Преподавание дисциплины направлено на решение следующих задач: формирование у студентов представлений о сущности и содержании взаимодействия специалиста по социальной работе как субъекта психосоциальной работы с подростками асоциального поведения; освоение групповых форм психосоциальной работы с подростками асоциального поведения и правил их использования в социальной практике; овладение технологией общения с подростками асоциального поведения в процессе групповой работы; развитие у будущих специалистов умений разрабатывать программу тренинга для подростков асоциального поведения; воспитание толерантного отношения к общению с подростками асоциального поведения.

Студент, изучивший дисциплину, должен: знать виды групповых форм психосоциальной работы с подростками асоциального поведения, их отличительные особенности и принципы реализации, сущность и содержание коммуникативного взаимодействия с подростками в групповых формах психосоциальной работы; уметь подбирать упражнения для организации психосоциальной работы с подростками асоциально поведения и разрабатывать конспекты проведения игровых, коррекционно-развивающих, тренинговых занятий, дискуссий, составлять программу социально-психологического тренинга; владеть аналитическими, организаторскими, коммуникативными компетенциями в сфере психосоциальной работы с подростками асоциального поведения.

Содержание дисциплины представлено двумя разделами. В первом разделе «Нетренинговые» формы психосоциальной работы с подростками асоциального поведения и их реализация» изучаются темы: «Игра как форма психосоциальной работы с подростками асоциального поведения», «Коррекционно-развивающее занятие для подростков асоциального поведения», «Дискуссионные формы работы с подростками асоциального поведения». Второй раздел «Тренинг как форма психосоциальной работы с подростками асоциального поведения» представлен следующими темами: «Теоретические основы организации и проведения тренинга с подростками асоциального поведения», «Тренинг по развитию у подростков коммуникативных навыков», «Тренинг по профилактике асоциального поведения с основами правовых знаний», «Тренинг по формированию позитивных жизненных целей», «Тренинг гармонизации детско-родительских отношений». Вопросы, изучаемые в контексте данных тем, представлены ниже.

Тема 1. Игра как форма психосоциальной работы с подростками асоциального поведения. Вопросы для изучения: возрастной поход в использовании игры в работе с детьми и подростками асоциального поведения; требования к использованию игры в психосоциальной работе; технология организации игровой деятельности, содержание подготовительного, основного и заключительного этапов; виды игр для подростков (ролевая игра, организационно-деятельностная игра, деловая игра и др.).

Тема 2. Коррекционно-развивающее занятие для подростков асоциального поведения. Вопросы для изучения: основания проведения коррекционно-развивающих занятий; цели и задачи, принципы проведения коррекционно-развивающих занятий; тематика коррекционно-развивающих занятий; методика проведения коррекционно-развивающих занятий.

Тема 3. Дискуссионные формы работы с подростками асоциального поведения. Вопросы для изучения: понятие дискуссии; требования к проведению дискуссии; виды дискуссионных форм работы и технология их проведения (панельная дискуссия, форум, симпозиум, дебаты, аквариум и пр.); организация работы малых групп и функциональные роли участников (организатор, аналитик, протоколист, наблюдатель, др.); правила ведения дискуссии.

Тема 4. Теоретические основы организации и проведения тренинга с подростками асоциального поведения. Вопросы для изучения: генезис развития социально-психологического тренинга как формы работы с клиентом; специфика тренинговой формы работы; тренинговая группа; цели и задачи, принципы тренинговой работы; роль и функции тренера; формы организации тренинговых занятий; разработка программы тренинга, особенности подбора упражнений; обратная связь в Т-группе; техника вербальных и невербальных коммуникаций; тренинговые упражнения, их значение, виды и методика проведения.

Темы 5-8 .связаны с изучением специфики проведения тематических тренингов, которые могут варьироваться в зависимости от особенностей и проблем в социализации подростков асоциального поведения, требующих коррекционного социально-психологического воздействия. При этом изучаемые вопросы являются инвариантными независимо от темы тренинга: цели и задачи тренинга; целевая группа; организация занятий; компетенции ведущего; структура занятий; тренинговые упражнения; ожидаемые результаты.

