Краски. Для росписи по дереву используются масляные краски, которые дают мягкость перехода цвета в цвет. Однако для тех, кто только осваивает приёмы народных росписей, предпочтительнее работать гуашью. Кроме гуаши можно использовать на уроке и темперные краски. Понадобятся следующие цвета: красный, оранжевый, желтый и их оттенки; черный и белый; бежевый и оттенки коричневого; в некоторых случаях используется зеленый.

Кисти. Для владимирской росписи используются кисти под номерами 2 и 3, круглой формы для цветов и листочков и заостренной формы для ягод, травки. Для росписи по дереву подходят натуральные беличьи и колонковые кисти, но поскольку учащиеся тренируются выполнять роспись не на дереве, а на бумаге, будет удобнее использовать синтетические кисти, так как они более упругие и помогают создать более четкие линии.

Постановка руки. Кисть нужно держать вертикально к поверхности, только так традиционные приемы получаются правильно. Поначалу с непривычки это может показаться учащимся неудобным, поэтому постановке руки необходимо уделить на уроке какое-то время и проконтролировать учащихся, помочь им. Средний палец должен лежать на «железке», над ним будет находиться указательный, а с другой стороны между ними – большой палец. Безымянный палец при этом поджат, опора руки приходится на мизинец.

Приемы. Владимирские мастера в своей росписи любят передавать объем и глубину на изображении, создавать переходы цветов. Такие эффекты достигаются с помощью особенных приемов, рассмотренных в таблице ниже.

Таблица 1 – Основные приемы Владимирской росписи, создающие объем композиции

Рисунок 1 - Приемы Владимирской росписи

Рассмотрим методы обучения владимирской росписи. При обучении владимирской росписи целесообразно использовать метод дифференцированного (многоуровневого) обучения. На уроке в кабинете учителя оказываются двадцать пять учеников с разным учебным потенциалом, способностями и мотивацией, и научить их всех выполнять роспись одинаково и на одном уровне за короткое время просто невозможно. Многоуровневое обучение решает данную проблему. В рамках данного метода обучения учащимся можно предложить задания разного уровня, и они самостоятельно определят для себя уровень задания, который им будет по силам и интересам. Такой метод способствует мотивации учащихся, стремящихся решить задачи повышенного уровня. Также можно считать, что дифференциация заданий является одним из способов личностно-ориентированного обучения детей.

Таким образом, перед началом выполнения владимирской росписи необходимо объяснить учащимся особенности данной росписи и приемы ее выполнения. Для обучения школьников владимирской росписи понадобится гуашь, кисти №2 и №3 с беличьим или синтетическим ворсом, губки для выполнения техники тампонирования. Чтобы работы учащихся передавали характер росписи, необходимо научить их приемам владимирской росписи, создающим объем и глубину на изображении; эти эффекты достигаются с помощью таких приемов, как фон при росписи неокрашенного дерева, градиент и тампонирование. Кроме этого, целесообразно использовать метод дифференцированного (многоуровневого) обучения, чтобы каждый учащийся мог самостоятельно определить для себя уровень задания, который ему будет по силам и интересам.

Организацию обучения учащихся декоративному рисованию в стиле владимирской росписи можно разбить на следующие этапы:

1. Знакомство учащихся с изделиями, выполненными в технике владимирской росписи. На данном этапе учитель знакомит учащихся с историей появления и развития владимирской росписи, демонстрирует учащимся оригинальные изделия владимирских мастеров, а также показывает подготовленные заранее образцы владимирской росписи на бумаге, чтобы учащиеся лучше представляли, какая работа их ожидает.

2. Отработка учащимися навыков выписывания кистевых мазков. Учитель объясняет учащимся, как правильно держать кисть и выполнять различные мазки.

3. Формирование у учащихся навыков рисования владимирских узоров. Учащиеся тренируются выполнять основные элементы владимирской росписи: ягодки, листочки, цветы, травку. Пробуют использовать техники, характерные владимирской росписи.

