Происходит все это по совокупности причин: традиционные методы обучения не отвечают потребностям современных школьников, не учитывают потребности каждого учащегося в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, более того учебный процесс в большинстве школ характеризуется преимущественно единым содержанием, фронтальными формами обучения, преобладанием объяснительно-иллюстративного способа преподавания. Немаловажным является и увеличение числа изучаемых дисциплин в учебных планах школ, сокращение времени на изучение некоторых классических школьных предметов. Следствием этого является то, что у учащихся в день может быть от 6 до 8 уроков.

Все это говорит о необходимости изменения, корректировки системы образования таким образом, чтобы: во-первых, она способствовала развитию способностей и интересов ученика, а с другой стороны – сохранению его индивидуального здоровья. Последнее является актуальной проблемой, так как среди современных школьников здоровые дети составляют незначительную часть, а учебно-познавательные возможности большинства детей снижены из-за ослабленного здоровья [4]. Следовательно, если у учащихся повысится интерес к изучаемым предметам, то это в свою очередь повысит результативность обучения, успеваемость учащихся и активность на занятиях и наилучшим образом скажется на здоровье учащихся.

Необходимо направить цели среднего образования на повышение результативности обучения, замену малоэффективного вербального способа передачи знаний системно-деятельным подходом, больший учет психофизических особенностей учащихся, проектирование учебного процесса с четко заданными результатами, которые можно подвергнуть контролю.

В этой связи в последние годы в методике преподавания велся целый ряд теоретических исследований в области поиска новых подходов к организации учебного процесса. Среди этих исследований выделяется большая группа, посвященная проблеме разработки и внедрения новых педагогических технологий с учетом всех требований [2].

Обновление образования подрастающего поколения требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения [3]. Как показывает опыт, нельзя опираться только на распространенные в практике обучения объяснительно-иллюстративные и репродуктивные методы. Современной школе необходима принципиально новая система обучения, которая в опоре на лучшие традиции учитывала бы индивидуальные особенности учащихся.

В связи с переходом на многоуровневую систему образования вырос интерес к технологии модульного обучения [3]. Технология модульного обучения, согласно мнению выдающихся педагогов, интегрирует в себе все то, прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике [4]. Ведь эта технология разработана на основе технологий полного усвоения знаний, дифференцированного обучения и коллективного взаимообучения. Модульная технология предполагает структурирование программ учебных дисциплин в систему укрупненных целевых блоков-модулей, в которых объединены учебное содержание и технология овладения им для достижения определенного уровня способностей, умений и навыков, устанавливаемого целевой программой действий [5]. Такое структурирование учебных программ дает возможность сократить курс дисциплины примерно на 30% без ущерба для полноты и глубины материала. Только одно это должно приветствоваться как возможность уменьшить учебную нагрузку школьников. Учитель в модульной технологии приобретает новую роль – роль координатора и организатора самостоятельной познавательной, исследовательской, творческой деятельности учащихся [1].

Основными преимуществами новой технологии обучения являются:

• комфортный темп работы обучаемого;
• гибкое построение содержание обучения;
• интеграция различных форм и видов деятельности;
• достижение высшего уровня мотивации учения [3].

Анализ данных преимуществ позволил прийти к следующим выводам: комфортный темп работы обучаемого, определение им своих возможностей, гибкое построение содержания обучения, интеграция различных ее видов способствуют достижению высокого уровня конечных результатов, и создают эмоциональный комфорт учащихся. Более того, интеграция различных форм и видов деятельности дает возможность учащимся в большей степени самореализоваться.

Ещё одна важная черта модульного обучения – модульная технология строиться на основе здоровьесберегающего процесса обучения, оберегающего учащихся, прежде всего, от стрессов, связанных с неуспеваемостью.

В НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН г. Москвы проводилось гигиеническая оценка влияния ряда технологий обучения на здоровье детей [4]. В список исследований попала и модульная технология обучения. Основным критерием здоровьесберегающего эффекта педагогических воздействий служила распространенность среди школьников сильного и выраженного утомления на уроках, то есть его кумулирующихся форм. Исследователями был проведен сравнительный анализ утомляющего воздействия на организм учащихся 7-9-го классов модульных и традиционных программ. Эксперименту подверглось около 300 учащихся. Наблюдения проводились в школе с углубленным изучением математики на уроках русского языка, геометрии, физики, экономики, географии и биологии. Было проведено 20 экспериментных уроков, из которых 11 были модульными и 9 – традиционными. Проанализировав работоспособность учащихся, было установлено, что на модульных уроках число школьников с сильной и выраженной степенью утомления составляло в среднем 22,0 % против 49,6% на традиционных уроках. На оцениваемых учебных предметах модульное построение уроков уменьшало развитие сильного и выраженного утомления у школьников в 1,3-9,7 раза по сравнению с традиционными уроками [4].