Специфика проведения и лекционных, и практических занятий по предмету заключается в том, что 100% занятий носят интерактивный характер, теоретический материал осваивается в контексте «обучения на опыте», реализации технологий контекстного образования. При этом достигаются не только поставленные в курсе цель и задачи, но и посредством «проигрывания» фрагментов тренинговых занятий в студенческой группе создаются условия для самодиагностики, самовоспитания, самокоррекции обучающихся.

Закрепление изучаемого обеспечивается через выполнение заданий практико-ориентированного характера. Например:

а) организуйте на занятии в группе апробацию сюжетно-ролевой игры «Три королевства», организационно-деятельностной игры «Сам себе бухгалтер», деловой игры «Биржа труда»;

б) составьте в микрогруппах (3-4 чел.) план-конспект коррекционно-развивающего занятия для подростков, состоящих на учете в отделении профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних центра социальной помощи семье и детям, и склонных к сквернословию и бродяжничеству (микрогруппа 1), с заниженной самооценкой (микрогруппа 2), конфликтующих с родителями (микрогруппа 3), склонных к Internet-зависимости (микрогруппа 4), нарушающих закон «о комендантском часе» (микрогруппа 5);

в) разработайте тематику дискуссий для подростков асоциального поведения; выделив критерии для сравнения, составьте сравнительную таблицу дискуссионных форм работы с подростками асоциального поведения; подготовьте и проведите на практическом занятии дискуссии в следующих формах – панельная дискуссия (микрогруппа 1), форум (микрогруппа 2), дебаты (микрогруппа 3), аквариум (микрогруппа 4);

г) подготовьте банк упражнений (30 упражнений) для проведения социально-психологического тренинга с подростками асоциального поведения различной направленности; проведите на занятии апробацию одного из тренинговых упражнений (на выбор).

Итоговой контроль проводится в групповой форме через организацию апробации разработанных студентами тренинговых программ. Выступая в роли тренера, студент демонстрирует не только знания, но и проявляет, а также закрепляет освоенные умения, формирует профессиональные навыки. А выполняя роль участника тренинга, проживая ситуацию взаимодействия в тренинговой группе, он получает стимул для развития своих аналитических и организационных компетенций.

Действенность предлагаемой формы контроля подтверждается и данными обратной связи со студенческой группой. Так, при сдаче зачета студенты в ситуации выбора 100% отказываются от традиционного подхода – зачет «по билетам» – в пользу интерактивного контроля как открытой, обучающей, развивающей процедуре профессионального роста.

О восстребованности данного курса в профессиональной подготовке специалистов по социальной работе говорят следующий цифры: 100% студентов как очной, так и заочной форм обучения в 2010-2013 гг. делали выбор именно в пользу данной дисциплины, так как она дает возможность не только осваивать содержание социально-психологического взаимодействия с целевой группой, но и решать задачи сплочения своих студенческих групп, развития личностно-профессиональных качеств (эмпатия, взаимоподдержка,  внимательность, толерантность и пр.).

Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Солнышко» предоставляет временное проживание, социальную помощь и осуществляет реабилитацию несовершеннолетних в возрасте от 3 до 18 лет, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в экстренной социальной помощи и поддержки государства. Несовершеннолетние находятся в Центре в течение времени необходимого для оказания им экстренной социальной помощи и решения вопросов их дальнейшего устройства.

Деятельность Центра реализуется в рамках следующего круга задач: обеспечение временного проживания несовершеннолетним; участие в выявлении и устранении причин и условий, способствующих безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних; оказание психологической, социальной, юридической, педагогической и иной помощи несовершеннолетним, их родителям (законным представителям) в преодолении трудной жизненной ситуации; организация медицинского обслуживания клиентов; создание условий для продолжения несовершеннолетними обучения, получения среднего образования; содействие органам опеки и попечительства в устройстве несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей.