4. Формирование у учащихся навыков составления композиций с использованием владимирской росписи. К концу обучения владимирской росписи учащиеся должны научиться самостоятельно составлять и выполнять композиции, используя изученные узоры и учитывая особенности данной росписи.

В качестве педагогических средств ознакомления учащихся с владимирской росписью можно использовать беседу по истории росписи, показ презентации с образцами данных изделий, а также, при возможности, демонстрацию готовых изделий – посуды, расписанной владимирскими мастерами. Какими бы художественными достоинствами ни обладали отобранные для демонстрации учащимся образцы росписи, уровень их воздействия на учащихся будет определяться профессиональным мастерством учителя, его собственным художественным восприятием и способностью передать его детям. От того, насколько учитель сумеет раскрыть перед детьми образность, красочность и выразительность произведений народного декоративно-прикладного искусства, будет зависеть формирование познавательного интереса к декоративно-прикладному творчеству как внутренней потребности в познании художественного образца. Результативность любого вида деятельности напрямую зависит от вовлеченности учащихся в процесс, которую стимулирует учитель.

Рассмотрим основные элементы владимирской росписи.

Ягодки. Самые распространенные во владимирской росписи ягодки – гроздья рябины. При рисовании рябинки следует выбирать разные цвета, создавая градиент. Стоит обратить внимание на то, что общая форма гроздьев рябины должна собираться в кружок.

Рисунок 1 – Этапы выполнения элемента «ягодки»

Цветы. Цветы во владимирской росписи встречаются разные, однако самый распространенный цветок – роза. Цветы в данной росписи чаще всего имеют вид сверху. Данный цветок выполняется в технике тампонирования. Перед началом рисования данного цветка необходимо объяснить и продемонстрировать учащимся этапы его выполнения, так как самостоятельно понять процесс рисования розы им будет трудно.

Рисунок 2 – Этапы выполнения элемента «цветок»

Таким образом, включая в педагогический процесс занятия по декоративному рисованию, важно помнить, что для успешного овладения учащихся умениями и навыками в составлении узоров по мотивам владимирской росписи необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их желания и интересы. Чтобы процесс обучения владимирской росписи был эффективным, уроки должны строиться на требованиях ФГОС, иметь благоприятную атмосферу для творчества и самовыражения учащихся, а порядок обучения должен строиться от простого к сложному, то есть от показа образцов работ и овладения умением правильно держать кисть к отработке отдельных элементов, а в последствии к созданию целых композиций в данном стиле.

Если компания успешно развивается и стабильно держится на рынке, у нее может возникнуть необходимость в дополнительных средствах на дальнейшее развитие. Получить эти средства можно с помощью кредита, выпуска облигаций, но в этих случаях будет необходимо уплачивать проценты по кредиту банку или купоны, то есть проценты заемщикам, купившим облигации, в качестве вознаграждения за пользование их средствами. Но самый интересный вариант – выпуск акций в обращение на фондовой бирже. Это позволяет привлечь миллионы инвесторов и миллиардные инвестиции.

Первичное публичное размещение акций, или IPO (Initial Public Offering), – первая публичная продажа акций компании неограниченному кругу лиц. Компания выпускает акции и размещает их на бирже, а любой желающий инвестор или инвестиционный фонд может приобрести бумаги. IPO – крайне затратный процесс, однако в случае успеха компания может привлечь поистине огромные деньги.

Чтобы начать торговаться на фондовой бирже, будет необходимо предоставить финансовую отчетность за несколько лет, данные о руководстве и акционерах, продумать дивидендную политику, грамотно объяснить цель привлечения средств. Также компания должна иметь неплохую историю.

