Цикл гуманитарных дисциплин, к которому относится русский язык и литература, является важной частью подготовки в средней школе. Его можно назвать базовым в образовании. Предметы данной направленности решают следующие задачи при формирования ФГ у обучающихся:

• обеспечивают взаимосвязь образовательной подготовки и культурного развития личности;
• обеспечивают достижение целей и понимание значимости гуманитарных дисциплин для будущей профессии;
• обеспечивают выработку познавательных и организационных умений, на основе которых формируются умения профессиональные [Гаврилюк 2006: 20].

Изучение дисциплин гуманитарного цикла в рамках среднего школьного образования можно представить в качестве своеобразной стратегии, которая реализуется на основе специфических для этого процесса принципов. Учащийся должен обладать индивидуальными процессуальными характеристиками – творческим потенциалом, самостоятельностью, разносторонностью знаний интересов, – которые стимулируют у него желание взаимодействовать, сотрудничать и общаться в малой группе.

Основными принципами являются: непрерывность образования; межпредметная взаимосвязь компетенций гуманитарных дисциплин; личностный подход, помогающий в раскрытии потенциала учащегося; динамичность, выражающаяся в постоянном предвидении новых тенденций и изменений в будущей профессиональной деятельности и потребностей рынка труда.

Для формирования функциональной грамотности необходимы содержательные, технологические и организационные педагогические условия.

Содержательные условия – это условия, которые направлены на обеспечение построения содержания дисциплин гуманитарного цикла. При этом идет ориентация на саморазвитие и самопознание личности будущего специалиста на основе компетентностного подхода. Данный подход реализуется при помощи развития умения находить решение учебных и профессиональных задач, а также взаимодействия с социумом на базе знаний, ориентированных, главным образом, на практику: научные понятия, навыки работы с таблицами и графиками, инструкции, интерпретация и резюмирование информации.

К технологическим условиям относятся такие, которые направлены на обеспечение технологического компонента формирования ФГ. Они также подразумевают использование преподавателями современных педагогических технологий организации самостоятельной работы обучающихся, которые дают начало самостоятельности в определении цели, задач и составлении плана действий. К ним относитя технология развития критического мышления и проектного обучения.

Организационные условия направлены на вовлечение учащихся в деятельность по созданию ФГ, оранизацию сотрудничества отношений учитель – обучаемый, использование современных средств оценивания достижений в учебе. К последнему можно отнести презентации различных проектов, проведение дебатов, сбор портфолио [Фролова 2012: 30].

Для проверки эффективности реализации данных педагогический условий, формирующих у учащихся функциональную грамотность как основу развития учебно-познавательной компетентности в ходе изучения дисциплин гуманитарного цикла, проводится диагностика следующих критериев: мотивационного, деятельностного, когнитивного и рефлексивного.Они сопоставляются со структурными компонентами ФГ.

Мотивационный компонент структуры ФГ характеризуется некоторыми особенностями. К ним относится: направленность на понимание своих образовательных интересов и потребностей, целей и представлений конечного результата деятельности; активное вовлечение в образовательное пространство; познание нового в процессе освоения гуманитарных дисциплин; положительную мотивацию к проявлению компетентности.

Деятельностный компонент отличается наличием умений и опыта успешного исполнения необходимых действий самостоятельной и научно-исследовательской работы на основе уже существующих знаний, а также выбора способа планирования и осуществления деятельности по решению различных задач, которые способствуют процессу развития учебно-познавательной компетентности.

Когнитивный компонент характеризуется направленностью на изучение комплекса общественно-гуманитарных, естественных и общетехнических знаний преимущественно прикладного характера.

Рефлексивный компонент отличается умением создания планов в соответствии с пониманием своих реальных возможностей, обстоятельств и целей; способностью к аналитическому анализу собственной деятельности; выработке личной позиции в процессе сопоставления новой информации и уже имеющихся знаний [Фролова 2012: 98].