На базе Центра созданы следующие отделения:

Приемное отделение (на его базе осуществляется выявление и анализ факторов, обусловивших социальную дезадаптацию несовершеннолетних; определение форм и степени дезадаптации; проводится первичная социально–психологическая и педагогическая диагностика; разрабатываются индивидуальные программы социальной реабилитации несовершеннолетних);

Стационарное отделение (создано для обеспечения временного проживания и социальной реабилитации  несовершеннолетних);

Отделение социально–правовой помощи (оказывает помощь в юридическом консультировании несовершеннолетним, родителям или законным представителям);

Отделение дневного пребывания (предназначено для реализации индивидуальных и групповых программ социальной реабилитации несовершеннолетних);

Социально – медицинское отделение (оказывает медицинскую помощь несовершеннолетним);

Отделение социального патроната (проводит социальный патронаж семей, состоящих на учете, ведет наблюдение за адаптацией воспитанников вернувшихся в семью);

Семейные воспитательные группы (обеспечивают оптимальные условия для социальной адаптации и социально-психологической реабилитации несовершеннолетних).

Cпроектированная таким образом реабилитационная работа в социально–реабилитационном центре содействует преодолению трудной жизненной ситуации, в которую попал несовершеннолетний, и предоставлению им социальной поддержки и помощи в процессе социализации и интеграции в систему общественных отношений.

Проведенные нами наблюдения показывают, что задачи в Центре решаются комплексно, в направлении оценки целесообразности возвращения ребенка в семью, а основу профессиональной деятельности специалистов (социальных работников, социальных педагогов, психологов, воспитателей и др.) составляют программы социальной реабилитации и адаптации несовершеннолетних и их реализация.

В этой связи нами разработаны методические рекомендации, следование, которым позволит, особенно молодым специалистам, грамотно осуществлять разработку и ведение программно-целевого обеспечения собственной деятельности:

1. Социальная программа – документ, на основе которого осуществляется индивидуальная и групповая реабилитация воспитанников социально-реабилитационного центра и представляет собой систему задач и социальных услуг, реализуемых в межведомственном взаимодействии в течение реабилитационного периода клиента.

2. При разработке и реализации программ необходимо руководствоваться принципами: научности; согласованности действий специалистов; оптимальности выбора форм и методов социальной реабилитации; перспективности, обеспечивающего реализацию программы в зоне ближайшего развития ребенка; конкретности в определении ресурсного обеспечения – мотивационного, кадрового, временного, методического, материально-технического.

3. Алгоритм разработки и реализации индивидуальной программы реабилитации в Центре включает: 1) анализ предпосылок поступления ребенка в социально-реабилитационный центр; 2) прогнозирование перспектив реабилитационного процесса для ребенка в учреждении; 3) первичную диагностику социального статуса, уровня социализированности и социальных компетенций ребенка и оценку реабилитационных ресурсов ближайшего его окружения; 4) анализ предшествующих форм помощи и поддержки несовершеннолетнего и его семьи; 5) разработку специалистами рекомендаций по включению ребенка в реабилитационные и профилактические мероприятия; 6) рассмотрение предложений специалистов на межведомственном консилиуме; 7) составление и утверждение на межведомственном консилиуме индивидуальной программы реабилитации несовершеннолетнего; 8) реализация разработанной программы реабилитации; 9) обсуждение результатов реабилитации ребенка на заседаниях плановых и итоговом консилиумах; 10) анализ эффективности реабилитационного процесса несовершеннолетнего.

4. Виды программ групповой работы с несовершеннолетними в реабилитационном процессе целесообразно разрабатывать с учетом следующих критериев: вид оказываемых социальных услуг (социально-психологические, социально-педагогические, социально-правовые, социально-экономические, социально-бытовые, социально-медицинские программы); возраст целевой групп (программы социальной реабилитации детей дошкольного возраста,, младших школьников, младших подростков, старших подростков), время реализации (оперативные и стратегические программы социальной реабилитации), форма социальной работы (программа деятельности низкопорогового/высокопорогового клуба, реабилитационной студии, группы дневного пребывания, группы взаимопомощи и др.).

5. Для обеспечения интеграции несовершеннолетних клиентов в социум и повышения степени открытости специализированных учреждений важно использовать добровольческие ресурсы, которые позволяют развивать систему реабилитационных инноваций, реализовывать технологию «равный – равному» посредством поддержки волонтерства в подростковой и молодежной среде, создавать условия для внедрения социального аудита как общественной формы оценки социальных услуг населению.