При подготовке к IPO компания обязана нанять андеррайтера. Андеррайтеры – это инвестиционные банки, которые организуют Road Show – серии встреч с потенциальными инвесторами в течение нескольких недель в различных городах с целью ознакомить с показателями и планами компании, создать интерес среди инвесторов и заполнить книгу заявок на покупку акций данной компании. Крупные инвесторы получают право покупки акций до их официального размещения. По собранным заявкам андеррайтер получает информацию о том, сколько акций инвесторы готовы купить и по какой цене. Андеррайтер, в свою очередь, обладает преимущественным правом покупки акций до IPO с дальнейшей их перепродажей после размещения.

Андеррайтер оценивает компанию и с учетом рыночных условий определяет параметры предстоящего IPO: сколько всего акций будет выпущено и по какой первоначальной цене, а также в какой период будет лучше выпустить бумаги на биржу. Также выбирается биржа, на которой будут размещены акции, например, Московская биржа, Санкт-Петербургская биржа, Нижегородская валютно-фондовая биржа и др.

Завершающим этапом IPO является листинг, то есть начало обращения ценных бумаг на бирже. В момент начала торгов на бирже уже становится ясно, насколько эффективным оказалось IPO. Если цена бумаг адекватна и согласовывается с рыночными условиями, то компания-эмитент может рассчитывать на формирование положительной репутации на фондовом рынке и на повышение своей капитализации.

Частным инвесторам покупать акции компании в самом начале IPO довольно рискованно, поскольку компания-эмитент предоставляет данные о деятельности своей компании, включая финансовые показатели, лишь после выхода на рынок. Следовательно, у частных инвесторов отсутствуют знания о компании, на основании которых можно было бы принять решение о приобретении акций. По этой причине покупку акций компании в самом начале IPO часто называют лотереей.

Кроме того, в первые дни размещения котировки акций обычно подвержены сильным колебаниям. Поэтому аналитики рекомендуют покупку акций лишь спустя некоторое время после их размещения – когда цена акций более-менее установится на одном уровне.

Кроме IPO существуют и другие способы выйти на биржу и начать торговать ценными бумагами. В последнее время набирают популярность такие пути размещения, как прямое размещение, SPAC-компании. Рассмотрим новые тренды подробнее.

Прямой листинг, или прямое размещение (Direct listing), в сравнении с IPO можно назвать более демократичным способом выхода на биржу из-за отсутствия необходимости в андеррайтинге. Андеррайтинг – это огромнейшие издержки для компании, участвующей в IPO. В случае прямого размещения акций на бирже в андеррайтинге нет необходимости, по этой причине прямой листинг становится все более популярным. Риск прямого размещения заключается в том, что такой способ не подразумевает наличие стабилизирующего агента, задача которого заключается в предотвращении резких колебаний цены на акцию. Кроме того, покупая акции перед IPO, инвестор вынужден держать акции не менее 90 дней, то есть не имеет права их продать; при прямом листинге такой лок-ап период отсутствует, а значит, крупные акционеры могут в один момент продать большой объем акций.

Еще один тренд – SPAC-компании. SPAC (Special Purpose Acquisition Company), «компания специального назначения по приобретению». Фактически, SPAC-компании – это компании-пустышки, которые регистрируются, чтобы помочь другой компании стать публичной, минуя IPO. У них нет реальной ценности: никаких активов, истории деятельности, бизнес-плана. Их задача – пройти IPO и слиться с частной компанией, таким образом делая и ее акционерным обществом. Преимущество такого решения – более быстрое прохождение проверок; к тому же, все необходимые расходы оплачивают организаторы SPAC-компании.

Как бы странно это ни звучало, схема действительно рабочая, регистрация SPAC-компаний легальна и строго регламентируется. Популярность таких «однодневок» растет. Только за первое полугодие 2020 года объем инвестиций в них превысил $12 млрд. SPAC проводит первичное размещение, привлекая инвесторов «вслепую», так как инвестор не знает, с какой компанией в будущем сольется компания-пустышка. Цена одной акции фиксирована – $10. Не менее 80% привлеченных средств компания обязана потратить на один актив. У SPAC есть два года на поиск компании, с которой нужно договориться о слиянии, иначе SPAC будет расформирован и деньги возвращены инвесторам.

