Поэтому, адаптация ребенка к школе проходит довольно длительный процесс, который связан с напряжением всех систем организма. Как показывают наблюдения, что процесс приспособления в основном происходит на пятой или шестой неделе обучения. В этом играют множество факторов, такие как индивидуально-психологические особенности ребенка; возрастные особенности; психическое и физическое развитие здоровья школьника; уровень готовности ребенка к школьной жизни (желание учится, мотивация учения, уровень познавательной и активной деятельности и так далее); взаимоотношения между учителями, одноклассниками; микро- и макроклимат его окружения; личностные качества и психическое развитие первоклассника. Все выше перечисленные факторы можно условно поделить на позитивные и негативные факторы адаптации ребенка к школьной среде. Как показывает исследование, позитивные факторы влияют на более успешную адаптацию ребенка к обучению, а именно: отсутствие конфликтной ситуации в микросреде ребенка, оптимальные виды семейного воспитания, высокий уровень статуса ребенка среди сверстников, успеваемость в учебной деятельности. Негативные факторы наоборот, затрудняют процесс адаптации первоклассника к школьной жизни, они влекут за собой неудовлетворенность в общении со сверстниками и взрослыми, проявляется низкий уровень в учебной деятельности.[2] Таким образом, у детей первого класса адаптация проходит у всех по-разному.

Исследование показывают, что детей первого класса можно разделить на три группы прохождения адаптации в школе:

1. В первой группе можно отнести большинство детей (56%). Они адаптируются в течении одного-двух месяцев. Им достаточно легко вливаться в новый школьный коллектив, заводить новых друзей, у них всегда преобладает психофизическое и психоэмоциональное настроение, всегда выполняют школьные требования.
   
2. Ко второй группе относятся дети, которые проходят школьную адаптацию довольно долго (30%). То есть, такие дети долго втягиваются в систему образования, не могут принять новое окружение, в большинстве случаев они пассивны на уроках – играют, выясняют отношения между собой, на замечания учителя реагируют слезами или обидами. Как правило, они испытывают некие трудности в освоении учебной деятельности. Уже к концу первого полугодия дети начинают привыкать к учебным требованиям, взаимоотношения налаживаются и осознают что теперь он ученик.
   
3. Третья группа детей (14%) связана с многочисленными трудностями, они не успевают освоить вовремя учебную программу, отмечается негативная форма поведения и проявляется отрицательные эмоции. Именно на таких детей в основном жалуются родители, учителя, что они «третируют детей» и мешают работать в классе.
   

   Таким образом, можно сказать, что основание благоприятного и успешного прохождения школьной адаптации у ребенка играют некоторые факторы, а именно установление контакта между сверстниками, учителем; овладение навыками учебной деятельности; формирование адекватного поведения.
   

   Можно так же отметить, что школьной адаптацией ребенка занимаются как родители, так и учителя. Следовательно, они имеют некие трудности в первые годы обучения ребенка-первоклассника.
   

4. Уход от деятельности: это когда ребенок сидя за партой и одновременно отвлекается от учебной деятельности, то есть не слышит заданные вопросы, не старается выполнять задания правильно. Это характеризует уход в себя или же в свой внутренний мир ребенка, но это ни как не связанно с постоянным отвлекаемостью ребенком на посторонние предметы. В основном данный уход в деятельность связан с теми детьми, которые получают не достаточного внимание, заботы и любви со стороны взрослого или же родителей, в частности это неблагополучные семьи.
   
5. Хроническая не успешность: это связано с отношением родителей к предстоящей или нынешней школьной жизни, либо со школьной успеваемостью ребенка. С одной стороны, у родителей появляется страх перед школой, боязнь, что их ребенку будет в школе плохо. С другой стороны, у родителей возникает ожидание от ребенка только очень высоких и хороших достижений в школьной жизни, и тем самым они активно демонстрируют ребенку, что он не плохо справляется и ни чего он не умеет. Таким образом, в процессе обучения, происходит заметное изменение в отношении родителя и ребенка к его успехам и неудачам.
   
