом и постоянными упражнениями.

3-й уровень – успехи удовлетворительные

Ученик ознакомлен с наукой в том виде, в котором она была ему преподана; он прослеживает отношение всех её частей к целому, ограничиваясь словами преподавателя или книгой; справляется с заданиями и применяет знания с затруднением.

4-й уровень – хорошие успехи

Школьник отчетливо знает преподанное учение; умеет объяснить все части из начал, познает взаимную связь их и легко применяет усвоенный материал.

5-й уровень – отличные успехи

Ученик владеет наукой: весьма ясно и определенно отвечает на поставленные вопросы, различает части, сближает самые отдаленные точки учения, разбирает новые и сложные предлагаемые ему случаи, знает слабые стороны учения [2, 32].

Для того, чтобы сравнить применение рейтинговой системы в школах и ВУЗах, а также выявить плюсы и минусы её использования, нами был проведен опрос преподавателей (n=10) и студентов (n=15) различных факультетов НИУ «БелГУ», которые уже сталкивались с данной системой. Анкета включала в себя 15 вопросов, которые выявляли достоинства и недостатки рейтинговой системы и её применения, сравнением данной системы с другими, а также с выявлением актуальных проблем оценки учебной деятельности студентов. Анкета делится на 3 части (по 5 вопросов): в первой части преподавателей спрашивали о данной системе; вторая часть анкеты включает в себя совместную оценку преподавателя и студента, как результат взаимодействия их отношений; а третья часть анкеты состоит из субъективной оценки студентов данной системы.

Анализ проведенного анкетирования.

Все респонденты уверенно заявляют о том, что данная система значительно упрощает оценивание учебной деятельности студента и увеличивает объективность оценки, что способствует мотивации студентов к учебной деятельности; 70% опрашиваемых считают, что рейтинговая система способна решить стоящие перед ней задачи; 80% опрощенных считают, что данная система повышает уровень состязательности в учебной деятельности обучающихся, что в свою очередь способствует улучшению самостоятельной работы студентов. Ответы преподавателей и студентов указывают на то, что главными недостатками являются затрата большого количества времени (в среднем на заполнение таблиц по оценке знаний студентов тратится около часа в день) и отсутствие возможности студентов пропускать занятия даже по уважительным причинам; главными достоинствами опрошенные выделяют повышение мотивации обучающихся, улучшение качества контроля учебной деятельности и широкий диапазон оценивания. Все опрощенные преподаватели считают, что внедрение рейтинговой системы оценки необходимо для улучшения качества знаний студентов, а главным отличием рейтинговой системы оценивания от классической пятибалльной считают упрощение контроля и оценивания учебной деятельности студентов, а студенты выделяют такое отличие, как защита от субъективности преподавателя при выставлении итоговой оценки. Среди опрошенных студентов 60% утверждают, что с внедрением рейтинговой системы их самостоятельный контроль своей учебной деятельности значительно упростился и что рейтинговая система имеет достаточное количество способов заработки баллов, а также способна раскрыть их творческий потенциал; 90% студентов утверждают, что данная система повышает их мотивацию к учебной деятельности и стимулирует их к систематическому выполнению всех заданий, что является одним из самых главных и значительных преимуществ рейтинговой системы.

Затем мы сравнили успеваемость учеников классов, применяющих либо традиционную, либо рейтинговую системы оценки, и выявили, что с применением рейтинговой системы оценки знаний учащихся, их качество знаний и успеваемость увеличились приблизительно на 1 балл, что свидетельствует о том, что рейтинговая система является оптимальным решением для повышения уровня знаний учащихся, что является главной задачей учебного процесса.

В своем исследовании мы выяснили, что пятибалльная система оценки знаний учащихся на данный момент является недостаточно удовлетворительной, так как она направлена не на качество подготовки, а на массовую подготовку специалистов. Данная система оценки не способствует улучшению качества образования, так как она не является гибкой и не позволяет разделять уровни учебной деятельности обучающихся в более широком диапазоне. К тому же, она не учитывает другие важные факторы обучения, которые стимулируют студентов к учебной деятельности.

