Стремительное расширение медиапространства делает актуальной задачу развития медиакомпетентности обучающихся университета. Одним из актуальных образовательных направлений становится психологическое сопровождение формирования у студентов ценностных систем и ориентиров в медиапространстве.

Российская педагогическая энциклопедия дает определение  медиаобразованию как специальному направлению в педагогике, выступающему за изу­чение обучающимися закономерностей массовых ком­муникаций[1].По мнению, А.В.Федорова «медиаобразование» предлагает процесс образования и развития личности, посредством изучения медиа. При помощи медиатехнологий происходит формирование коммуникативных, творческих способностей, умений интерпретации, обучения различным формам самовыражения» у обучающихся, критического мышления и т.д.

ЮНЕСКО  связывает понятие «медиаобразование (mediaeducation) со всеми видами медиа (печатные и графические, звуковые, экранные и т.д.) и различными технологиями. В данном случае, медиаобразование дает возможность людям понять, каким образом массовые коммуникации используется в социумах, помогает овладеть способностями использования медиа в общении с другими людьми. Медиаобразование помогает человеку в том, чтобы:

-  получать свободный доступ к медиаресурсам;

- осмысливать и создавать медиа, определять их источники и контекст (политические, социальные, коммерческие культурные и т.д.);

-  интерпретировать ценности, распространяемые медиа;

-  классифицировать соответствующие медиаресурсы для создания и распространения своих собственных с целью обретения собственной аудитории.

Медиаобразование входит в число основных прав граждан всех стран мира, основываясь на свободе самовыражения и права на информацию и является одним из инструментов поддержки и продвижения демократии[2].

По рекомендации ЮНЕСКО медиаобразование рекомендуется к включению в рамках учебных планов национальных образовательных систем всех стран мира, а также в систему дополнительного образования.

В России одним из главных шагов к развитию медиаобразования стало открытие специализации «Медиаобразование».  Обучение в рамках этой специализации осуществляется во многих вузах сраны, где готовят специалистов, задачей которых, является осуществление различных медиаобразовательных программ для детей и взрослых.

Кроме этого, для развития медиакомпетентностей обучающихся элементы медиаобразования включаются в учебные программы дисциплин. Мы рассмотрим примеры внедрения педагогических условий, при которых процесс развития медиакомпетентности студентов протекает на качественном и эффективном уровне. Современная педагогика рассматривает условия как совокупность факторов, компонентов образовательного процесса, обеспечивающих его успешность. К условиям также принято относить среду, в которой реализуются и проходят те или иные педагогические процессы.

Нельзя не отметить противоречие в изучении проблем медиаобразования и формирования медиакомпетенций среди обучающихся. С одной стороны, медиа – это источник знаний, с другой стороны медиа зачастую оказывает негативное влияние в воспитательном процессе.  Систематизируя преимущества и недостатки использования новых медиа, возможно проследить психолого-педагогическую направленность при создании необходимых условий в образовательной среде вуза[3].

Первым педагогическим условием развития медиакомпетентности студентов университета выступает медиапространство, как жизненное и образовательное пространство студентов университета. В процессе обучения студенты пользуются основными медиа: читают книги, СМИ, пользуются персональным компьютером, специализированным программным обеспечением и  др. Данные требования могут носить как неформальный характер, направленные от преподавателей в качестве рекомендаций, так и формальный, указанных в стандартах и программах.

Вторым важным условием развития медикомпетентности  является непосредственное  участие студентов университета в выполнении и создании медиапроектов и медиаконтента. Студенты обучаются работе с информацией, а педагоги в свою очередь стремятся сформировать умение интерпретировать данную информацию, выделять главное среди информационного потока, видоизменять информацию, с учетом особенностей целевой аудитории, на которую она ориентирована; воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы «за» и «против» каждой из них; находить необходимую информацию в разных источниках и систематизировать ее по требуемым признакам. Результатом такой работы может служить умение обучающихся создавать собственную информацию  в форме медиапроекта. Медиапроект подготавливается студентом с использованием приобретенных в процессе обучения навыков и знаний с применением медиатехнологий. Ведь тот, кто умеет использовать технологии создания информации, сможет легко ориентироваться в информационных потоках, понимая скрытый смысл той или иной информации, тем самым не позволяя манипулировать своим сознанием[3].

Таким образом, мы выделили два основных условия. Развитие медиакомпетентности российских студентов университета будет более эффективным и качественным в том случае, если создается образовательная среда вуза, способствующая ценностному осмыслению обучающимися современной медиасреды и обучающиеся принимают непосредственное участие в создании и выполнении медиапроектов.

Потребность молодежи в конструировании собственного медиапространства создает  необходимость психолого-педагогического сопрово­ждения в образовательной среде вуза, способствующей развитию качеств и критического мышления в восприятии и потреблении медиа, созданию и эффективному использованию медиаресурсов.