Вместе с тем установлена прямая зависимость степени утомляемости на модульных уроках от их места в школьном расписании: наименьшее число детей с сильным и выраженным утомлением отмечалось на модульных уроках, проводимых первой парой, – 13,5%. По мере увеличения номера модульных уроков в расписании распространенность сильного и выраженного утомления нарастала до 22,3% после 3-4 уроков, до 37,0% после 5-6 уроков и до 47% после 7-8 уроков. Последняя цифра лишний раз показывает, что даже самые передовые технологии не в состоянии препятствовать развитию утомления детей на 7-8 уроке [4].

Результаты гигиенической оценки модульной технологии, применяемой на фоне традиционной системы обучения, дают полное право говорить о ее здоровьесберегающем педагогическом воздействии на организм учащихся.

Меньшая утомляемость школьников на модульных уроках по сравнению с традиционными уроками обусловлена рядом факторов:

• учащийся имеет возможность определить и придерживаться темпа работы, удобного и подходящего для него;
• если учащийся не усвоил в полной мере изучаемый материал, у него есть возможность вернуться и уяснить неусвоенное;
• наглядный характер учебных элементов с самого начала тренирует образное мышление обучаемых, позволяющее перекодировать рисунки-инструкции в реальные практические действия;
• чередование различных форм и видов деятельности развивает активизацию и работоспособность учащихся;
• если же учащийся по причине болезни пропустил занятия, у него есть возможность проработать пропущенные модули и не отстать от сверстников.
• отсутствие тревожности, страха перед «двойкой»;
• доверительные отношения в системах «учитель-ученик» и «ученик-ученик», отсутствие чувства неуверенности, вера в свои силы и успех.

Таким образом, в современных условиях модульная технология обучения обеспечивает развитие у обучающегося интеллекта, самостоятельности, коллективизма, умение управлять учебно-познавательной деятельностью, эмоциональной устойчивости, постепенно, по мере прохождения практического курса, переходящую в профессиональное мастерство. Развитие всех этих качеств осуществляется в неразрывной связи друг с другом [5]. Многоуровневая система модульного обучения при осуществлении практической деятельности учащимися способствует постепенному формированию у них устойчивых навыков профессионального самоконтроля при выполнении точных операций с применением соответствующего инструментария. При использовании модульной технологии все участники педагогического процесса овладевают навыками самоанализа, самоконтроля, самооценки, саморегулирования, а также повышается результативность, сокращается время обучения. Технология модульного обучения способствует сохранению уровня психофизического здоровья, снижению тревожности, росту самостоятельности и качеству обучения. 

В стратегии вхождения Казахстана в число пятидесяти наиболее конкурентоспособных стран мира особо подчеркивается, что качественное образование – это один из важнейших инструментов, позволяющих обеспечить реальную конкурентоспособность Казахстана в мировом сообществе [1]. Процесс модернизации системы образования сопровождается внедрением в практику новых педагогических технологий подготовки специалистов, в том числе и технологии модульного обучения.

Модульное обучение является комплексной психолого-педагогической технологией, предлагающей оптимальное решение вопросов профессионального обучения, учитывающего личностные особенности обучающихся [2]. Основополагающим средством модульной технологии обучения выступает модуль.

Модуль представляет собой логически завершенную форму части содержания учебной дисциплины, включающую в себя познавательный и профессиональные аспекты, усвоение которых, должно быть завершено соответствующей формой контроля знаний, умений и навыков, сформированных в результате овладения обучаемыми данным модулем. Модуль объединяет учебное содержание и технологию овладения им. Его рассматривают как программу обучения, индивидуализированную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности [6].

Целью модульного обучения является содействие развитию самостоятельности обучающихся, их умению работать с учетом индивидуальных способностей.

Задача модульного обучения состоит в формировании у обучающихся внутренней мотивации учения, развитии навыков самостоятельной познавательной деятельности, становлении творческой деятельности.

Информация, входящая в модуль, способна иметь самый широкий спектр сложности и глубины, при четкой структуре и единой целостности, направленной на достижение интегрированной педагогической цели. Поскольку задачи обучения могут со временем изменяться, а учебный материал периодически пересматривается и обновляется в связи с непрерывным развитием науки и техники, в структуре модуля заложены постоянная, базовая компонента и вариативная часть.

Базовая компонента представляет собой фундаментальное понятие дисциплины – явления, закон, структурный план и т.д., или группу взаимосвязанных понятий. Вариативность зависит как от изменения и обновления содержания информации, так и от направления специализации студента. Тем самым на практике реализуется принцип гибкости и динамичности образования без снижения качества подготовки.

В свете вышесказанного, очевидно, что для разработки всего комплекса модулей необходимы системный анализ и глубокая методическая проработка содержания и структуры дисциплины, при которых обеспечивался бы требуемый квалификационной характеристикой объем знаний, навыков и умений обучающихся.