Методика формирования ФГ учащихся средней и старшей школы при изучении дисциплин гуманитарного цикла построена на использовании системного, лично-ориентированного, деятельностного и дифференцированного подходов.

Основным подходом является системный. При его использовании процесс формирования ФГ получает устойчивость, внутреннюю организацию и целостность, а также дает возможность рассматривать данный процесс в системе, которая представляет собой последовательное формирование сферы коммуникации функциональной грамотности на разных уровнях процесса образования.

Деятельностный подход позволяет каждому школьнику практиковать творческую деятельность и развивает индивидуальный опыт получения и анализа информации. 

Личностно-ориентированный подход способствует обеспечению и поддерживанию процессов саморазвития и самореализации учащихся и развитию их индивидуальности. Целью данного подхода является создание таких условий, при которых на каждом уроке повышалась бы познавательная активность обучающихся и возрастал их уровень функциональной грамотности в сфере общения.

Дифференцированный подход учитывает способности, интересы и склонности учащихся при выполнении ими разного рода деятельности и решении различных ситуаций [Пронина 2009: 49 ].

В ходе реализации методики формирования функциональной грамотности применяются принципысистемности, познавательной активности и ценностного самоопределения.

Принцип системности определяет роль формирования функциональной грамотности в сфере общения в едином процессе развития основных компетенций, выявляет степень сформированности ФГ у учащихся, а также обнаруживает связанные с этим процессом трудности.

Принцип познавательной активности предполагает когнитивную активность, при которой школьники вовлекаются в процесс получения знаний и формирования функциональных умений. Они самостоятельно добывают знания и планируют ход своей деятельности; ставят проблемы и умеют их решать в различных ситуациях. Данный принцип опирается на интересы учащихся и способствует их привлечению к решению проблемных ситуаций при дискуссиях, а также вовлекает в самостоятельный процесс решения функциональных задач.

Принцип ценностного самоопределения предполагает, что формирование ФГ в коммуникационной сфере содействует выработке собственной позиции по отношению к внешним условиям [Фролова 2012: 82].

Рассматриваемая методика подразумевает поэтапное включение обучающихся во все более усложняющуюся учебную деятельность на основании выявления мотивации к общению и изучению гуманитарных предметов и диагностического отслеживания сформированной функциональной грамотности в сфере коммуникации. 

В ходе формирования ФГ предполагается интеграция актуальных для среднего и старшего школьного возраста видов деятельности на определенном предметном материале. Каждый учащийся может самостоятельно выбрать объем данных, а также сроки и темп обучения.

Метод дискуссий, дебатов можно вводить в процесс обучения уже в младшем подростковом возрасте, чтобы к более старшему возрасту школьник умел четко формулировать свои мысли, не боялся вступать в контакт с любым типом собеседником, независимо от возраста, пола и характера, имел навыки общения и соблюдал нормы и правила социуума, а также мог изменять речевое поведение, если этого требует ситуация.

Метод проектов, создание, демонстрация и защита компьютерных презентаций помогают преодолеть трудности, связанные с чувством неловкости, неуверенности, страха выступать перед публикой.

Обеспечивая единство организации образовательного процесса, преподаватель направляет школьников на практическое применение знаний в сфере общения с помощью практико-ориентированных упражнений и заданий, стихотворных текстов, алгоритмов действий, предписаний. 

Аттестация ФГ обучающихся по дисциплинам гуманитарного цикла – это определение конечного уровня ФГ школьников в конце урока, после изучения темы или раздела. Диагностика ФГ учащихся по гуманитарным предметам – это определение уровня ФГ учащихся в начале урока, перед изучением темы или раздела, модуля. Измерение – это количественное выражение качества знаний и умений обучающихся в условных единицах. Результатом измерения, его условно-формальным или знаковым выражением является оценка. 

Качество ФГ школьников по предметам гуманитарного цикла – это определенный уровень усвоения ими содержания обучения гуманитарных дисциплин средней и старшей школы, отвечающий современному стандарту образования.

