Опыт преподавания дисциплин в институтах показал, что обучающиеся недостаточно мотивированы к восприятию учебного материала. В университет они поступают с низким уровнем освоения школьной базы и слабо сформированными общими умениями и навыками. Поэтому теоретический материал в виде лекций слабо усваивается учащимися. Обучающийся должен осознавать значимость своей будущей профессии/специальности; быть способен к переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей; уметь приобретать новые знания, использовать современные технологии; владеть методами сбора и обработки информации, приемами и методами формирования системы межличностного общения и другими качествами. Как вариант решения этой проблемы – введение в учебный процесс игровых форм обучения.

Одним из видов игровой деятельности является групповая работа или работа малыми группами (микрогруппами), форма организации учебно-познавательной деятельности в коллективе студентов.

Суть формирования микрогрупп заключается в том, что задание, данное преподавателем, выполняется малыми (обычно от 3 до 6 человек) группами студентов с распределением обязанностей между членами группы. В результате поставленная цель достигается путем индивидуального вклада каждого.

В высших учебных заведениях существует множество вариантов групповой работы, такие как:

-                   выполнение экспериментов в лабораторных условиях;

-                    групповое решение проблемных ситуаций;

-                   разработка пособий и выполнение групповых макетов;

-                   изучение теоретических вопросов в различных областях науки и практики;

-                   решение задач и др.

Но следует подчеркнуть, что главным для всех этих вариантов остается условие объединения усилий студентов одной группы для достижения общего результата.

Среди целей и задач, которые могут быть достигнуты при работе в микрогруппах, можно отметить следующие:

-                   повешение эффективности учебного процесса вследствие внедрения коллективного познавательного процесса;

-                   глубокое осознание и полное усвоение изучаемого материала;

-                   формирование умений и навыков коллективной учебной и познавательной деятельности и опыта группового самоуправления;

-                   создание разряженной атмосферы и рабочего климата в микрогруппах и в учебной группе в целом.

Обычно на теоретические занятия для работы в малых группах выносятся темы, которые не представляют высокую степень сложности для студентов, но нуждаются в детальном изучении и осмыслении. Работа в группах осуществляется самостоятельно, поэтому рекомендуется давать материал, восприятие которого студентами не затруднено без помощи преподавателя.

Лучше выбирать для групповой работы темы с понятной структурой и четким делением на отдельные вопросы, содержащие конкретные теоретические проблемы.

После выбора темы определяется конкретное содержание занятия. Преподаватель выделяет вопросы, ответы на которые должны быть получены в ходе групповой работы, формулирует задания для групп.

Также при этом преподаватель решает вопрос о форме задания: будет ли оно общим для всех групп, или же они получат индивидуальные задания.

Общее задание оправдывает себя в том случае, когда, в частности, задача имеет много возможных вариантов решения или же когда задание носит обязательный характер для студентов, т.е. задание позволяет овладеть навыком единообразного его выполнения.

Следует заметить, что дифференцированные задания пользуются большей популярностью как с организационной, так и с дидактической точки зрения. Организационная причина кроется в том, что деление на группы оправдывает себя и создает у каждой группы ощущение своей уникальности. В дидактическом плане такой тип задания позволяет использовать результаты, полученные каждой микрогруппой, для взаимного информирования студентов, что повышает информационную плотность занятия.

Важно также, чтобы перед студентами ставились не только учебные цели, но и цели формирования и развития умений самообразования, т.е.:

-                   умение отбирать информацию, анализировать ее и сравнивать;

-                   выделять существенное, рационально организовывать свою работу,

-                   руководить работой группы и многие другие.

Таким образом, групповая работа создает очень благоприятные условия для достижения таких целей, а также инструментальную базу, необходимую для успешного самообразования во всей последующей жизни.

Как и при всяком планировании учебного процесса, настоятельно рекомендуется разработать достаточно жесткое распределение времени на групповом занятии (иногда с точностью до 2-3 мин). В реальном процессе студенты, обычно стремящиеся продлить время самостоятельной работы, затягивают его, в результате чего возникает суетливость и чувство скомканного представления и обсуждения результатов работы, что резко снижает ценность занятий в группе.