Модульная технология интегрирует в себе все то, прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике. Так, например, из программированного обучения заимствуется идея активности обучающегося в процессе его четких действий в определенной логике, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности. Из теории поэтапного формирования умственных действий используется самая ее суть – ориентировочная основа деятельности. Кибернетический подход обогатил модульное обучение идеей гибкого управления деятельностью обучащихся, переходящего в самоуправление [1].

Модульная технология строится на идеях развивающего обучения посредством дифференциации содержания и дозы помощи обучающемуся, а также организации учебной деятельности в разных формах (индивидуальной, групповой, в парах постоянного и сменного состава). Из психологии в данной технологии используется рефлексивный подход. Накопленные обобщения теории и практики дифференциации, оптимизации обучения, проблемности – все это интегрируется в основах модульного обучения, в принципах и правилах его построения, отборе методов и форм осуществления процесса обучения. Интенсивный характер технологии требует оптимизации процесса обучения, т.е. достижения наилучшего результата с наименьшей затратой сил, времени и средств [2].

Модуль обеспечивает развитие у обучающегося интеллекта, самостоятельности, коллективизма, умение управлять учебно-познавательной деятельностью. Развитие всех этих качеств осуществляется в неразрывной связи друг с другом.

Ещё одна важная черта модульного обучения это ориентация на здоровьесберегающий процесс обучения, предполагающий снижение стрессовых ситуаций, связанных с неуспеваемостью. Основным критерием здоровьесберегающего эффекта педагогических воздействий служит распространенность среди обучающихся сильного и выраженного утомления на занятиях. Результаты гигиенической оценки модульной технологии, применяемой на фоне традиционной системы обучения, дают полное право говорить о ее здоровьесберегающем педагогическом воздействии на организм обучающихся, так как она характеризуется антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеет целью разностороннее, свободное и творческое развитие обучающегося [3].

Меньшая утомляемость на модульных занятиях по сравнению с традиционными и обусловлена рядом факторов:

• возможность определить и придерживаться темпа работы, удобного и подходящего для обучающегося;
• наглядный характер учебных элементов с самого начала тренирует образное мышление, позволяющее перекодировать рисунки-инструкции в реальные практические действия;
• чередование различных форм и видов деятельности развивает активизацию и работоспособность обучающихся;
• если обучающимся пропущены занятия, есть возможность проработать пропущенные модули и не отстать от сверстников.
• отсутствие тревожности, страха перед неудовлетворительной оценкой;
• доверительные отношения в системах «преподаватель – обучающийся» и «обучающийся-обучающийся», отсутствие чувства неуверенности, вера в свои силы и успех.

Следует также отметить, что при модульном обучении позиция мастера профессионального обучения в восприятии обучающегося сменяется с “контролёра и подсказчика” на более привлекательные “друг и помощник”. Нагрузка на мастера в значительной мере снижена благодаря тому, что большая часть управляющих функций передана модульной программе. Главным квалификационным требованием для мастера производственного обучения по-прежнему остаётся одно: совершенное владение своими знаниями и умениями.

Модульное формирование курса дает возможность осуществлять перераспределение времени, отводимого учебным планом на его изучение, по отдельным видам учебного процесса расширяет долю практических и лабораторных занятий, а также самостоятельной работы студентов. Возникает необходимость в новых формах лекции, при которых наряду с фундаментальной подготовкой студент получал бы необходимые навыки и знания в области общей методологии проектирования и эксплуатации оборудования, разработки современных прогрессивных технологий. При комплексном рассмотрении содержания обучающих модулей исключается дублирование в изучении предмета, появляется возможность обоснованного введения в учебный процесс элементов научных исследований и проведения научно-исследовательских лабораторных работ.

Преимущества модульного обучения перед традиционным профессиональным обучением заключаются в следующем:

1. Профессиональная направленность:

• Мотивация профессионального выбора у обучающихся по модульной технологии устойчива и носит позитивную направленность.

• Модульное обучение, являясь фактически индивидуальным, не отменяет коллективного принципа комплектации учебных групп.

• В модульном обучении ситуации успеха запрограммированы благодаря значительному резерву времени, отводимого на практические занятия.

1. Профессиональный опыт.

Индивидуальный темп прохождения практики позволяет способным обучающимся повышать уровень своих знаний, умений и навыков уже в ходе учёбы.

1. Особенности протекания психических процессов.

Познавательные процессы:

• Проблем с восприятием материала практически не возникает, так как каждый обучающийся сам определяет темп восприятия.

• Усвоение воспринимаемого материала обеспечивается уже на уровне учебного элемента (чтение + иллюстрации).

• Теория и практика разделены в меньшей мере, во всяком случае, обучающийся всегда имеет возможность вернуться к иллюстрациям в учебном элементе, чтобы проверить точность сформированного образа.

• Организация индивидуальной работы позволяет избежать значительного скопления обучающихся в учебном кабинете: в то время как одни сдают практику, другие – знакомятся с теорией.

