При исследовании профессиональной подготовки с позиций компетентностного подхода необходимо исходить из того, что одним из факторов формирования культуры личности будущего педагога является совершенствование профессионально-педагогической компетентности. Реализация которой создает основу для разработки содержания организационных форм и технологий современного педагогического образования. Такой подход обусловлен тем, что ключевым показателем качества подготовки современного педагога являются помимо профессиональных знаний и освоенных умений, также и профессиональная компетентность, в аспекте нашего исследования физкультурная компетентность.

Компетентностный подход рассматривается в педагогической науке в ракурсе реализации качества образования обучающихся и профессионально-педагогической подготовки студента – будущего педагога. Качество подготовки при таком подходе актуализируется с учётом реальной готовности обучаемого применить усвоенные знания и навыки в различных сферах жизнедеятельности, в том числе – образовательной, профессиональной и физкультурно-оздоровительной. В этом контексте следует отметить научные работы В. И. Байденко [1], B. S. Bloom [17], И. А. Зимней [7], Р. В. Овчаровой [14] и А. В. Тутолмина [16], в которых компетентностный подход рассматривается как совокупность теоретико-методологических положений и организационно-педагогических мер, направленных на создание условий по освоению и трансляции педагогических ценностей и технологий, обеспечивающих физкультурно-оздоровительную самореализацию студента – будущего педагога. [16].

Основываясь на существующие в научной литературе определения компетентности, можно представить физкультурную компетентность как интеграцию, т.е. взаимообусловленное единство его профессиональных знаний, умений и их применения в практической деятельности, поведенческих характеристик и готовности к  физкультурной деятельности, а также анализирующих, творческих и оценочных навыков, реализуемых в процессе педагогического труда. В контексте формирования физкультурной компетентности на основе данного подхода через таксономию уровней обученности, содержательно обусловлено совершенствование спортивного мастерства, как одного из основных показателей развития физкультурной деятельности подростков. [18].

Принцип интегративности содержания или синергии теоретической подготовки на дисциплинах физкультурно-формирующего цикла и предмета «Физическая культура». Суть его заключена в оптимальном уровне соотношения интеллектуального и двигательного компонентов физкультурной деятельности через усиление междисциплинарных связей дисциплин в контексте формирования физической культуры личности студента.

Предполагает реализацию интеграции курса «Физическая культура» с дисциплинами физкультурно-формирующего цикла (Основы медицинских знаний и здорового образа жизни, Безопасность жизнедеятельности, Возрастная анатомия, физиология и гигиена) на основе выявления системообразующих элементов содержания в целях формирования физической культуры личности студентов гуманитарного вуза.

Суть этого принципа заключается в решении проблемы о сущности причинно-следственной взаимосвязей между уровнем образованности (теоретический  компонент) и результативностью практической физкультурной деятельности (практический компонент). Формулирование решения на этот вопрос становится особенно актуальным в сфере школьной и вузовской физической культуры на фоне все чаще звучащих в последнее время сомнений о необходимости занятия физической культуры в учебное время студентов, его ведущей роли в оздоровительной системе подростков и необходимости приоритетного внимание в процессе учебно-воспитательной работы к формированию необходимого уровня образованности в области физической культуры.

Многие исследователи данной проблемы основательно склоняются к тому, что ключевой направленностью занятия физической культурой должна быть оздоровительная (Баранов А. А. [3], Бойко А. Ф., Ильин Е. П. и др.),  тренировочная (Бальсевич В. К. [2], Зациорский В. М. и др.) или образовательная (Железняк Ю. Д. [6], Курысь В. Н., Лукьяненко В. П., Матвеев А.П. [11], Хакунов И.Х. и др.) составляющие. Наряду с определенной убежденностью в несомненной пользе специальных физкультурных знаний, в научной литературе можно встретить серьезные противоречивые взгляды по поводу значимости познавательного компонента, эффективности его влияния на мотивационно-ценностное отношение обучающихся к физической активности.