Таким образом, IPO – это традиционный способ первичного размещения ценных бумаг на бирже, однако он подразумевает длительные проверки и огромные издержки. В настоящее время набирают популярность иные способы размещения, которые позволяют обойти существенные недостатки IPO: прямое размещение и SPAC-компании.

Практика показывает, что не все педагоги дополнительного образования осуществляют инновационную деятельность. Педагогам может не хватать определенных знаний и умений, мотивации к данному виду деятельности, сформированного отношения к инновациям в образовании как к ценности. Инновационная деятельность педагога зависит:

1) от существующих в конкретном учреждении дополнительного образования условий:

-       благоприятный морально-психологический климат и творческая атмосфера;

-       помощь в получении информации об инновационных технологиях;

-       финансовая заинтересованность: доплаты, премии;

-       содействие администрации учреждения отношениям сотрудничества педагога с обучающимися и коллегами;

2) от уровня личностной готовности педагога к этой деятельности, совокупности качеств педагога, определяющих его направленность на совершенствование собственной педагогической деятельности:

-       личностных (работоспособность, готовность к творчеству, высокий эмоциональный статус);

-       специальных (знание новых технологий, овладение новыми методами обучения, умение анализировать и выявлять причины недостатков, находить актуальные проблемы образования и реализовывать эффективные способы их решения).

Педагог дополнительного образования должен осознавать необходимость преобразований в образовательном процессе на ценностно-смысловом уровне, поэтому методист должен воздействовать на образ мышления педагога вместо выдачи инструкций и передачи готовых к использованию инноваций. Данный тезис подтверждается М.В. Клариным, сотрудником лаборатории проектирования деятельностного содержания образования, который вкладывает в понятие «инновация» следующий смысл: «инновация относится не только к созданию и распространению новшеств, но и к преобразованиям, изменениям в образе деятельности, стиле мышления, который с этими новшествами связан» [1].

Инновации педагога дополнительного образования могут быть представлены в виде как относительной новизны, предполагающей внесение изменений в уже имеющуюся практику, так и абсолютной новизны, когда в данной сфере отсутствуют аналоги или прототипы новой педагогической продукции. Сфера дополнительного образования в силу своей гибкости и мобильности позволяет внедрять инновации в образовательный процесс более быстро и эффективно в отличие от других ступеней образования. В таком случае дополнительное образование становится площадкой для апробации инноваций, для отработки технологий будущего в области педагогики.

Педагог дополнительного образования может черпать инновационные идеи из различных источников, среди которых можно выделить:

-       неожиданное для самого педагога событие (успех или провал, как толчок к развитию деятельности);

-       различные несоответствия (между истинными мотивами поведения детей, их запросами, желаниями и практическими действиями педагога);

-       потребности педагогического процесса (слабые места в методике, поиск новых идей);

-       изменения в ценностях и установках детей (влечет за собой поиск новых форм общения и профессионального поведения).

Рассмотрим основные отличия содержания педагогической деятельности в инновационном образовательном процессе от традиционной, выделяемые большинством экспертов:

1. Значительно усложняется деятельность по разработке содержания и технологии деятельности.

2. В современном педагогическом процессе в отличие от традиционного образования, где в качестве центральной фигуры выступает педагог, основное внимание переключается на ребенка – его активность, избирательность, креативность.

3. Представление познавательного материала и способы передачи опыта предполагают интенсивную коммуникацию педагога и детей, требуют в современном дополнительном образовании более активных и интересных взаимодействий между субъектами образования.

Таким образом, инновационная деятельность педагога дополнительного образования – это целенаправленная деятельность, основанная на осмыслении собственного практического опыта с целью достижения более высоких результатов в образовательном процессе. Инновационная деятельность педагога зависит от существующих в УДО условий и личностной готовности педагога к этой деятельности.