Для занятия, проводимого с использованием работы малыми группами, обычно требуется достаточно большой объем подготовительной работы. Прежде всего, обратим внимание на аудиторию. Мебель надлежит расположить так, чтобы хотя бы частично изолировать группы. Для этого парты, за которыми будут работать студенты, по возможности расставляются на большом расстоянии друг от друга, а стулья располагаются таким образом, чтобы участники каждой группы могли хорошо видеть и слышать любого члена своей группы, при этом, не доставляя дискомфорта соседним группам.

Преподаватель обычно использует инструкции, алгоритмы или рабочие листы. Алгоритмизированные задания содержат указания о действиях студентов и их последовательности. В вузах считается обычной практикой применение алгоритмов различной степени конкретизации: от очень подробных до самых общих, требующих от студентов восполнения пропущенных элементов и действий. Также удобно использование рабочих листов при выполнении дифференцированных заданий, так как они предлагают не только порядок действий, но и включают содержательные моменты учебного материала и позволяют более гарантированно привести группу к результату, который преподаватель поставил перед группами.

Многие исследования доказывают, что если число участников групповой работы более 30 человек, то процессом проведения занятия сложно управлять, а подведение итогов растягивается и становится утомительным из-за большого пласта информации, который постоянно повторяется в результатах работы групп. Поэтому целесообразно организовать подобную форму занятия при малом количестве участников (9-10 человек), т.к. при этом невысока конкуренция между ними.

Удобнее работать с группами по 3-5 человек. При формировании групп желательно учесть подготовленность студентов по дисциплине и их активность, стремясь, чтобы в группу входили как более сильные и активные студенты, так и менее подготовленные. При условии, что группа будет состоять лишь из студентов, знающих предмет на «хорошо» и «отлично», или, наоборот, из тех, кто показывает полную неосведомленность в области данного предмете, то задания для них определенно следует сделать различными по уровню сложности или степени проявления творчества, чтобы поставить обе группы в равное положение. В противном случае работа групп будет неравномерной, а у студентов, вошедших в слабую группу, может формироваться комплекс неполноценности. По представленной выше причине представляется предпочтительным такой состав групп, когда в них работают и сильные, и слабые студенты, это создает возможность для взаимопомощи студентов.

Психологи отмечают, что группы, смешанные по половому составу, работают более продуктивно, чем группы, состоящие лишь из девушек или юношей.

Как правило, преподаватель может подходить к группам во время самостоятельной работы, следя за ее выполнением и координируя ее, давать пояснения по вопросам, возникающим у студентов. Но преподавателю не стоит прерывать работу групп и обращаться к аудитории с замечанием либо комментарием. Время самостоятельной работы варьируется в зависимости от сложности задания и объема ожидаемых результатов, которые будут представлены на последующем этапе занятия и потребуют большего или меньшего времени для докладов. Обычно на двухчасовом занятии самостоятельная работа занимает от 25 до 45 мин.

После проведения этапа самостоятельной работы каждая группа получает возможность выступить с сообщением о результатах проделанной ею работы. Важно, чтобы группы были поставлены в равные условия при представлении своей работы, т.е. преподаватель должен стараться уравнять значимость сообщений всех групп и оценить вклад каждого в общую деятельность.

Во время сообщений студентам могут быть заданы вопросы, но дискуссию лучше отложить до окончания выступлений всех групп.

После того как группы представили результаты своей деятельности, они могут быть обсуждены, проанализированы и обобщены. Это может сделать либо сам преподаватель, либо студент, который до занятия получил такое задание.

После проведения этапа анализа проделанной работы преподаватель оценивает организацию и выполнение работы группами, отмечая приобретенные навыки самостоятельного учебного труда.

Подводя итог вышеизложенному, считаю необходимым отметить преимущества и недостатки использования технологий работы в малых группах в педагогической деятельности.

К положительным аспектам можно отнести:

-                   групповые технологии способствуют повышению интереса, активизации и развитию мышления;

-                   способствуют использованию знаний в новой ситуации;

-                   способствуют объединению коллектива и формированию ответственности.

Среди недостатков применения занятий в малых группах выделяют следующее:

-                   относительная сложность в организации занятия;

-                   подготовка к занятию требует больших затрат времени;

-                   увлекаясь дискуссией можно потерять образовательное содержание;

-                   невозможность использования на любом материале.