В ракурсе этой проблемы К. К. Кардялис [8] и В. С. Каюров [9] высказывают суждение о недопустимости занятий теорией в ущерб практической составляющей физической культуры личности и предлагают бороться за обогащение интеллектуального содержания школьной и вузовской физической культуры, но не путем разработки и обоснования соответствующей образовательной концепции, а путем бесперспективной борьбы с чиновничьим аппаратом по выделению дополнительных учебных часов. Следует отметить, что при этом полностью игнорируется факт, что самым эффективным инструментом в подобной борьбе является всесторонняя обоснованность инновационных подходов и разработка концептуальных основ, опирающихся на строго научную аргументацию.

Также следует обратить внимание на организацию и определение содержание учебных занятий, когда их основу составляет лишь освоение и выполнение физических упражнений. В этом контексте образовательно-воспитательный процесс сводится к формированию сенсомоторного уровня интеллектуальных способностей, характерного для развития только дошкольников или младших школьников. Поэтому занятия физической культурой, ориентированные на образовательный эффект, который может быть получен  лишь от применяемых в нем физических упражнений и малого количества лекционной нагрузки в традиционной форме не будет способствовать полноценному формированию физической культуры личности, а именно мировоззренческому или мотивационно-эмоциональному ее компоненту. В этом, по нашему мнению и многих исследователей, и заключается одна из главнейших проблем формирования физической культуры личности подростков в школе и в вузе, главный фактор крайне низкого уровня эффективности всей системы физического воспитания в социуме. Данное обстоятельство является одной из основных причин критически низкого уровня физической культуры у большинства населения нашей страны, отсутствия устойчивых традиций систематических, самостоятельных занятий физическим упражнениями на протяжении всей жизни, следствием чего, проявляется низкий уровень здоровья, а также физической и двигательной подготовленности населения. [15, c. 59].

Таким образом несовершенство занятий физической культурой в вузе, выражающейся в невозможности достижения главной цели — формирования физической культуры личности, является главным обстоятельством, обуславливающим низкую эффективность физического воспитания в образовательных учреждениях. А именно недостаток занятий физической культуры, как учебной дисциплины связан не с низкой эффективностью решения задач физической подготовки, а с фактом самоустраненности от выполнения одной из главных функций и прямого предназначения, выраженного в обеспечении необходимого уровня образования в сфере физической культуры.

В аспекте разработанного нами принципа мы включаем в теоретический курс дисциплин физкультурно-формирующего цикла (Основы медицинских знаний и здорового образа жизни, Безопасность жизнедеятельности, Возрастная анатомия, физиология и гигиена) лекционные образовательные модули, с помощью корректировки их содержания в сторону решения основной цели – формирования  физической культуры личности студента. Анализ учебных программ по представленным образовательным дисциплинам позволил определить междисциплинарные связи предметов и скорректировать программы, не изменяя в целом цели и задач предметов и их содержательное наполнение.

Таким образом принцип интегративности содержания или синергии позволяет разрешить противоречие между теорией и практикой в области физической культурой, удовлетворив потребности познавательной составляющей и ограниченностью в увеличении часов учебного плана.

Принцип развития творчества как конечного результата сформированности физкультурной компетентности. Данный принцип основывается на понимании того, что эффективность освоения обучающимися основами физкультурной деятельности не заключается только в приобретении ими новых физкультурных знаний, двигательных умений и навыков, формирования положительного мотивационно-ценностного отношения к физическим упражнениям, а выражается во включении их в процесс самодеятельности, основанном на саморазвитии, самодвижении, самовоспитании, самосовершенствовании и самоформировании. В этом, а именно в творческом и креативном развитии, и заключается основной результат педагогического аспекта физкультурной деятельности. При самодеятельности субъект самостоятельно овладевает соответствующими средствами и методами физической культуры, где данный процесс проходит как сугубо творческий, а не как усвоение готовых образцов физических упражнений, т.е. овладение собственной духовной сферой для физического самосовершенствования. [13, c. 164].

Следует отметить, что творчество — это качество личности, возникшее в результате воспитания и характеризующееся когнитивной, положительно-мотивационной и поведенческой готовностью вносить изменения в методы, средства и приемы усвоения профессиональных физкультурных знаний, необходимых в будущей педагогической деятельности. Именно творческая деятельность является основой и способом реализации личностью своих способностей и возможностей в интеллектуальной и практической деятельности, так как содействует самореализации личности. Глубина и степень ее определяется активностью субъекта, так как посредством ее человек, в аспекте нашего исследования студент, утверждает себя как личность, развивает и проявляет свою сущность, производит и реализует себя. [10]. Существенная роль в формировании личности обучающегося в этом случае отводится качественной стороне физкультурной деятельности, которая не должна ограничивается только развитием его телесных характеристик, а должна содействовать тесной взаимосвязи при их формировании с его духовной деятельностью. Обучающий в ее процессе, предоставляя подопечным ценности физической культуры, творит, создает образ педагогической ситуации по решению специфических задач, характеризующейся оригинальностью, творчеством и индивидуальностью.