Существует четыре уровня функциональной грамотности: недопустимый, допустимый, достаточный, высокий. Качество гуманитарного образования – это внешняя и внутренняя определенность процесса и результата гуманитарного образования, отражающая соответствие действующему образовательному стандарту фактических достижений учащихся.

При формирования функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы главной целью является создание всесторонне развитой личности учащегося, его теоретического мышления и представлений о языке как основе национального самосознания, языковой интуиции и способностей, овладение культурой речевого общения и поведения. Основной задачей является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенций.

Под языковой компетенцией понимается умение учащихся правильно употреблять слова и их формы, использовать в соответствии с нормами литературного языка различные синтаксические структуры и синонимические средства [Русский язык 2011: 19]. Это обеспечивает владение богатством русского языка как условием успешной речевой деятельности.

Для достижения данных условий в школе вводятся новые слои лексики, проводится разбор фразеологизмов. Благодаря этому улучшается грамматический строй речи школьников, усваиваются морфологические нормы согласования и управления, построения предложений разных видов, повышается словарный запас. Результат можно ждать только в том случае, если учитель осуществляет хорошо продуманную и спланированную в соответствии с требованиями программы на определённый срок обучения работу по формированию образной речи учащихся систематически, а не отрывочно, фрагментарно.

Лингвистическая компетенция обеспечивает познавательную культуру личности школьника, развитие логического мышления, памяти, воображения учащихся, овладение навыками самоанализа, самооценки [Русский язык 2011: 21].

Можно хорошо знать нормы произношения, грамматические формы и конструкции, владеть большим словарным запасом, уметь выражать свою мысль различными способами, быть компетентным в языковом отношении, однако не уметь использовать все эти знания и умения в соответствии с реальной речевой обстановкой или коммуникативной ситуацией. Иначе говоря, для владения языком важны практические умения и навыки употребления тех или иных слов и грамматических конструкций в заданых условиях общения.

Формирование коммуникативной компетенции предполагает знания о речи и её функциях, развитие умений в области четырёх основных видов речевой деятельности (говорения, слушания и понимания, чтения, письма) [Русский язык 2011: 22]. Коммуникативная компетентность подразумевает способность к полноценной речевой коммуникации во всех сферах человеческой деятельности с обязательным соблюдением социальных норм речевого поведения. Основным умением, формирующимся в рамках коммуникативной компетенции, является умение создавать и воспринимать тексты – продукты речевой деятельности. 

Данное умение включает в себя знание основных понятий лингвистики речи – стилей и типов речи, строение описания, повествования, рассуждения, способов связи предложений в тексте и т. д., умений и навыков анализа текста. Коммуникативные умения и навыки – это умения и навыки речевого общения с точки зрения того, с кем, где, о чем и с какой целью мы говорим. Для их формирования необходимо иметь иметь уже сформированные лингвистическую и языковую компетенции.

Выделяется также культуроведческая (этнокультуроведческая) компетенция, которая обеспечивает образование языковой картины мира, овладение речевым этикетом, что является важнейшим способом приобщения к национальной культуре [Горина 2015]. 

Процесс формирования функциональной грамотности школьников не прерывается (начинается в начальной школе и продолжается не только на старших ступенях образования, но и всю жизнь) и является элементом целостного процесса формирования ключевых коммуникативных компетенций. Этот процесс предполагает целенаправленное включение школьников в усложняющуюся деятельность путем выполнения ими усложняющихся упражнений и заданий, направленных на: 

• освоение норм и правил языка с использованием алгоритмического способа изучения орфограмм, создающих когнитивную основу ФГ;
• применение знаний в ситуациях создания текста/высказывания в речевой ситуации с заданными условиями, создания собственного текста на основе анализа неадаптированных текстов, разработки памяток и инструкций, которые позволяют применять знания в стандартных и нестандартных обстоятельствах;
• формирование универсальных аналитических умений, позволяющих решать различные задачи в процессе работы с информацией;
• развитие рефлексии и самооценки сформированности ФГ в сфере коммуникации, позволяющих изменять речевое поведение [Палжанова 2016: 61].