Поэтому в практике преподавателя формы организации учебной деятельности  в малых группах обязательно должны проводиться, т.к. они способны активизировать, разнообразить деятельность обучающихся, развивать у них творческий подход к решению задач и самостоятельность мышления.

Теоретический материал в виде лекций слабо усваивается учащимися. Как вариант решения этой проблемы – введение в учебный процесс игровых форм обучения.

Внедрение в образовательный процесс игровых технологий влечет за собой некоторые проблемы. Сегодня большинство материалов по игровым технологиям обучения предназначено для школьного образования, а систематизированных материалов, раскрывающих возможности, методику и особенности использования игровых технологий в среднем профессиональном образовании – немного, еще меньше их в литературе по методике использования игровых форм обучения на конкретных дисциплинах. Низкая степень распространения опыта работы по внедрению игровых технологий, практические материалы по использованию игр и методики организации занятия с их использованием связано, прежде всего, с тем, что подготовка такого урока потребует от преподавателя больших затрат времени и знаний методики организации педагогических игр

При использовании игровых технологий необходимо понимать, что применение игры на уроке требует соблюдение некоторых правил:

- отсутствие принуждения любой формы при вовлечении учащихся в игру;

- в игре обучающиеся должны руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности, основанными на гуманизме, общечеловеческих ценностях;

- игра должна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер её участников;

- в игре не должно унижаться достоинство её участников, в том числе и проигравших;

- обучающиеся должны хорошо понимать смысл и содержание игры, её правила, идею каждой игровой роли;

- игры не должны быть излишне воспитательными и излишне дидактическими: их содержание не должно быть навязчиво назидательным и не должно содержать слишком много информации (дат, имён, правил, формул);

- преподаватель должен организовывать и направлять игру, при необходимости сдерживать, но не подавлять, и стараться обеспечивать каждому участнику возможности проявления инициативы;

- игра должна оканчиваться раньше, чем надоест.

1. Ролевая игра «Научная конференция»

Тема занятия. Формирование, развитие, воспитание личности.

Учебные цели: формирование у студентов осознанного и аргументированного представления о понятиях «формирование», «воспитание», «развитие», о их соотношении и взаимосвязи в педагогике; ознакомление с пониманием этих терминов в науках, смежных с педагогикой (психология, медицина, социология и др.); подготовка информационной основы для последующего определения студентами собственной позиции по рассматриваемой проблеме.

Подготовка к занятию. Студенты информируются о предстоящей «научной конференции» по проблемам формирования, развития и воспитания личности, на которую приглашаются «ведущие  специалисты из разных стран мира» («сотрудник института генетики АМН СССР», «социолог из Франции», «психолог из США», «врач из СССР», «педагоги из СССР, Японии, Болгарии ». Президиум «конференции» представлен «президентом Академии», ведущим заседание (эту роль берет на себя преподаватель), и двумя его помощниками, имеющими солидные «научные степени и звания», на роли которых преподаватель назначает студентов, способных оказать ему помощь в содержательном анализе и обобщении, пользующихся авторитетом в группе, активных и коммуникабельных.

Докладчикам и членам президиума преподаватель должен выдать задания и провести с ними общие и индивидуальные консультации. На консультации определяется общая позиция докладчика и примерное содержание его доклада, рекомендуется обязательная и дополнительная литература для изучения, дается информация о принятых порядке и правилах ведения конференций и научных заседаний, о научной этике и нормах поведения.

После распределения ролей будущих докладчиков и членов президиума «конференции» преподаватель- предлагает остальным студентам возможные вспомогательные и эпизодические роли, оговаривая их содержание и характер: «сомневающийся», «оппонент», «любознательный» (любитель задавать вопросы для уточнения и разъяснения), «референт» (помощник докладчика в подготовке и осмыслении материалов), «группа эмоциональной поддержки» и т. д. Студентам, претендующим на эти роли, преподаватель дает установку для самостоятельной подготовки. Он очерчивает круг вопросов, которые предлагается рассмотреть в ходе «конференции», рекомендует литературу, заостряя внимание на особенно важных и спорных моментах в содержании материала и позициях авторов, помогает студентам в поисках решения их будущих ролей в содержательном и внешнем плане.