6. Вербализм:  уже в дошкольном возрасте у ребенка начинает формироваться вербализм, он связан с особенностями развития у ребенка познавательного процесса. То есть, дети с таким типом отличаются прежде всего высоким уровнем развития речи, и происходит задержка мышления. Вербализм – сопряжен с высокой самооценкой у ребенка, тем самым проявляется завышенная оценка со стороны взрослого человека. С начало учебного года, ребенок не способен грамотно разговаривать, решать любые задачи, поэтому от ребенка требуют развитого мышления, что в следствии возникают некие проблемы. Родители в этом случае не понимают в чем данная проблема, пытаются их как то решить разными способами. Они либо начинают винить учителя, либо же своего ребенка. В данном случае, необходимо уделять больше внимания развитию мышления у ребенка: мозаика, лепка, конструирование и так далее.
   
7. Негативистская демонстрированность: сюда можно отнести тех детей, у которых наблюдается высокая потребность во внимании со стороны взрослых. Тут происходят жалобы в основном на поведение ребенка, то есть он нарушает школьную дисциплину. Взрослые наказывая такого ребенка, пытаются в виде наказания поощрять его. А ведь внимание является для ребенка безусловной ценностью, который лишен родительской ласки, любви и понимания.
   
8. Ребенок ленится: сюда можно отнести множество причин: снижение познавательных мотивов, мотивация в избегании неудач, высокая тревога и много другое.[3]
   

   Таким образом, адаптация ребенка к школе это совершенно новый и серьезный этап как для будущего, так и для нынешнего первоклассника. Поэтому, чтобы ребенок благополучно адаптировался к новым условиям и деятельности школы, можно выработать рекомендации для родителей:
   

• Ребенка после школы необходимо встречать спокойно, не задавать много вопросов, то есть, ребенку после школы необходимо расслабиться. Если Ваш ребенок придя из школы хочет поделится своими впечатлениями, то в этом случае необходимо его выслушать, тем не менее он полностью доверится Вам, что в дальнейшем поможет контактироваться с ребенком на равных.
  
• В любых ситуациях, ребенку не следует говорить, что он хуже других. Ему в этот момент необходима родительская поддержка, поэтому лучше всего говорить: «Какой ты у нас молодец!», «Мы тобой гордимся!».
  
• На любые заданные вопросы ребенком, необходимо отвечать четко и терпеливо.
  
• Желательно, чтобы каждый день один из родителей уделял внимание своему ребенку. А на выходных днях, можно организовывать семейно-досуговую деятельность. Это поможет ребенку немного отвлечься от школьных неудач.
  
• Учите своего ребенка общаться со сверстниками свободно и непринужденно.
  
• Оценивать необходимо только поступки, а не самого ребенка.
  
• Учите своего ребенка признавать свои ошибки, но при этом к ним относится конструктивно, ведь как говорит пословица: «Не ошибается лишь тот, кто ничего не делает».
  
• Всегда надо думать о «детском банке – счастливых воспоминаний», то есть, необходимо ребенку при выходе в школу желать удачного дня, но при этом его необходимо «предупреждать: «Смотри не хулигань!», «Мы думаем, что у тебя сегодня будут хорошие отметки!». Это поможет ребенку набрать уверенность в предстоящем дне.
  
• Необходимо выработать единую тактику в общении в семье, но разногласия по поводу педагогических вопросов, необходимо решать между собой, не при ребенке. Если что то не получается, то можно обратиться к специалистам (психологу, социальному педагогу, социальному работнику и так далее).
  
• Не нужно забывать, что любой ребенок любит слушать сказки, поэтому желательно перед сном вместе с ним читать его любимые или новые сказочные приключения. Это поможет ребенку успокоится, снять напряжение перед сном.
  
• Нужно следить, чтобы Ваш ребенок вовремя ложился спать. Самое хорошее время для этого возраста (6-8 лет) 21:00 и 21:30.
  

  Таким образом, следуя данным рекомендациям, ребенок будет себя чувствовать спокойно и уравновешенным. Следовательно, у него будет формироваться положительная атмосфера, что в дальнейшем поможет ему благополучно пройти школьные кризисы, которые могут повлечь за собой к школьной дезадаптации ребенка.

Очевидно, что социально-педагогическое и социально-психологическое сопровождение играет значительную роль в развитии ребенка. Следовательно, психолого-педагогическое сопровождение в современных исследованиях рассматривается как особый вид поддержки и помощи первоклассника, обеспечивающей его развитие в условиях образовательного процесса [1].

Согласно М.М. Безруких, процесс адаптации ребенка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности[3].