• Контроль знаний закладывается в модульную программу в виде теоретических программированных тестовых заданий и практического проблемного задания.

Эмоциональные процессы:

• Обучение по модульной технологии сопровождается относительным эмоциональным комфортом обучающихся.

Наглядный характер учебных элементов в модульной технологии с самого начала тренирует образное мышление обучаемых, позволяющее перевести рисунки-инструкции в реальные практические действия. Отметим, что характерной особенностью модульного обучения как раз и является его практико-ориентированный характер: каждый из учебных элементов завершает проблемное задание на отработку практического навыка.

Для примера сопоставим построение практических занятий по модульной и традиционной технологиям на примере профессии продавец непродовольственных товаров. Отработка простейшего навыка – отмеривание хлопчатобумажной ткани способом “в откидку”. При традиционном обучении это выглядит следующим образом. Обступив мастера со всех сторон обучающиеся, каждый со своей точки обозрения, следят за особенностями отмеривания. После ряда фронтальных демонстраций они переходят к самостоятельным упражнениям. Здесь и выясняется, что жёсткий метр один, в лучшем случае – два, и образцов отрезов тканей на всех не хватает, и, кто-то просто тихо стоит в стороне всё это занятие. Обучающиеся, пропустившие ключевые моменты демонстрации нуждались в дополнительных демонстрациях операций мастером.

Формирование того же навыка в модульном обучении. Каждый обучающийся сам читает учебные элементы, описывающие инструменты и навыки. Каждое из утверждений в учебном элементе снабжено иллюстрацией, не нуждающейся в дополнительном комментарии. Сдав теоретические задания, каждый из обучающихся отрабатывает навык отмеривания ткани на образце [5].

Здесь впервые субъективное мнение мастера влияет на профессиональную судьбу обучаемого. Кто-то отправляется отрабатывать навык уже через 40 минут, кто-то через 2 часа, иные – через день, неделю. В традиционном обучении подобное отставание может привести к неприятным последствиям. Задача преподавателя – предоставить обучающимся возможность работы в приемлемом для них темпе, не требуя сверхнормативного ускорения.

Подводя итог по вопросу формирования профессионально значимых качеств обучающихся в условиях модульного обучения, можно заметить, что подобная система обучения способствует более эффективному формированию у обучающихся комплекса таких значимых качеств, как самостоятельность и мотивация достижений намеченных целей. Подобный вывод обоснован тем, что, по сути, модульная система представляет собой обучение на основе укрепления блоков теоретического материала с постепенным переводом циклов познания в средства деятельности.

При использовании модульной технологии все участники педагогического процесса овладевают навыками самоанализа, самоконтроля, самооценки, саморегулирования, а также повышается результативность, сокращается время обучения. Многоуровневая система модульного обучения при осуществлении практической деятельности обучающимися способствует постепенному формированию у них устойчивых навыков профессионального самоконтроля при выполнении точных операций с применением соответствующего инструментария [4]. Данная технология обучения способствует сохранению уровня психофизического здоровья, снижению тревожности, росту самостоятельности и качества обучения.

На основе выше сказанного, можно сделать следующие выводы: модульная технология обучения обеспечивает развитие у обучающегося интеллекта, самостоятельности, коллективизма, умение управлять учебно-познавательной деятельностью, эмоциональной устойчивости, постепенно, по мере прохождения практического курса, переходящие в профессиональное мастерство.

Одним из факторов загрязнения окружающей среды является радиация. Изучение поведения радионуклидов в ландшафтах представляется необходимым в связи с их участием в цепи «вода – растение – животное – человек», что во многом определяет оценку степени экологического благополучия территории. При этом решаются следующие задачи:

1. Выявление источников и территории радиационного загрязнения.
2. Изучение загрязнения окружающей среды радионуклидами.
3. Определение вклада ионизирующего излучения в загрязнение окружающей среды [1].

В ходе изучения роли радиоактивных элементов в загрязнении окружающей среды может использоваться различный фондовый и опубликованный научный материал. Среди них большой информативностью обладают текстовый и картографический материалы специализированных радиогидролитохимических исследований в масштабе 1:1000000. На территории РК радиоэкологические исследования в таком масштабе начаты в1991 г. экспедицией № 39 КГГП «Волковгеология», как часть общесоюзной программы проведения гидролитохимической съёмки по стоку малых рек с целью решения задач по экогеохимической оценке степени загрязнения крупных регионов СНГ радионуклидами, пестицидами, некоторыми токсическими элементами, а также получения характеристики рудного потенциала сырьевой базы горнодобывающей промышленности страны [3].

На территории СКО подобные работы проводились Казахстанским производственным предприятием «Степгеология». В1992 г. поисково-съёмочная экспедиция № 33 КГГП «Степгеология» изучала радиоэкологическую обстановку на территории каменного карьера Жаман-Сопка и пос. Горный. В соответствии с решением Совета Министров Республики Казахстан от 13 мая1989 г. «О радиационной экологии городов Казахстана», ПСЭ 33 в1993 г. провела радиологическое обследование г. Петропавловска. Специализированные радиогидролитохимические исследования на территории СКО АО «Волковгеология» закончила в1994 г. В связи с прекращением финансирования работы этой организации с1995 г. были приостановлены.