Творчество заключается при данном процессе в обнаружении нового смыслового пространства физической культуры личности. Поэтому физкультурные занятия, в частности самостоятельные, совершенствующие духовный и телесный мир занимающегося, становятся процессом самовоспитания, самоопределения и самопознания. Физкультурная самодеятельность продолжается далее и в процессе творческого самовыражения обучающегося, где продуцируется не просто создание физической культуры самой личности, но и передача ее другим. [12].

В своих исследованиях С. П. Евсеев отмечает, что в процессе физического воспитания человек не только «социализируется» и «образовывается», но и сам «основывает свой мир», формирует и завоевывает «социальное пространство», изначально самоопределяется, создает свое понимание мира, проектирует и строит собственную деятельность, в контексте нашего исследования физкультурную, и социальное окружение. [5]. В свою очередь, готовность специалиста к ярко выраженной образовательно-воспитательной деятельности должна проявляться прежде всего  в способности научить студента рефлексивно и творчески работать с собственным сознанием, выявлять способы и технологии двигательных действий в особый предмет рефлексивного анализа и синтеза, разрабатывать собственную физкультурную деятельность. [4].

Резюмируя выше сказанное, можно определить, что для всестороннего развития личности на основе формирования физкультурной компетентности необходимо развитие в обучающихся творческого начала, как высшего уровня владения физкультурной деятельностью, и активизации познавательного процесса в контексте синергии теоретического и практического обучения в области физической культуры. В свою очередь выбор компетентностного подхода, как методологического основания, определен стремлением раскрыть сущность процесса совершенствования с разных позиций, что в свою очередь способствует достижению интегративного результата – формированию физкультурной компетентности студента – будущего педагога.

В нашем исследования применен как разновидность системного подхода – инновационный подход, основанный на организации учебно-воспитательного процесса и профессиональной подготовки в аспекте креативной и инновационной педагогики (Адольф В. А. [1], Алейников А. Г. [2], Ильина Н. Ф. [1], Круглов Ю. Г. [7], Подымова Л. С. [9], Поляков С. Д. [8], Сластенин В. А. [9], Хуторской А. В. [12] и др.), в контексте способности применения в образовательно-воспитательный процесс инновационных технологий, предоставляющих возможность быстро реагировать на изменения, диктуемые внеш­ней средой и временем (Барышева Н. В., Евсеев Ю. И., Лотоненко А. В., Малярчук Н. Н., Сырвачева И. С., Чубаров М. М. [13]). А именно внедрения нововведений, но­вых технологических решений, современных методик, удовлетворяющих потребностям современной молодежи, современных физкультурно-оздоровительных  технологий для увеличения мотивационно-ценностного отношения к физкультурной деятельности. Залог эффективного формирования физической культуры личности студента в вузе в том, что оно должно идти не только совместно с нарастающим научно-техническим прогрессом во всех сферах жизнедеятельности человека, но и иметь возможность к опережению его.

В последние годы инновационность в обучении и воспитании привлекает внимание не только педагогов, но и социологов, философов и психологов. По своему основному смыслу понятие «инновация» относится не только к созданию и распространению новшеств, но к преобразованиям, изменениям в образе деятельности, стиле мышления, который с этими новшествами связан. Инновационность – это прежде всего открытость, проницаемость для иного, отличного от собственного, мнения. А именно, в готовности и умении отнестись к своей позиции не как к единственной возможной и истинной, способность координировать свою точку зрения с другими и не рассматривать ее как ведущую. [9, С. 103-106].