Именно эти причины создали необходимость внедрения новой системы – рейтинговой системы оценки. Данная система включает в себя оценку учебной деятельности учащихся на протяжении всего определенного периода обучения, качество выполняемой ими работы, оценку их творческой деятельности, а также посещение занятий и ответ на экзамене. Она обеспечивает контроль обучающимися самостоятельной работы и мотивирует их к качественному усвоению и применению изученного материала.

Педагогика изучает процессы воспитания, обучения и развития личности. В отличие от точных наук, педагогическое исследование имеет дело со сложными, многофакторными и динамичными объектами (субъекты образовательного процесса). Это требует строгой методологии и комплексного применения научных методов для объективизации результатов. Главная цель НМИ в педагогике — установление закономерностей в образовательной практике и разработка научно обоснованных рекомендаций.

Теоретические методы исследования

Теоретические методы используются на этапе планирования исследования, обработки данных и формулирования выводов. Они служат для логической организации научного знания.

• Анализ и синтез:
  • Анализ – расчленение исследуемого явления (например, образовательного стандарта или учебной программы) на составляющие элементы для изучения их по отдельности.
  • Синтез – объединение полученных элементов в единое целое для формирования целостного представления об объекте.
• Сравнение: Установление сходств и различий между различными педагогическими явлениями, системами или методами (например, сравнение традиционной и проектной методики обучения).
• Абстрагирование и идеализация: Мысленное отвлечение от второстепенных признаков для выделения существенных характеристик исследуемого процесса (например, выделение “мотивации” как идеализированной характеристики).
• Моделирование: Создание и изучение моделей педагогических явлений, процессов или систем (например, моделирование процесса формирования компетенций) для прогнозирования их развития.

Эмпирические методы исследования

Эмпирические методы направлены на сбор фактического материала и непосредственное изучение реального педагогического процесса.

Наблюдение

Целенаправленное, систематическое восприятие и фиксация педагогических явлений, поведения обучаемых и деятельности педагога в естественных условиях.

• Типы: Прямое (открытое), косвенное (скрытое), включенное (исследователь участвует в процессе) и невключенное.

 Изучение продуктов деятельности

Анализ результатов учебной и творческой деятельности обучаемых: контрольные работы, рефераты, рисунки, проекты, курсовые работы. Этот метод позволяет судить о достигнутом уровне знаний, умений и навыков (ЗУН).

 Опросные методы (Анкетирование, Беседа, Интервью)

Сбор информации путем прямого или опосредованного общения с участниками образовательного процесса:

• Анкетирование: Массовый сбор данных с использованием стандартизированных вопросов (закрытых, открытых).
• Интервью: Более глубокий, индивидуальный сбор данных с возможностью корректировки вопросов в процессе.

Педагогический эксперимент

Главный эмпирический метод педагогики, направленный на проверку гипотез путем искусственного создания или изменения условий образовательного процесса.

• Констатирующий этап: Выявление исходного состояния изучаемого явления (контрольный срез).
• Формирующий (обучающий) этап: Внедрение экспериментальной методики в экспериментальной группе (ЭГ) при сохранении прежних условий в контрольной группе (КГ).
• Контрольный этап: Повторное измерение результатов и сравнение показателей ЭГ и КГ для оценки эффективности внедренной методики.

Математические и Статистические методы

Эти методы необходимы для количественной обработки собранных эмпирических данных, повышения их достоверности и проверки статистической значимости различий между группами.

• Первичная обработка: Расчет среднего арифметического, медианы, моды, стандартного отклонения ($sigma$).
• Корреляционный анализ: Установление наличия и степени взаимосвязи между двумя или более переменными (например, между временем, затраченным на домашнюю работу, и успеваемостью).
• Сравнительный анализ: Использование критериев статистической значимости ($t$-критерий Стьюдента, $chi^2$-критерий) для доказательства, что различия между контрольной и экспериментальной группами не случайны, а вызваны именно введенным педагогическим воздействием.

Заключение

Научные методы исследования являются основой для развития педагогической науки и повышения качества образовательной практики. Эффективность исследования зависит от системности и комбинирования методов: теоретические методы определяют стратегию, эмпирические – обеспечивают фактологическую базу, а статистические – гарантируют объективность выводов. Строгое соблюдение методологических требований, включая репрезентативность выборки и валидность измерительных инструментов, критически важно для получения достоверных и практически значимых результатов.