Большой информативностью обладают составленные специалистами этих предприятий карты радиоактивных моноэлементов, содержащихся в поверхностных водах и донных осадках стоков малых рек области. Кроме того, ценными являются материалы радиоэкологических исследований, проведенные областными заинтересованными организациями и службами, такими как: Областное управление экологии и биоресурсов, Областной санэпиднадзор и др.

Радиологические исследования продолжались и в последующие годы учёными и специалистами СКГУ, Облуправления охраны окружающей среды, Облсанэпиднадзором и др. В соответствие с вышеуказанным решением СовМина РК, радиоэкологическая служба Облуправления экологии и биоресурсов провела радиологические обследования центральной усадьбы с. Орнек, центральной усадьбы ТОО «Заградовский». Согласно программе «Экологическая ситуация и онкозаболеваемость в СКО» и проекту «Радон», в1997 г. учёными СКГУ и специалистами Областного управления охраны окружающей среды были проведены радиологические обследования в ряде населённых пунктов (с. Явленка, г. Сергеевка и др.).

Всего, в период с 1989 по 1996 годы, в области проведено около 1000 замеров концентрации радиоактивности.

В последующие несколько лет учёные и специалисты области работали над темой «Комплексные экологические исследования территории и здоровья населения Восточно-Казахстанской и Северо-Казахстанской областей». Целью работ по данной теме являлось установление степени влияния радионуклидов, пестицидов и некоторых металлов на экологию окружающей среды и здоровье населения СКО. Для достижения настоящей цели были изучены некоторые фондовые и опубликованные литературные материалы о влиянии природных и техногенных радионуклидов, некоторых металлов на загрязнение окружающей среды и здоровье населения; проведён анализ моноэлементных карт, показывающих пространственное размещение аномалий альфа – и бета-излучений, 5 природных (уран, торий, радий-226, радий-228, калий-40) и двух техногенных (стронций-90, цезий-137) аномалий, выявленных в ходе специализированных радиогидролитохимических исследований, с целью определения причин и закономерностей их появления в зависимости от литологии, размещения основных структурно-геологических структур и др.

Радионуклиды в поверхностных водах

В поверхностных водах области обнаружены, главным образом, уран и радон. Среднее фоновое содержание урана в водах по области составляет 2,8 мкг/л. Аномальные концентрации урана на основе статистических данных, начиная с аномальных значений 12,8 мкг/л, выделяются в 3 аномалии и аномальные точки.

Иман-Бурлукская аномалия размером 25х28 км располагается в нижнем течении р. Иман-Бурлук. Максимальное содержание здесь составляет 119 мкг/л. Аномалия вытянута в меридиональном направлении и уходит в южном направлении.

Ждановская аномалия размером 32х10 км зафиксирована в юго-восточной части области и продолжается в южном направлении. Максимальное содержание урана в данной аномалии составляет 64,4 мкг/л.

Макаровская аномалия размером 43х8 км располагается в районе оз. Шагалытениз. Максимальное содержание урана в данной аномалии – 45 мкг/л.

Кроме аномалий, на изученной территории выделено 15 аномальных точек с содержанием урана от 13,7 мкг/л до 24,6 мкг/л, в двух точках этот показатель возрастает до 50 мкг/л.

В водах открытых водоёмов у пос. Горный отмечается повышенное содержание радона, оно колеблется от 0,29 до 0,59 Бк/л при норме 0,003-0,005 ПДК [2].

Радионуклиды в подземных водах

По радиоактивности различают 4 основных групп минеральных вод:

- радоновые воды – это воды, содержащие преимущественно газообразную эманацию радия в количествах, значительно больше, чем равновесное с растворенным в воде радием. Приняты следующие подразделения минеральных вод по содержанию радия (Щепотьев,1961 г.): малой концентрации (слаборадоновые) – от 185 до 1480 Бк/л; средней концентрации (среднерадоновые) – от 1480 до 7400 Бк/л; высокой концентрации (высокорадоновые) – >7400 Бк/л. Воды с концентрацией радона от 37 до 185 Бк/л могут применяться как лечебные, только при условии организации процедур в проточных бассейнах. Для питьевого лечения применяются высокорадоновые воды (>7400 Бк/л);

- радиевые и радиеносные воды – воды, содержащие газообменную эманацию радия в количествах меньше равновесных количеств радия (т.е. меньше 132 Бк/л), а содержание радия больше 1х10^-11 г/л;

- радоново-радиевые воды – воды, содержание радона в количествах, значительно больших, чем равновесное количество с растворенным в воде радием, т.е. более 132 Бк/л, причем содержание радия более 1х10^-11 г/л;

- урановые воды – воды, содержание урана в количествах более 3х10^-5 г/л [4].