В аспекте креативности и творчества данный подход взаимообусловлен реализацией идей креативной педагогики, как науки творческого обучения, целевая установка которой состоит в том, чтобы преобразовать учебное заведение в творческий процесс. Креативная педагогическая технология обучения с позиции философско-методологического основания креативной дидактики ориентирует систему профессионального образования на инновационный подход к обучению. (Алейников А. Г. [2], Круглов Ю Г. [7], Попов В. В. [7] и др. )

Инновационное или креативное обучение, в отличие от традиционного создает новый тип образовательно-воспитательного процессе основанный на следующих основных положениях:

1. Целевая установка (в первом случае – формирование знаний, умений, навыков,  во втором – развитие  способности самостоятельно ставить и отыскивать решения новых  нестандартных проблем, создавать в  ходе  проектной  деятельности новые  продукты – проекты).

2. Преобладающий  тип и характер взаимоотношений (в первом случае – субъект-объектный,  во втором – субъект-субъектный).

3. Характер  и стиль  взаимодействия (в первом случае – авторитарность, монологичность, закрытость.,  во втором – демократичность, диалогичность,  открытость, рефлексивность).

4. Методы  обучения (в первом случае – иллюстративно-объяснительные, информационные, во втором – проблемные, проблемного  изложения, частично-поисковый, эвристические, исследовательские).

5. Ведущий  тип  деятельности,  осваиваемый обучающимся (в первом случае – репродуктивный, воспроизводящий, во втором – продуктивный, творческий, проблемный).

6. Способы  усвоения (в первом случае – заучивание, деятельность  по алгоритму, во втором – поисковая   деятельность,  рефлексия).

7. Функции  учителя (в первом случае – носитель  информации,  хранитель  норм и традиций,  пропагандист предметно-дисциплинарных знаний., во втором – организатор  сотрудничества, консультант,  управляющий  поисковой  работой учащихся).

8. Позиция  ученика (в первом случае – пассивность, отсутствие интереса,  отсутствие мотива к  личностному  росту, во втором – активность, наличие  мотива к   самосовершенствованию,  наличие  интереса к  деятельности). [11].

Данный подход в контексте информационной составляющей, заключающийся в том, что при изучении любого объекта, процесса или явления в природе и обществе в первую очередь выявляются и анализируются наиболее характерные для них информационные аспекты, которые существенным образом определяют их состояние и развитие. Осознание основной роли информации в природе и социальных явлениях и стало причиной появления нового фундаментального  метода научного познания, который получил наименование информационного подхода. Информационный подход можно рассматривать как дальнейшее развитие метода системного подхода, которое дает ученому новые возможности для исследования сложных объектов, процессов и явлений в природе и обществе  на основе использования общих свойств и закономерностей проявления информационных процессов. [6].

В аспекте педагогической инноватики инновационный подход взаимообусловлен внедрением инноваций (нововведений), которые в свою очередь  являются наиболее оптимальным средством повышения эффективности образования. Инновация в этом контексте означает новшество, новизну, изменение. Применительно к педагогическому процессу – это введение нового во все компоненты педагогической системы – цели, содержание, методы, средства и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащихся, их методическое обеспечение. Инновационный подход к обучению или воспитанию означает введение и использование педагогических инноваций: целенаправленные изменения, вносящие в образовательную среду новшества, улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом; процесс освоения новшества (новые средства, методы, технологии, программы, и т.д.); поиск новых методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и творческое переосмысление. [12].

Подготовка профессиональных кадров происходит сегодня в сложной и многоаспектной социально-экономической обстановке, которая в значительной степени детерминирует направленность и содержание профессиональных интересов и потребностей студенческой молодежи. В период развития социальных отношений, перехода к новым видам экономики, когда Россия находится в прогрессирующей динамике, в поиске социально-нравственных приоритетов, и характеризуется нестабильностью, начинает актуализироваться вопрос о способности индивида, в частности студента, взять на себя ответственность за свое будущее, сделать определяющий выбор. Динамично меняющиеся условия жизни, реалии настоящего и нацеленность молодежи и социума на будущее в значительной степени определяет поиск новых технологий образования, формирует соответствующий социальный заказ, влияет на различные структурные подсистемы и сферы, связанные с профессиональной подготовкой в вузах. [10].

В ракурсе данного подхода формирование физической культуры личности студента взаимообуславливается нарастающим ускорением научного и технологического прогресса, связанной с информатизацией общества на всех уровнях,  происходящих в настоящее время. Изменения содержания трудовой деятельности, в том числе и педагогической, выраженной в уменьшении и изменении характера двигательной и интеллектуальной деятельности. Усиливается роль интеллектуальной деятельности, ядром которой становится творческая, креативная и инновационная составляющие. [5].