В профессиональном образовании субъектов профилактики (специалистов по социальной работе, социальных педагогов, педагогов-психологов и др.) при изучении профильных дисциплин реализация интерактивных методов обучения позволяет, кроме того, в студенческой среде решать задачи пропаганды здорового образа жизни, активизировать личностную позицию обучающихся для переоценки смысла и ценностей жизни, выработки стратегии своего поведения в процессе социального и профессионального самоопределения.

Решаемость данных задач подтверждают результаты проведенного нами исследования среди студентов, обучающихся по специальностям «Социальная работа» и «Социальная педагогика», а также направления «Психолого-педагогическое образование», «Социальная работа». Всего в исследовании с 2007 по 2013 гг. приняли участие 420 чел. Проведенные полуструктурированные интервью по завершении изучения учебных дисциплин («Социальная профилактика безнадзорности и беспризорности», «Методика и технология работы социального педагога», «Технология работы социального педагога общеобразовательного учреждения», «Содержание и методика социально-педагогической деятельности», «Групповые формы психосоциальной работы с подростками асоциального поведения», «Организация социальной работы с семьей с зависимостями», «Технологии социальной работы с детьми девиантного и делинквентного поведения») показали следующее:

а) Лекция как форма организации учебного процесса вызывает наименьший познавательный интерес у обучающихся, в рейтинге форм организации деятельности студентов она занимает последнее место. Большинство респондентов (более 85 %) считают, что, так как в век информационных технологий доступны различные источники информации, то просвещение, чтение лекций, трансляция знаний все больше теряет свою ценность. На первый план выходит обратная связь между преподавателем и студентами как субъектами педагогического процесса.

б) На третьем месте по значимости для обучающихся – дистанционные формы обучения, которые «предоставляют возможность не посещать аудиторные занятия, а работать по индивидуальному графику, совмещая работу с обучением» (более 60%), а также помогают пройти курс в интенсивном темпе – «выбрал предмет, изучил, сдал все предлагаемые задания, прошел текущую аттестацию без учета расписания занятий, такое погружение мобилизует, дает системное знание» (около 40%). При этом трудности возникают в силу «отсутствия диалога с одногруппниками, так как задания носят индивидуальных характер» (30%), «недостаточного владения программным обеспечением» (25%), а, кроме того, респонденты минусы видят в «нехватке живого общения» и «вреде компьютера для здоровья человека».

в) Семинарское занятие в классическом варианте (работа по заранее заданным вопросам и их обсуждение) занимает второе место в рейтинге форм организации учебного процесса, так как «семинар заранее ограничен регламентом и литературой для подготовки», «мнение студентов по тому или иному вопросу уходит на второй план, они опять, по сути, пересказывают то, что написано на страницах учебников, учебных пособий и в других источниках», «семинар рассматривается как одно из слагаемых получения «автомата» по предмету, поэтому на первый план выходит внешняя мотивация, а не внутренняя». Так полагают около 70% опрошенных.

г) Первое место в рейтинге значимости форм организации учебного процесса занимает практическое занятие, на котором «проигрываются ситуации из профессиональной деятельности» или «поиск ответов на поставленные вопросы осуществляется в диалоге и полилоге» (более 90%). При такой форме работы «не возникает барьеров общения», «готовность к занятию по литературе является не единственным требованием, ценен также собственный опыт обучающихся», «практически все члены группы активны», «группа становится единым целым», «под влиянием профессиональной информации происходит переосмысление не только профессиональных ориентиров, но главное, себя, своего поведения».

Предлагаем упражнения для интерактивного взаимодействия, которые будут полезны для решения педагогических задач.

Упражнение 1. Презентация «Правовые меры профилактики девиантного поведения несовершеннолетних»

Упражнение проводится с целью диагностики знаний участников о мерах профилактики девиантного поведения несовершеннолетних, закрепленных в законодательстве Российской Федерации.