На территории области встречаются в основном две последние группы. Основное лечебное значение имеют радоновые воды.

Проведенные радиолитохимические исследования показали, что на территории Северного региона СКО радиоактивные элементы содержатся и в подземных водах. Из них наиболее опасно для здоровья населения наличие эманаций радона и его дочерних продуктов распада. На территории Южного региона проведены замеры концентрации радона в 70 скважинах питьевого назначения. При этом выявлено, что 60% подземных вод содержат радон в концентрациях от 50 до 700 эман или 18502590 Бк/литр. В районе г. Петропавловска концентрация радона в подземных водах позволяет использовать их в бальнеологических целях. Подземные воды здесь образуют Кызылжарское месторождение минеральных иодо-бромных хлоридных натриевых минеральных вод. Комиссия по запасам утвердила запасы вод месторождения для бальнеологических целей Петропавловской зоны отдыха на пятидесятилетний срок эксплуатации в количестве 1,72 м³/сут. (2,0 л/сек).

Кызылжарское месторождение. Воды этого месторождения вскрыты скважинами 64, 65, 66, из них две – 65 и 66 – содержат радиоактивные элементы.

Скважина 65 вскрывает воды месторождения у пос. Мичурино. Воды находятся в меловых отложениях в интервале глубины 857-907 м. Полный физико-химический анализ воды выполнен в1982 г. сотрудниками физико-химической лаборатории Пятигорского НИИ КИФ (Россия) и в декабре1983 г. сотрудниками Центральной лаборатории ПТО «Казгидрогеология».

Результаты исследования показали, что вода скважины согласно бальнеологической классификации Минздрава бывшего СССР относится к водам минеральным бромным с повышенным содержанием радона и иода. Содержание радона в исследованной воде близко к нижнему пределу терапевтического воздействия (5 НКU/л). При наружном применении радоновых вод (в виде ванн или купаний в бассейнах, особенно в проточной воде) на поверхности кожи больного может образоваться в результате осаждения продуктов распада радона активный налет, усиливающий действие радона. Воды, обладающие достаточным дебитом, повышенной температурой и химическим составом, позволяющим использовать их в проточных ваннах могут быть отнесены к радоновым водам и с меньшим его содержанием в воде – 3-5 НКU/л.

Радий и уран в минеральных водах при наружном их применении не имеют какого-либо лечебного значения, а для питьевых минеральных вод являются вредными компонентами, включенными в запрет, критерии Rа – 5,10-10 г/л, U – 0,5 мг/л.

Среди остальных нерадиоактивных микрокомпонентов помимо брома и йода отмечается повышенное содержание летучих жирных кислот 48,6 мг/л – фенолы, ароматические углеводороды, нафтеновые кислоты – не обнаружены. По углероду нелетучих органических соединений 1,97 мг/л.

Скважина №66 находится в районе тубдиспансера на северной окраине г. Петропавловска. Вода получена из отложений нижнего мела с интервала глубин 791-885 м с дебитом 2,8 л/сек. Вода азотная высокоминерализованная, хлоридная, натриевая, иодо-бромная, радиоактивная слаборадиевая, подобна типу воды «Ходыженская» и может быть использована для наружного применения в виде ванн, бассейнов. При разбавлении до минерализации 10 г/л вода может использоваться для внутреннего применения подобно «Талицкой» воде Екатеринбургской области при заболеваниях сердечнососудистой и нервной систем, эндокринных желез, при нарушениях обмена веществ и пр.

Посёлок Горный. Повышенное содержание радионуклидов в подземных водах отмечено в1992 г. в районе пос. Горный. Во всех пробуренных скважинах количество радона выше ПДК (110 Бк/л). Наибольшее его содержание (1663,9 Бк/л) зарегистрировано в центральной скважине, это значение превышает ПДК в 15,1 раза. В остальных скважинах концентрации радона колеблются от 113,7 до 1037,0 Бк/л (1,03-9,43 ПДК).

Кроме радона в водах поселка Горный обнаружены концентрации других радиоактивных элементов – урана и радия, также превышающих ПДК в отдельных скважинах до 8 раз.

На территории южного района области проведены замеры концентрации радона в 70 скважинах питьевого назначения. При этом выявлено, что 60% подземных питьевых вод содержат радон в концентрациях от 50 до 7 000 эман. или 185-2590 Бк/л [5].

В целом содержание радионуклидов в поверхностных и подземных водах, за исключением некоторых территорий, характеризует удовлетворительное экологическое состояние почти всей площади водосборов малых рек Северо-Казахстанской области.