Такой подход ориентирован на изменение в характере воздействия туда на человека и его отношение к самому себе, вызывая потребность в универсальности, стремлению к всестороннему развитию личности. Формирование физической культуры личности должно стать органической потребностью индивида в своем физическом совершенстве, вызываемой не только потребностями практики, но и культуры в целом. Роль ее должна увеличиваться и определяться не только повышенными требованиями со стороны социума, но и возрастающими индивидуальными запросами обучающихся. В свою очередь, если ранее труд и физическая культура требовали от человека преимущественно развитие физических качеств [3, С. 81 - 82], то современная профессиональная и физкультурная деятельности предполагает гармоничное, основанное на синергии, сочетание этих качеств с рядом способностей психического, интеллектуального, в том числе и инновационного порядка. [4].

Данное утверждение совпадает с тенденцией возрастания индивидуальных потребностей людей, которая проявляется с течением времени все острее, характеризующихся усилению качественных требования к ним. Основной закономерностью их развития является постоянное возвышение в их структуре познавательных, эстетических, нравственно-этических, культурно-просветительских, креативных и других интеллектуальных потребностей, творческой и инновационной деятельности людей.

Таким образом, в связи с развитием информационных технологий, все более возрастающие возможности широкого и более качественного удовлетворения культурных потребностей в различных сферах жизнедеятельности человека являются постоянно действующими факторами социального развития. Они меняют и перспективу мышления, и понимания физической культуры личности. В свою очередь выявление взаимосвязи формирования физической культуры личности и научно-технологического прогресса с возвышением потребностной сферы индивида, которые включают информационные и мобильные технологии, имеют самое непосредственное отношение к использованию инновационных средств, методов и форм физической культуры в профессиональной подготовке.

Однако разработка основ формирования физической культуры студентов в вузе на основе инновационных подходов, таких как мобильное обучение по специальной системе физкультурно-оздоровительных физических упражнений с учетом развития профессионально важных качеств студентов различных специальностей, не осуществлена до настоящего времени. Наш научный интерес заключается в разработке концептуальной модели формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза [6].

Цель исследования – разработать концептуальную модель формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза на основе мобильного обучения.

Гипотеза исследования: процесс формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза будет эффективным, если будет создана и реализована концептуальная модель формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза на основе мобильного обучения.

Организация исследования. Моделирование в образовании имеет два аспекта: моделирование как содержание, которое обучающиеся должны усвоить, и моделирование как  учебное действие, средство, без которого невозможно монолитное обучение. Модель (лат.  modulus – мера, образец) трактуется, с одной стороны, как образ, схема, изображение, описание какого-либо процесса в природе, обще­стве, т. е. упрощенное, приближенное описание объекта,  с другой – как аналог определенного фрагмента природной или социальной реальности. В свою очередь, есть мнения, что модель – это искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и обобщенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта [1].

Моделями образования являются сформированные посредством знаковых систем мыслительные аналоги (логические конструкты), схематично отображающие образовательную практику в целом или отдельные ее фрагменты. Модели образования подразделяются на три вида: описательные, дающие представление о сути, структуре, основных элементах образователь­ной практики; функциональные, отображающие образование в системе его связей с социальной сферой; прогностические, дающие теоретически аргументированную картину будущего состояния образовательной практики [8, с. 29]. Главным видом моделирования можно считать мысленный эксперимент, когда исследователь на основе теоретических знаний об объективном мире и эмпирических данных создает идеальные объекты, соотносит их с определенной динамической моделью, имитируя мысленно то движение и те ситуации, которые могли бы иметь место в реальном экспериментировании. Для нашего исследования это было актуально в связи с важностью учета и попытки отразить в построении структурной модели формирования физической культуры студента, так как системная целостность формирования культуры личности заключается в непрерывности развития, идущего, в свою очередь, от цели к результату [9].

Научно обоснованную попытку представить содержание образования как многоуровневую педагогическую модель социального заказа впервые в отечественной педагогической науке предпринял В.В. Краевский. В зависимости от специфических уровней педагогической реальности используются всевозможные модели [3].