Ход проведения

1. Вступительное слово ведущего о значимости норм права в решении вопросов профилактики девиантного поведения несовершеннолетних.

2. Инструкция участников упражнения: «В данном упражнении необходимо на основе знания норм права, регулирующих вопросы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних, провести их дифференциацию по видам профилактики, заполнив следующую таблицу:

Упражнение выполняется индивидуально в течение 40 минут. Далее мы обсуждаем результаты его выполнения».

3. Самостоятельная работа – работа с таблицей.

4. Презентация результатов работы: все таблицы участников крепятся на доску для ознакомления (10 минут).

5. Коллективное обсуждение: какие меры профилактики девиантного поведения несовершеннолетних повторялись чаще всего, почему; в каком виде профилактики правовые меры были представлены в большей степени, почему; какие меры профилактики характерны для всех уровней нормативно-правового обеспечения превентивной деятельности; какие меры профилактики закрепили бы вы в законодательстве, почему и др.?

6. Рефлексия.

Упражнение 2. Эстафета «Мобильная школа: плюсы и минусы»

Упражнение направлено на анализ формы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних во Франции – «мобильная школа» [1]. В упражнении последовательно в малых группах обсуждаются предложенные вопросы, а затем принимается  групповое решение.

Технология проведения

1. Ведущий обозначает тему дискуссии «Мобильная школа: плюсы и минусы» и обозначает ее цель – провести анализ и дать оценку результативности деятельности «мобильной школы» как формы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних.

2. Формирование малых группы по 3-5 чел. Выдача каждой малой группе листа бумаги с вопросом и определение времени на его обсуждение.

Рекомендуемые вопросы для малых групп:

1) насколько целесообразна организация «мобильной школы» для интегрированных групп только с учетом возраста от 13 до 17 лет и без учета пола, вида девиации, проблемы социализации;

2) какое влияние оказывает путешествие несовершеннолетних в «мобильной школе» на освоение основной образовательной программы;

3) насколько правомерно и допустимо наказание несовершеннолетних в период пребывания в «мобильной школе»;

4) чем необходимо заниматься несовершеннолетним в «мобильной школе» в большей степени;

5) какими профессионально-личностными качествами и компетенциями должны обладать специалисты, работающие с несовершеннолетними в «мобильной школе»?

3. Работа в малых группах (от 5-10 мин.). Фиксация ответов группы на листе бумаге с вопросом.

4. Передача «по часовой стрелке» листа с вопросом и ответом другой группе для обсуждения и фиксации своего мнения. Число передач соответствует числу вопросов. Работа в малых группах продолжается пока каждая не обсудит предлагаемые вопросы и не получит лист со своим первоначальным вопросом.

5. Систематизация в малых группах ответов на первоначально поставленный вопрос, их анализ (10-15 мин.).

6. Презентация результатов работы малых группы (до 5 мин.) с определением «плюсов» и «минусов», «ресурсов» и «антиресурсов» в рамках тематики вопроса.

7. Анализ и самоанализ работы малых групп (достижения, трудности).

8. Рефлексия.

Упражнение 3. Шкала мнений

Упражнение направлено на обучение участников аргументации своего мнения по дискуссионному вопросу.

Технология проведения

1. Ведущий рисует на доске шкалу мнений «Да-Нет».

Да ———————————————————————————————————— Нет

2. Ведущий объясняет правила участия в упражнении: «После того как будет озвучен вопрос для обсуждения задача участников – определить свою позицию по данному вопросу на шкале – рисунке «звездочкой» (т.е. определить степень своего согласия с категоричными ответами «да» и «нет»), далее надо объяснить, почему вы придерживаетесь такой точки зрения. При этом каждый может привести только один аргумент. После того, как выскажется каждый можно поменять свою позицию, если аргументы других участников вас убедили».

3. Формулировка вопроса для обсуждения. Примеры вопросов: «Согласны ли вы с легализацией легких наркотиков в Нидерландах?», «Согласны ли вы с постановкой на учет у психиатра подростков с суицидальными попытками?», «Согласны ли вы с развитием системы ювенальной юстиции в России?», «Согласны ли вы с внедрением в школы служб примирения?», «Согласны ли вы, что труд – самый эффективный способ социальной реабилитации несовершеннолетних девиантного поведения» и др.