Список литературы

1. Выявление приоритетных экологических проблем Северо-Казахстанской области. Семинар. Рабочие материалы. Петропавловск, 1977. – С. 24-27.
2. Информационная записка о результатах радиологических работ в поселке Горный. КГГП «Степгеология», Поисково-съемочная экспедиция №33, 1992.
3. Информационный отчет по выполнению в1993 г. договора №49 «Специализированных радиогидролитохимические исследования в масштабе 1:1000000 на территории Республики Казахстана г. Алматы, 1994.
4. Минерально-сырьевые ресурсы Северо-Казахстанской области. Книга 5. Костанай,2002 г. – С. 20-66.
5. Водопьянова С.Г., Гончарова Т.В., Щербинина Е.Ю. Месторождения пресных подземных вод СКО. Материалы международной научной конференции. Выпуск VIII, том 1. Рудный, 2008. – С. 40-47.

Однако исследования ученых показывают, что традиционная методика не гарантирует такого результата обучения, так как для этого она должна совершенствоваться до уровня педагогической технологии обучения, которая обеспечивала образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями [2]. Более того, достижение указанной цели представляет немалые организационные и кадровые трудности, поскольку учебный процесс в большинстве школ по-прежнему характеризуется преимущественно единым содержанием, фронтальными формами обучения, преобладанием объяснительно-иллюстративного способа преподавания. Все это препятствует дифференциации образования, индивидуальному способу освоения знаний, деятельностному характеру учения.

В настоящее время в школе для решения этих задач используется широкий спектр технологий – развивающего обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, информационно-коммуникационные технологии, модульная технология, технология дифференцированного обучения, технология критического мышления через чтение и письмо, портфолио, дебаты, игровая технология и другие. Учителя школы активно изучают новые инновационные разработки, передовой опыт педагогов и внедряют изученный опыт на своих уроках.

Согласно теории деятельности, обучение эффективно только при такой его организации, когда учащийся усваивает учебное содержание в деятельности с индивидуальным темпом прохождения материала. Только в этом случае обучение ведет к осознанному и прочному усвоению знаний и развитию интеллекта ученика [2]. Поэтому новая образовательная парадигма состоит в том, что учащийся должен учиться сам, а учитель – осуществлять мотивационное управление его учением, то есть мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать его деятельность [3]. Всем этим требованиям отвечает технология модульного обучения, которая соединяет все элементы новых обучающих технологий.

Модульная организация учебного процесса позволяет модернизировать традиционные методы обучения: предполагает уровненную дифференциацию, адаптивную систему обучения, коллективные способы обучения. Индивидуализация как вид дифференцированного обучения наиболее полно воплощается лишь в данной технологии. Важнейшая черта модульного подхода увязана с актуальнейшей и главной задачей современного образования – перестройкой и адаптацией сознания учащихся к сегодняшним реалиям, привитие им навыков самообразования, творческого использования полученных знаний [4]. Изменение методики преподавания, связанное с внедрением в учебный процесс модульной технологии, затрагивает изменение не только содержания обучения, но и его методы, ориентируя их на возвышение, развитие личности учащегося, на создание благоприятных условий для её становления и развития, способствуя перестройке и адаптации сознания учащихся к сегодняшним реалиям, привитию им навыков самообразования, творческого использования полученных знаний. Перспективность модульной технологии – воспитание высокообразованной, эстетически развитой личности.

Технология модульного обучения применима на уроках географии. Изучение географии посредством внедрения в учебный процесс модульной технологии обучения позволит учащимся осознанно воспринимать объемный теоретический материал учебников, благодаря использованию различных видов и форм деятельности, что приведет к развитию не только глубоких и прочных знаний, но также и личностных качеств, таких как самостоятельность, коллективизм, умение управлять учебно-познавательной деятельностью, самоконтроль. Можно также упомянуть о том, что благодаря модульной технологии обеспечивается разнообразие видов познавательной деятельности школьников, реальные очертания приобретают идеи педагогики сотрудничества, ученик на деле становится активным субъектом обучения. Учитель при модульном обучении разрабатывает специальные инструкции для самостоятельной работы школьников, где четко указана цель усвоения определенного учебного материала, дает точные указания к использованию источников информации и разъясняет способ овладения этой информацией. В этих же инструкциях приводятся образцы проверочных заданий (чаще в форме тестов) [5].

Проведенная опытно-экспериментальная работа имела целью выявление эффективности применения модульной технологии обучения на уроках естествознания в 5 классе посредством выяснения уровня усвоения знаний, умений и навыков; диагностики познавательных процессов учащихся данного класса после проведения экспериментальных уроков географии с использованием модульной технологии; обоснования преимуществ и недостатков внедрения на уроках географии технологии модульного обучения. Эксперимент по исследуемому направлению включал несколько этапов: 1. изучение и анализ научной, методической, педагогической литературы, раскрывающей все аспекты модульной технологии, усвоение основных целей, задач, изучение технологии построения модульных программ; 2. собственно сам эксперимент, основанный на проведении уроков географии с применением модульной технологии; 3. обработка результатов.

