В понимание квазипространственных представлений вовлечены разные участки коры больших полушарий головного мозга и разные компоненты психической деятельности.

Нейропсихологическая диагностика представляет собой исследование психических процессов с помощью набора специальных проб. Возможность такой диагностики обследования ребенка определяется ее теоретической базой. В нейропсихологии высшие психические функции человека рассматриваются как системные образования, состоящие из набора компонентов, каждый из которых опирается на работу определенного участка мозга и вносит в работу системы свой специфический вклад. Соответственно, отставание в развитии одного из компонентов влечет за собой системные изменения и компенсаторные перестройки в работе всей системы. Комплексный характер картины актуального развития психических функций ребенка вызывает потребность в синдромном анализе дефекта, т. е. в выявлении первичного дефекта, его вторичных следствий и третичных перестроек.

Решающую роль для выполнения психологических операций, скрытых за пониманием логико-грамматических отношений, играют мозговые аппараты, обеспечивающие пространственный или квазипространственный синтез. Такими аппаратами являются области третичных, теменно-височнозатылочных отделов левого полушария [7].

В нейропсихологическом направлении исследования трудностей понимания логико-грамматических отношений у детей в центре внимания оказываются фундаментальные теоретические положения А. Р. Лурии о системном строении высших психических функций [6]. В соответствии с этим сложные процессы формирования высказываний (кодирования) и понимания высказываний (декодирования) осуществляются совместной работой аппаратов мозга, каждый из которых играет свою собственную, специальную, роль, вносит особый вклад в построение целостной функциональной системы порождения и производства речи.

Наряду с этим в работах Т. В. Ахутиной, Л. С. Цветковой, Ж. М. Глозман, А. Н. Семенович показано, что в формировании импрессивной речи принимают участии функции переработки слуховой, кинестетической, зрительной и зрительно-пространственной информации, серийной организации движений, функции программирования и контроля деятельности, а также избирательной активации [1; 7; 10; 11].

Данные теоретические положения определили логику нейропсихологической диагностики квазипространственных представлений у дошкольников с ОНР III уровня.

Методика исследования понимания квазипространственных представлений А. В. Семенович позволило обнаружить стойкие нарушения процесса понимания у дошкольников с ОНР III уровня квазипространственных представлений. Результаты данной методики представлены в Таблице 1.

Таблица 1. Результаты методики А.В. Семенович

Результаты проведения методики свидетельствуют о том, что у старших дошкольников с ОНР III уровня преобладает уровень ниже среднего понимания «квазипространственных» конструкций – 9 чел. (45%).

Средний уровень понимания логико-грамматических конструкций по методике А.В. Семенович наблюдался у 6 испытуемых (30%) и низкий уровень – у 5 чел. (25%).

Высокий уровень понимания «квазипространственных» конструкций дошкольниками с ОНР III уровня на констатирующем этапе эксперимента не выявлен.

Наглядно результаты методики А.В. Семенович представлены на Рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты методики А.В. Семенович

Таким образом, результаты нейропсихологической диагностики свидетельствуют о том, что у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня преобладает уровень развития квазипространственных представлений ниже среднего.

Пространственное восприятие в случае нарушения речевого развития своеобразно и воздействует на смысловое понимание логико-грамматических конструкций.

На текущий момент выявление особенностей развития квазипространственных представлений у детей, имеющих различные патологические нарушения, с целью их дальнейшей коррекции все чаще опирается на междисциплинарный подход. Отдельно можно выделить нейропсихологическую диагностику, к которой обращаются для определения уровня функциональной зрелости различных структур мозга. По результатам анализа тестирования ученые выносят предположения о специфике проявления у детей функциональных нарушений в работе мозга в отличие от взрослых.

Нарушения речи у детей при условии ранней диагностики и проведения коррекционных мероприятий вполне способны освоить все уровни пространственной ориентировки, которая является необходимым условием последующего успешного усвоения школьной программы. Своевременная диагностика нарушений пространственных представлений и понимания логико-грамматических структур у детей дошкольного возраста способствует их коррекции и препятствует формированию выраженных и стойких расстройств письменной речи (дислексии и дисграфии), нарушений счета.

Данные, полученные в ходе нейропсихологической диагностики, свидетельствуют о том, что понимание квазипространственных представлений затруднено для старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.