4. Осмысление своих ответов участниками, самостоятельная работа над аргументом (до 5 мин.).

5. Работа со шкалой мнений. Каждый участник подходит к доске, отмечает на шкале свою позицию и озвучивает аргумент.

6. Коллективное обсуждение приведенных аргументов. Выяснение того, кто поменял позицию при озвучивании всех аргументов и коллективном обсуждении.

7. Анализ результатов обсуждения (все участники выходят и встают у ответа соответвующего их мнению). Определение количественного соотношения сторонников «Да» и «Нет». Сравнение полученного распределения с общественным мнением.

8. Рефлексия.

Упражнение 4. Беседа «Право выбора»

Упражнение направлено на создание ситуации осознания своего права выбора в контексте обсуждения последствие никотиновой зависимости.

Технология проведения

1. Вступительное слово ведущего о сущности права и свободе его реализации. Обращение к понятиям: «право – мера возможного поведения», «обязанность – мера должного поведения», их обсуждение.

2. Приглашение к размышлению и обсуждению притчи «Польза курения».

Молодой джигит пришёл просить совета у мудреца.

Молодой джигит: Я учусь курить. Как Вы думаете, полезно ли это?

Мудрец: Курение полезно по трём причинам. Во-первых, тот, кто курит, никогда не стареет.

Молодой джигит: Почему?

Мудрец: Потому что тот, кто курит, не успевает состариться. Он умирает совсем молодым. Во-вторых, в его дом никогда не заберутся воры…

Молодой джигит: Почему?

Мудрец: Потому что тот, кто курит, всю ночь ворочается в постели и громко кашляет. Воры слышат кашель хозяина и обходят его дом стороной. Но это ещё не всё! Того, кто курит, никогда не укусит собака…

Молодой джигит: Почему?

Мудрец: Потому что курящий человек рано становится калекой и ходит, опираясь на палку. А палки, сынок, самая злая собака испугается!

Старик хитро улыбнулся, а молодой человек задумался.

Мудрец: Делай вывод – курить или не курить! Это твое право!?

3. Коллективное обсуждение: о чем эта притча; о каком праве молодого джигита идет речь в притче; чем ограничена реализация права джигита; как бы вы воспользовались данным правом в этой ситуации выбора; чему учит эта притча; можно ли провести данное упражнение среди несовершеннолетних, с какой целью?

4. Рефлексия.

Как показывает практика, каждое упражнение должно заканчиваться рефлексивным анализам, обращенным к личности каждого участника. В процессе рефлексии каждому предлагается поделиться в группе своим состоянием, своими переживаниями. Для рефлексии можно использовать следующие вопросы: что вы чувствовали и о чем думали, когда выполняли упражнение; что вы наблюдали в процессе проведения упражнения; что было трудным для вас в упражнении; что вы взяли для себя из этого упражнения; какие выводы вы сделали?

Перспективы реализации интерактивного взаимодействия мы видим в разработке и проведении упражнений самими обучающимися для вовлечения их в будущей профессиональной деятельности в методическое сопровождение специалистов системы профилактики.

1) повышения уровня правовых знаний семей с детьми в части социальных гарантий и их реализации;

2) на фоне потребности в социально-правовых услугах семей с детьми недостаточного уровня оказания им данных услуг по месту жительства;

3) межведомственного взаимодействия структур в целях повышения удовлетворенности семей с детьми консультативной помощью превентивного характера.