Вхождение школьников в языковой мир невозможно без приобретения социокультурной компетенции – становления представлений человека об окружающем мире. Процесс формирования данной компетенции осуществляется при усвоении новых значений лексики и фразеологии, национально-культурного компонента семантики, при знакомстве с исторической и религиозной жизнью народа, понимании смысла текста.

Методика формирования функциональной грамотности при изучении гуманитарных предметов: 

• нацелена на формирование ФГ школьников в сфере коммуникации в совместной деятельности учителя и учащихся;
• предполагает разработку и использование в процессе обучения индивидуальных заданий, направленных на преодоление коммуникативных трудностей учащихся;
• предусматривает постепенное включение школьников в усложняющуюся учебную деятельность на основании диагностики коммуникативных трудностей учащихся;
• ориентирована на использование в качестве ведущего метода оценки самооценку школьником успешности личностного опыта общения и работы с информацией, а также оценку учителем знаний и умений, составляющих когнитивную основу функциональной грамотности;
• обеспечивает целостность организации образовательного процесса, направленного на повышение уровня функциональной грамотности в коммуникативной сфере у подростков [Вершловский 2007: 141].

Итак, мы можем сделать вывод, что главная цель при формировании ФГ в преподавании филологических дисциплин в средней школе заключается в формировании всесторонне развитой личности школьника, его национального самосознания, теоретического мышления, языковой интуиции и способностей, овладение культурой речевого общения.

Сведения по стилистике и речеведению в данном школьном курсе программы даются с пятого по девятый классы. Работа по культуре речи также рассредоточена по всем классам. В программе специально выделены часы на развитие связной речи – пятая часть всего учебного времени. Темы по развитию речи, включающие речеведческие понятия и виды работы над текстом, пропорционально распределены среди грамматического материала.

Итак, начнем с пятого класса и рассмотрим темы, включающие в себя стилистический аспект.

В пятом классе со стилистикой так или иначе связано много вводных тем. Назовем основные.

Тема «Язык и человек». При рассмотрении данной темы школьники осознают роль речевой культуры, общения, коммуникативных умений в жизни человека.

Тема «Стили речи». При изучении этой темы ученики выявляют особенности разговорной речи, языка художественной литературы и стилей речи. Учатся устанавливать принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка. Анализируют тексты упражнений с точки зрения цели высказывания; ищут в школьных учебниках примеры научных и художественных текстов; сравнивают выражения приветствия и прощания; знакомятся с понятием речевого этикета.

Тема «Диалог». Школьники учатся различать предложения с прямой речью и диалог, оформлять его на письме. Делятся на группы и по очереди читают стихотворения с заданной другой группой интонацией. После – оценивают точность и выразительность произношения. Составляют диалог, описывая происходящее на картинках в рабочих тетрадях. Строят диалоги в разных стилях.

Тема «Синтаксис». Осваивают базовые понятия синтаксиса. Анализируют тексты в рабочих тетрадях с точки зрения их смысла и связи слов в предложении и предложений в тексте.

Тема «Пунктуация». Получают общие сведения о пунктуации как разделе науки о языке. Осознают роль знаков препинания в тексте. Анализируют тексты с точки зрения значения знаков препинания.

Тема «Виды предложений по цели высказывания». Учатся распознавать предложения по цели высказывания. Описывают смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных и побудительных предложений. Придумывают предложения с различной интонационной окраской и различающиеся по цели высказывания.

Тема «Предложения с обращениями». Узнают функции обращения. Учатся правильно интонировать предложения с обращениями. Выбирают уместный тон обращения в зависимости от стиля речи. Составляют небольшой текст с предложениями с обращениями.

Тема «Письмо». Учатся различать письма по цели и назначению. Определяют стиль речи текстов различных писем, ищут в письмах обращения, приветственные и прощальные слова. Пишут письмо другу.