Ход занятия имитирует заседание научной конференции, в процессе которой докладчики как педагоги и представители смежных наук представляют разные аспекты и позиции рассмотрения проблемы взаимосвязи и соотношения понятий «формирование », «развитие», «воспитание». По ходу обсуждения возникают вопросы, дискуссии, что поощряется ведущим заседание (преподавателем).

В заключительной части занятия выступают с обобщениями и оценками докладов члены президиума, а ведущий заседание (преподаватель) дает резюме и делает общие выводы.

2. Ролевая игра «Суд над традиционным обучением »

Тема занятия. Пути совершенствования процесса обучения в высшей и средней специальной школе.

Занятие проводилось на факультете повышения психолого-педагогической квалификации преподавателей вузов и техникумов в курсе «Педагогика высшей школы и среднего специального образования».

Цели занятия: критический анализ сложившейся традиционной практики обучения, выявление ее достоинств и недостатков, попытка прогнозирования места и роли традиционного обучения в изменяющейся и развивающейся практике обучения, а также самоанализ и самооценка слушателями (преподавателями высших и средних специальных учебных заведений) собственного педагогического опыта и формирование у них установки на его совершенствование.

Подготовка к занятию начинается не менее чем за 3-4 дня до его проведения. В этот период происходит ознакомление слушателей с темой и формой занятия, его общими целями и программой, а также распределение ролей и последующая подготовка к их реализации на занятии.

ПРОГРАММА «СУДЕБНОГО ЗАСЕДАНИЯ» ПО ОБВИНЕНИЮ ТРАДИЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В НАСИЛИИ НАД ЛИЧНОСТЬЮ СТУДЕНТА И ДИСКРЕДИТАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Открытие «судебного заседания». Слово «судьи» по материалам «дела».

Выступление «истца».

Заслушивание «свидетелей».

Заслушивание «ответчика».

Выступление «адвоката».

Выступление «прокурора» с предложением «меры пресечения».

Последнее слово «обвиняемого».

Совещание «судей» и вынесение ^приговора».

Объявление «приговора» и «частных определений» «суда».

Освещение «процесса» «прессой».

СПИСОК РОЛЕЙ, ПРЕДЛАГАЕМЫХ ДЛЯ РОЛЕВОЙ ИГРЫ

1. Судья.

2-3. Присяжные заседатели.

4. Истец (представитель «заказчика» – предприятия, на которое приходят работать выпускники вузов и техникумов).

5. Ответчик (традиционное обучение, которое носит преимущественно информирующий и исполнительский характер, авторитарно и не гарантирует познавательной активности и самостоятельности студентов в процессе обучения).

6. Прокурор.

7. Адвокат обвиняемого.

8-12. Свидетели (преподаватель-«новатор», сторонник и пропагандист нетрадиционных, активных форм и методов обучения, отвергающий традиционное; студент-«жертва традиционного обучения», безынициативный, пассивный, девизы которого: «сдать свои посредственные знания на «хорошо» и «отлично » и «не спрашивают — не лезь»; преподаватель-«консерватор», антипод «новатора»; студент-«конформист», которого традиционное обучение не ущемляет, так как, с одной стороны, дает необходимую базу, а с другой — не мешает активно развиваться в тex областях, где он сам считает нужным; начальник учебного отдела — сторонник организованности и порядка, гладкой и накатанной организации и течения учебного процесса).

13-15. Представители прессы (консервативная, крайняя левая, центристская), присутствующие на «процессе» и освещающие его.

Как правило, преподаватель берет на себя роль «ответчика » – традиционного обучения.

Ход занятия определяется программой. Ведет его «суд» в составе «судьи» и «присяжных заседателей». После вынесения «приговора» слово предоставляется по очереди всем трем «представителям прессы», которые с разных позиций отражают ход и решение «суда».

Завершая занятие, преподаватель дает свою оценку его содержанию и результатам.

Следует также отметить, что игрой нельзя полностью заменить традиционные занятия, контрольные работы, практические занятия. Только сбалансированное применение всех технологий позволит активизировать познавательный интерес учащихся, развивать их творческие способности, стимулирует умственную деятельность, побуждает  к исследовательской деятельности.

Поэтому в практике преподавателя игровые формы организации учебной деятельности должны быть лишь частью общего учебного процесса, способной активизировать, разнообразить деятельность обучающихся, развивать у них творческий подход к решению задач, самостоятельность мышления.