В педагогической науке выработаны исходные положения общей модели оптимального функционирования педагогических систем. К составным частям общей модели оптимального функционирования педагогических систем Ю.П. Сокольников относит: 1) обоснование логики выдвижения образовательно-воспитательных задач на основе выделения среди них ведущих и раскрытия их взаимосвязи с другими задачами деятельности воспитателей; 2) выявление и обоснование педагогических условий, необходимых для решения в деятельности коллектива воспитательных задач – при осуществлении логики их выдвижения; наиболее общее, главное и ведущее среди них – оптимальное социальное развитие коллективной деятельности [7]. В педагогическом моделировании чаще всего используются структурно-функциональные модели, при построении которых объект рассматривается как целостная система, включающая составные части, компоненты, элементы, подсистемы [2, с. 109].

На основе анализа отечественной и зарубежной теории и практики профессиональной подготовки студентов в гуманитарном вузе показано, что вышеназванным  закономерностям и принципам может удовлетворять система профессионально-педагогической подготовки, построенная как система организации целенаправленного процесса формирования физической культуры студентов на основе мобильного обучения [9].

Организация такого образовательного процесса невозможна без научно обоснованного моделирования его как системы профессиональной подготовки, так и процесса формирования физической культуры студента [5]. Процесс моделирования состоял из следующих этапов:  определение основ модели, построение схемы, получение характеристик каждого элемента схемы. Моделирование процесса формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза осуществлялась посредством  конструирования модели, состоящей из целевого, методологического, содержательного, критериального и результативного блоков. Концептуальная модель формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза на основе мобильного обучения представлена на рисунке 1.

Рис. 1. Концептуальная модель формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза на основе мобильного обучения

Концептуальная модель отражает систему специфической организации процесса педагогического образования, центральным звеном которой становятся принципы, методологические подходы и авторская методика, обеспечивающие формирование физической культуры студента от низкого до высокого уровня по этапам.

Целевой блок модели уточняет:

- социальный заказ – сохранение и укрепление здоровья и повышение физического развития студента на основе формирования физической культуры;

- цель исследования –  формирование физической культуры студента на основе мобильного обучения.

Методологический блок модели показывает:

- процесс формирования физической культуры посредством определения систем теоретических аспектов физической культуры: медико-биологические, психологические, педагогические, философские, социологические, профессионально-интегративные и культуроведческие;

- реализацию методологических подходов к исследованию: культурологический, системно-деятельностный, инновационно-технологический, компетентностный и личностно-ориентированный;

- принципы культуросообразности, синергии интеллектуального и деятельностного составляющих физкультурной деятельности, самоформирования обучающегося на основе решения внутренних противоречий личности, индивидуализации и дифференциации физкультурной деятельности, интегративности содержания, развития творчества как конечного результата сформированности физкультурной компетентности, доступности мобильных технологий каждому обучающемуся, генерализации учебной информации, перевода виртуальной в реальную физкультурную деятельность, интенсивного физкультурного самосовершенствования с помощью мобильных устройств, персонифицированности физкультурной подготовки;

- комплекс педагогических воздействий для эффективного формирования физической культуры студента, состоящий из системы взаимообусловленных организационно-педагогических, методико-технологических и частно-специфических условий.

Содержательный блок модели раскрывает:

- основу профессиональной подготовки за счет интеграции содержания учебных дисциплин «Физическая культура» и физкультурно-формирующих дисциплин («Безопасность жизнедеятельности», «Основы медицинских знаний и ЗОЖ», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена»),

- методику формирования физической культуры студентов, состоящую из следующих обучающих блоков: мобильный контент, национально-региональное содержание обучения, теоретический, теоретико-методический и практическая подготовка;

Уровневый блок модели показывает:

- компоненты формирования физической культуры студента: мотивационный, деятельностный, когнитивный;

- уровни сформированности физической культуры студента: низкий, средний, высокий.

Результирующий блок определяет результат экспериментальной работы, заключающийся в сформированности физической культуры студента.

Таким образом, в исследовании с помощью моделирования образно показан процесс формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза на основе мобильного обучения в аспекте определения структурных составляющих и их содержательного наполнения: целевой, методологический, содержательный, уровневый и результирующий.