Для понимания и сопоставления функциональных стилей речи потребуется знание всех тем из раздела «Лексика»: «Слово и его лексическое значение», «Однозначные и многозначные слова», «Прямое и переносное значение слов», «Омонимы», «Антонимы», «Синонимы».

Можно сделать вывод, что пятый класс является переходным, вступительным в большой мир русского языка, поэтому содержание тем базируется на знакомстве с различными разделами и понятиями. Происходит формирование, в первую очередь, коммуникативной компетенции: школьники начинают овладевать основами письменной и устной речи и видами речевой деятельности; учатся правильно использовать язык в различных сферах общения в зависимости от ситуации, умеют определить стиль письма и написать ответ; знают, что такое обращения и для чего они служат в речи; понимают разницу в стилях между разговором с другом и описанием научного термина.

Благодаря темам, входящим в раздел «Лексика», и теме «Синтаксис» у школьников происходит формирование языковой компетенции, так как они начинают сознательно использовать в речи различные синтаксические конструкции, а также умеют правильно подбирать слова и использовать синонимы в соответствии с речевой ситуацией.

Реализация данных умений и навыков происходит с помощью диалога учитель – ученик, ученик – ученик, а также через упраженения к данным темам, приведенные в рабочей тетради. Кроме того, учитель может дополнительно использовать дидактические материалы, входящие в УМК, а также пособие с проверочными работами.

В шестом классе углубляется изучение стилистических аспектов языка и изучаются особенности официально-делового стиля речи.

Тема «Текст и стили речи». Повторение и расширение знаний по данной теме. Ученики в упражнениях в рабочих тетрадях выявляют особенности функциональных стилей речи. Определяют стили речи текстов из дидактических материалов, предложенных учителем.

Тема «Официально-деловой стиль речи». Узнают особенности текстов официально-делового стиля. Пишут тексты, относящиеся к данному стилю: заявления, объяснительной записки, характеристики, автобиографии.

Для выявления особенностей функциональных стилей речи, в частности, пройденного раннее официально-делового стиля, потребуется знание всех тем из раздела «Лексика»: «Общеупотребительные слова», «Профессионализмы», «Диалектизмы». Кроме того, пишут сжатое изложение из входящего в состав УМК сборника с диктантами и изложениями.

Итак, мы видим, что в шестом классе, в отличие от пятого, вводных тем практически нет, зато углубляются знания одного конкретного стиля – официально-делового. Знания лексического состава языка расширяются, что повышает словарный запас учеников и формирует языковую компетенцию, а затем, после применения полученных знаний на уроках в виде устной работы, и лингвистическую. При написании текстов в официально-деловом стиле, а также написании изложения происходит формирование коммуникативной компетенции.

В седьмом классе происходит дальнейшее углубление знаний о стилистике.

Тема «Стили литературного языка». Школьники знакомятся с текстом, а затем дополняют начатые предложения. Определяют стиль текстов из упражнений в рабочей тетради и аргументируют свой ответ. Учатся соотносить стили текстов и жанры.

Тема «Виды диалогов». Расширение знаний по данной теме, пройденной в пятом классе. Узнают виды диалогов и анализируют их. Составляют диалоги на заданную тему.

Тема «Публицистический стиль». Получают знания о публицистическом стиле как функциональной разновидности языка. Работают со справочной литературой и подбирают примеры текстов данного стиля. Учатся находить признаки публицистического стиля в различных текстах. Создают устное выступление в публицистическом стиле и выступают с ним в классе. Пишут свободный диктант.

Тема «Стили литературного языка». Ученики определяют стиль текстов и аргументировано обосновывают ответ. Соотносят стили текстов и жанры.

Тема «Учебно-научная речь. Отзыв». Ищут признаки учебно-научной речи и учат правила написания отзыва. Проводят анализ отзывов, приведенных в качестве примера в учебнике и рабочей тетради. Ищут отзывы в Интернете. Пишут собственные отзывы.