- первый этап, определяется как ориентировочный, то есть, характеризуется бурной реакцией и напряжением всех систем организма. В основном длительность этого этапа 1-3 недели

- второй этап, определяется как неустойчивое приспособление (когда организм ребенка ищет либо находит оптимальные варианты реакций на такие воздействия). Здесь затраты снижаются, реакция начинает затихать.

- третий этап характеризуется тем, что определяется период устойчивого приспособления, то есть, когда организм первоклассника находит подходящие варианты реагирования на нагрузку.

Таким образом, основой благоприятной адаптации первоклассника является:

- установление контакта с учителем и с одноклассниками;

- умение овладевать своими навыками в учебной деятельности;

- сохранение психического, социального, физического здоровья ребенка;

- формирование хорошего поведения.

При исследовании данного вопроса в городе Владимир, можно определить, что психолого-педагогическая адаптация детей первого класса проходит по-разному. В основном 56% детей в школе адаптируются в течении двух месяцев (это может составлять от 6 до 8 недель), другая группа детей 31% имеют наиболее длительный период в процессе адаптации, и есть категория детей (15%), у которых адаптация связана с различными школьными трудностями.

Следовательно, для сопровождения ребенка в первом классе, значительную роль должны играть как учителя, так и другие специалисты (социальный педагог, психолог и логопед) [2]. Каждый специалист в школе должен разрабатывать на весь год индивидуальный план своей работы с детьми. Это в свою очередь поможет тщательно скоординировать свою деятельность, и найти правильный подход к каждому ребенку.

Под индивидуальной работой можно понимать деятельность «один на один», то есть взаимодействие специалиста в школе с конкретным ребенком. В данной работе необходимо применять личностный подход (это принцип педагогической науки, который предусматривает учет индивидуальности личности и воспитания ребенка). Этот подход определяет особое положение первоклассника в воспитательном процессе, и означает становление субъективных отношений. В ее основе, определяется то, что ребенок в школьной среде является не только учеником, но и учеником – личности со своим внутренним миром. Это главный момент при работе специалиста с ребенком. Он должен знать и уметь применять определенные приемы, при которых каждый ребенок чувствует себя личностью, ощущает внимание специалиста лично к нему, он уважаем, и никто его не может оскорбить.

Следовательно, индивидуальный подход к ребенку в процессе воспитания может предполагать организацию воздействия со стороны педагогов с учетом уровня воспитания и особенностей ребенка. При осуществлении данного подхода, необходимо чтобы весь процесс воспитания строился дифференцированно и целенаправленно.

Таким образом, индивидуальная работа – это деятельность педагога-воспитателя, которая осуществляется с учетом особенностей развития каждого ребенка. Она в основном выражается в реализации принципа индивидуального подхода к учащимся в обучении и воспитании.

При работе с детьми используя индивидуальный подход, педагоги и специалисты школ должны руководствоваться следующими принципами:

- уважать самооценку личности каждого ребенка;

- вовлекать ученика во все виды деятельности на базе школ, и вне школы;

- развивать и устанавливать деловые межличностные контакты на уровне «ученик – ученик, учитель-ученик»;

- создавать на базе психологической почвы и стимулирования в самовоспитании, которое является эффективным средством реализации программы воспитания.

При индивидуальной работе специалист должен придерживаться несколько этапов:

1. На первом этапе, необходимо изучить основы научно-методические основы личностно-ориентированного воспитания. Тут необходимо установить дружеские контакты с первоклассниками, организовать совместную коллективную деятельность и провести диагностирование личности каждого ребенка.
   
2. На втором этапе, необходимо продолжать наблюдение за учащимися в разнообразных видов их деятельности: трудовой, творческой, учебно-познавательной, спортивной и других.
   
3. На третьем этапе, специалист подходит к проектной деятельности, то есть, он проектирует развитие личностных свойств, качеств школьника и ценностных ориентаций ребенка.
   
4. На данном этапе, происходит дальнейшее изучение учащегося, то есть, специалист продолжает изучать поведение и отношение первоклассника в различных ситуациях, позволяет определить систему воспитательных воздействий с учетом особенностей характера, содержания личностных отношений. Тут необходимо использовать определенные методы при работе с конкретным ребенком.
   
5. Пятый этап является заключительным. На данном этапе специалист корректирует воспитательные, коллективные и групповые программы при работе с детьми.
   

   Таким образом, индивидуальная работа с ребенком, является главным принципом в воспитании учащихся. Любой специалист пользуясь таким подходом, достигает положительные результаты при диагностики адаптированности ребенка.