Профессиональная деятельность педагога дополнительного образования считается неполноценной, если она строится исключительно на воспроизводстве однажды усвоенных методов работы, если в ней не реализуются объективно существующие возможности для достижения более высоких результатов образования, если она не способствует развитию личности самого педагога. На сегодняшний день реалии таковы, что необходимо постоянно расти в профессиональном плане. Особое значение в процессе профессионального самосовершенствования педагога имеет его инновационная деятельность.

Инновационная деятельность – это целенаправленная деятельность, основанная на осмыслении (рефлексии) своего собственного практического опыта при помощи сравнения и изучения, изменения и развития образовательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, качественно иной педагогической практики. В связи с этим становление готовности педагога к ней является важнейшим условием его профессионального развития.

Инновационная деятельность – это деятельность, направленная на решение комплексной проблемы, порождаемой столкновением сложившихся и еще только становящихся норм практики либо несоответствием традиционных норм новым ожиданиям. В таком случае инновация оправданна, более того, необходима. В тот момент, когда инновационный опыт осуществления этой деятельности становится доступным другим людям, происходят фиксация инновационного опыта, его культурное оформление и механизмы трансляции [1].

Если инновационная деятельность отвечает трем предыдущим условиям, то ее особый смысл заключается в направленности на преобразование существующей практики либо на порождение принципиально новой практики. В этом случае в ней должен присутствовать вектор «институциализации», организационно-управленческое оформление нововведений и их нормативное закрепление в изменяющейся практике [2].

Инновационная деятельность представляет целостную систему взаимосвязанных видов работ, совокупность которых обеспечивает появление действительных инноваций, а именно:

-       научно-исследовательская деятельность, направленная на получение нового знания о том, как нечто может быть («открытие»), и о том, как нечто можно сделать («изобретение»);

-       проектная деятельность, направленная на разработку особого, инструментально-технологического знания о том, как на основе научного знания в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может или должно быть («инновационный проект»);

-       образовательная деятельность, направленная на профессиональное развитие субъектов определенной практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и как они должны делать, чтобы инновационный проект воплотился в практике («реализация»).

Иначе говоря, собственно инновационная деятельность направлена на то, чтобы открытие превратить в изобретение, изобретение – в проект, проект – в технологию реальной деятельности, результаты которой, по сути, и выступают в качестве новации [3].

Практика показывает, что освоение систем развивающего обучения осуществляется более эффективно, если выполняются следующие условия:

-       каждая система изучается не фрагментарно, а с учетом всех ее компонентов (цели, содержание, методы, формы и средства); этот принцип называют принципом полноты освоения методической системы;

-       освоение каждой новой методической системы обучения детей в дополнительном образовании осуществляется не изолированно, а в сравнении, как с традиционной, так и с ранее изученными системами (принцип взаимосвязи и сравнения систем);

-       в ходе освоения каждой методической системы студенты овладевают умением проектировать уроки с учетом специфики данной системы и приобретать определенный опыт проведения таких занятий (принцип практического освоения методической системы).

Высокие достижения педагога дополнительного образования в учебной деятельности являются фактором, существенно развивающим личность. Занимаясь инновационной деятельностью, развивая инновационную активность, создавая что-то значительное, новое, достойное внимания, педагог и сам растет, поскольку «в творческих, доблестных делах человека – важнейший источник его роста». С другой стороны, чем проще, однороднее деятельность, выполняемая преподавателем, чем меньше поле проявления его активности, тем в меньшей степени оказывается развитой его личность. Ведь человек, выполняющий всю жизнь простые операции, не требующие напряжения умственных способностей, в конце концов, собственноручно деформирует свою личность.

Таким образом, инновационная деятельность педагога дополнительного образования – это целенаправленная деятельность, основанная на осмыслении собственного практического опыта с целью достижения более высоких результатов в образовательном процессе.