Если рассматривать использование методов относительно категории несовершеннолетних, то, например, организация коллективного творческого дела чаще используется с несовершеннолетними, совершившими общественно опасное деяние и не подлежащих уголовной ответственности в связи с недостижением возраста и другими причинами. Контроль и проверка исполнения преобладает у группы освобожденных из учреждений уголовно-исполнительной системы, вернувшихся из специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа, если они в период пребывания в указанных учреждениях допускали нарушения режима, совершали противоправные деяния и (или) после освобождения (выпуска) находятся в социально опасном положении и (или) нуждаются в социальной помощи и (или) реабилитации. В среднем процент использования методов относительно различных категорий несовершеннолетних варьируется в пределах 3-5%. Индивидуальные и групповые методы работы с несовершеннолетними распределены следующим образом: 51-61% и 39-49% соответственно. При анализе частоты использования методов выявлено, что только около 10% методов применяются систематически, в 90% случаев они носят разовый характер социально-педагогического воздействия или взаимодействия.
Таким образом, результаты общественного контроля, проведенного на базе комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав, свидетельствуют о необходимости более интенсивного использования в индивидуальной профилактической работе диагностики личности и семьи (психологической, педагогической, социальной), расширения спектра межведомственных совместных мероприятий органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, введения оценки результативности реализации методов работы с несовершеннолетними, находящимися в конфликте с законом, с учетом их периодичности реализации.

Рисунок. Модель социально-профилактического выездного интенсива патриотической направленности

Принципы социально-профилактического выездного интенсива патриотической направленности:
добровольность (самостоятельное принятие несовершеннолетними решения об участии без внешнего давления со стороны специалистов, родителей или других лиц);
социальная активность (принятие решение об участии влечет ответственность подростка за подготовку к мероприятию – поиск необходимых сведений патриотического, информационного характера для участия в экскурсионной программе в качестве гида);
комплексность (предполагает сочетание организаторами компонентов информирования – медиационного и иных в процессе коммуникативного взаимодействия с подростками);
сотрудничество (создание условий для взаимодействия целевой группы, специалистов и добровольцев в открытой социальной среде).
Технология социально-профилактического выездного интенсива патриотической направленности включает 4 основных этапа:
1. Подготовка – инструктаж. На первом этапе добровольцы проводят индивидуальные консультации несовершеннолетних по участию в мероприятии, информируют о правилах поведения, получают обратную связь о согласии или несогласии несовершеннолетнего стать участником выездного интенсива. Кроме того, на этом этапе подросткам разъясняется способ разрешения конфликтных ситуаций – медиация, которые могут возникнуть в том числе и в процессе выездного интенсива.
2. Принятие решения. Субъектом реализации второго этапа является сам несовершеннолетний, который свое согласие на участие оформляет письменно в форме заявления. В случае отказа специалистами и добровольцами используется правило «паузирования», согласно которому важно не настаивать, не убеждать, а предоставить время для осознания и принятия отсроченного решения.
3. Выездное мероприятие. На третьем этапе проводится «само дело». Несовершеннолетние вместе со специалистами и добровольцами становятся участниками мобильной экскурсии, посетителями организаций культуры, транслирующих патриотические ценности (музей, театр, выставка и пр.). На мероприятии они не только участники патриотических бесед, но и имеют возможность выступить в качестве соорганизатора, ведущего.
4. Рефлексия. Заключительный этап нацелен на оценку удовлетворенности несовершеннолетних участием в выездном интенсиве, сопоставление их ожиданий с полученными впечатлениями, достигнутыми эффектами. В процессе обратной связи анализируются их ценностные ориентации, приобретенный опыт.
Содержание социально-профилактического выездного интенсива патриотической направленности представлено нормативным, ценностным, познавательным и коммуникативным компонентами:
Нормативный компонент – правила поведения несовершеннолетнего, которые устанавливают меру возможного и должного поведения.
Ценностный компонент – коррекция смысложизненной позиции несовершеннолетнего, переосмысление важности, значимости, полезности социально-культурной деятельности, взаимодействия и сотрудничества, социальной активности.
Познавательный компонент – новые знания, приобретаемые несовершеннолетним в процессе социального обучения.
Коммуникативный компонент – формируемые и развиваемые коммуникативные компетенции несовершеннолетнего в процессе взаимодействия с участниками.
Предложенная модель социально-профилактического выездного интенсива патриотической направленности апробирована авторами в процессе участия в проекте «Социальная профилактика повторных правонарушений несовершеннолетних на основе восстановительного подхода», который реализуется Алтайской краевой женской общественной организацией «Отклик» (2015-2016 гг.) за счет средств гранта Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.