Тема «Текст. Стили речи». Читают тексты, приведенные в рабочей тетради, а также в дидактичских материалах, предложенных учителем, определяют стиль речи и обосновывают ответ. Пишут диктант.

Тема «Фразеологизмы». Учат базовые понятия фразеологии. Учатся различать свободные сочетания слов и фразеологизмы. Ищут фразеологизмы в текстах упражнений в рабочей тетради и во фразеологическом словаре и составляют с ними предложения.

Итак, мы видим, что происходит постепенное, поэтапное усложнение практических заданий. Так, если раньше нужно было просто прочитать текст и выявить особенности стиля, то теперь, обладая уже достаточно объемным багажом знаний, школьники должны дополнить предложения лексикой определенной сферы употребления. Становится все больше упражнений на определение стиля текста, что формирует коммуникативную компетенцию, и написания различных работ и диктантов, что формирует языковую компетенцию. Школьники учатся находить фразеологизмы в текстах и овладевают знаниями, в каких стилях речи они уместны, а в каких – нет. Кроме того, подробно изучается публицистический стиль. Во время изучения данной темы можно брать тексты не только из учебников, рабочей тетради и дидактических материалов, но и из различных публицистических изданий. Это также формирует коммуникативную компетенцию. Научный стиль представлен своей разновидностью – учебно-научной речью.

В восьмом классе ученики учатся употреблять обращения, составляют письма, моделируют разговор по телефону. Можно сказать, что преподавание русского языка в восьмом классе по данной программе меньше всего предполагает изучение стилистического аспекта языка. При этом нельзя не отметить, что приведенные темы формируют лингвистическую и коммуникативную компетенции.

Девятый класс можно назвать повторение всего изученного. Тема «Стили речи» также есть в плане, но рассматривается уже иначе. Если с пятого по восьмой класс темы подразумевали подробное изучение конкретных стилей и их особенностей, то в девятом классе учащиеся уже просто заполняют схему о стилях в рабочей тетради и оттачивают на практических упражнениях умение определять стиль, его особенности и признаки. Также ученики высказывают свое мнение по поводу соблюдения стиля в разных речевых ситуациях и добавления в речь жаргонизмов и заимствований, что в настоящее время очень актуально. Здесь в полной степени и равной мере формируются и языковая (лексическая составляющая), и лингвистическая (отрабатывание на практике), и коммуникативная (смена речевых ситуаций) компетенции.

В русском языке существует пять функциональных стилей речи: научный, художественный, публицистический, официально-деловой и разговорный. Мы рассмотрели представление стилистических аспектов языка в УМК «Русский язык» Ладыженской Т.А., Баранова М.Т., Тростенцовой Л.А. и др. и можем сделать следующий вывод: данный учебно-методический комплекс действительно направлен на практическое применение знаний. В нем подробно рассмотрены официально-деловой и публицистический стили, что говорит об установке на развитие речевой культуры учащихся и овладение ими правилами использования языка в разных ситуациях общения. Художественный стиль – это язык литературы. Его нужно изучать, знать его особенности, но он не является коммуникативным стилем. Научный стиль в данном УМК представлен своей разновидностью, подстилем – учебно-научной речью. Ее цель – научить ученика четко и доказательно излагать свои аргументы, выводы, обобщения письменно и устно. Разговорный стиль в устной речи представлен диалогом, изучению которого уделяется большое внимание в каждом классе. На письме данный стиль может выражаться запиской, личным дневником или письмом. Правила написания письма, его виды изучаются в пятом и повторяются в восьмом классе.

Мы видим, что формирование языковой, лингвистической и, особенно, коммуникативной компетенций реализуется в полной мере. Содержание данной программы (мы рассматриваем только стилический аспект) обеспечивает осознание основных особенностей устной и письменной речи и анализ примеров; владение различными видами монолога и диалога; выбор языковых средств в зависимости стиля речи и ситуации общения; установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка, а также создание письменных высказываний разных стилей и выступление перед классом с небольшими сообщениями, докладом.