В процессе исследования применялись следующие методы: анализ педагогической и методической литературы, школьной документации, анализ самостоятельных работ учащихся, беседа с учащимися, личные наблюдения.

В эксперименте приняли участие 10 учеников 5 класса.

В современных программах по естествознанию можно выделить блоки тем и представить в них несколько модулей обучения:

I модуль (1-2 урока) – устное изложение учителем основных вопросов темы, раскрытие узловых понятий.

II модуль (3-5 уроков) – самостоятельные и практические работы. Ученики, выполняя задания под руководством учителя, работают с различными источниками информации (карта, учебник, дидактический материал, справочники и т. д.), прорабатывают материал темы, обсуждают дискуссионные вопросы. На этом этапе проводятся уроки-практикумы, конференции, путешествия, игры.

III модуль (1-2 урока) – повторение и обобщение материала темы.

IV модуль (1-2 урока) – контроль знаний учащихся по всей теме.

В ходе эксперимента был разработан блок уроков по теме «Атмосфера – воздушная оболочка Земли». Далее был проведен тест на уровень знаний учащихся. Результаты теста послужили начальным пунктом исследования. Тест состоял из десяти вопросов, оценивался по 100% шкале. Результат тестирования показал, что уровень знаний учащихся варьировал от 20 до 60%. В соответствии с рисунком 1 учащимися были получены следующие оценки.

Рисунок 1 – Уровень знаний учащихся на начало эксперимента

Рассмотрев рисунок 1, можно заметить, что большинство учащихся получили за тестирование низкие оценки, и даже одну неудовлетворительную, оценку «5» никто не получил. Уровень знаний средний и ниже среднего. Данная диаграмма иллюстрирует нестабильный уровень обученности.

Проанализировав диагностику познавательных процессов, можно сделать вывод, что у учащихся данного класса плохо развито произвольное внимание, мышление, долговременная память, способность к классификации и анализу, переключение и концентрация внимания. Поэтому на эти стороны познавательных процессов учитель должен обращать особое внимание на уроках, давать установку на длительное запоминание, учить анализу и классификации, развивать мышление, учить быть внимательными, уметь концентрироваться и переключать свое внимание на разные виды деятельности. Модульная технология обучения направлена на развитие этих познавательных процессов. Эксперимент был направлен на повышение уровня самостоятельности, активизации познавательной деятельности школьников.

В течение всего эксперимента обучение естествознанию проводилось с использованием модульной технологии. Посредством использования модульной технологии нами был изучен раздел «Атмосфера – воздушная оболочка Земли», состоящий из тем «Состав и строение атмосферы. Погода и климат», «Воздух смесь газов», «Значение воздуха для жизни на Земле», «Охрана воздуха для жизни на Земле».

Первоначально проводилась лекция, объединяющая все темы раздела. Далее учащиеся приступали к работе с модулями. Задания в модулях имели различный характер – как на развитие знания, умения, навыков, так и на их закрепление и обобщение. Задания были следующего типа – построить диаграммы, работа с картой и атласом, задания на смекалку, скорость выполнения, устные ответы, найти соответствия и т.д. Задания в модулях предполагали индивидуальную работу и работу в парах.

После изучения каждой темы проводилось итоговое тестирование. Для оценивания применялась рейтинговая система. В конце работы с модулем «Атмосфера – воздушная оболочка Земли» был проведен выходной контроль, результаты которого представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 – Уровень знаний учащихся на конец эксперимента

Из представленного рисунка видно, что количество оценок, полученных учащимися, изменилось: появились положительные оценки. Заметна стабильная тенденция возрастания уровня знаний учащихся на уроках естествознания посредством использования модульной технологии обучения.

Проведенная оценка результатов обучения с использованием модульной системы организации учебного процесса свидетельствует об эффективности проводимой работы. Наблюдение за учащимися показало, что у них выработалось внимание, самостоятельность, инициативность и коллективизм, умение управлять своей деятельностью.

На основании проведенного эксперимента, можно сделать следующие выводы. Использование модульной технологии на уроках естествознания позволяет реализовать индивидуально-ориентированное обучение за счет представления полной информации о программе, форме и порядке организации обучения, представления теоретического материала, учебных проектных заданий; дифференциацию процесса обучения за счет возможности выбора заданий разного уровня, возможности организации самостоятельного продвижения по темам предмета успевающим ученикам и возврату к «запущенному» материалу отстающим ученикам, индивидуальную траекторию продвижения по предметной области за счет возможности выбора уровня и вида представления материала в зависимости от индивидуального развития типов мышления; использование форм самостоятельного обучения.

Изучение географии посредством внедрения в учебный процесс модульной технологии обучения позволит учащимся осознанно воспринимать объемный теоретический материал учебников, благодаря использованию различных видов и форм деятельности, что приведет к развитию не только глубоких и прочных знаний, но также и личностных качеств, таких как самостоятельность, коллективизм, умение управлять учебно-познавательной деятельностью, самоконтроль.